ФОРМИРОВАНИЕ
МОТИВАЦИИ К ЗАНЯТИЯМ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРОЙ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ
В
статье предлагается анализ причин, влияющих на формирование положительной
мотивации к регулярным занятиям физической культурой. Также выявляется ряд
факторов, способствующих снижению мотивации к занятиям физической культурой и
формированию отрицательной мотивации.
Ключевые
слова: физическая культура, мотивация,
старшеклассники.
На
сегодняшний день достаточно остро стоит проблема низкой мотивации
старшеклассников к регулярным занятиям физической культурой. К 11 классу многие
учащиеся начинают недооценивать значимость предмета физическая культура, а
также начинают уделять меньше внимания самостоятельным занятиям физическими
упражнениями. Это связано со многими причинами, начиная от «стереотипного»
отношения к предмету в семье, заканчивая повышенной учебной нагрузкой и
подготовкой к сдаче экзаменов.
Цель
проведенного исследования – определение ведущих форм и
способов мотивации старшеклассников к занятиям физической культурой в урочное и
внеурочное время.
Согласно
проводимым исследованиям общее состояние здоровья школьников в России
ухудшается. По данным А.А. Баранова до 60 % подростков страдают той или иной
патологией; у подростков в возрасте 10– 14 лет в среднем диагностируется 2–3
хронических заболевания, в возрасте 15–18 лет – от 4 до 5; увеличилось число
учащихся со сниженной и избыточной массой тела.
В
основе многочисленных проблем со здоровьем часто лежит недостаточно
сформированная физическая культура личности, как следствие низкая физическая
активность учащихся. У 80 % школьников выявлена недостаточная двигательная
активность[1]. Особенно данная проблема становится актуальной в старшем
школьном возрасте, когда физиологическая потребность в движении, действующая в
младшем возрасте, уходит на второй план, а ведущее место в удовлетворении
физической активности занимают внутренние сознательные мотивы, которые часто не
сформированы. Существенным фактором снижения двигательной активности следует
считать возросшую нагрузку в учебе при подготовке к экзаменам.
Мотивационная
сфера ученика является одним из основных компонентов в процессе организации процесса
физического воспитания старшеклассников.
Мотивация
(от лат. movere)
– побуждение к действию; динамический процесс, управляющий поведением человека,
определяющий его направленность, организованность, активность и устойчивость; способность
человека деятельно удовлетворять свои потребности. Мотивация
к физической активности - особое состояние личности, направленное на достижение
оптимального уровня физической подготовленности и работоспособности[3,5].
Она
отражает интерес к занятиям, активное и осознанное отношение к занятиям
физической культурой, поэтому так важно формировать у занимающихся мотивы,
необходимые для рационализации спортивной деятельности и повышения
эффективности психолого-педагогических воздействий. Лишь
достаточно замотивированный школьник будет регулярно заниматься физической культурой,
как на уроках, так и самостоятельно[7].
Выделяют
разные группы мотивов к занятиям физической культурой:
–
внутренние мотивы, связанные с удовлетворением процессом деятельности
(эмоциональность, новизна, динамичность, любимые упражнения и т.д.);
–
внешние положительные мотивы, основанные на результатах деятельности
(приобретение знаний, умений, навыков, активный отдых и т.д.
–
мотивы, связанные с перспективой (укрепление здоровья, развитие физических
качеств, коррекция фигуры и т.д.);
–
внешние отрицательные мотивы (страх перед насмешками из-за неумения выполнять
какое-либо движение, получить низкую отметку и т.д.).
Однако
наиболее важным мотивом для решения основных задач физического воспитания
является укрепление здоровья. Важны также подкрепляющие его мотивы: обеспечить
потребность в движении; приобрести дополнительные знания, умения и навыки;
улучшить работоспособность и двигательные качества; расширить свои физические
возможности с целью улучшения качества жизни.
В
связи с этим важнейшей задачей, стоящей перед учителем физической культуры в
школе, является формирование оптимального мотивационного комплекса к своему
предмету и к самостоятельным занятиям физическими упражнениями у своих
воспитанников[1,4,7].
Мотивационный
комплекс – система причин, лежащих в основе поведения личности, группы или коллектива
в целом.
Оптимальный мотивационный комплекс
можно представить в следующем виде: ВМ, ВПМ, ВОМ или ВМ ≥
ВПМ> ВОМ, где ВМ – внутренняя мотивация, ВПМ – внешняя положительная
мотивация, ВОМ – внешняя отрицательная мотивация[4]. Внутренняя мотивация
должна соответствовать внешней положительной мотивации или преобладать, т.е.
быть гораздо сильнее внешней отрицательной. При таком соотношении видов
мотивации возможно успешное решение задач физического воспитания.
Мотивация
человека зависит и от оценки окружающих, и от самооценки. Этот фактор позволяет
педагогу влиять на развитие личности, направлять деятельность индивида. Одним
из условий формирования устойчивой мотивации является взаимопомощь на занятиях
между субъектом и объектами воспитания, а также между объектами[3,5,6].
Между тем можно выделить целый ряд факторов, влияющих как положительным, так и
отрицательным образом на желание старшеклассника заниматься.
В
ходе исследования было проведено тестирование учащихся 9-11 классов МАОУ
гимназия №1 им. А.С. Пушкина г. Южно-Сахалинска с целью выявления
мотивационного комплекса к занятиям физической культурой, также было проведено
анкетирование с целью определения отношения учеников к предмету и выявления
возможных факторов, негативно влияющих на отношение к занятиям. Старшеклассникам
были заданы такие вопросы как: интересны ли вам уроки физической культуры,
оправдывают ли они ваши ожидания, какие разделы вам наиболее интересны, что бы
вы хотели изменить в содержании уроков. Для выявления влияния семьи
старшеклассника на мотивацию к занятиям и удовлетворенность предметом был задан
вопрос «Принято ли в вашей семье активно проводить свободное время, кататься на
лыжах, коньках и т.п.?»
