Формирование лингвистической компетенции у учащихся вечерней школы

• 1 слайд

  МИНЕЕВА ОЛЬГА СЕРГЕЕВНА
  
  
  
  МБОУ СОШ № 24
  учитель русского языка и литературы
  I квалификационная категория
  Отдавай миру то, что хочешь для себя.
  

• 2 слайд

  Тема презентации.
  Формирование лингвистической компетенции у учащихся вечерней и заочной школы в условиях новых ФГОС.
  

• 3 слайд

  Формирование лингвистической компетенции, по мнению ученых-методистов, в узком смысле предполагает знание о языке, о его системе, т.е. владение языком лингвистики. В широком смысле лингвистическая компетенция предполагает сознательное усвоение знаний о языке и речи, знание речеведческих понятий, теоретических основ лингвистики.
  Современные ФГОС и ЕГЭ требуют особого системно – деятельностного и компетентностного подхода к реализации проблем обучения русскому языку Несмотря на огромное количество рекомендаций по формированию навыков грамотного письма, проблема орфографической зоркости была и остаётся одной из загадок методики преподавания
  

• 4 слайд

  Лингвистическая компетенция предполагает сознательное усвоение знаний о языке и речи, знание речеведческих понятий, теоретических основ лингвистики. Вопрос формирования лингвистической компетенции тесно связан с проблемой обучения орфографии в школе.
  Работа над формированием и рзвитием функциональной грамотности учащихся вечернего и заочного отделения МБОУ СШ №24 и УКП ИК-9 проходит в условиях работы всей школы, направленной на повышение эффективности педагогического процесса и обеспечения качества образования.
  
  

• 5 слайд

  Проблема обучения орфографии в заочной школе актуальна в наше время, так как грамотность учащихся вечерней и заочной школы очень низка.
  Невысокая успеваемость по русскому языку может объясняться как причинами общего характера, так и индивидуальными особенностями ученика:
  а) недостаточная подготовка учащихся в дневной школе (некоторые читают по слогам);
  б) большой перерыв в учебе (до 15 лет);
  в) социальная обстановка, когда учеба на втором и даже на третьем месте, а главное – это работа, семья (двое, трое детей, одинокие мамы);
  г) редкая посещаемость и отсутствие системы в знаниях;
  д) девиантное поведение некоторых учащихся;
  е) отсутствие единой системы в обучении орфографии, так как ребята из разных школ; в нашей школе обучаются три и менее лет;
  ж)отсутствие навыков самостоятельной работы по русскому языку и полноценных знаний по грамматике, а также отсутствие в сознании учащихся прямого контакта между имеющимися знаниями по грамматике и навыками правописания .
  
  

• 6 слайд

  Теоретическое обоснование личного вклада в развитие образования.
  Формирование лингвистической компетенции в узком смысле предполагает знание о языке, о его системе, т.е. владение языком лингвистики.
  В широком смысле лингвистическая компетенция предполагает
  сознательное усвоение знаний о языке и речи;
  знание речеведческих понятий;
  теоретических основ лингвистики.
  Без знаний законов лингвистики невозможно формирование речевой личности, социально адаптированного и коммуникативно компетентного человека
  

• 7 слайд

  Поэтому так важно привить учащимся необходимые навыки: умение думать, приобретать, творчески усваивать знания и применять их на практике, что поможет им в дальнейшей социализации. Главная цель нашей работы – научить добывать знания самостоятельно.
  

• 8 слайд

  
  
  
  Целью педагогической деятельности является современное понимание ученика как ---языковой личности, субъекта когнитивной деятельности, который обладает набором определенных качеств, способностей и готовностей, предполагает включение в структуру и содержание лингвистической компетенции;
  - компонента, формирующего когнитивную (познавательную) сферу личности (предметные и общепредметные знания, умения, навыки и способы деятельности);
  компонента, развивающего знания, умения, навыки и способы познавательной деятельности, связанные с регулированием субъектом учения собственной учебно-познавательной деятельности;
  - компонента, связанного с ценностной, мотивационной и эмоциональной сферой школьника.
  
