Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Конспекты / Формирование мотивации учения посредством развития универсальных учебных действий.

Формирование мотивации учения посредством развития универсальных учебных действий.

  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:

Психологические рекомендации по развитию УУД у подростков

Понимание универсальных учебных действий в современном психолого-педагогической дискурсе

Универсальные учебные действия - это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

Универсальные учебные действия (УУД) делятся на четыре основные группы.

Коммуникативные УУД - обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Личностные УУД - обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Применительно к учебной деятельности следует выделить два вида действий: действие смыслообразования и действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания.

Регулятивные действия УУД - обеспечивают организацию учащимся своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль в форме сличения способа действия и его результата, коррекция, оценка, волевая саморегуляция.

Познавательные УУД - включают общеучебные, логические действия, а также действия постановки и решения проблем.

В рамках системно-деятельностного подхода (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин) установлена принципиальная возможность формирования мотивации учения посредством организации деятельности учащихся – через отбор и структурирования учебного содержания; организацию ориентировочной деятельности учащихся (П.Я. Гальперин) и учебного сотрудничества (Д.Б. Эльконин, Г.А. Цукерман). Необходимо раскрыть учащимся личностный смысл самого процесса учения (для чего и ради чего он учится), значимость учения в школе для реализации профессиональных планов, социальной карьеры, межличностных и ролевых отношений в социальной практике «взрослой» жизни. Таким образом, необходима организация как предметности учебной деятельности учащихся, так и системы социальных взаимодействий и учебного сотрудничества. Необходимым условием также выступает специально организованная рефлексия учащимся своего отношения к учению, его результатам, самому себе как сущностному «продукту» преобразующей учебной деятельности.

Проектирование новых типов учебной деятельности и учебного сотрудничества учащегося, задающих новые уровни мотивации, является стратегией формирования мотивации учения.

Развитие познавательных интересов в подростковом возрасте является важной задачей. В связи с тем, что для значительного числа младших подростков по-прежнему характерна высокая отзывчивость на новые стимулы и впечатления, что выступает препятствием в развитии любознательности, необходимо следовать ряду психологических рекомендаций в организации учебной деятельности:

      - не следует использовать чрезмерную стимуляцию познавательной потребности посредством привлечения интереса с помощью обильной наглядности, музыкального и художественного оформления учебного процесса. Попытка интенсифицировать познавательные интересы на элементарном стимульном уровне может привести к прямо противоположному результату. Напомним, что В.А.Сухомлинский предупреждал о недопустимости устраивать «концерты» на уроках литературы, считая это «педагогическим невежеством»;

      - оптимальным способом развития познавательной потребности является пересмотр содержания обучения и представление его в виде системы теоретических понятий.

Общение является необходимым условием развития способности личности к регуляции поведения и деятельности и саморегуляции.

Психологические условия формирования саморегуляции обеспечиваются особой организацией учебного сотрудничества ученика с учителем. Для осознания учащимися стратегий организации учебной деятельности необходима совместная деятельность с учителем и сверстниками. Наилучший метод организации учебной работы школьников - совместное планирование, осуществление, обсуждение и оценивание самостоятельной работы.

Учитель должен планировать свое взаимодействие с учеником, ориентируясь на необходимость:

1) инициации внутренних мотивов учения ученика;

2) поощрения действий самоорганизации и делегирование их учащемуся при сохранении учителем за собой функции постановки общей учебной цели и оказания помощи в случае необходимости;

3)использования групповых коллективных форм работы.

Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников; подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовку предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентацию.

Оценка имеет мотивационное значение. Становление подлинной субъектности учебной деятельности невозможно без формирования у учащихся способности адекватно оценивать ход и результаты собственной деятельности, изменения, происходящие как в предмете деятельности, так и в себе самом, самостоятельно ставить задачи по совершенствованию учебной деятельности и самоизменению. Практика оценивания в современной школе далеко не всегда отвечает декларируемым целям образовательного процесса. Напротив, зачастую носит императивный авторитарный характер, ограничивая возможности развития самостоятельности и инициативы учащихся. Необходимым условием развития дифференцированной, адекватной и рефлексивной самооценки учащегося является целенаправленное формирование действия оценки в учебной деятельности в единстве мотивационного и операционного компонентов.

Обобщая, можно сформулировать следующие рекомендации по формированию действия оценки:

- с самого начала обучения педагог должен ставить перед учащимся задачу оценивания своей деятельности;

- необходимо объективировать перед ребенком функции оценивания - объективирование для учащегося его изменений в учебной деятельности; развитие самооценки; развитие мотивации собственного развития;

- предметом оценивания должны стать учебные действия учащегося и их результаты, способы действия, способы учебного сотрудничества (ретроспективная оценка) и собственные возможности осуществления деятельности (прогностическая оценка);

- необходимо формировать у учащегося установку на улучшение результатов деятельности;

- оценка должна основываться на содержательных, объективированных и осознанных критериях, которые могут быть даны учителем в готовом виде, выработаны совместно с учащимися и выработаны учащимся самостоятельно;

- необходимо формировать у учащихся умения анализировать причины неудач в выполнении деятельности и ставить задачи на освоение тех звеньев действия (способов действия), которые обеспечат его правильное выполнение;

- способствовать развитию умения учащихся самостоятельно вырабатывать и применять критерии и способы дифференцированной оценки в учебной деятельности;

- необходимо четко различать объективные и субъективные критерии оценки; оценка учащегося соотносится с оценкой учителя только по объективным критериям, причем оценочное суждение учащегося предваряет оценку учителя;

- организовывать учебное сотрудничество на основе соблюдения принципов уважения личности учащегося, принятия, доверия, эмпатии и признания индивидуальности каждого ребенка.

Формирование способности учащихся к самоорганизации и саморегуляции составляет важное звено в развитии самостоятельности и автономии личности, принятию ответственности за свой личностный выбор, обеспечивает основу самоопределения и самореализации.

