Пояснительная записка
На
современном этапе учитель общественно – исторических дисциплин сталкивается с
проблемами, дидактического, информационного характеров. В условиях
политической, идеологической и социальной нестабильности российского общества,
переоценкой исторического прошлого своей страны, на учителях лежит огромная
ответственность за судьбы юных граждан России. Перед преподавателем общественно
– исторических дисциплин сегодня стоит задача не только обогатить учащихся
знаниями по истории России, воспитать в них уважение к историческому прошлому и
настоящему своей Родины, но и, повысить их правовую грамотность, устранить
правовой нигилизм, а также, показать возможность применения этих знаний на
практике, способствовать формированию у учащихся активной гражданской позиции,
то есть, их социализации.
Именно школа, являясь одним из основных институтов социализации личности,
играет особую роль и в процессе правовой социализации, целенаправленно формируя
полноценного члена общества, способного ориентироваться в правовой среде и
действовать с полным осознанием ответственности за свои решения и действия.
В современных условиях именно правовое образование может стать важнейшим
фактором развития личности, становления гражданского общества и
демократического правового государства в современной России, граждане которого
смогут жить в социально-правовом согласии друг с другом и с государством.
В Законе РФ “Об образовании” подчёркнуто, что одним из основных принципов государственной
политики в области образования является гуманистический характер образования,
приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья; воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека. Поэтому у
учащихся следует формировать правовое сознание, развивать правовую культуру и
гражданские качества, которые впоследствии станут показателем их гражданской
позиции и нравственной зрелости.
Целью гражданско-правового образования на базовой ступени признано формирование
основ личностной гражданской культуры на базе овладения гуманистическими
демократическими ценностями.
Этой цели должна служить ориентация на усвоение школьниками целостной системы
гражданско-правовых знаний; развитие ценностного отношения к праву как
универсальному регулятору общественных отношений, как к средству, облегчающему
жизнь человека; содействие формированию правовой модели поведения с
приоритетной ориентацией на социально-активное поведение; содействие
самоопределению личности, создание условий для её конструктивной творческой
самореализации; развитие гражданского достоинства и ответственной социальной
позиции; развитие критического мышления. Таким образом, гражданско-правовые
знания являются средством развития и воспитания личности учащегося, активизации
его социализации, формирования его гражданского и личностного достоинства.
Гражданско-правовое образование способствует развитию умений школьников
понимать, анализировать, обобщать, критически оценивать и интерпретировать содержание
всех источников знания
Основными типами деятельности в жизни любого человека могут быть игра, обучение, трудовая
деятельность. В этой классификации, учение ближе всего к труду, в связи с
необходимостью соблюдения дисциплины, выполнения заданий и определенных
обязанностей.
Учение
в школе — это основной род деятельности ученика, и его основная цель
успешное усвоение знаний и умений, необходимых для того, чтобы он смог их
использовать в дальнейшем для себя, а значит и для общества. Поэтому каждого
ученика можно оценить по тому, как он относится к учебе и каковы его
собственные цели и планы.
Высокий
уровень мотивации учения необходим для достижения успеха в учебе и в этом
вклад мотивации в общую успешность деятельности школьника можно рассматривать
наравне с когнитивными способностями ученика. Иногда менее способный ученик, но
имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в
учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания.
В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть
незначительными, даже, несмотря на его способности.
Мотивация
учения
может выступить, к тому же хорошим показателем уровня психического благополучия
ученика, а также показателем уровня его развития. Нередко мотивы учения
учащихся могут быть весьма прозаическими: получить желаемые подарки от
родителей, похвалу родителей и учителей, желание стать отличником, выделиться
среди товарищей и т.п.
Результативность
При внедрении идеи овладения правовыми знаниями, умениями и навыками на уроках
истории и обществознания с использованием современных форм, методов и средств
обучения и воспитания, у обучающихся формируется активная жизненная позиция,
соответствующая высоким требованиям, предъявляемым обществом к современному
гражданину. Сравнительный анализ психолого-педагогической диагностики,
проводимой в классах, позволяет судить о достижении положительного результата в
создании условий для подготовки инициативной творческой личности, способной к
самореализации, имеющей чувство собственного достоинства, занимающей активную
гражданскую позицию.
Методы мотивации на уроках
истории
В условиях
современной российской школы мотивация является одной из наиболее актуальных
проблем. Очевидно, что низкая мотивация сегодняшних школьников ставит под
сомнение эффективность учебной деятельности в целом.
В школьном возрасте развитие социальных и
познавательных мотивов взаимосвязано между собой. Наряду с потребностью
в интеллектуальной активности и в овладении новыми умениями, навыками и
знаниями, существуют и социальные мотивы обучения – это потребность в
общении с людьми, в их оценке и одобрении, с желаниями ученика занять
определенное место в системе доступных ему общественных отношений.
Ученые считают, что учебная
мотивация держится на 3 китах - это ощущение самостоятельности процесса
поиска знаний ( «Мы
это поняли, узнали, придумали сами!» ) + ощущение свободы
выбора («Мы не
пешки, у нас есть выбор!») + ощущение успешности ( «У меня это получается, я
понял, я умею!»).
Чтобы сформировать мотивы учебной
деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления
этой деятельности. Рассмотрим некоторые из них.
1. Метод проблемных задач.
Постоянная постановка перед
учеником проблемных ситуаций приводит к тому, что он не «пасует» перед
проблемами, а стремится их разрешить, тем самым мы имеем дело с творческой
личностью всегда способной к поиску.
Психологи различают два типа мышления: конвергентное
(закрытое, нетворческое) и дивергентное (открытое, творческое). Тип личности с
преобладание конвергентного мышления называют «интеллектуальным», дивергентного
– «креативным». Интеллектуал готов решать задачи, уже кем-то до него
поставленные и имеющие известные технологии решения, - так называемые «закрытые
задачи». «Креатив» же способен сам видеть и ставить задачи, стремится выйти за
рамки узко поставленного условия. Это настоящий исследователь. Педагоги
сталкиваются с детской пассивностью, отсутствием самостоятельности, готовностью
к единственно правильным ответам как с данностью. Необходимо, поэтому,
приложить все усилия для возрождения активного «почемучки».
Под методом проблемных
учебных задач понимается способ обучения школьника самостоятельному решению
учебных задач, методика решения которых ему ещё не известна
Проблемные
задания по истории можно разделить на 4группы:
1. Ситуация
несоответствия, когда жизненный опыт слушателей противоречит научным
данным, предъявленным в условиях задачи:
Исправьте не менее восьми
ошибок в тексте.
«Е.И. Пугачев происходил из казаков
станицы Зимовейской на Яике. Он участвовал в Северной войне, где приобрёл опыт
в кавалерийском деле. Сбежав из армии, он испытал немало лишний. Пугачёв решил
выдать себя за «чудесно спасшегося» императора Ивана Антоновича и привлёк на свою
сторону донских казаков. Самозванец собрал большое войско и осадил город
Астрахань. Под её стенами он разгромил правительственные войска».
2.
Ситуация неопределенности возникает в случаях,
когда проблемное задание содержит недостаточное количество данных для его
решения. Расчет делается на сообразительность, смекалку и интуицию учащихся.
«Известно, что
отец Владимира Мономаха знал 5 иностранных языков. Какие это могли быть
языки?»
« В Иркутске и Чите
одна из городских улиц называется Дамской. Чем вы можете объяснить подобное
название?»
3.
Ситуация предположения основана на
возможности выдвинуть
собственную версию о причинах, характере, последствиях исторических
событий:
«В первобытное время было много животных,
которыми могли питаться люди. Однако, они часто голодали. Почему такое могло
случаться в древности?»
4.
Ситуация выбора, когда школьникам предлагается из нескольких
представленных вариантов ответа выбрать и обосновать один, на их взгляд
наиболее убедительный:
Урок
«Россия 1825г.»
«События 14 декабря 1825 года на
Сенатской площади – это восстание или попытка государственного переворота?»
Урок "Февраль глазами
современников”.
Мотивацией к уроку служит песня "Рабочая
Марсельеза” (слова П.Л.Лаврова, музыка Руже де Лиля). Под звуки музыки учитель
кратко рассказывает историю возникновения этой песни.
Обучающимся предлагается обсудить
проблемное задание: "Можно ли согласиться с мнением: "В 1917г. царя
"смахнули с плеча”, что пушинку, а народу, веками ему поклонявшемуся, не
оказалось до этого дела?”
Урок
“Холодная война».