В
ходе проведения тестирования мотивационного комплекса было выявлено, что
процент учащихся с оптимальным мотивационным комплексом в 9 классах составляет
32,4%, в 10 классах 46,6%, в 11 классах 30,43%. Также высоким является процент
с отрицательным мотивационным комплексом: в 9 классах он составляет 27,8%, в 10
классах 19,7%, в 11 классах 24,6%.
В
результате анализа анкетирования выявлено, что на вопрос «интересны ли Вам
уроки физической культуры» 47% дали отрицательный ответ. На вопрос «Что Вас не
устраивает на уроках по физической культуре?» 67% ответили, что они не видят
смысла в теоретических уроках, т.к. они проходят неинтересно. Также 70% учащихся
не устраивает занятия лыжной подготовкой на территории школы, т.к. они считают
данные занятия «топтанием» по кругу. 64% учащихся высказалось, что им не
нравиться сильный шум на занятиях, когда они занимаются с другими классами. Основная
часть девушек высказалась против того, чтобы уроки физкультуры в расписании
были первыми. На вопрос, «какие разделы школьной программы Вам наиболее
интересны?» 35% девушек отдали предпочтение волейболу, 15% баскетболу, 16% гимнастике,
12% легкой атлетике, 22% хотели бы занимать фитнесом. У юношей любимым разделом
программы оказался баскетбол – 41%, 30% хотели бы больше заниматься волейболом,
10% предпочли бы больше заниматься легкой атлетикой, 19% хотели бы заниматься
атлетической гимнастикой. На вопрос «принято ли в вашей семье активно
проводить свободное время?» 60 % ответили, что нет. Интересен тот факт, что большинству
данных старшеклассников не интересны уроки физической культуры, мотивационный
комплекс к занятиям является не благоприятным. Это позволяет говорить о прямой
взаимосвязи отношения старшеклассника к физической культуре и его семьи.
Анализируя
результаты анкетирования можно выделить ряд причин, отрицательно сказывающихся
на формировании мотивации к занятиям физической культурой. Условно их можно
разделить на внешние и внутренние. К внешним следует отнести неудобное
расписание, неудовлетворенность местом проведения занятий, построением
образовательного процесса по физической культуре, а именно отсутствие возможности
выбора, чем заниматься на уроке. К внутренним следует отнести
несформированность мотивов к занятиям физической культурой, корни которой часто
кроются в недостаточности знаний о пользе занятий. Весомый вклад также
оказывает отношение семьи старшеклассника к занятиям физической культуре.
В
ходе анализа результатов тестирования и анкетирования становиться очевидным,
что необходимо преобразовывать школьную систему физического воспитания.
С
целью повышения интереса к занятиям автором в практику школьных теоретических уроков
были введены образовательные фильмы из цикла «Технологии спорта», «Алексей
Немов – начать сначала», «Больше чем золото», «гимнастика 2012 Олимпийская
подготовка», «Цивилизация. Жизнь Пьера де Кубертена». 90% учащихся отметили,
что с ведением фильмов теоретические занятия стали интереснее. Большим
затруднением в данном направлении, является отсутствие обеспечения школьной
программы какими-либо учебными фильмами.
Учащиеся
активно вовлекаются в участие во Всероссийской олимпиаде школьников по
физической культуре. Учащиеся гимназии показали высокие результаты на
муниципальном и региональном этапе.
Положительным
образом зарекомендовали себя товарищеские матчи по волейболу между
старшеклассниками и их родителями. Данные матчи способствуют повышению
мотивации к занятиям не только у учащихся, но и их родителей, позволяют
привлечь внимание родителей к физическому воспитанию своих детей. Также автором
планируется, проведение соревнований по программе комплекса ГТО между
родителями и учениками. Проведение соревнований по комплексу ГТО дает
возможность сравнивать не абсолютные показатели, а уровни физической
подготовленности. Планируется, что данные соревнования будут также
способствовать повышению мотивации к занятиям физической культурой у
старшеклассников и их родителей
Литература
1.
Бальсевич В.К. Концепция
альтернативных форм организации физического воспитания детей и молодежи //
Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. № 3.
2.
Дуркин П.К., Лебедева М.П. К проблеме
воспитания личной физической культуры у школьников и студентов / П.К. Дуркин,
М.П. Лебедева // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. –
2005. – № 6.– С. 48–52.
3.
Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб, 2006.
512 с.
4.
Ильин, А. А. Формы и способы мотивации
студентов к занятиям физической культурой / А. А. Ильин, К. А. Марченко, Л. В.
Капилевич, К. В. Давлетьярова // Вестник Томского государственного
университета. – 2012. – № 360. – С. 143–147.
5.
Ильин Е.П. Психология физического
воспитания: Учебн. для ин-тов и факл. физ. культуры. / Е.П. Ильин – СПб.: Изд.
РГПУ им. А.Герцена, 2005. – 486 с
6.
Лубышева Л.И. Инновационные направления
педагогической системы формирования физической культуры студенческой молодежи /
Л.И. Лубышева // Теория и практика физической культуры. – 2005. –№ 4. – С.
38–46
7.
Макаренко, В. К. Формирование мотивации к
занятиям физической культурой и спортом / В. К. Макаренко // Известия ПГПУ им.
В. Г. Белинского. – 2008. – № 6 (10). – С. 140–144.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.