Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Информатика / Другие методич. материалы / Формирование логических познавательных учебных действий у школьников средних классов
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 26 апреля.

Подать заявку на курс
  • Информатика

Формирование логических познавательных учебных действий у школьников средних классов

библиотека
материалов



Содержание

Введение………………………………………………………….……………….2

Раздел 1. Теоретические основы формирования логических познавательных универсальных действий

    1. Универсальные учебные действия: определение, анализ и виды…...…5

    2. Особенности формирования универсальных учебных действий на уроках информатики…………………………….…………………………….…...7

Раздел 2. Условия формирования и развития познавательных учебных действий на уроках информатики

2.1. Логические познавательные учебные действия: сущность, назначение, характеристика………………………………………….…………………………..10

2.2. Учебная задача как средство формирования логических познавательных универсальных учебных действий школьников…..…………………………...11

Раздел 3. Формирование логических познавательных учебных действий подростков на уроках информатики

3.1. Выбор диагностических методик эксперимента……..………..…………16

3.2. Программа эксперимента……………………………………….…………..17

Заключение……………………………………………………………………….20

Список литературы………………………………………………………………22

Введение

В современном образовании одной из приоритетных задач информатики рассматривается развитие познавательной деятельности учащихся, формирование целостного мировоззрения, системно-информационной картины мира, учебных и коммуникативных навыков и основных психических качеств учащихся. Данный фактор обусловлен постоянным поиском решения общеобразовательной задачи - повышения эффективности и качества учебного процесса.

Одной из наиболее распространенных причин неуспеваемости у школьников является неспособность самостоятельно организовать собственную познавательную деятельность; неумение осуществлять поиск и анализ информации; неумение формулировать задачи и находить вариативные способы решения проблемных ситуаций; неумение выдвигать гипотезы и проверять их состоятельность затрудняют понимание учебного материала, снижают эффективность познавательной деятельности.

В исследованиях психологов Л.С. Славиной, Т.А. Власовой, М.С. Певзнер, В.И. Лубовского определено понятие подростков с трудностями в учении, описаны классификации и методы обучения таких школьников. В работах А.Г. Асмолова, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, вводится понятие учебная деятельность, в качестве обязательного компонента которой выступают учебные действия, позволяющие школьнику решать множество учебных задач. Учебные задачи рассматриваются педагогами преимущественно как средство формирования предметных знаний и умений, в связи с этим не используется в полной мере их развивающий потенциал.

Изучение проблемы формирования познавательной активности на уроках информатики позволило выявить ряд противоречий, разрешение которых будет способствовать повышению эффективности развития познавательного интереса учащихся. К ним можно отнести следующие противоречия между:

  1. высоким уровнем требований, предъявляемых в информатике к мыслительным (логическим) операциям учащихся с разным уровнем подготовки;

  2. между разным начальным уровнем подготовки учащихся и едиными требованиями программы обучения.

Указанные противоречия определяют проблему исследования - выявление и анализ педагогических условий, приемов и способов, способствующих развитию логических познавательных универсальных учебных действий на уроках информатики в средних классах.

Тема: "Формирование логических познавательных универсальных учебных действий на уроках информатики в средних классах".

Объектом данной работы является процесс формирования логических познавательных учебных действий.

Предмет исследования - учебная задача как средство формирования логических познавательных учебных действий подростков на уроках информатики.

Цель исследования: на основе анализа психолого-педагогической литературы охарактеризовать психолого-педагогические условия, обеспечивающие успешное формирование логических познавательных учебных действий школьников на уроках информатики в средних классах.

Гипотеза исследования заключается в следующем: процесс формирования логических познавательных учебных действий школьников на уроках информатики в средних классах будет более эффективен, если при обучении применять активные методы обучения.

В соответствии с целью и гипотезой в ходе исследования были определены следующие задачи:

1)изучить состояние проблемы формирования логических познавательных универсальных учебных действий в педагогической теории и практике;

2) охарактеризовать сущность и определить роль логических познавательных учебных действий структуру учебной деятельности, закономерности формирования в подростковом возрасте;

3) провести теоретический анализ современных методов, форм и средств формирования развития познавательных учебных действий, учебную задачу как средство формирования и совершенствования логических познавательных учебных действий;

4) разработать программу экперимента, направленного на оценку действенности учебной задачи как средства формирования логических познавательных учебных действий на уроках информатики;

5) подобрать и обосновать выбор методов диагностики и диагностических методик, позволяющих отследить динамику развития логических познавательных учебных действий подростков.

