Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Физика / Статьи / Формирование медиаграмотности школьников при обучении физике средствами интерактивных систем
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 24 мая.

Подать заявку на курс
  • Физика

Формирование медиаграмотности школьников при обучении физике средствами интерактивных систем

библиотека
материалов

Солодовникова Г.Н., учитель физики (высшей квалификационной категории) МОУ СОШ №93 Барабинского района Новосибирской области


Формирование медиаграмотности школьников при обучении физике средствами интерактивных систем


Для того чтобы жить в современном обществе, надо быть медиаграмотным.

М. Маклюэн


Основные задачи медиаобразования: подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств [Российкая педагогическая энциклопедия, 1993], то есть сделать его медиаграмотным. Медиаграмотность помогает человеку активно использовать возможности информационного поля средств массовой информации, Интернета, дистанционного обучения, развивает критическое мышление, дает ему возможность противостоять манипуляциям со стороны СМИ.

В самом общем виде модель развития медиаграмотности учащихся включает следующие основные блоки:

-констатация уровней развития и восприятия произведений медиакультуры в данной аудитории;

-овладение школьниками креативными умениями на материале медиа и формирование полноценного восприятия медиатекстов (с учетом их видов и жанров, связей с различными искусствами и т.д.);

-развитие умений критического анализа медиатекстов;

-знакомство с основными вехами истории медиакультуры, с современной социокультурной ситуацией [Федоров А.В., 2007].

Появление в последние 2 года нового поколения Интернет-приложений (на основе Web 2.0, к примеру, Moodle - модульной объектно-ориентированной динамической учебной среды) наряду со ставшими уже традиционными электронными средствами обучения ставит перед современным медиаобразованием проблему выбора методов преподавания и обучения на основе информационно-коммуникационных технологий.

Всю совокупность методов преподавания и обучения на базе современных телекоммуникационных технологий можно условно разбить на четыре основные группы по типу коммуникации между обучаемым и преподавателем: методы самообучения, педагогические методы «один - одному», преподавание «один - многим», образование на базе коммуникации «многие - многим».

Методы самообучения подразумевают мультимедиа подход, при котором образовательные ресурсы разрабатываются на базе множества разнообразных средств: компьютерных обучающих программ, электронных журналов, интерактивных баз данных. Методы самообучения по характеру взаимодействия между субъектами образовательного процесса во многом схожи со второй группой методов.

Вот некоторые недостатки методов «один - одному», характерных для большинства имеющихся в школах электронных обучающих систем (ЭОС). К сожалению, многие ученики не взаимодействуют с ЭОС способом, приводящим к полному использованию ее достоинств. Многие имеют тенденцию к откладыванию «на потом» вместо того, чтобы воспользоваться возможностью для обучения в предлагаемом темпе, что обычно приводит к их отставанию. К тому же, исследование влияния разнообразия материалов на учащихся показало, что только меньшая часть наиболее сосредоточенных или активных учащихся будет полностью использовать материалы и имеющиеся инструменты, в то время как большинство ограничивают себя работой с главными тезисами и удовлетворительно соблюдает основные требования при взаимодействии с другими возможностями сетевой среды. В этом относительная проблема сетевого дистанционного обучения   потенциальный и видимый в некоторой степени недостаток общения.

Не решает полностью этой проблемы группа методов «один - многим», в основе которых лежит представление преподавателем учебного материала перед обучаемыми, не играющими активной роли в коммуникации. Но эти методы получают новое развитие на базе инновационных технологий: например, голосовой и электронной почты. Обычные лекции заменяются на передаваемые по компьютерным сетям «элекциями» (электронными лекциями, или, в другой интерпретации - медиатекстом).

Соблюдение условия сотрудничества обеспечивают методы на основе коммуникаций «многие – многим». Компонент коллективного обучения может состоять из сетевых конференций (например, электронная почта, рассылки, комментарии) и синхронных взаимодействий (например, сетевой чат, телефонные диалоги, сайты с блогами и форумами, созданные по технологии Web 2.0). Технологии аудио-, аудиографических и видеоконференций позволяют активно развивать такие методы в инновационном образовании. Особую роль в учебном процессе играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться письменными сообщениями как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет большую дидактическую ценность. Таким условиям отвечает, к примеру, система Moodle, ориентированная на коллективные технологии обучения - позволяет организовать обучение в процессе совместного решения учебных задач, осуществлять взаимообмен знаниями.

Широкие возможности для коммуникации – одна из самых сильных сторон Moodle. Система поддерживает обмен файлами любых форматов - как между преподавателем и студентом, так и между самими студентами. Сервис рассылки позволяет оперативно информировать всех участников курса или отдельные группы о текущих событиях. Форум дает возможность организовать учебное обсуждение проблем, при этом обсуждение можно проводить по группам. К сообщениям в форуме можно прикреплять файлы любых форматов. Есть функция оценки сообщений – как преподавателями, так и студентами. Чат позволяет организовать учебное обсуждение проблем в режиме реального времени. Сервисы «Обмен сообщениями», «Комментарий» предназначены для индивидуальной коммуникации преподавателя и студента: рецензирования работ, обсуждения индивидуальных учебных проблем. Сервис «Учительский форум» дает педагогам возможность обсуждать профессиональные проблемы.