  
  
  Главными методами в обучении лингвистической компетенции можно считать метод наблюдения и анализа (частично-поисковый);
  проблемный метод;
  элементы программированного обучения (алгоритмизация);
  изложение материала блоками;
  самостоятельная работа;
  составление таблиц;
  

• 9 слайд

  Ведущие приёмы обучения
  приём алгоритмизации;
  орфографический разбор;
  моделирование проблемной ситуации.
  Таблицы, схемы, алгоритмы используются на любом этапе урока (при изучении нового материала, при подготовке к усвоению новых знаний, при закреплении) или «работают» в течение всего занятия, помогают за короткое время освоить большое количество информации. Составление таблиц является эффективным методом теоретико-практического обучения орфографии, поскольку уже сам процесс подготовки побуждает учащихся находить в материале общее и частное, типичное и случайное, а также выделять признаки, по которым родственные орфограммы могут быть объединены и включены в соответствующую рубрику таблицы.
  На уроках русского языка мы активно пользуемся алгоритмами на основные правила орфографии и пунктуации: они помогают учащимся выполнять упражнения, готовиться к зачету, потому что постоянно доступны как справочный материал и на групповых, и на индивидуальных консультациях.
  Еще один помощник в работе – опорные схемы, которые могут составлять сами ученики или предлагать уже готовыми учитель.
  
  

• 10 слайд

  Обучение языку требует развития поисковых способностей учащихся, умения и стремления самостоятельно и творчески решать поставленные перед ними задачи. Для того чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить учащегося перед необходимостью выполнить такое теоретическое или практическое задание, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного
  Поставленная задача принимается учащимися как необходимость, она побуждает их к активному размышлению, припоминанию изученного ранее языковому анализу, чтению учебника, приводит к обобщению знаний.
  Очень важен орфографический разбор, в процессе которого ученики воспроизводят частично знания по фонетике, словообразованию и грамматике, семантике слова, припоминают орфографические правила, выросшие на их основе. Разбор является средством закрепления этих знаний, средством орфографического самоконтроля самого ученика (в каждом конкретном случае написания он обдумывает, каким средством проверки воспользуется).
  Принцип сознательности и автоматизма.
  Очень важно, чтобы при обучении орфографии ученик понимал, почему он пишет в слове ту или иную орфограмму (туманный – кожаный). Процесс формирования орфографического навыка включает цепь последовательных мыслительных этапов: опознавательный, выборочный, заключительный.
  
  

• 11 слайд

  
  
  В жестких условиях вечерней школы считается наиболее оптимальным изложение материала по орфографии большими блоками. Эта идея успешно реализовалась такими учителями, как Шаталов В.Ф., Меженко Ю.С. Блочный метод позволяет обобщить материал, лучше осмыслить его, осознать логические взаимосвязи там, где раньше были лишь отдельные правила. Необходимость изучения материала блоками в вечерней школе диктуется не только требованиями к его обобщению, но и к успешной дифференциации взаимосмешиваемых явлений и конкурирующих написаний с целью предупреждения ошибок «ложной» аналогии. Например, при изучении темы правописания Н, НН в прилагательных, причастиях и наречиях. Правил здесь несколько, а ученики пользуются одним.
  

• 12 слайд

  Метод самостоятельной работы
  Под самостоятельной работой понимается такая познавательная мыслительная деятельность учащихся, которая направлена на приобретение ими знаний, умений, навыков и в процессе которой обучающиеся учатся наблюдать языковые явления, сравнивать и сопоставлять их, анализировать и обобщать, выделять главное, рассуждать, делать выводы, т. е. овладевать теми логическими операциями , которые необходимы для самостоятельного решения вопросов, выдвигаемых жизнью. В обстановке вечерней школы и колонии эта деятельность особенно актуальна. Элементы самостоятельности должны быть во всех видах деятельности учащегося на уроках.
  Виды самостоятельной работы на уроках по изучению орфографии:
  работа с учебником;
  работа над планом;
  использование приёма сравнения;
  использование литературных текстов;
  орфографические упражнения;
  работа с таблицами и составление таблиц;
  работа с алгоритмами и составление алгоритмов;
  работа со словарями.
  
  
  
  
  

• 13 слайд

  Пример самостоятельного составления таблицы.
  Правописание Н,НН в прилагательных.
  Как можно разделить правила , изложенные в параграфе?
  Их можно разделить на две группы.
  Как представить это в виде таблицы?
  Правописание Н,НН в прилагательных.
  
  .
  
  
  
  
  
  При составлении этой таблицы учащиеся классифицировали правила, находили способы краткого и наглядного выражения содержания таблицы, используя для этого свой опыт знакомства с таблицами.
  
  

• 14 слайд

  Ведущая педагогическая идея.
  