Исследовательская деятельность направлена на проверку состоятельности гипотезы: если при организации учебных занятий по информатике регулярно использовать учебные задачи, направленные на развитие познавательных процессов, то это будет способствовать формированию и совершенствованию логических познавательных учебных действий подростков.

Содержание работы может быть полезно учителям - практикам, интересующимся проблемой формирования логических познавательных универсальных учебных действий школьников в рамках учебного процесса на уроках информатики в средних классах.

Раздел 1. Теоретические основы формирования логических познавательных универсальных действий

1.1. Универсальные учебные действия: определение, анализ и виды.

В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.

УУД направлены на достижение планируемых результатов. Различают три группы планируемых результатов:

1. Предметные универсальные учебные действия – лежат в основе изучения самого.

2. Метапредметные универсальные действия – центральной составляющей является формирование умения у учащихся работать с информацией. Отражают межпредметные понятия.

3. Личностные универсальные учебные действия – эмоциональность и нравственность в изучении предмета, развитии толерантности, здорового образа жизни.

Виды, функции и содержание универсальных учебных действий

  1. Личностные УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся и ориентацию в социальных и межличностных отношениях.

  • смыслообразование - установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,

  • нравственно-этическая ориентация - нормы поведения, исходя из социальных и личностных ценностей, обеспечивающие личностный моральный выбор.

  • самоопределение - система оценок и представлений о себе, своих качествах и возможностях, своем месте в мире и в отношениях с другими людьми.

  1. Регулятивные УУД - обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности; формирование целеустремленности и настойчивости в достижении целей, жизненного оптимизма, готовности к преодолению трудностей.

  • способность принимать, сохранять цели и следовать им в учебной деятельности;

  • умение действовать по плану и планировать свою деятельность;

  • преодоление импульсивности;

  • умение контролировать процесс и результаты учебной деятельности;

  • умение адекватно воспринимать оценки и отметки;

  • умение различать объективную трудность и субъективную сложность задачи;

  • умение взаимодействовать в УД.

  1. Познавательные УУД - обеспечивают успешность различных интеллектуальных операций.

Общеучебные действия:

  • поиск и выделение необходимой информации;

  • знаково-символическое моделирование;

  • умение структурировать знание;

  • умение осознанно строить речевое высказывание устно и письменно;

  • выбор наиболее эффективных способов решения задачи;

  • чтение;

  • самостоятельное создание алгоритмов деятельности.

Логические действия:

  • анализ объектов с целью выделения признаков;

  • синтез;

  • выбор критериев для сравнения и классификации;

  • установление причинно-следственных связей;

  • построение логической цепи рассуждения;

  • доказательство;

  • выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

  • формулирование проблемы.

  1. Коммуникативные - обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, строить продуктивное взаимодействие.

  • Коммуникация как взаимодействие (учет позиции собеседника или партнера по деятельности).

  • Коммуникация как кооперация: согласование усилий по достижению общей цели, предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности; умение договариваться, находить общее решение.

  • Коммуникативно-речевые УУД.


1.2. Особенности формирования универсальных учебных действий на уроках информатики.

Информатика как наука и как учебный предмет играет важную роль в процессе формирования универсальных умений, так как умения, формируемые на уроках информатики, могут быть перенесены на изучение других предметов.

