Формирование мировоззренческих представлений у младших школьников

Формирование мировоззренческих представлений у младших школьников

в процессе овладения знаниямиАнализ философской, психолого-педагогической литературы выявил существо- вание различных подходов к определению эффективности становления мировоззре- ния школьников.

Большой интерес в методологическом отношении представляют исследования вопроса мировоззрения в философии. Имеется ряд работ, освещающих различные стороны мировоззрения. В. И. Шинкарук и В. Т. Иванов утверждают: «Мировоззрен- ческие знания, которые дает философия, органически влияют на формирование... людей уже в детстве, в семье, в школе, но не непосредственно, а через освоение про- никнутой философскими идеями духовной культуры общества» [6].

В психологии мировоззрение личности определяется как форма индивидуаль- ного сознания. Л. И. Божович, рассматривая вопросы формирования мировоззрения,

отмечала, что эта форма индивидуального сознания имеет свои специфические осо- бенности, обусловленные возрастными и индивидуальными различиями [7].

В. А. Крутецкий писал о том, что отличительный признак формирования миро- воззрения в старшем подростковом возрасте – проявление моральной зрелости и в этом возрасте процесс становления мировоззрения идет интенсивнее [8].

С. Ю. Соколова, исследуя проблемы формирования научного мировоззрения на основе представлений о физической картине мира, пишет об отсутствии системного структурирования учебной информации – то есть об отсутствии четкого определе- ния, что необходимо знать учителю и учащимся для формирования научной кар- тины мира [9]. Для диагностики сформированности научного мировоззрения она ис- пользует подход Г. Е. Залесского, давшего психологический анализ функций и места мировоззрения и убеждений в структуре личности и предложившего три качествен- ных уровня сформированности научного мировоззрения [10].

В. Н. Мощанский выделяет свои критерии для оценки уровня сформированно- сти мировоззрения. Им была разработана методика проверки знаний учащихся, в ко- торой определены четыре уровня усвоения учебного материала [11].

Заслуживает внимания и методика изучения предметов естественно-научного цикла, предложенная В. Р. Ильченко, с целью формирования в сознании учащихся целостной картины мира [12].

В своих исследованиях, посвященных формированию научного мировоззрения школьников средних классов в процессе обучения, С. И. Бекетова и Р. И. Гайсин от- мечают: «Мировоззренческие знания, взгляды, убеждения, оценочные умения, сфор- мированные в учебно-воспитательном процессе, осмысливаются, перерабатываются и превращаются в ценности, которые определяют позиции учащихся по отношению к окружающей действительности» [13]. Рассматривая психолого-педагогические осо- бенности формирования научного  мировоззрения  школьников,  С.  И.  Бекетова  и Р. И. Гайсин выделяют такие фазы его формирования, как ориентирование, модели- рование, трансформация и др. [14]

Изучение зарубежного опыта исследования данной проблемы показало, что спе- циально это проблема не изучается. Имеются исследования Дж. Бланнин, Б. Клив- ленда и Дж. Е. Моррис о формировании научных представлений у учащихся старших классов [15]. Работы Мелиссы Калика посвящены психологическим аспектам форми- рования убеждений личности [16]. В общем плане изучением имеющихся у младших школьников представлений об окружающем мире занимается А. Райкер [17]. Особен- ности процесса усвоения знаний у учащихся старших классов школы исследуются в работе Д. Дрюкер и К. Флейшхауэр [18].

В учебной литературе по психологии представления не всегда рассматриваются как самостоятельная тема, обычно они изучаются в теме «Воображение». Там же, где этот психический процесс излагается в качестве специальной темы, при ее изучении дается лишь общее понятие о представлении, их виды, характерные особенности.

С. П. Баранов относит представления к «чувственному образу», «чувственному по- знанию» и аргументированно доказывает, что управление чувственным познанием есть педагогическая закономерность [19]. Вместе с тем мировоззренческие представления им специально не исследуются. К тому же известно, что понятие «чувственное познание» в обучении значительно шире, чем понятие «представление», ибо оно включает в себя и ощущения, и восприятие, и представления, и чувственный опыт ребенка.

Целый ряд вопросов формирования мировоззрения у детей младшего школь- ного возраста не назван даже в порядке их принципиальной постановки: структура

мировоззренческих представлений в младшем школьном возрасте, дидактические условия их успешного формирования; содержание мировоззренческих представле- ний в процессе преподавания отдельных учебных предметов начального обучения.

Нечетко выявлен круг мировоззренческих представлений, которые должна дать начальная школа, объем и содержание мировоззренческих знаний, умений, навыков, объем и содержание мировоззренческих чувств, волевых свойств личности младшего школьника; влияние других факторов.