  
  Организация работы по формированию лингвистической компетенции у учащихся вечернего и заочного отделения школы и УКП ИК-9 через систему заданий в соответствии с требованиями новых ФГОС.
  

• 15 слайд

  Обучение грамотности в вечерней школе требует определённых подходов.
  Таблицы, схемы, алгоритмы используются на любом этапе урока (при изучении нового материала, при подготовке к усвоению новых знаний, при закреплении) или «работают» в течение всего занятия, помогают за короткое время освоить большое количество информации. Составление таблиц является эффективным методом теоретико-практического обучения орфографии, поскольку уже сам процесс подготовки побуждает учащихся находить в материале общее и частное, типичное и случайное, а также выделять признаки, по которым родственные орфограммы могут быть объединены и включены в соответствующую рубрику таблицы.
  На уроках русского языка мы активно пользуемся алгоритмами на основные правила орфографии и пунктуации: они помогают учащимся выполнять упражнения, готовиться к зачету, потому что постоянно доступны как справочный материал и на групповых, и на индивидуальных консультациях.
  Еще один помощник в работе – опорные схемы, которые могут составлять сами ученики или предлагать уже готовыми учитель.
  

• 16 слайд

  
  
  
  Обучение языку требует развития поисковых способностей учащихся, умения и стремления самостоятельно и творчески решать поставленные перед ними задачи. Для того чтобы создать проблемную ситуацию в обучении, нужно поставить учащегося перед необходимостью выполнить такое теоретическое или практическое задание, при котором подлежащие усвоению знания будут занимать место неизвестного
  Поставленная задача принимается учащимися как необходимость, она побуждает их к активному размышлению, припоминанию изученного ранее языковому анализу, чтению учебника, приводит к обобщению знаний
  Очень важен орфографический разбор, в процессе которого ученики воспроизводят частично знания по фонетике, словообразованию и грамматике, семантике слова, припоминают орфографические правила, выросшие на их основе. Разбор является средством закрепления этих знаний, средством орфографического самоконтроля самого ученика (в каждом конкретном случае написания он обдумывает, каким средством проверки воспользуется).
  Принцип сознательности и автоматизма.
  Очень важно, чтобы при обучении орфографии ученик понимал, почему он пишет в слове ту или иную орфограмму (туманный – кожаный). Процесс формирования орфографического навыка включает цепь последовательных мыслительных этапов: опознавательный, выборочный, заключительный.
  
  

• 17 слайд

  Блочный метод
  В жестких условиях вечерней школы считается наиболее оптимальным изложение материала по орфографии большими блоками. Эта идея успешно реализовалась такими учителями, как Шаталов В.Ф., Меженко Ю.С. Блочный метод позволяет обобщить материал, лучше осмыслить его, осознать логические взаимосвязи там, где раньше были лишь отдельные правила. Необходимость изучения материала блоками в вечерней школе диктуется не только требованиями к его обобщению, но и к успешной дифференциации взаимосмешиваемых явлений и конкурирующих написаний с целью предупреждения ошибок «ложной» аналогии. Например, при изучении темы правописания Н, НН в прилагательных, причастиях и наречиях. Правил здесь несколько, а ученики пользуются одним.
  

• 18 слайд

  В блочном методе две или несколько взаимосвязанные темы подаются обобщенно.
  Изучение отдельных блоков взаимосвязанных орфографических тем и правил должно опираться на необходимый минимум опорных лингвистических знаний, которые получены учащимися в предыдущих классах (либо введенных учителем пропедевтически в качестве необходимого минимума так называемых "рабочих" знаний для овладения новым материалом на сознательно-теоретическом уровне).
  Результаты следующие: орфографическая грамотность выросла на 12%.
  

• 19 слайд

  Урок по теме : Правописание Н,НН в суффиксах прилагательных и причастий.
  Для предупреждения многочисленных и устойчивых ошибок в правописании н и нн необходимо больше внимания уделить организации самостоятельной работы учащихся с учебником, составлению обобщающих таблиц, группировке и дифференциации правил орфографии. Исходя из этого, ставятся цели: 1) обобщить и систематизировать сведения о правописании н и нн в суффиксах прилагательных, причастий и наречий; 2) использовать словообразовательный разбор как прием развития познавательной активности учащихся и осознанного усвоения правила правописания; 3) формировать логические операции: умение сопоставлять и сравнивать с выделением отличительных признаков, устанавливать взаимосвязи между фактами, приходить к выводам.
  На вводном этапе занятия учитель создает проблемную ситуацию и предлагает орфографическую задачу: прежде чем вставить н и нн, учащиеся должны объяснить правописание слов с пропуском букв
  

• 20 слайд

  Лебеди..ый крик – исти..ый (факт);
  тисне..ый золотом узор – тисне..ый узор;
  мороже..ые фрукты – замороже..ый мотор;
  станция «Гости..ый двор»; иностра..ый посла..ик.
   
