ПРАКТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ АВТОРСКОЙ
МЕТОДИКИ Л.И.ЗАЙЦЕВОЙ «ФОРМИРОВАНИЕ ЛОГИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
Составила:
Прищепа
Валентина Алексеевна
Среди детей дошкольного возраста
наиболее распространенным речевым нарушением является общее недоразвитие речи.
Сегодня, в связи с возрастающими требованиями к уровню образования
детей-дошкольников, возникает необходимость коррекции не только речевого недоразвития,
но и нормализации всей познавательной сферы ребенка.
В научной литературе имеются данные о
том, что у детей с речевым недоразвитием наблюдаются трудности в обучении,
связанные с недостаточностью высших психических функций: речи, мышления, памяти,
восприятия, внимания (Е.Ф. Соботович, О.Н. Усанова, Т.А. Фотекова, Г.В.
Чиркина, и др.). Поэтому процесс формирования математической компетенции,
требующий слаженной работы комплекса сенсорно-перцептивных, речевых и
интеллектуальных функций, достаточно усложняется (Л.С. Выготский, Н.А.
Менчинская, Н.И. Непомнящая и др.).
В ряде исследований отмечается, что
дети с общим недоразвитием речи с трудом усваивают пространственные и
временные отношения (А.Н. Корнев, Р.И. Лалаева), затрудняются в понимании и усвоении
арифметического и геометрического материала (А. Гермаковска, Р.Е. Левина). Это
негативно влияет на познавательное развитие ребенка с нарушениями речи в целом
и на усвоение математических знаний в частности.
Поиск путей и средств формирования
логико-математической компетентности детей с общим недоразвитием речи привели
нас к методике, разработанной Л.И.Зайцевой. Данная методика
ориентирована на формирование логико-математической компетентности дошкольников
как сложной, комплексной характеристики умственного развития детей состоящей
из мотивационного, содержательного, деятельностного компонентов. Все
компоненты математической компетентности взаимосвязаны, поэтому работа должна
осуществятся в таких направлениях:
·
формирование позитивного отношения к
математической деятельности, стимулирование познавательного интереса;
·
формирование системы знаний и базовых
математических умений;
·
развитие самостоятельности и активности
детей.
Система работы Зайцевой Л.И. дает
возможность воспитателю учитывать объем знаний детей, их интерес к занятиям,
уровень самостоятельности, темп выполнения заданий, таким образом, позволяет
выбирать одну из форм работы: индивидуальную или коллективную. Все задания
должны быть выполнены, но не обязательно в рамках одного занятия.
Если
ребенок не понял, не смог выполнить самостоятельно задания достаточного уровня
то приступать к следующим заданиям не имеет смысла. Для достижения
качественного результата – время не имеет значения, важны усилия приложенные
ребенком и воспитателем. Следуя методическим рекомендациям автора на практике,
мы убедились, что знания полученные детьми на занятии необходимо закреплять
каждый день в повседневной жизни.
Конспекты занятий по методике Л.И.Зайцевой разработаны так,
чтобы на занятиях вовлечь детей в содержательную и развивающую деятельность,
активизировать их самоконтроль и самооценку. Для этого воспитатель должен
овладеть мастерством создания развивающих ситуаций в которых ребенок сможет
применять математические знания.
Особое внимание автор методики уделяет формированию у детей
позитивной мотивации обучения: на занятиях воспитатель выбирает разнообразные
и в тоже время оптимальные по сложности задания, что создает ситуацию успеха; ребенок
активно включается в процесс поиска знаний и самоконтроля.
Ценным в данной методике является
использование разнообразных развивающих игр (с использованием плоскостного и
объемного моделирования), в которых дети не только выкладывают картинки,
конструкции по образцам, но и самостоятельно придумывают и составляют силуэты.
В старшей группе представлены разные варианты игр на воссоздание («Танграм»,
«Монгольская игра», «Клумбово яйцо»).
Дети очень активны в восприятии
задач-шуток, головоломок, загадок, логических упражнений. Они настойчиво ищут
ход решения, который ведет к результату. В том случае, когда занимательная
задача доступна ребенку, у него складывается положительное эмоциональное
отношение к ней, что и стимулирует мыслительную активность. Детям интересна
конечная цель: сложить нужную фигуру, найти самую короткую дорогу, помочь найти
безопасный путь и т. д. – которая увлекает его. При этом дети пользуются двумя способами
выполнения заданий: практическими (действия в перекладывании, подборе) и умственным
(обдумывание хода, предугадывание хода, предугадывание результата,
предположение решения). В ходе поиска, выдвижения гипотез, решения дети
проявляют и догадку, т.е. как бы внезапно приходят к правильному решению. Но
эта внезапность, безусловно, кажущаяся. На самом деле они находят путь, способ решения
лишь на основании практических действий и обдумывания.
Необходимо отметить, что применение
системы работы Л.И.Зайцевой повышает эффективность формирования математической
компетентности детей с общим недоразвитием речи. Дошкольники
не только осваивают разнообразие геометрических форм, количественных,
пространственно-временных отношений объектов окружающего мира во взаимосвязи,
но и овладевают способами самостоятельного познания, которые применяют в своей
жизнедеятельности, что создает условия для их социализации, формирования
интегративных качеств личности, развития предпосылок универсальных учебных
действий.
Вместе с этим, реализация данной
системы работы в практику требует от воспитателя много терпения и усилий: соблюдения
технологии обучения, обеспечение дифференцированного подхода в подборе
содержания обучения, своевременной диагностики качества знаний и умение детей.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.