Информатика как предмет имеет ряд отличительных особенностей от других учебных дисциплин:

во-первых, наличием специальных технических средств, в первую очередь - персонального компьютера для каждого ученика, а также задействованной в учебном процессе оргтехники, мультимедийных устройств;

во-вторых, компьютерный класс, в котором проводятся уроки, организован особенным образом, что каждый ученик имеет, с одной стороны, индивидуальное рабочее место, а с другой - доступ к общим ресурсам; ответы у доски практикуются значительно реже, чем на других уроках, зато больше приветствуются ответы с места;

в-третьих, именно на уроках информатики активная самостоятельная деятельность, создание собственного, личностно-значимого продукта, практические пробы могут быть естественным образом организованы педагогом;

в-четвёртых, предмет информатика отличает изначальная высокая мотивация учащихся. Некая изначальная "романтизация" компьютера и работы на нём создаёт учителю информатики благоприятные начальные условия для работы в классе, развития компетентности целеполагания, и для органичного внедрения компетентностного подхода.

Эти особенности позволяют учителю использовать различные методы и приемы на своих уроках для формирования универсальных учебных действий.

Для формирования личностных УУД, необходимо: создание комфортной здоровьесберегающей среды - знание правил техники безопасности в кабинете информатики, адекватная оценка пользы и вреда от работы за компьютером, умение организовать свое рабочее время, распределить силы и т.д. Создание условий для самопознания и самореализации – тестирование, тренажеры, квесты; создание собственного сайта, публикации работ, получение авторитета в сетевом сообществе и т.п. Создание условий для получения знаний и навыков, выходящих за рамки преподаваемой темы - выбор литературы, курсов, использование форумов поддержки, обращение за помощью в сетевые сообщества и т.п.

Регулятивные УУД обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. Умение ставить личные цели, учебные цели - цели изучения данного предмета вообще, при изучении темы, при создании проекта, при выборе темы доклада и т.п. Умение принимать решение, брать ответственность на себя, принимать решение в случае нестандартной ситуации например сбой в работе системы. Осуществлять индивидуальную образовательную траекторию.

Развитие коммуникативных УУД происходить в процессе выполнения практических заданий, предполагающих работу в паре, а также лабораторных работ, выполняемых группой. Можно выделить следующие виды деятельности этого направления, характерные для уроков информатики: владение формами устной речи; ведение диалога "человек" - "компьютер"; владение сетевым этикетом; владение телекоммуникациями; понимание факта многообразия языков - формальных языков, систем кодирования, языков программирования; владение ими на соответствующем уровне; умение работать в группе, технология клиент-сервер, совместная работа приложений; толерантность.

В состав познавательных УУД можно включить: умение осуществлять планирование, анализ, рефлексию, самооценку своей деятельности, владение технологией решения задач с помощью компьютера, компьютерным моделированием; умение выдвигать гипотезы, ставить вопросы к наблюдаемым фактам и явлениям, оценивать начальные данные и планируемый результат -моделирование и формализация, численные методы решения задач, компьютерный эксперимент; применение методов статистики и теории вероятностей, моделирование работы логических схем; умение работать со справочной литературой, инструкциями; умение оформить результаты своей деятельности, представить их на современном уровне.

Раздел 2. . Условия формирования и развития познавательных учебных действий на уроках информатики.

2.1. Логические познавательные учебные действия: сущность, назначение, характеристика.

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

  1. общеучебные универсальные действия,

  2. действия постановки и решения проблем.

  3. логические действия,

а) Общеучебные универсальные действия - самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

б) Действия постановки и решения проблем - формулирование проблемы; самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

в) Логические действия включают в себя: анализ и синтез объектов с целью выделения признаков; выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; подведение под понятия; построение логической цепи рассуждений; доказательство.

Логические познавательные учебные действия выступают в качестве основы общеучебных действий и действий постановки и решения проблем, так как способности сравнивать, выделять сходства и отличия, обобщать, делать выводы и умозаключения обеспечивают готовность подростка осуществлять поиск и обработку информации, структурировать знания, выбирать эффективные способы решения проблем и учебных задач, моделировать деятельность.

Опыт педагогов показывает, что для развития логических познавательных действий на уроках информатики учителю необходимо на каждом уроке учитывать следующие факторы:

  • обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы;

  • комбинирование различных форм организации учебной работы;

  • обсуждение результатов деятельности;

  • обучение школьников рациональным способам умственной работы;

  • стимулирование и поощрение познавательной активности учащихся со стороны педагога;

  • на каждом занятие учащимся должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему;

  • построение занятий с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей.


2.2. Учебная задача как средство формирования логических познавательных универсальных учебных действий школьников

Основным средством развития мышления школьников и формирования логических познавательных учебных действий на уроке информатики является учебная задача. Системное и систематичное решение учебных задач под контролем и с помощью учителя выступает в качестве значимого условия успешного освоения подростками логических действий.

Методы обучения - это способы организации учебного процесса и взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения. В зависимости от степени включенности учащихся в учебную деятельность все методы обучения делятся на активные (методы, организующие самостоятельную работу учащихся) и пассивные (рассказ, лекция, объяснение, экскурсия, демонстрация).





Определенные особенности предмета информатики позволяют учителю использовать различные методы и приемы на своих уроках для формирования логических познавательных учебных действий. Рассмотрим некоторые из них.

Презентация и видеоурок могут иметь различные формы, применение которых зависит от знаний, подготовленности авторов, а так же предполагаемой аудитории.

Уроки с использованием презентаций или видеоуроков решают следующие дидактические задачи: усвоение базовых знаний по предмету, систематизация усвоенных знаний; формирование навыка самоконтроля; формирование мотивации к учению в целом и к информатике в частности; оказание учебно-методической помощи учащимся в самостоятельной работе над учебным материалом; выполнение практических заданий и решение проблемных ситуаций.

В современной школе особую популярность приобретает метод проектов, который способствует не только качественному усвоению учебного материала, но и позволяет формировать навыки исследовательской деятельности, познавательные учебные действия. Метод проектов - это гибкая модель организации учебного процесса, ориентированная на самореализацию учащегося путем развития его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания под контролем учителя новых "продуктов".

Учащиеся создают индивидуальные и групповые проекты по информатике и не только. Проекты ребята выполняют не только в учебное время, но и во внеурочное.



Метод использования различных игр и игровых форм организации познавательной деятельности: урок-экскурсия; деловая игра; практикум-семинар; урок-интервью; видеоурок и т.д.

На уроках информатики применяются следующие виды творческих заданий: составление задач учащимися; конструирование обратных задач; творческие задачи; конкурсы; реферат; доклад; разгадывание ребусов по информатике; составление тестов; проект.

Организация самостоятельной работы предполагает создание стройной системы учебных заданий, объединенных единой концепцией и логикой учебного курса. Их отличительная особенность - интересное содержание, простое и эффективное решение, широкий спектр применяемых технологических или алгоритмических приемов, минимальные требования к знаниям из других областей, возможность проиллюстрировать решение аналогией из жизни.

Каждый выбранный и использованный учителем метод опирается на определенные приемы. Среди приемов преподавания информатики в целях повышения формирования логических учебных действий учащихся можно выделить следующие: особенным образом сформулировать цели деятельности обучающегося; добавить в практическую деятельность непривлекательного характера игровой, соревновательный момент; создать необычную атмосферу во время деятельности, сделать урок нестандартным.

Основным педагогическим средством, позволяющим формировать у школьников умения, является учебная задача, которая собой представляет стоящую перед обучаемым цель, которую надлежит ему выполнить в определенных условиях. Особенность учебной задачи состоит в том, что при ее решении учащийся должен найти общий способ подхода ко многим конкретно-частным задачам определенного класса, которые в последующем успешнее им решаются.

Учебная задача - задача, требующая от учащихся открытия и освоения в учебной деятельности всеобщего способа решения относительно широкого круга проблем и конкретно-практических задач. Поставить учебную задачу - значит ввести учащихся в ситуацию, требующую ориентации на содержательно общий способ ее решения во всех возможных частных и конкретных вариантах условий (В.В. Давыдов). Учебной задачей можно считать задачу, специально подобранную или сконструированную для целей обучения.

Для упрощения технологии проектирования учебных действий посредством проектирования операционного состава учебных задач Д. Толлингерова вводит следующую таксономию, которая упорядочивает учебные задачи по основанию. Задачи разделены на пять классификационных групп согласно когнитивным характеристикам.

Первую группу составляют задачи, требующие воспроизведения знаний, вторую - простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов), третью - задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение), четвертую - задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний, пятую - задачи на продуктивное мышление (решение проблем).