Проблемное
задание: одни историки (советские) приписывают вину за развязывание “холодной
войны” Западу, другие (западные) - СССР, третьи - обеим сторонам. Учащимся
предлагается выяснить: кто виноват? Учащиеся разбиваются на три группы, им
выдаются карточки с заданиями и указываются материалы для поиска ответов.
Результатом работы становятся выступления групп. Учащиеся приходят к выводу,
что виновными являются обе стороны. На дом предлагается также проблемное
задание: “Холодная война” продолжается сегодня? Подберите факты из СМИ,
подтверждающие или опровергающие данное утверждение”.
При использовании проблемного
метода существенно меняется роль учителя в учебном процессе. Он осмысленно идёт
на творческое сотрудничество со школьниками при выполнении учебных задач, что
предполагает совместное обсуждение различных подходов к решению, борьбу мнений,
столкновение точек зрения. При этом учитель и учащиеся становятся относительно
равноправными участниками совместной учебной деятельности.
2. Использование мультимедийных
и компьютерных технологий.
Компьютерные технологии с
каждым днём всё более прочно обосновываются в образовательном процессе. Это уже
не эксклюзивное новшество, а жизненная необходимость. Историческая наука, как
одна из немногих наук, где возможности научного эксперимента ограничены самим
предметом изучения, всегда нуждалась в красочном воспроизведении событийного
материала. Однако,
видеоматериалы сами по себе ещё не являются учебными пособиями для учащихся с
ними ещё надо поработать, а именно:
1) смонтировать имеющийся видеоматериал в определенной
последовательности,
в соответствии со структурой урока;
2) разбить на смысловые блоки;
3) поставить вопросы и сформулировать задания, которые помогли бы
учащимся проследить логику исследования темы, вопроса, проблемы.
Использование
новых информационных технологий в преподавании является одним из важнейших
аспектов совершенствования и оптимизации учебного процесса, обогащения арсенала
методических средств и приемов, позволяющих разнообразить формы работы и
сделать урок интересным и запоминающимся для учащихся, вызывая у учащихся
положительные эмоции и, таким образом, влияет на их учебную мотивацию. Так
широкое распространение получило использование презентаций. Они удобны и для
учителя, и для учеников. Презентация кроме текста может включать картинки,
графики, таблицы, видео и музыкальное сопровождение.
Популярным
становится компьютерное тестирование. Этот способ контроля вызывает
определенные эмоции учащихся, являя собой нетрадиционный вид контроля знаний.
Эффективным
способом повышения интереса учащихся к изучению предмета является использование
на уроках электронных учебников. Они, как следствие, повышают наглядность и
увлекательность урока, визуализируют урок с помощью мультимедийных элементов,
которые, в отличие от плакатов, можно корректировать по мере необходимости.
Интерактивные обучающие программы, основанные на гипертекстовой структуре и
использовании мультимедиа курсов, записанных на CD-ROM, дают возможность
организовать одновременное обучение школьников, обладающих различными
способностями и возможностями, создать адаптивную систему обучения.
Для развития творческих способностей учащихся и активизации их познавательной
деятельности предлагаются творческие задания, выполняя которые они обращаются к
программному приложению MS PowerPoint.
3. Метод проекта.
С помощью традиционных методик
детей учёбой не увлечь. Не только отстающие, но и одарённые ребята тоже,
бывает, скучают на уроках. Поэтому необходимо выдвигать перед детьми такую
проблему, которая интересна и значима для каждого.
«Учебный проект с точки зрения
учащегося – это возможность делать что-то интересное самостоятельно, в группе
или самому, максимально используя свои возможности; это деятельность,
позволяющая проявить себя, попробовать свои силы, приложить свои знания,
принести пользу и показать публично достигнутый результат; это деятельность,
направленная на решение интересной проблемы».
Проекты, выполненные школьниками,
могут быть монопредметными, межпредметными
( в рамках одной образовательной
области), интегрированными (выполняются на базе предметов из нескольких
областей) и надпредметными (выполняются на основе сведений, не входящий
образовательный стандарт и школьную программу).
Урок по теме «Королевская
власть и Реформация в Англии в XVIв.».
