«ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»

ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ АВТОРСКОЙ МЕТОДИКИ Л.И.ЗАЙЦЕВОЙ  «ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» В РАБОТЕ  С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Составила:

Прищепа Валентина Алексеевна

Среди детей дошкольного возраста наиболее распространенным речевым нарушением является общее недоразвитие речи. Сегодня, в связи с возрастающими требованиями к уровню образования детей-дошкольников, возникает необходимость коррекции не только речевого недоразвития, но и нормализации всей познавательной сферы ребенка.

В научной литературе имеются данные о том, что у детей с речевым недоразвитием наблюдаются трудности в обучении, связанные с недостаточностью высших психических функций: речи, мышления, памяти, восприятия, внимания (Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова, Г.В. Чиркина, и др.). Поэтому процесс формирования математической компетенции, требующий слаженной работы комплекса сенсорно-перцептивных, речевых и интеллектуальных функций, достаточно усложняется (Л.С. Выготский, Н.А. Менчинская, Н.И. Непомнящая и др.).

В ряде исследований отмечается, что дети с общим недоразвитием речи  с трудом усваивают пространственные и временные отношения (А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева), затрудняются в понимании и усвоении арифметического и геометрического материала (А. Гермаковска, Р.Е. Левина). Это негативно влияет на познавательное развитие ребенка с нарушениями речи в целом и на усвоение математических знаний в частности.

Поиск путей и средств формирования  логико-математической компетентности детей с общим недоразвитием речи привели нас к методике, разработанной Л.И.Зайцевой.  Данная методика ориентирована на формирование логико-математической компетентности дошкольников как сложной, комплексной характеристики умственного развития детей  состоящей из мотивационного, содержательного, деятельностного компонентов. Все компоненты  математической компетентности взаимосвязаны, поэтому работа должна осуществятся  в таких направлениях:

·        формирование позитивного отношения к математической деятельности, стимулирование познавательного интереса;

·        формирование системы знаний и базовых математических умений;

·        развитие самостоятельности и активности детей.

Система  работы  Зайцевой Л.И. дает возможность воспитателю учитывать объем знаний детей, их интерес к занятиям, уровень самостоятельности, темп выполнения заданий, таким образом, позволяет выбирать одну из форм работы: индивидуальную или коллективную. Все задания должны быть выполнены, но не обязательно в рамках одного занятия.

Если ребенок не понял, не смог выполнить самостоятельно задания достаточного уровня то приступать к следующим заданиям не имеет смысла. Для достижения качественного результата – время не имеет значения, важны усилия приложенные ребенком и воспитателем. Следуя методическим рекомендациям автора на практике, мы убедились, что знания полученные детьми на занятии необходимо закреплять каждый день в повседневной жизни.

Конспекты занятий по методике Л.И.Зайцевой разработаны так, чтобы на занятиях вовлечь детей в содержательную  и развивающую деятельность, активизировать их самоконтроль и самооценку. Для этого воспитатель должен овладеть мастерством создания развивающих ситуаций  в которых ребенок сможет применять математические знания.

Особое внимание автор методики уделяет формированию у детей позитивной мотивации обучения:  на занятиях воспитатель выбирает разнообразные и в тоже время оптимальные по сложности задания, что создает ситуацию успеха; ребенок активно включается в процесс поиска знаний и самоконтроля.

Ценным в данной методике является использование разнообразных развивающих игр (с использованием плоскостного и объемного моделирования), в которых дети не только выкладывают картинки, конструкции по образцам, но и самостоятельно придумывают и составляют силуэты. В старшей группе представлены разные варианты игр на воссоздание («Танграм», «Монгольская игра»,  «Клумбово яйцо»).

Дети очень активны в восприятии задач-шуток, головоломок, загадок, логических упражнений. Они настойчиво ищут ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Детям интересна конечная цель: сложить нужную фигуру, найти самую короткую дорогу, помочь найти безопасный путь и т. д. – которая увлекает его. При этом дети пользуются двумя способами выполнения заданий: практическими (действия в перекладывании, подборе) и умственным (обдумывание хода, предугадывание хода, предугадывание результата, предположение решения). В ходе поиска, выдвижения гипотез, решения дети проявляют и догадку, т.е. как бы внезапно приходят к правильному решению. Но эта внезапность, безусловно, кажущаяся. На самом деле они находят путь, способ решения лишь на основании практических действий и обдумывания.

Необходимо отметить, что применение системы работы Л.И.Зайцевой повышает эффективность формирования математической компетентности детей с общим недоразвитием речи.  Дошкольники не только осваивают разнообразие геометрических форм, количественных, пространственно-временных отношений объектов окружающего мира во взаимосвязи, но и овладевают способами самостоятельного познания, которые применяют в своей жизнедеятельности, что создает условия для их социализации, формирования интегративных качеств личности, развития предпосылок универсальных учебных действий.

Вместе с этим, реализация данной системы работы в практику  требует от воспитателя много терпения и усилий: соблюдения технологии обучения, обеспечение дифференцированного подхода в подборе содержания обучения, своевременной  диагностики качества знаний и умение детей.