Внутри каждой группы выделены подгруппы задач, которые нумеруются и образуют тем самым пространственную топологическую характеристику полного набора задач. Благодаря этому можно вести точный учет плотности распределения и частоты появления того или иного типа задач в учебном курсе или разделе, пользуясь в качестве масштаба измерения предложенной таксономией.

Таксономия учебных задач (по Д. Толлингеровой)

1. Задачи, предполагающие воспроизведение знаний: задачи на узнавание; задачи на воспроизведение отдельных фактов; задачи на воспроизведение определений; задачи на воспроизведение текста.

2. Задачи, предполагающие простые мыслительные операции: задачи на определение фактов; задачи на перечисление и описание фактов; задачи на перечисление и описание процессов и приемов деятельности; задачи на анализ и синтез; задачи на сравнение и различение; задачи на упорядочивание; задачи на определение отношений; задачи на абстракцию, конкретизацию, обобщение; задачи на решение простых заданий, предполагающие манипуляцию с неизвестными величинами и их поиск по правилу, формуле.

3. Задачи, предполагающие сложные мыслительные операции: задачи на трансформацию (перевод, выражение знаков в словах); задачи на интерпретацию; задачи на индукцию, дедукцию; задачи на аргументацию; задачи на оценку.

4. Задачи, предполагающие обобщение знаний и сочинение: задачи на сочинение обозрения; задачи на сочинение доклада, отчета; задачи на самостоятельные письменные работы.

5. Задачи, предполагающие продуктивное мышление: задачи на применение на практике; задачи на решение проблемных ситуаций; задачи на целеполагание и постановку вопросов; задачи на эвристический поиск на базе наблюдения и данных; задачи на эвристический поиск на базе логического мышления.

При организации решения учебных задач, направленных не только на усвоение предметных знаний и умений, но и освоение школьниками логических познавательных универсальных учебных действий необходимо учитывать особенности и закономерности развития мышления. Развитие абстрактного мышления заложено уже в самой структуре учебной деятельности. Она предполагает умение школьника находить общий способ действий в сходных учебных заданиях, то есть умение конкретно-практические задачи представить как учебно-теоретические.

Раздел 3. Формирование логических познавательных учебных действий подростков на уроках информатики

3.1. Выбор диагностических методик эксперимента

В программу эксперимента включены три диагностических методики, направленные на выявление уровня мыслительных операций и логических познавательных учебных действий.

Выбранные методики соответствуют цели эксперимента и позволяют оценить уровень сформированности логических познавательных учебных действий, отследить динамику их развития в процессе уроков информатики.

К числу диагностируемых логических познавательных учебных действий отнесены: анализ объектов с целью выделения признаков; синтез и обобщение; сравнение и классификация объектов; установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений; выдвижение гипотез и их обоснование и доказательство.

Для получения достоверной и точной информации об изучаемом явлении подобраны такие методы диагностики как тестирование и наблюдение.

Тестирование - метод изучения базовых процессов деятельности человека, посредством его высказываний или оценок факторов функционирования системы управления.

Наблюдение - описательный психологический исследовательский метод, заключающийся в целенаправленном и организованном восприятии и регистрации поведения изучаемого объекта. Наблюдение - организованное, целенаправленное, фиксируемое восприятие психических явлений с целью их изучения в определённых условиях.

Каждая из подобранных методик направлена на оценку сформированности логического познавательного учебного действия: умения классифицировать, установление уровня развития у учащихся умения сравнивать понятия, выявления уровня сформированности операции обобщения у подростков. Все ответы подростка фиксируются в бланках ответов каждой из методик и анализируются. Анализ полученных данных позволяет выявить динамику развития у подростков мыслительных операций, уровня сформированности логических УУД.


3.2. Программа эксперимента

Пункт программы

Содержание

1

Тема эксперимента

Формирование логических познавательных универсальных учебных действий подростков на уроках информатики

2

Актуальность темы

Логические УУД: умение анализировать, выделять главное, сравнивать, обобщать, классифицировать, делать выводы и умозаключения - являются базовыми для осуществления подростком познавательной деятельности, обеспечивают успешное понимание и усвоение учебного материала

3

Объект эксперимента

Процесс формирования и совершенствования у подростков логических УУД

4

Предмет эксперимента

Учебная задача как средство формирования и совершенствования у подростков логических УУД на уроках информатики

6

Цель эксперимента

Оценка действенности учебных задач как средства формирования и совершенствования логических познавательных УУД подростков на уроках информатики

7

Задачи

Подбор диагностических методик и учебных задач, направленных на формирование, развитие и оценку логических УУД

Применение при организации уроков информатики и ИКТ учебных задач, направленных на формирование и развитие логических УУД

Проведение диагностики особенностей мышления и логических УУД подростков

Анализ результатов диагностики, оценка действенности учебных задач

8

Гипотеза

Если при организации уроков информатики применять учебные задачи, направленные на развитие мыслительных операций, то это будет способствовать формированию и совершенствованию познавательных логических УУД.

9

Диагностический инструментарий

Методика "Исключение слов"

Методика "Сравнение понятий"

Методика "Способность обобщать"

Наблюдение за проявлением логических познавательных УУД в ходе учебного занятия

10

Критерии оценки ожидаемых результатов

Методика "Исключение слов" - 15-14-высокий, 13-10-средний, 9-7-критический, 6-0-недопустимый.

Методика "Сравнение понятий" - недопустимый уровень - 0-3 баллов; критический - 4-6 баллов; средний - 7-9 баллов; оптимальный - 10-12 баллов.

Методика "Способность обобщать" - недопустимый уровень 0 - 2 балла, критический уровень 3 - 5 баллов, средний уровень 5 - 8 баллов, оптимальный уровень 9 - 10 баллов.

11

Этапы эксперимента

подготовительный - включает в себя планирование эксперимента.

основной - создание экспериментальных ситуаций, наблюдение, управление опытом и измерение реакций испытуемых

аналитический - анализ, полученных фактов, формулирование выводов и практических рекомендаций

12

Способы коррекции, компенсации негативных последствий

Корректировка уровня сложности учебных задач с учетом индивидуальных особенностей учащихся

13

Состав участников эксперимента

Учитель информатики и учащиеся подросткового возраста

14

Функциональные обязанности

В обязанности учителя входит: разработка конспектов уроков; подбор учебных задач, направленных на формирование и развитие познавательных логических УУД; организация уроков; разработка и применение наглядных средств обучения; организация педагогической диагностики.

В обязанности учеников входит: регулярное посещение учебных занятий; усвоение учебного материала; ответственное выполнение задания и поручения учителя; выполнять д/з


Заключение.

Анализ психолого-педагогической литературы позволил сформулировать следующие выводы:

В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком - термин "универсальные учебные действия" можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих его способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Главной задачей современной системы образования является создание условий для качественного обучения.

Использование компьютерных технологий в учебном процессе, метода проектов позволяет поддерживать высокий уровень мотивации учащихся, и содействует развитию познавательных универсальных учебных действий.

При написании выпускной аттестационной работы была разработана программа эксперимента.

Идеей эксперимента является учебная задача, являющаяся действенным педагогическим средством, позволяющим формировать и совершенствовать у подростков логические УУД на уроках информатики.

Замыслом эксперимента является систематичная, регулярная организация деятельности школьников направленной на решение специальных учебных задач, которая позволит формировать и совершенствовать логические УУД на уроках информатики. Применяемые учебные задачи должны отвечать определенным требованиям: учет нарастающей степени сложности; включение детей в продуктивную деятельность; организация поисковой деятельности подростков.

Для получения достоверной и точной информации об изучаемом явлении подобраны такие методы диагностики как тестирование и наблюдение.

Исследование осуществлялось на основе применения следующих методов: анализ, синтез, обобщение, моделирование.

Содержание работы может быть полезно учителям - практикам, интересующимся проблемой формирования универсальных учебных действий школьников в рамках учебного процесса в основной школе на уроках информатики. Перед современной школой стоит задача формирования личности, готовой жить в стремительно меняющемся мире, в условиях высокой неопределённости будущего. Умение учиться, т.е., способность ученика к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта определяется уровнем развития у ученика универсальных учебных действий.