Таким образом, обнаруживается противоречие между значимостью данной про- блемы и недостаточным решением ее в педагогической теории. Это обстоятельство и послужило причиной выбора темы нашего исследования, проблема которого сфор- мулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование мировоззренческих представлений об окружающем мире у младшего школьника в процессе овладения знаниями? Решение данной проблемы и стало це- лью исследования, в ходе которого были поставлены следующие задачи:

1.            Дать анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы.

2.            Выявить роль и место мировоззренческих представлений в формировании научного мировоззрения обучающихся начальных классов.

3.            Определить педагогические условия, обеспечивающие формирование у млад- ших школьников мировоззренческих представлений об окружающем мире.

Мы предположили, что при усвоении младшими школьниками учебного мате- риала об окружающем мире недостаточно опираться только на правильность слухо- вых, зрительных и других представлений. Если усилить тенденцию их обобщения – от представления общих черт группы сходных предметов до представлений диалек- тических закономерностей об окружающем мире, то это позволит обеспечить необхо- димый уровень усвоения: глубины, полноты, прочности знаний и сформированно- сти основ научного мировоззрения.

Общие основы формирования представлений в процессе овладения знаниями у обу- чающихся, по мнению Н. А. Менчинской, обусловливаются следующими факторами:

             качеством отражения действительности в чувственном познании, то есть тем, как ученик представляет изучаемое явление на основе оригинала или модели, насколько вы- ражена тенденция к представлению объекта в реальных условиях бытия;

             количеством чувственных образов, то есть тем, насколько адекватно представ- ляет ученик в изучаемой закономерности окружающую действительность или ее от- дельные стороны;

             мерой чувственного при отражении закономерности [20].

Эти факторы определяют эффективность формирования адекватных действи- тельности представлений у младшего школьника.

Отсюда возникает необходимость организации специальной работы по форми- рованию у обучающихся таких представлений, которые давали бы возможность в обобщенном виде представить знакомый по личному опыту окружающий мир.

Учебные предметы начальных классов представляют для этого богатейшие воз- можности. Для реализации этих возможностей надо, прежде всего, выделить в учеб- ном материале то, что ведет к формированию у обучающихся связей и взаимозависи- мостей, противоречивости в предметах и явлениях.

Важно научить младшего школьника оценивать предметы и явления окружаю- щего мира с точки зрения идей, заложенных в учебном материале. В этом случае, как считает С. П. Баранов, «субъективно для него окружающий мир с многообразием

предметов, явлений, событий представляется как цель познания, а учебный материал как средство достижения этой цели» [21].

В этом первостепенную роль играют мировоззренческие представления, то есть не вообще представления, а именно мировоззренческие. В связи с этим дадим краткое и полное определение, что такое «представление», «материалистические представле- ния», «мировоззренческие представления».

Представления есть образы предметов, сцен и событий, возникающие на основе их припоминания или же продуктивного воображения,

Материалистические представления – представления о предметах и явлениях окружающего нас материального мира.

Мировоззренческие представления – диалектико-материалистические представле- ния, то есть представления, отражающие причинно-следственные связи и взаимозависи- мости, движение, развитие и противоречивость предметов и явлений окружающего мира. Именно эти представления служат основой формирования мировоззрения.

Мировоззренческое сознание, как утверждает современный философский сло- варь, имеет различные уровни. Таковыми являются:

             мироощущение;

             мировосприятие;

             миропонимание;

             собственно мировоззрение, которому в наибольшей мере присущ элемент ре- флексии и самосознания [22].

Данные философские положения имеют непосредственное отношение к про- блеме формирования мировоззренческих представлений об окружающем мире у младших школьников, ибо некоторые учителя и педагоги считают, что задача фор- мирования мировоззренческих представлений об окружающем мире в собственном смысле этого понятия решается в старшем подростковом и юношеском возрасте. По их мнению, младший школьный возраст представляет собой лишь подготовитель- ный, пропедевтический период, хотя существуют отдельные образовательные про- граммы, посвященные этой проблеме [23].

Великий русский педагог К. Д. Ушинский говорил о формировании определен- ного мировоззрения для каждого класса начальной школы, доступного возрасту уче- ников: «С каждым годом это мировоззрение должно углубляться, расширяться и по- полняться: тогда дитя найдет жизнь в школе, а не непонятную букву, ведущую его к непонятной отдаленной цели; тогда только школа и войдет в жизнь человека, а не будет неизбежной, скучной процедурой детского возраста» [24].

Над проблемой исследования мировоззрения младших школьников работает целый ряд ученых: М. С. Васильева, В. С. Перекалова, Н. Л. Фетисова и др. Целью их исследований было определение содержания понятия мировоззрения. А. С. Ермоши- ной была предпринята попытка вычленить задачи начального обучения в формиро- вании мировоззрения [25].

Особого внимания, на наш взгляд, заслуживает влияние эмоционального фактора на формирование мировоззрения учащихся. Так, В. Н. Мясищев пишет о том, что эмо- ции тесно связаны с важнейшим моментом в основной характеристике отношения чело- века с его избирательностью, положительной или отрицательной, и его активностью. Эта же мысль подчеркивается целым рядом исследователей, с выводами которых нельзя не согласиться, ведь эмоциональный фактор в ряде случаев «опережает» интеллектуаль- ный фактор в формировании мировоззрения младших школьников [26].

В психологии С. Л. Рубинштейном определено, что в процессе формирования мировоззрения взаимодействуют три фактора: «...правильное осознание действитель- ности… достигается на основе взаимодействия и единства трех факторов: интеллек- туального, эмоционально-волевого и действенно-практического» [27].

В современной психолого-педагогической литературе задача формирования мировоззрения ставится не только в содержательном, но и в методическом плане. Ме- тодический аспект мировоззрения включает в себя, в частности, выявление опреде- ленных общих дидактических условий, которые создают благоприятные возможно- сти для формирования научного мировоззрения школьников.

Ю. М. Смоленцев называет такие дидактические условия:

             научная доказательность и логическая непротиворечивость всех теоретиче- ских выводов мировоззренческого характера в учебном материале;

             пробуждение эмоционального отношения к изучаемому материалу;

             самостоятельность познавательной деятельности учащихся в процессе усвое- ния учебного материала [28].

Обобщая материал этих исследований, представляется возможным выделить сле- дующие критерии сформированности основ научного мировоззрения у школьников:

             степень усвоения и осознанность мировоззренческих представлений, поня- тий, идей у школьников по вопросам развития природы общества и мышления;

             оценочно-регулятивный показатель мировоззрения школьников, включаю- щий в себя обобщенные оценки факторов, явлений, бытия; взгляды учащихся на объ- ективный мир, на природную и социальную среду, человеческое мышление и дея- тельность, мировоззренческую позицию, отражающую интеллектуальную сферу мышления и эмоциональное отношение, психологическую, нравственную установку личности по отношению к своему месту в жизни, повседневной деятельности и ста- новление социальных чувств;

             действенно-практический показатель, характеризующий потребность и го- товность личности к реализации своих взглядов и убеждений на практике, в обще- ственной работе в школе, в общественно полезном труде.

Т. К. Мухина выделяет пять критериев сформированности мировоззрения (у старшеклассников):

1.            Степень сформированности знаний.

2.            Потребность в своих или заимствованных идеях и оценках, а также степень самостоятельности использованных оценок.

3.            Внутренняя личностная позиция школьника, характеризующаяся интегра- цией и стабилизацией мотивов, идеалов, интересов, чувственных (эмоциональных) проявлений, устойчивая нравственная направленность.

4.            Стиль поведения личности.

5.            Регулирующая роль мировоззрения, как она прослеживается, самовоспитание и саморегуляция поведения [29].

На наш взгляд, все выделенные критерии сформированности мировоззрения в настоящее время как в педагогике, так и в психологии находятся в стадии экспери- ментальной проверки.

Что касается определения уровня сформированности мировоззрения у млад- ших школьников, то оно еще не стало предметом специального исследования.

Из общего методологического обзора философской и психолого-педагогиче- ской литературы по исследуемой нами проблеме можно сделать следующие выводы:

1.            В настоящее время в педагогике и в психологии нет единой точки зрения на содержание и объем понятия «мировоззрение», хотя в его трактовке принципиаль- ных расхождений нет.

2.            Проблема формирования мировоззрения более разработана для старшего подросткового и юношеского возрастов и менее всего – применительно к младшему школьному возрасту.

Вместе с тем, обобщая материалы проведенных исследований по проблеме фор- мирования мировоззрения школьников, можно с достоверностью утверждать, что накопленный исследовательский теоретический материал дает основание для успеш- ного исследования проблемы формирования мировоззренческих представлений у младших школьников в процессе овладения знаниями.

Мировоззренческие представления младшего школьника – это представления о диалектических закономерностях, существующих в окружающем мире: представле- ния о связях и взаимозависимости явлений, о причинно-следственных связях, о дви- жении и развитии в природе и обществе, о наличии противоречивости в предметах и явлениях и т. д.

Экспериментальное обучение по формированию мировоззренческих представ- лений у младших школьников об окружающем мире дало возможность обосновать два педагогических условия, способствующих формированию мировоззренческих представлений:

             выявление учителем уровней сформированности у учеников данного класса мировоззренческих представлений об окружающем мире;

             диалектическая направленность процесса обучения на уроке.

Ссылки на источники

1.            Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. – М.: Пед. о-во России, 2001. – 423 с.

2.            Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка / под ред. А. К. Болотовой и О. Н. Молча- новой. – М.: ЧеРо, 2005. – 524 с.

3.            Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация. – М.: Изд. центр «Академия», 2006. – 192 с.

4.            Махмутов М. И. Современный урок. – М.: Педагогика, 1985. – 184 с.

5.            Баранов С. П. Сущность процесса обучения. – М.: Просвещение, 1981. – 143 с.

6.            Шинкарук В. И., Иванов В. Т. Актуальные проблемы исследования мировоззренческих функций диалектиче- ского материализма // Вопросы философии. – 1991. – № 2. – С. 47.

7.            Толстых Н. Н. Теория Л. И. Божович: личность, психика, индивидуальность // Культурно-историческая пси- хология. – 2019. – Т. 15. – № 2. – С. 85–90. DOI: 10.17759/chp.2019150210.

8.            Крутецкий В. А. Психология. – М.: Просвещение, 1986. – 336 с.

9.            Соколова С. Ю. Формирование научного мировоззрения старшеклассников на основе представлений о фи- зической картине мира // Вестник Иркутского государственного  технического университета. – 2007. –

№ 2(30). – С. 121–125.

10.          Залеский Г. Е. Психология мировоззрения и убеждений личности. – М.: Изд-во МГУ, 1994. – 146 с.

11.          Мощанский В. Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. – М.: Просвещение, 1989. – 133 с.

12.          Ильченко В. Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников. – М.: Просвещение, 1993. – 450 с.

13.          Бекетова С. И., Гайсин Р. И. Формирование научного мировоззрения школьников средних классов в про- цессе изучения географии. – Казань: Отечество, 2012. – С. 125.

14.          Бекетова С. И., Газизова Ф. Г. Психолого-педагогические особенности формирования научного мировоззре- ния школьников // Образование и саморазвитие. – 2015. – № 4 (32). – С. 149–154.

15.          Blannin J., Cleveland B., Morris J. E. Formation of scientific ideas among high school students // Center For Educa- tional Studies Journal. – 2020. – 10(3). – Р. 48.

16.          Calica M. P. Psychology of personal beliefs // The New Educational Review. – 2020. – 62(4). – Р. 67–80.

17.          Raiker A. Primary school students' ideas about the world around them // Center For Educational Studies Journal. – 2020. – 7(3). – Р. 11–31.

18.          Drucker D. J., Fleischhauer K. Features of the process of assimilation of knowledge high school students // Journal of Pedagogical Research. – 2021. – Vol. 5. – Is. 1. – Р. 172–187.

19.          Баранов С. П. Указ. соч.

20.          Менчинская H. A. Психологические условия формирования научного мировоззрения школьников. В кн.: Форми- рование научного мировоззрения учащихся / под ред. Э. И. Моносзона и др. – М.: Педагогика, 1985. – 240 с.

21.          Баранов С. П. Указ. соч.

22.          Современный философский словарь / под ред. С. А. Азаренко и др. – М.; Екатеринбург: Академический Про- ект, Деловая книга, 2015. – 824 c.

23.          Объяснительная записка к программе «Философия для детей» / А. А. Марголис, С. Д. Ковалев, М. В. Телегин, Е. А. Кондратьев. – М.: АНО «Центр Развивающее образование», 2002. – 47 с.

24.          Ушинский К. Д. Собрание сочинений. – М., 1948. – Т. 3. – С. 178.

25.          Ермошкина А. С. Вопросы формирования мировоззрения школьников при изучении естественных предме- тов // Педагогика. – 2005. – № 3. – С. 39–43.

26.          Мясищев В. Н. Психология отношений. – М.: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2011. – 398 с.

27.          Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2015. – 705 с.

28.          Смоленцев Ю. М. Мораль и нравы: диалектика взаимодействия. – М.: Изд-во МГУ, 1989. – 199 с.

29.          Мухина Т. К. О критериях сформированности мировоззрения // Советская педагогика. – 1983. – № 7. – С. 40–42.

30.          Левитов Н. Д. Детская и педагогическая психология. – М.: Просвещение, 1984. – 260 с.

31.          Запорожец А. В. Психическое развитие ребенка. – М.: Педагогика,1986. – 320 с.

32.          Мухина Т. К. Указ. соч.

33.          Талызина Н. Ф. Управление процессом усвоения знаний. – М.: Изд-во МГУ, 1975. – 343 с.