Важной особенностью Moodle является то, что система создает и хранит портфолио каждого обучающегося: все сданные им работы, все оценки и комментарии преподавателя к работам, все сообщения в форуме.

Компьютерно-опосредованные коммуникации, подобные Moodle, позволяют активнее использовать такие методы обучения, как дебаты, моделирование, ролевые игры, дискуссионные группы, мозговые атаки, методы Дельфи, методы номинальной группы, форумы, проектные группы и другие. Синхронное интерактивное обучение позволяет тут же получить комментарии преподавателя и соучеников в виртуальной аудитории.

Задача преподавателя при таком подходе к использованию интерактивных обучающих систем: дать аудитории ориентир в условиях переизбытка разнообразной информации, научить грамотно воспринимать ее, понимать и анализировать. Односторонняя или искаженная информация (которая передается, к примеру, Интернетом), несомненно, нуждается в осмыслении. Вот почему важно, чтобы учащиеся могли определить: различия между заданными и общеизвестными фактами и требующими проверки; надежность источника информации логическую несовместимость в цепи рассуждения и т.д. То есть, у школьников должно быть развито критическое мышление.

Показателем качества такого процесса обучения выступают сформированные медиаобразовательные умения школьников, с присущими следующими характеристиками развития

1) мотивационного показателя:

-выбор разнообразного жанрового и тематического спектра медиатекстов при обязательном включении неразвлекательных жанров;

-стремление получить новую информацию;

-стремление к рекреации, компенсации развлечению (в умеренных дозах);

-стремление к идентификации, сопереживанию;

-стремление к поиску материалов для учебных, научных, исследовательских целей;

-стремление к философскому/интеллектуальному, этическому, эстетическому спору/диалогу с создателями медиатекста, к критике их позиции;

-стремление научиться создавать медиатексты самому;

2) контактного показателя:

частые контакты с различными видами медиатекстов;

3) информационного показателя:

знания большинства базовых терминов, теорий, основных фактов истории развития медиакультуры, творчества деятелей медиакультуры, ясное понимание процесса массовой коммуникации и медийных воздействий в контексте реального мира;

4) перцептивного показателя:

отождествление с автором медиатекста при сохранении основных компонентов «первичной» и «вторичной» идентификации (кроме наивного отождествления действительности с содержанием медиатекста): то есть способность соотнесения с авторской позицией, которая позволяет предугадать ход событий медиатекста «на основе эмоционально-смыслового соотнесения элементов сюжета, восприятия авторской мысли в динамике звукозрительного образа, синтеза мыслей и чувств зрителя в образных обобщениях»;

5) интерпретационного/оценочного показателя:

анализ медиатекста на основе способности к медиавосприятию, близкому к «комплексной идентификации», способность к анализу и синтезу пространственно-временной формы медиатекста, понимание, интерпретация (трактовка), предполагающая сравнение, абстрагирование, индукцию, дедукцию, синтез, критическую оценку авторской концепции в контексте структуры произведения и историческом и культурном контекстах;

6) практико-операционного показателя:

практические умения самостоятельного создания медиатекстов различных видов и жанров;

7) креативного показателя развития медиаграмотности аудитории:

ярко выраженный уровень творческого начала в различных видах деятельности (перцептивной, игровой, художественной, исследовательской и др.), связанной с медиа.

Таким образом, выбор методов обучения «многие - многим» при использовании интерактивных обучающих систем в современных социокультурных условиях позволяет решить задачу развития компетенции быстрого ориентирования в информационном пространстве, максимально используя весь арсенал предлагаемой медиапродукции посредством телекоммуникационных сетей. Кроме чисто практических навыков владения различными медиа (компьютерной техникой, Интернетом и др.) актуализируется значимость анализа и синтеза пространственно-временной реальности, способности «читать», интерпретировать и критически оценивать медиатексты (то есть сообщения, содержащие информацию, и переданные с помощью средств коммуникации), различных видов и жанров.


Литература

1. Медиаобразование//Российкая педагогическая энциклопедия. Т.1/Гл.ред. В.В.Давыдов. – М.: Большая Российская энциклопедия, 1993, с.555.

2. Motschnig-Pitrik, R. & Holzinger, A. (2002). Student-Centered Teaching Meets New Media: Concepts and Case Study. Educational Technology & Society, 5:4, 160-172.

3. Федоров А.В. Развитие критического мышления в медиаобразовании: основные понятия //Инновации в образовании. 2007. № 4, с.12-37

Автор
Дата добавления 05.04.2016
Раздел Физика
Подраздел Статьи
Просмотров167
Номер материала ДБ-010536
Получить свидетельство о публикации

Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх