Формирование математических представлений при подготовке детей к изучению
математики в первом классе.
Ярая Людмила Анатольевна
Великошишовская ОШ I-III ступеней
учитель начальных классов
Шахтерск,
2016
Школа и детский сад – два смежных звена в системе образования. Успехи в
школьном обучении во многом зависят от качества знаний и умений, сформированных
в дошкольном детстве, от уровня развития познавательных интересов и
познавательной активности ребенка.
Школа постоянно повышает требования к интеллектуальному развитию детей.
Это объясняется такими объективными причинами, как научно-технический прогресс;
увеличение потока информации; совершенствование содержания и повышение
значимости образования; переход на новые ГОС. Поэтому в учебно-воспитательной
работе школы и любого дошкольного учреждения, должна существовать
преемственность.
Начальная школа призвана помочь учащимся в полной мере проявлять свои
способности, развить инициативу, самостоятельность, творческий потенциал.
Успешность реализации этой задачи во многом зависит от сформированности у
учащихся познавательных интересов в детском саду. Проблема развития
познавательного интереса ребенка решается средствами занимательности, игры,
создания нестандартных ситуаций на занятиях.
Для перехода от дошкольного обучения к школьному, учителям начальных
классов необходимо выполнять рекомендации:
1. Нельзя игнорировать объективные возрастные закономерности развития
ребенка, характерные для шестилетнего возраста.
2. Учитывать все рекомендации медиков и психологов во избежание
переутомления и перегрузки детей.
3. Избегать резкого перехода к использованию новых методов и способов
работы в процессе обучения малышей.
4. Использовать в своей работе дидактические, двигательные игры,
игры-путешествия и т. д.
5. Постоянно поддерживать у учащихся интерес и стремление к занятиям,
использовать разнообразные приемы стимулирования детей.
6. Не использовать авторитарные методы руководства в работе с младшими
школьниками и их родителями.
7. Создавать условия комфорта, доброжелательности, прививать любовь к
школе.
8. Работать в тесном сотрудничестве с воспитателями, психологами,
родителями детей.
Таким образом, сделаем выводы, что преемственность - это связь,
предполагающая с одной стороны направленность воспитательно-образовательной
работы дошкольного учреждения на те требования, которые будут предъявлены детям
в школе, с другой стороны опору учителям на достигнутый дошкольный уровень
развития, на знания, опыт детей и использование этого в учебно-воспитательном
процессе школы. Решить проблему преемственности возможно лишь тогда, когда
будет реализована единая линия развития ребенка на этапах дошкольного и
начального школьного детства.
Только такой подход может придать педагогическому процессу целостный,
последовательный и перспективный характер, только тогда две ступени образования
будут действовать в тесной взаимосвязи.
Установление преемственности между дошкольным учреждением и школой
заключается в следующих направлениях:
1. Согласование целей на дошкольном и начальном школьных уровнях.
2. Совершенствование форм организации и методов обучения, как в
дошкольных учреждениях, так и в начальной школе, а именно:
–отказ от жестко регламентированной направленности обучения в детских
учреждениях (статичных поз на занятиях, расположения столов в ряд по типу
школьных, ответы по поднятой руке, пресечение инициативных высказываний в
дисциплинарных целях.);
–максимальное обеспечение двигательной активности детей на уроках
физкультуры, больших переменах, а также в процессе внеклассной работы);
–использование многообразия форм обучения «неурочного типа», включающих
специфически детские виды деятельности на интегративной основе, объединение по
подгруппам, организация деятельности кооперативного типа;
–создание развивающей предметной среды, как в дошкольном учреждении,
так и в начальной школе, функционально моделирующую содержание детской
деятельности;
–широкое использование методов, активизирующих у детей мышление,
воображение, поисковую деятельность, то есть элементы проблемности в обучении,
дивергентные задачи, задачи открытого типа, имеющие варианты «правильных
решений».
Как показывает анализ современных программ по математике для первого
класса и дошкольного учреждения, в их содержании достигнута значительная
преемственность. Характерно, что программы строятся на теоретико-множественной
основе. Центральным понятием, с которым знакомятся дети и в детском саду, и в
школе, является множество, а основным методом обучения - метод одновременного
изучения взаимообратных действий.
В программе по математике условно можно выделить пять разделов:
1.
знания о количестве и счете,
2.
размере,
3.
форме,
4.
пространстве,
5.
времени.
Усвоение программы, как подчеркивалось раньше, обеспечивает выпускникам
дошкольных учреждений уверенное овладение математикой в школе. Так, для
усвоения знаний первой темы программы в первом классе «Десяток» дети имеют
достаточный уровень знаний. Они умеют хорошо считать предметы, звуки, движения,
хорошо усвоили названия, последовательность и обозначение первых десяти чисел
натурального ряда. Формирование понятия числа и арифметических действий над
ними осуществлялось в детском саду и продолжается в первом классе на основании
практических операций с разными конечными множествами. Этому способствует опыт,
приобретенный детьми ранее.
В первом классе идет дальнейшее углубление знаний об отношениях между
смежными числами натурального ряда, закрепляются навыки установления
взаимооднозначного соответствия между элементами двух множеств накладыванием,
прикладыванием и сравнением чисел.
В детском саду уделяется внимание развитию специальной терминологии:
названиям чисел, действий (прибавления и отнимания), знаков (плюс, минус,
равно). В школе углубляется процесс обогащения речи детей специальными
терминами. Дети усваивают названия данных и искомых, компонентов действий
сложения и вычитания, учатся читать и записывать самые простые выражения и т.д.
Важное значение для изучения школьного курса математики имеет
своевременное ознакомление дошкольников с арифметическими задачами и примерами.
Выпускники детских садов уже усвоили математическую сущность задачи, понимают
значение и содержание вопросов задачи, правильно отвечают на них, выбирают и
аргументируют выбор арифметического действия. В детском саду начинается, а в
первом классе продолжается усвоение детьми таблицы сложения и вычитания в
пределах десяти на основе знаний состава числа из двух меньших. Кроме того, в
первом классе дети знакомятся с отдельными случаями сложения и вычитания, когда
одно из числовых данных равно нулю.
Первоклассники учатся выделять прямые и непрямые углы, чертить отрезки
разной длины, изображать геометрические фигуры в тетрадях в клетку. Готовились
они к этому еще в детском саду.
Новые методики разрабатываются соответственно с возрастными
особенностями дошкольников, их потребностью в игре, двигательной активности.
Исходя из этого, в методических рекомендациях к работе со старшими
дошкольниками и учениками первых классов широко используются дидактические
игры, двигательные игры, наглядное моделирование разных количественных
отношений, реальные практические действия, например с конкретными множествами,
величинами: измерение, создание сериационных рядов и транзитивных отношений.
Разработка и экспериментальная проверка методик опираются на данные о психологической
диагностике динамики общего интеллектуального развития старших дошкольников, а
также на результаты изучения состояния их здоровья, работоспособности и
утомляемости.
Обучение детей началам математики строится так, чтобы, прежде всего, на
основании действий с конкретными множествами и формирования у детей знаний об
общих характеристиках формы, размере и количестве, потом учить их считать,
измерять, прибавлять и вычитать.
Усвоение программы обеспечивает
выпускникам дошкольных учреждений уверенное овладение математикой в школе. В
первом классе идет дальнейшее углубление знаний по математике. Преемственность
в работе детского сада и школы по математике дает положительный результат в
усвоении знаний детьми.
Тематическое занятие по формированию элементарных математических
представлений при подготовке детей к изучению математики в первом классе.
Конспект занятия.
Занятие
«Фрукты, ягоды».
Программное содержание:
1.
закреплять знания о фруктах и ягодах;
2.
знакомить с образованием числа 7; закреплять счет в
пределах семи, цифры 1, 2, 3, 4, 5, 6;
3.
учить выделять из совокупности предметы,
отличающиеся по какому-либо признаку,
4.
формировать умение объединять предметы со сходными
признаками;
5.
формировать представление о ритме, учить
самостоятельно составлять узор с ритмичным повторением элементов;
6.
развивать воображение, мышление.
Демонстрационный материал:
1.
игрушки: заяц Степашка, собачка Филя; груш и яблок
по семь (парафиновые), две тарелочки;
2.
муляжи разных фруктов и ягод;
3.
полоски бумаги с рисунками: 6 овощей + 1 фрукт, 6
фруктов + 1 овощ, 6 больших груши + 1 маленькая, 6 яблока + 1 груша, 6 красных
яблока + 1 желтое, 6 длинных морковки + 1 короткая;
4.
фишки (заменители денег);
5.
шапочки «груша», «яблоко», «слива».
Раздаточный материал:
1.
полоски бумаги 10 х 30
см,
2.
по шесть мелких яблок и груш (из цветной бумаги).
