Формирование мотивации учения в школьном возрасте
Формирование
мотивации учения в школьном возрасте без преувеличения можно назвать одной из
центральных проблем современной школы.
Удовлетворение
потребностей младших школьников влияет на их стремление учиться, что в свою
очередь сказывается на успешности учебной деятельности.
Особую важность
имеет вопрос о мотивации именно на начальной ступени обучения, так как основы
для того, чтобы дети умели и имели желание учиться, закладываются в
младшем школьном возрасте. Именно мотив является источником деятельности
и выполняет функцию побуждения и смыслообразования.
Мотивация – это
внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение
во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным
видам деятельности. Учебно-познавательная мотивация младших
школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо
учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо»,
надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»
Возникают вопросы о
том, почему один ребёнок учиться с радостью, а другой – с безразличием? Что
делать, чтобы учение для каждого ученика было увлекательным и успешным? Ответом
на эти вопросы является решение проблемы мотивации учения
школьника.
Формирование
мотивации – это не «перекладывание» учителем в голову ученика готовых,
извне задаваемых мотивов и целей учения.
Важную роль в
стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая
атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и ученикоми. Психологическое
поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему
числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.
Под мотивом,
который побуждает школьника учиться, подразумевается не один, а целый ряд
различного свойства, которые можно разбить на следующие группы:
·
·
учебно-познавательные (интерес к учению, стремление к получению знаний,
познавательная потребность, любознательность и др.);
·
·
непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед
наказанием и др.);
·
·
перспективно-побуждающие (ответственность, чувство долга, и др.).
Чтобы развить
учебно-познавательную мотивацию, необходима такая деятельность, которая
опиралась бы на их потребности.
Педагогу необходимо
включать ребёнка в деятельность, которая соответствует зоне его ближайшего
развития, вызывает у ученика положительные эмоции.
Работая по
программе «Школа России» я использую личностно-ориентированный подход в
обучении учащихся, что оказывает существенное влияние на учебную деятельность
учащихся. Увеличивается доля мотивов, связанных не только с содержанием учебной
деятельности, но и с процессом познавательной деятельности, когда детям
нравится думать, рассуждать, решать сложные задачи и т. д. Личностно-ориентированное
обучение характеризуется сотрудничеством участников педагогического процесса.
Учитель и учащиеся совместно определяют цели и задачи обучения, содержание.
Дают оценки результатам обучения. Важно научить детей думать, размышлять,
высказывать своё мнение, умение слушать и слышать, работать сообща для
достижения общей цели, подводить итоги деятельности, строить перспективу на
будущее.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.