Учитель может предложить три проекта:
«Театр» ( может быть посвящён творчеству Шекспира или прочитать повесть Марка
Твена «Принц и нищий», выбрать сюжет для инсценировки),проект «Литературный
журнал» ( подготовка журнала, посвященной английской литературе данного
периода), третий проект «Музей» ( в результате работы должна возникнуть
выставочная экспозиция рисунков, макетов домов, костюмов, отражающих быт и
повседневность тюдоровской Англии). Проект носит интегрированный характер. По
продолжительности это мини-проект, поскольку рассчитан на несколько недель.
4. Научно – исследовательские
работы.
Высшей степенью успешности
формирования позитивных мотивов познавательной деятельности являются научно –
исследовательские работы с учениками. Желание детей вести собственное
исследование является главным показателем того, что деятельность педагога в
русле развития познавательной активности дала положительные результаты.
Поскольку самостоятельное исследование сопряжено с трудностями объективного
характера, требует много времени и усидчивости, факт выхода с работой на
научные конференции, а тем более, положительная оценка на них, для детей значит
очень много.
Можно быть уверенным, что это уже
самостоятельные личности, склонные к поиску и анализу информации, личности,
которые будут занимать самостоятельную жизненную позицию, что так необходимо
современному российскому обществу. Примеры тем научных работ:
1. Верования славян как суеверия
современного человека.
2. Гражданский подвиг княгини
М.Н. Волконской.
3. Смуты в России: сравнительный
анализ.
4. Коммунизм в России – это
религия?
5. Метод игры.
Игра - это мощный стимул в обучении, это разнообразная и сильная мотивация.
Посредством игры гораздо активнее и быстрее происходит возбуждение
познавательного интереса, отчасти потому, что человеку по своей природе
нравится играть, другой причиной является то, что мотивов в игре гораздо
больше, чем у обычной учебной деятельности. Некоторые подростки участвуют в
играх, чтобы реализовать свои способности и потенциальные возможности, не
находящие, выхода в других видах
учебной деятельности, другие - чтобы получить высокую оценку, третьи - чтобы
показать себя перед коллективом, четвертые решают свои коммуникативные проблемы
и т. п. Главное
назначение данного метода — стимулировать познавательный процесс. Время и
продолжительность игровой паузы должно выбираться в соответствии с темой занятия,
объёмом необходимого изложения теоретического материала и должно служить
дополнением к уроку, но, ни в коем случае, не замещением или подменой процесса
обучения.
Существует огромное разнообразие
учебных игр, например:
1)
игра «Отсроченная отгадка» - позволяет заинтересовать детей на
весь урок, активизирует внимание;
2)
игра «Чистая доска» - более результативно применение этой игры на
уроках обобщения и повторения пройденного материала;
3)
игра «Лови ошибку» - позволяет держать внимание включенным,
способствует развитию способности анализировать полученную информацию.
Использование игр возможно для всех
школьных возрастов. В старших классах используются уроки-дискуссии,
конференции, «круглые столы», уроки-суды, брифинги и т.д. В среднем звене
преподавание истории нужно проводить в форме ролевых игр. Эта форма обучения
соответствует психологическим особенностям школьников данного возраста,
отвечает их познавательным потребностям. Однако словосочетание « театр на
уроке» зачастую пугает учителей, так как ассоциируется с массой декораций,
костюмов, длительными репетициями, волнениями учеников. Нужно отметить, что
речь идет не об историческом спектакле, а об игре, которая не требует
длительных репетиций.
Итак, игровая
деятельность и игровые моменты урока дают ребенку ощущение свободы при выборе
игры и возможность разрядки от нормативного дисциплинарного напряжения во время
урока.
Учебный
процесс необходимо рассматривать как средство развития индивидуальных качеств
учащегося, формирования навыков и умений, способных адаптировать ученика к
успешному существованию в обществе. И чтобы облегчить этот процесс, очень важна
его мотивация на уроке. Многое в решении этого вопроса зависит от
мастерства учителя, от его умения организовывать учебный процесс, от его
творчества и постоянного поиска новых форм и приемов обучения. Ни программа, ни
учебник, ни методическое пособие не могут предоставить педагогу готовую схему.
Он должен сам сконструировать его, учитывая условия обучения и состав учащихся.
Учителю нужно в какой-то степени отойти от стандартного урока, внести что-то
новое, что могло бы привлечь внимание, активизировать деятельность учащихся,
заставить их мыслить, искать, действовать.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.