Ход
занятия
1. Беседа по теме.
Педагог. Где растут фрукты? (В саду, на деревьях.)
— В лесу они могут расти? (Могут, дикие.)
— Где растут ягоды? (В саду, в лесу.)
— Какие ягоды и фрукты растут у нас в Беларуси? (Яблоки, груши, малина
и т. д.)
— Какие фрукты привозят нам из других стран? (Бананы, апельсины,
гранаты, манго, ананасы, киви и т. д.)
2. «Гости».
Педагог. Ребята, сегодня к нам в гости пришли заяц Степашка и собачка
Филя. Давайте угостим их фруктами.
— Вот тебе, Филя, груши, угощайся, пожалуйста.
— Тебе, Степашка, яблоки.
— Ребята, сколько груш я дала Филе? (шесть.)
— Сколько яблок я дала Степашке? Давайте посчитаем. {семь.)
— У кого фруктов больше? (У зайца Степашки.)
— Да, я дала на одно яблоко больше зайцу Степашке.
Педагог поворачивает собачку спиной к детям
Педагог. Филя почему-то на нас обиделся. Вы не знаете почему? (Потому
что ему дали на одну грушу меньше.)
— Что же нам делать? (Надо Филе дать еще одну грушу.)
— Сколько теперь у Фили груш? А у Степашки яблок больше, меньше,
поровну?
— Что мы сделали, чтобы у Фили и Степашки было фруктов поровну, по
четыре? (Добавили одну грушу.)
Педагог поворачивает собаку передом.
Педагог. Ну вот, Филя на нас больше не обижается.
3. «Магазин».
Педагог. Сейчас пойдем в магазин и купим фруктов для компота. Педагог —
«продавец», дети — «покупатели». В игре используются муляжи фруктов.
Ребенок. Дайте мне, пожалуйста, шесть яблока.
Педагог. Пожалуйста, с вас пять рублей.
Дети отсчитывают нужное количество фишек и забирают фрукты.
4. «Компот».
Педагог. Фрукты мы купили. Можно варить компот. Для него надо вот
столько яблок (груш, слив, вишен и т. д.).
Педагог показывает цифры от 1 до 6. Дети приносят на стол нужное
количество ягод и фруктов.
5. Физкультминутка.
Как прекрасно, что сады (Идти по кругу, взявшись за руки)
Дарят нам свои плоды.
В круг скорее выходи,
Танец груши покажи.
Выходит ребенок, на которого педагог надевает шапочку «груша», и
исполняет танец. Повторяют три раза, заменяя названия фруктов.
6. «Что лишнее?»
Детям показываются полоски с нарисованными фруктами и овощами
(демонстрационный материал 3).
Задание: определить, что лишнее в ряду и почему.
7. Игра «Придумай узор».
У детей на подносах или в пеналах лежат мелкие груши и яблоки. Задание:
придумать и выложить на полоске ритмично повторяющийся узор.
Предварительно педагог объясняет, что значит «ритмично».
8. Упражнение на воображение.
Педагог. Представьте, что вы съели кислый лимон, такой кислый, что
свело зубы.
- А теперь попробуем сладкий банан. Ах, как
вкусно! (Вздох восхищения.)
Заключение.
Преемственность - это связь, предполагающая с одной стороны
направленность воспитательно-образовательной работы детского сада на те
требования, которые будут предъявлены детям в школе, с другой стороны опору
учителям на достигнутый дошкольный уровень развития, на знания, опыт детей и
использование этого в учебно-воспитательном процессе школы.
Психолого-педагогическая готовность ребенка к школе предусматривает
усовершенствование, прежде всего содержания, форм и методов учебно-воспитательной
работы в детском саду, в частности в обучении их математике. Современная школа
требует от ребенка, который начинает обучение в первом классе, высокой
работоспособности, сложных форм умственной деятельности, сформированных
морально-волевых качеств уже в дошкольные годы. Выполнение всех этих требований
способствует повышению уровня общей готовности ребенка к школьному обучению.
Только на фоне общей готовности ребенка математическая подготовка его способна
обеспечить усвоение математики в школе, дальнейшее развитие интереса к
математической деятельности.
Усвоение программы обеспечивает выпускникам дошкольных учреждений
уверенное овладение математикой в школе. В первом классе идет дальнейшее
углубление знаний по математике. Преемственность в работе детского сада и школы
по математике дает положительный результат в усвоении знаний детьми.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.