Информатика как наука и как учебный предмет играет важную роль в процессе формирования логических познавательных учебных действий. Совокупность формируемых действий, на уроках информатики, может быть перенесены на изучение и других предметов с целью создания целостного информационного пространства знаний учащихся.


Список литературы.

  1. Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. [Текст] / А.Ф. Ануфриев А., С.Н. Костромина., уч. изд. М; Изд-во Ось - 89.2011 г.

  2. Босова Л.Л., Босова А.Ю., Информатика. Учебная программа. [Текст] / Л.Л. Босова., А.Ю., уч. изд. М; Изд-во Бином. 2015 г.

  3. Беляева Н.А. Пути повышения интереса к учению. - Новосибирск, 1968.

  4. Вербовая Н.И. Формирование познавательных интересов школьников как одно и условий осуществления всеобщего среднего образования. - М., 1974.

  5. Выготский Л.С. Педагогическая психология. [Текст] / Л.С. Выготский. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений., М; Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС. 2013 г.

  6. Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. [Текст] / К.М. Гуревич., М. 2014 г.

  7. Емельянова В.В. "Формирование информационных компетенций на уроках информатики". [Текст] / В.В. Емельянова., Изд-во Просвещение. 2014 г.

  8. Иванова Л.А. "Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении информатики". [Текст] / Л.А. Иванова., Москва. Изд-во "Просвещение" 2013 г., (пособие для учителей).

  9. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст, [Текст] / Н.С. Лейтес. М.; Изд-во Просвещение. 2012 г.

  10. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: Книга для учителя. [Текст] / А.К. Маркова. М.; Изд-во Просвещение, 2013.

  11. Пилипченко С.В. Метод проектов на уроках информатики в основной школе// Проблемы методики преподавания информатики и ИКТ в общеобразовательной школе: сб. ст. по итогам науч.-практ. Интернет-конф./ Под общ. ред. Ю.А. Лобашовой. - Белгород, 2015. С. 79-84.

  12. Проект федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования по информатике и информационным технологиям // ИНФО. - №33-35, 2012г.

  13. Семакин И.Г. "Базовый курс информатики в системе непрерывного образования". [Текст] / И.Г. Семакин., Изд-во ИНФО., 2014г.

  14. Степаненко О.В. Моя педагогическая концепция// http://stepanenkoo.ucoz.ru/index/moja_pedagogicheskaja_koncepcija/0-107

  15. Усова А.В. Чтобы учение стало интересным и успешным //Педагогика. 2011. №4, с.30-33.




















Автор
Дата добавления 24.03.2016
Раздел Информатика
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров701
Номер материала ДВ-552180
Получить свидетельство о публикации

"Инфоурок" приглашает всех педагогов и детей к участию в самой массовой интернет-олимпиаде «Весна 2017» с рекордно низкой оплатой за одного ученика - всего 45 рублей

В олимпиадах "Инфоурок" лучшие условия для учителей и учеников:

1. невероятно низкий размер орг.взноса — всего 58 рублей, из которых 13 рублей остаётся учителю на компенсацию расходов;
2. подходящие по сложности для большинства учеников задания;
3. призовой фонд 1.000.000 рублей для самых активных учителей;
4. официальные наградные документы для учителей бесплатно(от организатора - ООО "Инфоурок" - имеющего образовательную лицензию и свидетельство СМИ) - при участии от 10 учеников
5. бесплатный доступ ко всем видеоурокам проекта "Инфоурок";
6. легко подать заявку, не нужно отправлять ответы в бумажном виде;
7. родителям всех учеников - благодарственные письма от «Инфоурок».
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://infourok.ru/konkurs


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ


Идёт приём заявок на международный конкурс по математике "Весенний марафон" для учеников 1-11 классов и дошкольников

Уникальность конкурса в преимуществах для учителей и учеников:

1. Задания подходят для учеников с любым уровнем знаний;
2. Бесплатные наградные документы для учителей;
3. Невероятно низкий орг.взнос - всего 38 рублей;
4. Публикация рейтинга классов по итогам конкурса;
и многое другое...

Подайте заявку сейчас - https://urokimatematiki.ru

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх