Л.Д.Нимеева,
учитель русского языка и литературы
МБОУ
«Элистинский лицей» Республика Калмыкия
Некоторые
приемы формирования связной устной речи учащихся на уроках литературы
Для современной речевой культуры важно, на мой взгляд, не
только умение вступать в диалог, но и умение «держать» монолог, качественный,
содержательный. Я остановлюсь на формировании и развитии монологической речи
учащихся на уроках литературы.
Каким требованиям должна удовлетворять хорошая устная речь,
которой мы учим в школе? Это 4 ключевых требования, которые - в большинстве
своем- относятся как к устной, так и к письменной речи:
- ясность, понятность, простота;
-убедительность (аргументированность);
-правильность;
выразительность.
Поэтому моя задача, как учителя–словесника, состоит в том, чтобы
научить детей говорить ясно, аргументированно, правильно, выразительно
и свободно. Ученик должен овладеть навыками словесной импровизации, умением
поддерживать интерес аудитории и, что немаловажно, контролировать себя во время
речи.
Нам известны самые различные формы совершенствования устной
речи: традиционные уроки развития речи, уроки анализа прозаического и
лирического текста, уроки-размышления, семинары и др. Чтобы анализ
художественного произведения служил не только средством воспитания духовной
личности, но и помогал развивать литературную монологическую речь, использую
разные приемы и методы.
Так, в этом году взяла 8-ой класс (у нас обучение с 8
класса) и столкнулась с проблемой примитивного пересказа. Решила сделать пересказ
целенаправленным и продуктивным:
- подготовка творческого ролевого пересказа от самого себя,
либо от автора, либо от имени персонажа. Цель: развитие не только устной речи,
но и творчества, воображения учащихся;
- подготовка выборочного пересказа с элементами анализа
(аргументировать выбор того или иного эпизода). Такая работа формирует умение
выбора и аргументации этого выбора;
- сюжетный пересказ. Цель: закрепление понятия сюжета как
логически построенного хода событий в произведении. Такой прием заставляет
ученика вникать в расположение ключевых событий, понимать их взаимосвязь,
выстраивать устный ответ в соответствии с требованиями ясности, логичности,
убедительности.
Часто на практике наблюдается такая форма задавания на дом:
подготовьте устное сообщение на определенную тему. Результаты такой формальной
работы мы «пожинаем» на следующем уроке: либо сообщение выстроено не по теме,
либо много общих мест, либо мысли и понимание есть, но нет доказательств и т.п.
На мой взгляд, не будет в дальнейшем проблем, если научить их известным способам
подготовки устных высказываний (см. Т.А.Ладыженская «Система работы по
развитию связной устной речи учащихся»):
- составление плана или его набросков;
-составление рабочих материалов;
-составление тезисов;
-составление письменного высказывания будущего устного
высказывания;
- проговаривание будущего высказывания;
- если сформулировать возможные вопросы от аудитории, еще лучше.
Цель такой подготовки:
1.Это и есть обучение культуре устного речевого высказывания и
формирование метапредметных умений и навыков.
2. Устные высказывания, подготовленные с помощью рабочих
материалов, значительно глубже и качественнее по теме.
3. Обучение умению выстраивать логику и последовательность
изложения текста;
4. Значительно меньше прерывистости речи;
5. Составление будущего высказывания –это конкретная помощь тем
учащимся, кто затрудняется в четком оформлении своих мыслей, кто не умеет выражать
свои мысли спонтанно.
6.Наконец, это устное высказывание и есть наше письменное
сочинение, его «зародыш».
7.При выступлении надо подсказать еще приемы публичной речи.
Очень важно проводить рецензирование устной монологической
речи по тем же четырем требованиям: слушатели анализируя монолог товарища, делят
тетрадь на 2 колонки, где отмечают знаками: плюс - положительные моменты
монолога; минус- отрицательные. Обязательное условие- начинать рецензию
публичного выступления одноклассника с положительных моментов. Говоря об
отрицательных сторонах монолога, обязательно употреблять глагол «рекомендую» с
целью уважения выбора выступавшего. И в другой раз ученик обязательно учтет
рекомендации своих одноклассников. Я же терпеливо и настойчиво напоминаю: мы
УЧИМСЯ выступать ясно, убедительно, правильно, выразительно!
Кстати, так мы готовимся, когда ученик в старших классах принимает
участие в лекции учителя: он берет на себя определенные вопросы во время лекции
(выступает в роли твоего коллеги). Если ученик владеет навыками устной речи,
можно поручать готовить фрагмент урока: он самостоятельно ищет информацию, отвечает
за качество содержания и преподнесения учебного материала.
Чем больше говорят и делают дети, тем совершеннее их устная
речь, тем эффективнее урок. Это- аксиома.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.