  Задание создает ситуацию интеллектуального затруднения, выйти из которой поможет дальнейшая работа с учебником. Успехи и неудачи в выполнении задания обнаружат уровень подготовки учащихся по теме и покажут, какие сведения требуют длительного внимания и тренировки.
  Изучение этого орфографически сложного материала строится поэтапно.
   
  П е р в ы й э т а п. Учащимся предлагается обобщить сведения по правописанию н и нн в приллагательных, образованных от существительных. Они самостоятельно читают учебник, и составляют в тетрадях обобщающую таблицу.
  
  

• 21 слайд

  Н,НН в суффиксах прилагательных.
  Нн н
  
  1) сущ. + енн,-онн
  искусственный, пенсионный, но: ветреный
  1) сущ. + ан ,ян,ин
  
  гусиный
  серебряный
  песчаный
  (кроме: оловянный, стеклянный, деревянный)
  2) сущ. н + н
  длина + н = длинный
  2) ветреный
  3) сущ. на -мя + енн
  время – временный
  
    Для закрепления выполняется следующее задание – подобрать синонимы к словам:
  багряный (закат) –
  гуманное (отношение) –
  истинный (гуманизм) –
   
   
  
  

• 22 слайд

  В т о р о й э т а п – различение причастий и отглагольных прилагательных и усвоение правописания н и нн в причастиях и отглагольных прилагательных.
  Это работа выполняется под руководством учителя. Составляется таблица.
  Н 
  
  
  Отглагольные прилагательные
  без приставок, кроме –не и без зависимых слов:
  кошеный (луг) (косить – несовершенный вид)
  некошеный
  раненый (боец)
   
  НН 
   
  Причастия
  с приставкой или зависимым словом:
   скошенный (скосить – совершенный вид)
   
  раненный в плечо
  (зависимое слово)
   
  

• 23 слайд

  Для закрепления выполнения задания по группам:
  I гр. Вставьте пропущенные буквы, сверяя свои работы с обобщающей таблицей.
  Суше..ые грибы, хорошо просуше..ая костром одежда, копче..ая колбаса, закопче..ые стены и потолок комнаты, тисне..ый золотом узор и т. д.
  II гр. Употребите в словосочетаниях слова жареный – жаренный;
  груженый – груженный; вязаный – вязанный; крашеный – крашенный и т. д.
  III гр. От слов каленый, мороженый, кипяченый, плетеный, кошеный, сеяный образуйте слова с приставками и устно включите образованные слова в словосочетания.
  

• 24 слайд

  Т р е т и й э т а п. Для различения правописания краткой формы страдательного причастия с н и краткой формы однокоренного прилагательного с нн можно рекомендовать наглядную запись на доске и в тетрадях учащихся.
   
   
  О т л и ч а й т е
  краткую форму страдательного причастия (с н)
  Рассуждения были обоснованы конкретными фактами.
  от краткой формы однокоренного прилагательного (с нн)
  Выводы вполне обоснованны, убедительны.
  (к а к о в ы? – аргументированы, правомерны)
  

• 25 слайд

  Аналогичная работа ведется с наречиями: бешеный → бешено (вертеться); искусный→ искусно (делать); путаный→ путано (говорить); торжественный→ торжественно (встречать); искусственный→ искусственно (смеяться); обдуманный ← обдуманно (действовать).
  Разграничение наречия с нн и краткого страдательного причастия с н проводится путем синтаксического разбора предложения:
  Море взволновано ветром
  (краткое причастие – сказуемое)
  Он говорил взволнованно (как?)
  (наречие – обстоятельство)
  

