Формирование
культуры здорового и безопасного образа жизни субъектов образовательного процесса
в условиях внедрения ФГОС
Горбань Алёна Михайловна,
заместитель директора
Аннотация.
В данной
статье рассматривается вопрос о том, как сформировать культуру здорового и
безопасного образа жизни у обучающихся на этапе начального школьного
образования, какие проблемы стоят перед образованием и на какие показатели
эффективности следует опираться. Как влияет личность учителя, его система
ценностей на формирование здоровой личности обучающегося.
Ключевые
слова:
безопасность, педагогические условия ценностной ориентации на здоровый образ
жизни, здоровьесберегающие образовательные технологии, показатели эффективности
формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.
Безопасность
- это такое явление, без которого не могут нормально развиваться ни личность,
ни социальная организация, ни общество, ни экономика, ни, тем более,
государство. Социальная безопасность, в структуру которой входит и
психологическая безопасность, означает выполнение социальными институтами своих
функций по удовлетворению потребностей, интересов, целей всего населения
страны.
Школа
является одним из широко представленных в обществе социальных институтов,
непосредственно участвующих в данном процессе, который может строить свою
локальную (частную) систему безопасности, основываясь на общей теории
национальной безопасности. Одной из приоритетных задач общества и государства
является воспитание нравственного, ответственного, инициативного и
компетентного гражданина России. В системе общечеловеческих ценностей, которыми
должно овладеть подрастающее поколение, первостепенное основополагающее место
уделяется здоровью и здоровому образу жизни. Об усилении внимания государства и
общества к проблеме здоровья подрастающего поколения можно судить по тем
документам, которые приняты правительством или находятся в стадии обсуждения. В
соответствии с этим одним из ключевых направлений современного образования
является сохранение и укрепление здоровья подрастающего поколения, разработка и
внедрение здоровьесберегающих технологий и формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни.
Особую
значимость эта проблема приобретает на этапе начального школьного образования,
что обусловливается возрастными особенностями младших школьников и их
восприимчивостью к воспитательным воздействиям. Подтверждением тому является то
обстоятельство, что в Примерных программах воспитания и социализации младших
школьников в рамках федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в качестве основного направления выделяется
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Для обеспечения успешной реализации модели формирования у младших школьников
ценностной ориентации на здоровый образ жизни мы определили следующие
педагогические условия:
активизация
интереса младших школьников к познанию возможностей человека и условий их
развития;
формирование
нравственной позиции младших школьников через эмоционально-рефлексивное
проживание жизненных ситуаций различного отношения людей к здоровью и здоровому
образу жизни;
проектирование в
школе системы социального партнерства, основывающейся на культуросозидающих
отношениях всех ее субъектов (учащихся, родителей, педагогов и администрации) в
процессе приобщения младших школьников к здоровому образу жизни.
Важным фактором
формирования среды обитания детей в образовательном учреждении является
педагог, как значимый субъект воздействия на ребенка. Формирование
индивидуальной концепции здоровья педагогов приобретает особую значимость в
связи с тем, что во время образовательного процесса здоровье детей всецело
находится в руках педагога. От личности педагога, от его системы ценностей, от
его отношения к своему здоровью, от отношения к здоровью детей и вытекающих
отсюда педагогических воздействий зависит, во-первых, будет ли само образование
безопасным с точки зрения охраны здоровья детей (или же окажется в ряду
ситуаций, наносящих вред), во-вторых, то, какие представления о здоровье и
здоровом образе жизни усвоят учащиеся.
Жизненно необходимым условием для развития личности становятся инновационные
педагогические подходы, позволяющие осуществить воспитание потребности в
сохранении и укреплении здоровья как ценности. В их ряду следует назвать
системный здоровьесберегающий педагогический подход, осуществление которого
будет способствовать воспитанию здоровых, социально активных людей, способных к
творческому преобразованию окружающей среды.
Важным направлением реализации концепции здоровьесбережения в образовательном
пространстве в настоящее время является разработка здоровьесберегающих
образовательных технологий.
Здоровьесберегающие образовательные технологии не являются альтернативой
существующих образовательных технологий. Цель педагогической (образовательной)
технологии - достижение того или иного образовательного результата в обучении,
воспитании, развитии. Здоровьесбережение не может выступать в качестве основной
и единственной цели образовательного процесса, а только в качестве условия,
одной из задач достижения главной цели. Понятие "здоровьесберегающая"
относится либо к качественной характеристике любой образовательной технологии,
показывающей, насколько при реализации данной технологии решается задача
сохранения здоровья субъектов образовательного процесса, либо фиксирует
соответствующий приоритет в идеологии и принципах педагогической деятельности.
Здоровьесберегающие технологии являются составной частью и отличительной
особенностью всей образовательной системы, поэтому все, что относится к
образовательному учреждению - характер обучения и воспитания, уровень
педагогической культуры педагогов, содержание образовательных программ, условия
проведения учебного процесса и т.д. - имеет непосредственное отношение к
проблеме здоровья детей. Необходимо лишь увидеть эту связь.
Можно выделить основные типы применяемых в образовательных учреждениях
здоровьесберегающих образовательных технологий:
1.
Здоровьесберегающие (профилактические прививки, обеспечение двигательной
активности, витаминизация, организация здорового питания)
2. Оздоровительные
(физическая подготовка, физиотерапия, аромотерапия, закаливание, гимнастика,
массаж, фитотерапия, арттерапия)
3. Технологии
обучения здоровью (включение соответствующих тем в предметы
общеобразовательного цикла)
4. Воспитание
культуры здоровья (факультативные занятия по развитию личности учащихся,
внеклассные и внешкольные мероприятия, фестивали, конкурсы и т.д.)
Однако, несмотря на большой накопленный опыт, отлаженной универсальной системы
осуществления здоровьесбережения, формирования ценности здоровья и здорового
образа жизни ещё нет. А именно:
- проблема
здоровья сбережения не разработана с точки зрения интеграции педагогических
подходов в теории образования и воспитания;
- не выявлены
закономерности формирования устойчивой потребности в здоровье;
- не разработаны чёткие и однозначные психолого-педагогические рекомендации по
реализации здоровьесберегающих программ;
- не определены
критерии и диагностическая база, позволяющие выявить уровень сформированности
навыков здоровьесберегающей деятельности;
- отсутствует
последовательная и непрерывная система обучения здоровью;
- отсутствует интегрированность, межведомственный подход к решению проблем,
связанных со здоровьем;
- низкий уровень
санитарно-гигиенической, просветительской работы, которая направлена
преимущественно на лечение, а не на предупреждение заболеваний;
- отсутствует мода на здоровье;
- средства
массовой информации мало внимания уделяют формированию гармонично развитого
человека.
Решение вопросов
сохранения, укрепления, развития здоровья подрастающего поколения не
рассматривается целостно в каком-либо определенном направлении процесса воспитания,
а находит свое отражение фрагментарно, во многих его направлениях.
Для того, чтобы
можно было отследить формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни субъектов образовательного процесса, следует опираться на следующие показатели
эффективности:
1.
Организационные: количественные и качественные характеристики
здоровьесберегающих мероприятий (создание межведомственных комиссий,
учреждений, служб, консультаций, комитетов; проведение мониторингов,
социологических исследований, конкурсов; организация курсов переподготовки,
повышения квалификации и др.)
2. Методические:
разработка здоровьесберегающих программ, технологий, учебно-методических
пособий, диагностического и коррекционного инструментария; реализация
научно-исследовательских проектов, проведение научных конференций и семинаров с
публикацией результатов в научных и популярных изданиях.
3. Психофизические: положительная динамика физического развития, снижение
уровня заболеваемости участников образовательного процесса, повышение
адаптационных возможностей, оптимизация эмоционально-волевого статуса, улучшение
психического состояния, снижение тревожности, агрессии.
4. Личностные:
формирование личностных компетенций, способствующих сохранению и укреплению
здоровья, а именно – компетенций здоровьесбережения (осознание ценности
здоровья и здорового образа жизни, знание и соблюдение норм здорового образа
жизни, понимание опасности алкоголя, никотина, наркотиков); компетенций
самосовершенствования, саморазвития, самооздоровления; компетенций успешного
социального взаимодействия (сотрудничество, толерантность, уважение и др.).
Вышеизложенное позволяет утверждать, что в современной
теории и практике существуют противоречия между потребностями социума в
поколении граждан, ведущих здоровый и безопасный образ жизни и недостаточной
разработанностью системы здоровьесберегающей образовательной практики в школе;
объективной потребностью в личностном подходе к воспитанию культуры здоровья
обучающихся и традиционной практикой обеспечения данного процесса; требованиями
к профессиональной компетенции педагогических кадров по реализации
здоровьесберегающих начал образовательного процесса и их способностью
проектировать и эффективно осуществлять на практике здоровьесберегающие
образовательные технологии.
Литература
- Комаров В.И., Сауткин В.Ф. Положение о безопасности обучающегося
(воспитанника) и сотрудника ОУ//Практика административной работы в
школе.-2005.-№6.-С.26-27.
- Мошкин В.Н.Воспитание культуры безопасности школьников:
Монография/ В.Н. Мошкин. - Барнаул: Изд-во БГПУ,2002.-315с.
- Мошкин В.Н.Культура безопасности в содержании школьного
образования/ В.Н. Мошкин//Преподаватель XXI век. -
М.,2004.-№1.-С.29-43.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.