• 26 слайд

  Далее – работа с текстом.
  (Текст дан без пропусков орфограмм и пунктограмм.)
  С того времени, как человек стал человеком, как он засмотрелся на красоту вечерней зари, он стал всматриваться в самого себя.
  Красота – это глубоко человеческое. Это радость нашей жизни, устроенной очень непросто.
  Человек стал человеком потому, что увидел глубину лазурного неба, багряный закат перед ветреным днем, журавлиную стаю в синеющем в вышине небе, в мириадах капель утренней росы, серые нити дождя в пасмурный осенний день… Увидел – и, изумленный, уверенно пошел по земле, создавая новую красоту.
  Остановись и ты в изумлении перед красотой. И в твоем сердце определенно расцветет благородство. Перед человеком открылась радость жизни потому, что он услышал шепот убранного в золото леса, журчание весеннего ручейка, переливы серебряных колокольчиков, торжественную тишину ночи.
  Эта чудесная музыка рождена жизнью. И человек слушает ее уже сотни и тысячи лет.
  Умей и ты слушать эту музыку. Дорожи красотой, береги ее. (По В. Сухомлиноскому.) (122 сл.)
  

• 27 слайд

  Анализ текста проводится по плану:
  - определить тему, идею и стиль текста;
  - найти эпитеты и определить их роль в тексте.
   
  Групповая работа.
  Ребята по группам находят в тексте прилагательные, причастия и наречия и объясняют правописание н, нн.
  Индивидуальные задания:
  объяснить подчеркнутые орфограммы;
  найти причастия и зависимые от них слова; объяснить знаки препинания в предложениях с причастными оборотами;
  объяснить знаки препинания в предложениях с однородными членами.
   
  

• 28 слайд

  П о с л е д н и й э т а п – написание диктанта. После диктанта учащиеся сверяют свою письменную работу с текстом и выявляют ошибки.
  Выставляются оценки.
  Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру на тему «Умей видеть красоту…»
  При проведении самоанализа урока обобщения обращается внимание на следующие аспекты: цели (задачи) урока, содержание и организация урока, технология работы учителя, результативность проведенного урока.
  Осмыслению процесса организации урока способствуют следующие общие рекомендации:
  1. Организовывая урок, важно определить его место в теме.
  2. Соотнести поставленные задачи, цели урока для учителя и учащихся с достигнутыми результатами на уроке и определить причины успеха, неудачи
  

• 29 слайд

  3. Определить уровень сформированности на уроке знаний и умений.
  4. Ответить на вопрос, что дал данный урок для развития ума, памяти, внимания, умения слушать, высказывать свои мысли, отстаивать свою точку зрения.
  5. Продумать, насколько оптимально был выстроен урок, соответствовал ли он уровню учебной подготовки.
  6. Необходимо оценить степень активности учащихся класса на уроке.
  7. Каким был темп урока, как была организована смена видов деятельности? Что было дано в виде «готовых знаний», до чего «додумались» сами учащиеся?
   
  
  

• 30 слайд

  Данная работа адресуется педагогам вечерних и заочных школ.
  

• 31 слайд

  Литература.
  1. Алгазина Н.Н., Дейкина А.Д. Формирование орфографических навыков. – М., 1987.
  2. Граник Г.Г. Секреты орфографии. – 2-е изд. – М., 1994.
  3. Иванова В.Ф. Трудные вопросы орфографии – 2-е изд., переработанное. – М., 1982.
  4. Львова С.И. Использование схем при обучении орфографии. – М., 1998.
  5. Муратов А.А. Обучение русскому языку и грамотность. – «Русский язык в школе». – 1999, № 6.
  6. Разумовская М.М. Методика обучения орфографии в школе. – М., 1996.
  7. Скобликова Е.С. Обобщающая работа по орфографии. – М., 1996.
  8. Теория и практика обучения русскому языку. Под редакцией Сабаткаева М.И. - Р.Б. – М., 2008
  9. Шатова Е.Г. Методика формирования обобщений при обучении
  орфографии. – М., 1990.
  10. Энциклопедия. Русский язык. – М., 2008.
  11.Pedsovet.su
  12.Presentacya.ru
  
  
  

Краткое описание документа:

Это работа о формировании лингвистической компетенции у учащихся в условиях новых ФГОС.

1. Требования ФГОС:а)сознательное усвоение знаний о языке и речи; знание речеведческих понятий; б)условия работы.
2. Актуальность проблемы.
3. Теоретическое обоснование личного вклада.
4. Цель педагогической деятельности.
5. Главные методы обучения: а) частично - поисковый ;б)проблемный;в)элементы программированного обучения;г)составление таблиц.
6. Ведущие приёмы обучения и ведущая идея.
7. Примерный план урока.