Деятельностный компонент определяет условия формирования основ гражданской идентичности личности и может рассматриваться как система психолого-педагогических рекомендаций в отношении гражданского воспитания личности:

- участие в школьном самоуправлении в пределах возрастных компетенций (дежурство в школе и классе, участие в детских и молодежных общественных организациях, школьных и внешкольных мероприятиях просоциального характера);

- выполнение норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

- умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты;

- выполнение моральных норм в отношении взрослых и сверстников в школе, дома, во внеучебных видах деятельности;

- участие в общественной жизни (благотворительные акции, ориентация в событиях в стране и мире, посещение культурных мероприятий – театров, музеев, библиотек, реализация установок здорового образа жизни);

- умение строить жизненные планы с учетом конкретных социально-исторических, политических и экономических условий.

Задания и упражнения по развитию УУД

Задания на развитие способности видеть проблемы

Древнегреческое слово «problema»в буквальном переводе звучит как «задача», «преграда», «трудность». Иначе можно сказать, что проблема – это затруднение, неопределённость. Способность человека видеть проблемы – интегральное свойство, в целом характеризующее его продуктивное мышление. Развивается эта способность в течение длительного времени в самых разных видах деятельности. Для специальной работы по развитию этой способности можно подобратьзадания, которые в значительной мере помогут решать эту сложную задачу.

Используя предложенные задания и опираясь на них, как на подсказки, вы сможете придумать множество собственных задач и заданий.

«Изменение точки зрения на объект»

Если смотришь на один и тот же объект с разных точек зрения, то обязательно увидишь то, что ускользает от традиционного взгляда и часто не замечается другими. Для того чтобы в этом потренироваться, можно использовать методику «продолжения неоконченных рассказов от имени разных персонажей».

«Осеннее небо покрылось чёрными тучами, и пошёл снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…»

- Представь, что ты гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесёшься к появлению первого снега? Затем представь, что ты – водитель грузовика, едущего по заснеженной дороге; или лётчик, отправляющийся в полёт; ворона, сидящая на дереве; волк в лесу.

«В школьном коридоре кто-то уронил кожуру от банана. Миша бежал, наступил на неё и поскользнулся…»

- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций самого Миши, учителей, школьного охранника, школьного врача, Мишиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки; а что по этому поводу мог бы подумать пол, сама кожура банана и др.

«Пятый класс всю первую четверть осваивает новые компьютерные игры. Ребята активно обмениваются новыми играми. Постоянно спорят, рассказывают друг другу об успехах, достигнутых в них…»

- Продолжи рассказ, оценив эту ситуацию с позиций учителя информатики, одноклассника этих ребят; вороны, живущей в «живом уголке»; студентов педагогического университета, пришедших в школу на практику; воробьёв, чирикающих за окном, и др.

«Хомячок по кличке Ероша жил дома у Серёжи уже два года. Он был очень ласковым и миролюбивым. Но однажды, когда Ероша мирно спал, прибежавший из школы Сережа неожиданно схватил его рукой. Длинные и острые зубы зверька машинально впились в указательный палец мальчика…»

- Посмотри на ситуацию глазами разных участников событий и сторонних наблюдателей.

«Ребята играли в футбол во дворе. Дима хотел забить мяч в ворота, но удар не получился, мяч сорвался с ноги и попал в окно квартиры на первом этаже. Окно разбилось…

- Представь, что ты полицейский, идущий мимо. Что ты скажешь Серёже? А что бы ты сказал, если бы был его другом? Его сестрой? Бабушкой? Мамой или папой?

«Что имел в виду мыслитель?»

- Что имел в виду один мудрый человек, сказав: «Ничто так не мешает видеть, как точка зрения»?

«Составь рассказ от имени другого»

- Представь, что ты на какое-то время стал столом в классной комнате, камешком на дороге, животным (диким или домашним), человеком определённой профессии. Опиши один день своей жизни.

«Составь рассказ, используя данную концовку»

- Подумай, а потом расскажи о том, что было в начале и почему всё закончилось именно так:

«…Нам так и не удалось выехать за пределы города».

«…Собака стремительно подбежала к Роме и попыталась лизнуть его прямо в лицо».

«…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски».

«Сколько значений у предмета»

Подросткам предлагается какой-либо хорошо известный предмет со свойствами, также хорошо известными. Это может быть кусочек мела, картонная коробка, кирпич, газета и многое другое.

- Найди как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

«Назови как можно больше признаков предмета»

Это задание можно провести как увлекательный командный конкурс. Педагог называет какой-либо предмет, например: стол, дом, самолёт, книга, кувшин и т.д.

- Назови как можно больше возможных признаков этого предмета.

«Наблюдение как способ выявления проблем»

- Понаблюдай и попробуй получить ответ на вопрос: «Почему светит солнце?»; «Почему играют котята?»; «Почему попугаи и вороны могут разговаривать?»; «Почему школьники так шумят на переменах?» и др.

«Увидеть в другом свете»

- Как бы ты отнёсся к синей котлете, красному воробью, белому яблоку? Как отреагирует на эти аномалии окружающий мир?

Задания для развития умения конструировать гипотезы

Слово «гипотеза» происходит от древнегреческого «hypothesis» - основание, предположение, суждение о закономерной связи явлений. Любое столкновение с проблемой заставляет нас искать способы её решения – изобретать гипотезы. Гипотеза – это предположительное, вероятностное знание, ещё не доказанное логически и не подтверждённое опытом, это предвидение событий. Изначально гипотеза не истинна и не ложна – она просто определена. Выдвижение гипотез, предположений и нетрадиционных идей – важные мыслительные навыки, обеспечивающие исследовательский поиск и в конечном счёте прогресс в любой творческой деятельности.

«Определить условия»

- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным? Можно ли придумать условия, при которых будут полезными два или более из этих предметов:

* очки;

* компьютер;

* космический корабль;

* яблоко;

* настольная лампа;

* проект детской площадки;

* кофеварка;

* вертолёт;

* букет полевых цветов;

* морская свинка.

- При каких условиях эти же предметы будут совершенно бесполезны или даже вредны?

«Самое логичное и самое нелогичное объяснения»

- Сделай два самых логичных предположения и придумай два самых логичных объяснения следующим событиям:

«На столе лежит открытая книга»;

«На улице начал таять снег»;

«Троллейбус сигналит под окном»;

«Мама сердится» и др.

- Придумай два - три самых фантастических и неправдоподобных объяснения.

- Представь, что воробьи стали размером с больших орлов («Слоны стали меньше кошек»; «Люди стали в несколько раз меньше (или больше), чем сейчас и др.). Что бы произошло? Придумайте несколько гипотез и провокационных идей по этому поводу.

«А что, если…?»

- Придумай как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле.

Задания на развитие умения задавать вопросы

Одним из самых важных умений исследователя является умение задавать вопросы. В процессе познания вопрос играет ключевую роль. Вопрос направляет мышление подростка на поиск ответа, таким образом пробуждая потребность в познании, приобщая автора вопроса к умственному труду.

«Найди загаданное слово»

Школьники задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что?», «как?», «почему?», «зачем?». Обязательное правило – в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например, в вопросе об апельсине звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».

Возможен более сложный вариант. Один из подростков загадывает слово и держит его в тайне, но сообщает всем только первый звук (букву). Допустим, что это «М». Кто-нибудь из участников задаёт вопрос, например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Используют ли этот предмет для перевозки грузов?»; «Это не животное?». Подросток, загадавший слово, отвечает «да» либо «нет». После этого вопросы продолжаются. Ограничение только одно: нельзя задавать вопросы, рассчитанные на прямое угадывание. Например, такие: «Это не мышь?» или «Это мост?».

«Угадай, о чём спросили»

Ученик, вышедший к доске, получает несколько карточек с вопросами. Не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, он громко отвечает на него. Например, на карточке написано: «Ты любишь спорт?» Ученик отвечает: «Я люблю спорт». Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

Образцы вопросов:

- Какой окрас обычно имеют тигры?

- Почему совы охотятся ночью?

- Есть ли в природе живые существа, похожие на дракона?

- Для чего космонавт надевает скафандр?

- Чем питаются в космосе космонавты?

- Почему пригородные поезда называются «электричками»?

- Почему главную площадь нашей страны называют Красной?

«Найди причину события с помощью вопроса»

Педагог предлагает подросткам ситуацию. Например: «Девочка вышла из класса до окончания урока. Как ты думаешь, что произошло?» («Серёжа готовился к уроку, но, когда учительница вызвала его к доске, он не мог сказать ни слова. Как вы думаете, почему?» «Полицейский вертолёт целый день летал над кольцевой автодорогой. Как вы думаете, почему?»).

«Вопросы машине времени»

- Задай три самых необычных вопроса машине времени: один из прошлого, другой из настоящего, третий из будущего.

«Вопросы домашних животных»

- Как ты думаешь, если бы домашние животные (твоя собака, кошка, морская свинка, волнистый попугайчик и др.) могли говорить, какие вопросы они хотели бы тебе задать.

Развитие умения давать определения понятиям

Понятийное мышление относится к числу наиболее сложных видов мышления. Понятие – одна из форм логического мышления, это мысль, отражающая в обобщённой форме предметы и явления действительности, а также связи между ними. Существуют предметы, явления, события, и есть наши понятия о них.

Хорошим заданием на развитие умения давать определения понятиям и при этом развивающим продуктивность, оригинальность, гибкость мышления может стать сочинение загадок, в том числе и юмористических.

Составление и разгадывание кроссвордов – прекрасная возможность попрактиковаться в определении понятий.

«Определения для инопланетян»

- Представь, что на Землю прилетели инопланетяне. Они совсем ничего не знают о нашей планете, им известно лишь минимальное количество наших слов. Объясни им кратко и точно, что такое:

* апельсин;

* книга;

* стол;

* ручка;

* дом.

«Ограничение понятия»

.- Попробуй ограничить понятия:

* населённый пункт (город)

* столица (столица России)

* автомобиль

* здание

* одежда

* мебель и др.

«Обобщение понятия»

- Попробуй обобщить понятия:

* русская псовая борзая (русские борзые, охотничьи собаки, собаки, животные)

* продолжительный осенний дождь;

* большая игровая комната;

* детская художественная литература.

«Найди родовое понятие»

- Из приведённых ниже понятий построй такие пары, в которых каждое последующее понятие было бы родовым по отношению к предыдущему:

насекомое

храм Христа Спасителя

книга

знаменитый полководец

А.В. Суворов

энциклопедия

выдающаяся личность

пчела

церковная архитектура

Леонардо да Винчи

«Выявление причин и следствий»

- Определи, что является причиной, а что – следствием:

* смех, шутка;

* мокрые деревья, мокрая трава, дождь, лужи;

* утро, солнце, пение птиц, радость;

* снег, мороз, зима, вьюга, лёд;

* жёлтые листья, осень, серое небо, холодные дожди;

* боль, падение, перелом ноги;

* пятёрка, отличный ответ, хорошее настроение.

Развитие умения классифицировать

Классификация придаёт мышлению строгость и точность. Классификация устанавливает определённый порядок и является важным универсальным действием.

«Классификация по разным основаниям»

- Даны предметы: яблоко, клён, слон, дуб, мышь, самолёт, банан, яхта, собака, апельсин, сосна, автомобиль. Попробуйте объединить их по разным основаниям. (Возможные виды классификации: по категориям; по функциям; пространственное объединение; аналитическое объединение).

«Найди ошибки в классификации и прокомментируй их».

- Вызывает ли у тебя возражения данная классификация? Попробуй аргументировать ответ.

- Автомобили: легковые, грузовые, большие, маленькие, чёрные, белые, умеющие плавать, нарисованные в книгах, стоящие в гараже, припаркованные возле дома, показываемые по телевизору, едущие по дорогам.

- Деревья: хвойные, лиственные, описанные в книжках, растущие в лесу, плодовые, волшебные.

Развитие умений и навыков экспериментирования

Слово «эксперимент» происходит от латинского «experimentum» и переводится на русский как «проба», «опыт». Так именуют метод познания, при помощи которого в строго контролируемых и управляемых условиях исследуется явление природы или общества. Эксперимент предполагает воздействие человека на объект и предмет исследования. Но эксперименты бывают и мысленные.

«Мысленный эксперимент»

- Попробуй провести мысленный эксперимент: «Что случится, если известный двоечник станет учиться на одни пятёрки?»; «Что произойдёт, если листья с деревьев не опадут осенью?»; «Что можно сделать из куска бумаги?»; «Что будет, если все станут выше ростом?»; «На какое животное похоже темнеющее перед грозой небо? Почему?»; «Если бы озеро стало столом, чем были бы лодки?»; «Что будет, если люди научатся читать мысли других?»; «Какими должны быть города, чтобы люди не гибли на дорогах?».

«Эксперименты с домашними животными»

-Давайте проведём эксперименты для того, чтобы определить, как наши домашние питомцы относятся к музыке, громким звукам, любят ли они петь и при каких условиях охотно поют самостоятельно.

- Можно экспериментально проверить, насколько способен обучаться наш щенок, котёнок или волнистый попугайчик. Предложим им для освоения какую-нибудь из известных команд («сидеть», «лежать», «голос», «дай лапу» и т.д.). Если он уже знает все обычные команды, придумаем новую, например, «спать» (допустим, что по этой команде щенку надо лечь на спину) или «прячься». Сколько повторений понадобится, чтобы наш воспитанник усвоил команду – 2-3 или 10?

В итоге наших размышлений, наблюдений и экспериментов обычно возникает множество идей, поэтому важно научиться их оценивать. Лучше всего идею или гипотезу проверить в ходе исследования, но возможен и другой способ оценки: в уме. Воспользуемся для этого специальной матрицей для оценки идей.

«Какая идея лучше?»

- Представьте, что в результате кораблекрушения мы оказались на необитаемом острове. Нам требуется жилище. Выскажите свои идеи.

(В результате мозгового штурма все идеи фиксируются в таблицу, а потом оцениваются):

Красиво

 

Комфортно

Надёжно

1.                 

Построить

дом из

пальмовых

веток

да

 

да

да

да

нет

нет

2.                 

Построить

дом из

дерева

нет

нет

да

 

да

да

да

3.                 

Найти пе-щеру и в ней посе-литься

нет

нет

да

нет

нет

нет

4.                 

Построить

дом из

камня

нет

нет

нет

да

да

да

5.                 

Поселиться в дупле большого

старого

дерева

да

да

да

нет

нет

нет

6.                 

Сделать

дом из

песка

да

да

да

нет

нет

нет

7.                 

Построить

дворец из

стекла и

бетона

нет

нет

нет

да

да

да

8.                 

Построить

дом из обломков корабля

нет

нет

да

нет

нет

нет

Наша матрица показывает, что самая хорошая идея для первого времени – это «построить дом из пальмовых листьев», а затем лучше всего заняться капитальным строительством из дерева или камня.

Возможные ситуации:

- В какие игры лучше играть?

- Какой вид транспорта самый лучший?

- Какое животное лучше держать в доме? и др.

Развитие умений высказывать суждения, делать выводы

Суждением называют высказывание о предметах или явлениях, состоящее из утверждения или отрицания чего-либо. Мыслить – значит высказывать суждения. С помощью суждений мысль получает своё развитие.

«Проверь правильность утверждений»

- Все деревья имеют ствол и ветви. Клён имеет ствол и ветви. Следовательно, клён – дерево.

- Все волки серые. Рекс серый. Следовательно, он волк.

- Когда идёт дождь, крыши домов мокрые. Крыши домов мокрые. Следовательно, идёт дождь.

- Все ученики 1 «А» класса любят играть в компьютерные игры. Коля Иванов любит играть в компьютерные игры. Следовательно, коля Иванов – ученик 1 «А» класса.

«Скажи, на что похожи…»

- Выскажи суждение, сделай вывод: на что похожи:

* узоры на ковре;

* облака;

* очертания деревьев за окном;

* старые автомобили;

* новые кроссовки и др.

«Как люди смотрят на мир»

На листе бумаги нарисованы несложные композиции из геометрических тел или линий, не изображающие ничего конкретного. Предлагаем подросткам рассмотреть их и ответить на вопрос: «Что здесь изображено?» Поощряем самые оригинальные, неожиданные ответы.

Когда ответов накопилось множество, попробуем подвести итог. Зададим вопрос: «Кто же был прав?» Ученики быстро придут к заключению, что «правы были все, только по-своему».

Теперь попробуем сделать заключение, итоговый вывод из этого эксперимента: «Разные люди смотрят на мир по-разному».

Развитие УУД во внеурочной деятельности

Решение задачи развития универсальных учебных действий в основной школе происходит не только на занятиях по отдельным учебным предметам, но и в ходе внеурочной деятельности, а также в рамках надпредметных программ курсов и дисциплин (факультативов, кружков, элективов).

Следующие упражнения можно использовать в рамках внеурочной деятельности (классные часы, походы, летние площадки и т.п.)

Коммуникативные УУД

Упражнение «Привет тому, кто …»

Инструкция: «Ребята, давайте поздороваемся. Сегодня здороваться будем так, посмотрите друг на друга, отметьте какие-либо положительные черты в каждом из участников (внешность, характер). Затем вы будете приветствовать друг друга по очереди, называя те черты, которые вы отметили. Например, «привет тому, кто сегодня пришел в красивой белой рубашке», «привет тому, кто любит пошутить» и т.д. Остальные участники должны догадаться, кому передают привет и молча посмотреть на этого человека. «Отгаданный участник» отвечает «привет» и в свою очередь передает привет следующему участнику. Внимательно следите за тем, что бы поприветствовать всех ребят и никого не пропустить».

Упражнение «Испорченный телефон»

Инструкция: «Ребята, мы с вами знаем, как важно быть точными и внимательными к информации, которую сообщают нам и которую передаем мы. Сейчас (ведущие называют имена 5-6 человек, которых он заранее избрал для участия в упражнении) будут принимать и передавать сообщения. Остальные будут наблюдателями.

Пусть один ребенок, из тех, кто будет принимать и передавать сообщение останется здесь, а остальные подождут какое-то время за дверью».Наблюдателям ведущий дает задание следить за процессом передачи сообщения, замечать потерю и искажение информации.

Ведущий зачитывает текст сообщения первому участнику, предварительно еще раз напомнив ему о том, что он должен будет передать его следующему участнику. Затем ведущий последовательно приглашает участников, ожидающих за дверью, каждый из которых выслушивает сообщение предыдущего и затем пересказывает его следующему участнику. Последнему ребенку, получившему сообщение, ведущий задает вопрос: «Ты только что получил сообщение. Скажи, пожалуйста, что ты будешь делать».

Обсуждение.

Упражнение «Мы похожи …»

Инструкция: «Разбейтесь, пожалуйста, на две команды. Пусть каждая команда сядет и составит список того, что объединяет ее членов. В этом списке можно написать, например: "У каждого из нас есть сестра...", "У каждого из нас есть мягкая игрушка...", "Любимый цвет каждого из нас синий...", "У каждого из нас мама ходит на работу...", "Мы все очень любим макароны...", "Мы все не выносим, когда кто-нибудь ябедничает", "В каникулы мы все любим ездить на море..." и так далее. У вас есть пятнадцать минут. Победит та команда, которая найдет и запишет наибольшее количество общих черт».

Упражнение «Остров дружбы» (все вместе)

Инструкция: «Вы видите перед собой на полу небольшой остров, составленный из газет. Мне очень интересно, сколько человек может разместиться на этом островке. Это на самом деле получился совсем небольшой островок, но, может быть, вы сможете придумать, как разместиться на нем вам всем».

Личностные УУД

Упражнение «Ваши достижения за неделю»

Инструкция: «Расскажите о том, чему вы научились за прошедшую неделю, какими достижениями вы можете гордиться»

Подростки рассказывают о своих достижениях. Ведущие стимулируют рассказ ребенка, поощряя его максимально подробно рассказывать о процессе учения для того, чтобы он понял, что его успех достигнут его усилиями, стараниями, трудом.

Упражнение «К празднику» (ромашка)

Инструкция: «Ребята, вы знаете, что люди часто дарят друг другу цветы, что бы доставить радость. Сейчас мы подарим каждому из вас вот по такой ромашке (ведущие раздают подросткам большие ромашки, вырезанные из плотной белой бумаги). Что бы эти ромашки доставили вам еще большую радость, сделаем следующее. Каждый из вас напишет в центре ромашки свое имя. Потом мы прикрепим эту ромашку вам на спину. А теперь каждый возьмет фломастер и поочередно подходя к друг к другу напишет каждому на одном лепестке его ромашки то качество, которое ему нравиться в этом человеке. Когда все лепестки ромашек будут заполнены, мы снимем их с ваших спин и отдадим вам. Затем все сядем в круг и каждый прочитает то, что написано на его ромашке».

Обсуждение.

Упражнение «Кто я

Инструкция: «Я прошу каждого сейчас написать загадку, в которой он описывает самого себя. Например, кто-нибудь из мальчиков может написать: "Я мальчик. Я живу в небольшом белом доме. Я люблю гулять с огромной черной собакой. Я умею рисовать красивые картинки. Я с удовольствием играю в футбол. Иногда я проявляю нетерпение. Кто я?" Напишите пять или шесть предложений, и завершите загадку о себе вопросом: "Кто я?"

Написав, подростки складывают листки со своими сочинениями вчетверо и складывают в одну общую коробку. Коробка "проходит" по кругу, и каждый ребенок достает одну из загадок. Тот, кто случайно вытащит свое сочинение, должен вернуть его и взять из коробки другое.

После этого каждый ученик зачитывает вслух доставшуюся ему загадку и предлагает всему классу угадать, кто имеется в виду. Когда загадка будет разгадана, сочинение зачитывает следующий ребенок.

Обсуждение.

Регулятивные УУД

Упражнение «Моя лесенка успехов»

Инструкция: «Ребята, вы уже многому научились, многое умеете делать и этим можно гордиться. Но человеку всегда хочется достичь большего, всегда есть то, что мы хотели бы научиться делать. Но что бы научиться чему-то трудному. Например, быстро и выразительно читать, надо пройти ряд этапов, как бы «подняться по лесенке»: вначале выучить буквы – первая ступенька, потом научиться складывать слоги – вторая ступенька, третья ступенька – читать по слогам, четвертая – читать целыми словами, пятая – читать выразительно. В разных делах может быть разное количество ступенек. Что бы на них подняться, надо трудиться, прилагать усилия. Когда мы поднимаемся на следующую ступеньку, уже можно радоваться и гордиться своим достижением, ведь мы идем вперед, к своей цели. Теперь я предлагаю вас вспомнить, чему вы хотите научиться в ближайшее время? Какие ступеньки для этого надо пройти? Рисунок с такой лесенкой надо нарисовать. На самой верхней ступеньке то, что вы хотите научиться делать, а на нижних – одной, двух или трех – что нужно для этого сделать. Затем мы можем вместе обсудить ваши лесенки».

Упражнение «Плюх»

Инструкция: «Все кладут руки на свои коленки и хлопают по ним в том ритме, который задает ведущий (можно просто хлопать в ладоши). Одновременно с хлопками в такт каждому хлопку группа хором ведет счет ряда чисел в любой последовательности, но вместо чисел, которые делятся на два/три, участники должны произносить не цифру, а слово «Плюх» и, ни в коем случае не хлопать. Каждый, кто ошибается, считает свои ошибки, и игра начинается сначала».

Обсуждение.

Упражнение «На вставание 1 2 3 4 …»

Инструкция: «Ребята, сейчас я буду называть вам числа. Сразу же после того, как число будет названо, должны встать именно столько человек, какое число прозвучало, не больше и не меньше. Например, если я говорю «четыре», то как можно быстрее должны встать четверо из вас. Садитесь только после того, как я скажу «спасибо». Выполнять задание надо молча. Чтобы успешно сделать это упражнение ориентируйтесь на действие друг друга».

Познавательные УУД

Упражнение «Слова»

Инструкция. Придумайте слова, которые начинаются или оканчиваются определенным словом. Время работы с одним слогом примерно 2 минуты.

Варианты: «Придумайте слова, которые начинаются на слог «по», например, «полка». Придумайте слова, которые заканчиваются слогом «ка», например, «сумка»».

Упражнение «Выражение»

Инструкция. Придумайте как можно больше предложений, состоящих из четырех слов. Каждое слово в предложении должно начинаться с указанной буквы. Вот эти буквы: В, М, С, К. Пожалуйста, используйте буквы только в таком порядке, не меняйте их местами. Привожу пример предложения: «Веселый мальчик смотрит кинофильм». Примерное время работы с одним набором букв – 5 минут.

 

 

МАОУ Лицей № 8       E-mail: koshevoi@tomsk.net





























Современная психология утверждает: эффективность произвольной памяти школьников может быть оценена такими критериями: 10% — читает глазами; 26% — слышит; 30% — видит; 50% — видит и слышит; 70% — обсуждает; 80% — опирается на опыт; 90% — говорит и делает совместно; 95% — обучает других. Но образование призвано не только давать ученику знания, но и развивать его личность. В связи с этим мы говорим о формировании универсальных учебных действий учащихся.
УУД – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик. Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: 1) учебные мотивы, 2) учебную цель, 3) учебную задачу, 4) учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).
Универсальные учебные действия - это способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
К функциям универсальных учебных действий относятся
• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков, формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области.
Способность учащегося самостоятельно успешно осваивать предметную область «Иностранный язык», включая самостоятельную организацию этого процесса, т. е. умение учиться, обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как обобщённые действия открывают ему «возможность широкой ориентации как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой направленности, ценностно-смысловых и операциональных характеристик». (А.Г. Асмолов).
Именно несформированностью учебных действий психологи объясняют несформированность учебно-познавательных мотивов, низкую любознательность и активность учащихся, трудности произвольной регуляции учебной деятельности и школьной адаптации, рост девиантного поведения. В рамках предмета «Иностранный язык» это находит своё выражение в трудностях школьников.
В состав основных видов универсальных учебных действий входят четыре блока:
I. личностный;
II. регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
III. познавательный;
IV. коммуникативный.
Подробнее рассмотрим коммуникативные действия, которые обеспечивают социальную компетентность и сознательную ориентацию учащихся на позиции других людей (прежде всего, партнера по общению или деятельности), умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
Коммуникативные УУД - это социальная компетентность, коммуникативное взаимодействие, что наиболее эффективно развивается именно в рамках данного предмета.
Общеучебные универсальные действия при овладении иноязычной речью сводятся к следующим действиям:
1.Действия по самостоятельному выделению и формулированию познавательной задачи. Например, ознакомление с языковыми средствами иноязычного общения организуется нами таким образом, что дети сами формулируют познавательные задачи: «А какие сигналы используют англичане (немцы, французы и др.), чтобы показать, где один предмет, а где много? Как различить, где рассказ и где вопрос в английском языке (французском, немецком и др.)».
2. Действия по поиску и выделению необходимой информации при аудировании и чтении на иностранном языке, при выполнении проектной деятельности, связанной с освоением нового языка и поиска информации с помощью компьютера;
3. Действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением устного и письменного речевого высказывания на ИЯ;
4. Действия по выбору языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций иноязычного общения;
5. Действия, связанные с рефлексией деятельности по овладению ИЯ, контролем и оценкой процесса и результатов иноязычной речевой деятельности;
6. Действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи; с извлечением необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; с определением основной и второстепенной информации; с формулированием проблемы и главной идеи текста. Работа с аутентичным устным и письменным текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.
Здесь важно создавать условия, когда дети поощряются высказывать свою точку зрения; у них воспитывается умение слушать собеседника и терпимо относиться к его точке зрения; учитель демонстрирует детям образец не авторитарного стиля общения, предлагает необходимые языковые и речевые средства, оказывает любую необходимую помощь маленькому ученику, чтобы он почувствовал успешность своего иноязычного общения.
В рамках изучения иностранного языка мы трактуем коммуникативные учебные действия как
• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
•разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных средств коммуникации.





hello_html_51b8f9ad.png

Познавательные универсальные учебные действия включают в себя:

- общеучебные

- логические

-действия постановки и решения проблем

На начальном этапе обучения важно научить ученика самостоятельно ставить познавательные задачи:

-научить выделять основное в тексте;

- научить осознанно и произвольно строить свои высказывания с опорой на картинки на схемы;

Дети на данном этапе уже учатся отвечать на вопросы учителя письменно или устно и при самоконтроле и взаимоконтроле могут оценивать процесс и результаты своей деятельности и друг друга.

Логическое УУД на начальном этапе ещё не сформированы, но тем не менее на уроке английского языка необходимо развивать у ребёнка логическое мышление используя опоры (тексты, грамматический материал, лингвострановедческий материал и др.). При изучении грамматического материала целесообразно использовать геометрические фигуры.

Например: подлежащее- четырехугольник, смысловое сказуемое- чёрный треугольник, именное сказуемое- заштрихованный треугольник, определение- ромб, обстоятельство – овал ит.д. При помощи геометрических фигур формируется моделирование.

Анализировать учащихся можно научить при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике

- вставить недостающие слова,

- вставить недостающие буквы,

- завершить предложение,

-заполнить таблицу,

-догадаться о правиле образования степеней сравнения прилагательных и т.д.

Постановка и решение проблем осуществляется при проектной деятельности младших школьников.

Коммуникативные универсальные учебные действия способствуют продуктивному взаимодействию и сотрудничеству со сверстниками и взрослыми. Учащиеся должны уметь слушать другого, участвовать в коллективном обсуждении проблем. Для успешного решения коммуникативных задач учителю необходимо создавать на уроке благоприятный психологический климат. Чем благоприятнее атмосфера на уроке, тем быстрее происходит формирование коммуникативных действий.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действии
у учащихся являются:

  • соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;


  • соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;


  • соответствие требованиям к уровню языковой подготовки оканчивающих начальную школу (Федеральный компонент государственного образовательного стандарта начального образования).



3. Развитие универсальных учебных действий с помощью инновационных технологий.

Для развития коммуникативных универсальных учебных действий у учащихся я использую следующие технологии обучения:
1. Технология интерактивного обучения

Использование интерактивных технологий в работе учителя способствует повышению мотивации учащихся к обучению.
2. Информационно-коммуникационная технология обучения

На мой взгляд, активное и эффективное внедрение ИКТ в процесс обучения позволяет учителю успешнее работать над развитием и совершенствованием навыков иноязычной устной и письменной речи у учащихся, повысить мотивацию и познавательную активность за счет разнообразия форм работы.

3. Технология проблемного обучения

Проблемное обучение на уроках английского языка имеет практическую значимость в формировании личности. Использование технологии проблемного обучения способствует развитию коммуникативных УУД, стимулирует интерес, поддерживает высокую мотивацию к изучению иностранных языков.

4. Метод проектов.

Я часто предлагаю ученикам создать свои проекты по определенной теме и представить их в виде презентаций. Создавая проекты, ученикам предоставляется отличная возможность систематизации полученных знаний и навыков, а также возможность реализации интеллектуальных и творческих способностей.

5. Игровая технология.

Обучение иностранному языку на раннем этапе должно строиться на основе игры. Игра на занятиях по иностранному языку – это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения на данном этапе. У игры должен быть мотив, цель и результат. Воображение ребят также достаточно развито и носит не только воспроизводящий, но и творческий характер. Поэтому формированию универсальных учебных действий могут способствовать задания творческого характера. Например:

1. Отгадывание кроссворда.

2. Составление кроссвордов, загадок по пройденной лексике.

3. «Нарисуй картинку и составь ее описание».

Например, при изучении тем “My pet", "My family", "Our House" и т. д.

4. «Поставь слова в логическом порядке, чтобы получилось предложение»;

5. Прочитай рассказ, в котором некоторые слова заменены рисунками. Попробуй сам придумать такой рассказ для своих друзей».

6. Придумайте загадку для своих друзей (например», при изучении темы "Animals")

7. «Нарисуй картинку к прочитанному тексту». и т.д.
Данные задания всегда воспринимаются с удовольствием и интересом. Несмотря на кажущуюся простоту, подобные задания способствуют выработке «умения учиться».
^ 4. Использование "психотехнических игр" на уроках английского языка.

Для того, чтобы уроки английского языка способствовали формированию УУД и соответствовали требованиям ФГОС в своей практике я иногда использую новые средства, которые называются
«психотехнические игры».

Научная новизна определяется тем, что
психотехнические средства на уроках английского языка рассматриваются как подготовка ученика к личностно-ориентированному взаимодействию с другими участниками образовательного процесса, обеспечивая личностный рост, поднимая уровень рефлексии, осознания себя субъектом познания и мышления, меняя самооценку, повышая уровень притязания, актуализируя потребность в самореалиазции и саморазвитии в области изучения иностранного языка.

Для начала нужно определить, что же такое психотехника?

Психотехника – область исследований, существовавшая в первые десятилетия XX века и связанная с изучением взаимодействия человека и машин, использования человеком различных механических и технических устройств в своей трудовой деятельности.

Психотехника – направление в психологии, разрабатывавшее вопросы применения знаний о психике человека к решению практических задач, главным образом в плане изучения проблем научной организации труда.

В настоящее время понятие психотехники отождествляется с прикладной психологией или применяется как специфическое обозначение психологии труда, профессии, народного хозяйства.

Анализ психотехнического подхода к образованию приводит к мысли о его связи с изречением древних о том, что «ученик не сосуд, который надо наполнить, а факел, который необходимо зажечь». Это означает, что проблему передачи знаний или обмена информацией нужно переформулировать в проблему условий, обеспечивающих эффект зажигания факела.

Под
психотехническими играми в образовательном процессе понимаются игры, направленные на повышение эффективности учебно-познавательной деятельности учеников, на усвоение получаемых знаний, на повышение интереса к изучаемому предмету при помощи воздействия на психику человека, производимого во время проведения игры.

Таким образом, психотехнические игры являются современным продуктивным средством обучения, помогающим заинтересовать учащихся и способствующим лучшему усвоению материала, а также сподвигающим учащихся к самостоятельному созданию и использованию речевых англоязычных конструкций.

Другими словами, психотехнические игры используют научные достижения психологии для облегчения образовательного процесса, повышения его качества и результативности, для повышения мотивации учащихся и их интереса к изучаемому языку.

Отличительные особенности психотехнических игр в образовательном процессе от игр вообще:


  • Интенсивный тренинг лексического и грамматического материала в ходе игры;


  • Введения эмоциональных реакций, ощущений, восприятия;


  • Личная заинтересованность участников игры;


  • Обязательное выполнение определённых физических действий;


  • Дети играют не индивидуально, а находятся в группе, подчиняясь её правилам;


  • Закрепление точных знаний путём воздействия на нервную и двигательную системы организма участников;


  • Воздействие психические процессы участников: воображение, мышление, внимание, память, восприятие;


  • Сподвижение учащихся к самостоятельности.


Основными функциями психотехнических игр в обучении иностранному языку являются:


  • создание у обучаемых внутренней наглядности, необходимой для представления на учебном занятии определённой ситуации;


  • реализация дидактической основы в форме учебной задачи для синхронизации мыслительных и физических действий с речью на иностранном языке;


  • интенсивная тренировка употребления усваиваемого лексического и грамматического материала, а также его самостоятельное применение;


  • психолого-социальная подготовка учащихся к общению с иноязычными людьми на их языке.


Приведу пример одной психотехнической игры, которая пользуется особой популярностью у учеников средних и старших классов.

^ Игра “Перевоплощения”.

Ученики располагаются на стульях, поставленных в круг. Один из них получает от ведущего или от своего соседа задание превратиться в определенную вещь. Он должен вообразить себя этой вещью, погрузиться в ее мир, ощутить ее “характер”. От лица этой вещи он начинает рассказ о том, что ее окружает, как она живет, что чувствует, о ее заботах, пристрастиях, о ее прошлом и будущем. Закончив рассказ, участник дает задание следующему по кругу. И так далее. По мере овладения этим упражнением “перевоплощения” становятся все более глубокими. От поверхностных, чисто внешних описаний участники переходят к выражению настроений, чувств.

Говоря о постороннем предмете, каждый во многом говорит о себе.

В отдельных случаях образ может быть настолько выразительным и сильным, что соответствующие ему строй и окраска переживаний передаются всей группе. Под действием сильных образов у участников возникает иногда ощущение глубокого взаимопонимания, сопричастности, единства.

Таким образом, проведя несколько психотехнических игр в разных классах, был сделан вывод, что психотехнические игры способствуют формированию УУД, так как они предполагают не только обучение учащихся речевым образцам, лексико-грамматическим навыкам, но и помогают учащимся раскрыться, анализировать, познать что-то новое. Кроме того, психотехнические игры являются современным средством в обучении иностранному языку и способствуют формированию коммуникативных УУД, повышению качества работы над материалом при воздействии на психические процессы учащихся, а также повышают мотивационную сторону обучения. Не смотря на то, что психотехнические игры интересны учащимся любого возраста, способствуют повышению успеваемости более слабых учеников и помогают создавать на уроке благоприятную психологическую атмосферу, все же нельзя использовать их на каждом уроке английского языка, так как существуют цели и задачи, которые невозможно решать только с помощью психотехнических игр. И, безусловно, психотехнические игры требуют большой подготовки учителя, ведь они имеют не только педагогическую направленность, но и психологическую.
Я считаю, что с помощью данных технологий качественно улучшается процесс приобретения учащимися лексико-грамматических знаний, развиваются речевые умения, за счет использования интерактивных компьютерных сред можно дифференцировать и индивидуализировать процесс обучения английскому языку. Все это способствует развитию коммуникативных универсальных учебных действий учащихся. Для формирования и совершенствования коммуникативных УУД на уроках английского языка в рамках ФГОС, я предлагаю учащимся такие задания:
- упражнение на логическое заполнение пропусков;
- составление сюжетных рассказов по предложенной серии картинок;
- поиск ошибок в письмах и текстах;
- составление текстов из предложенного набора предложений;

- выстраивание логических смысловых цепочек;
- подготовка творческих мини-проектов;
- заполнение анкет.
Опираясь на зрительное восприятие детей, подобные задания я представляю детям в Power Point для более детального, совместного изучения лексико-грамматического материала, который является основой для развития коммуникативных УУД на уроках английского языка.

Для формирования универсальных учебных действий в контексте обучения иностранным языкам следует учитывать, что ученику следует для себя найти ответы на следующие вопросы: «Зачем я учу иностранный язык?», «Зачем я выполняю то или иное упражнение на уроке (читаю, пишу, слушаю)?», «Зачем я повторяю дома пройденное на уроке?», «Чему я научился на уроке и что еще мне следует сделать?». Язык должен осваиваться осознанно. Важно создавать благоприятные условия для успешных учебных действий на уроке, когда дети учатся слушать друг друга, умеют адекватно оценивать свой ответ, хотят узнавать новое. Учитель чётко должен знать: чему учить и как учить.

Список литературы:


  1. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики, 1989.


  2. Сазонова В.В. Проблемные задания на уроках английского языка в школе, М., 2001.


  3. Перминова Л.М.
    Взаимосвязь стандартов первого и второго поколений
    // Народное образование. - 2010. - № 7. - С. 209-216.
    Анализ стандартов. Существенные отличия и связи образовательно-обучающего характера.


  4. Цзен.Н.В., Похомов Ю.В. Психотехнические игры в спорте.

hello_html_7da6b98a.gif

Добавить документ в свой блог или на сайт


Тема: «Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках домашнего чтения по английскому языку»

hello_html_61ffce63.pnghello_html_61ffce63.pnghello_html_61ffce63.pnghello_html_61ffce63.pnghello_html_61ffce63.png
hello_html_7ca112b.png

Начало формы

hello_html_58f745c7.gif

Конец формы


Скачать 0,78 Mb.

Урок


Содержание

Актуальность исследования
Предметом исследования
Объектом исследования
Цель исследования
Ожидаемые результаты
Теоретическая часть
Задачи домашнего чтения
В.М. Фадеев
В концепции методистов, рассмотренных выше, можно выделить общие черты
Логические универсальные действия при овладении ИЯ могут быть связаны
Постановка и решение проблемы предполагает действия
Практическая часть
Текстовый этап
Оценки учащихся по трем последовательным урокам
Ф.И. учащегося
Приложение № 2 Типы упражнений на овладение навыками чтения Предтекстовый этап
Give a short summary of the text using the following patterns
A Plan for Retelling
More Ideas for Book Reports
Цели урока
...
Полное содержание

Добавить документ в свой блог или на сайт
Смотрите также:

  1   2   3   4   5

ГАОУ ДПО

«Ленинградский областной институт развития образования»

УМЦ Факультет гуманитарного образования


Опытно-методическая разработка


Тема: «Формирование познавательных универсальных


учебных действий на уроках домашнего чтения


по английскому языку»


Выполнил: Скрыпай Марина Борисовна

Учитель английского языка

МБОУ СОШ №4 г. Приозерск

Приозерский район


Руководитель: Голубенко Галина Михайловна

Кандидат педагогических наук,

Старший методист УМЦ

Факультет гуманитарного образования


Санкт-Петербург

2012


Содержание

1. Введение 3

2. Теоретическая часть 6

3. Практическая часть 13

4. Заключение 24

5. Библиография 25

6. Приложение № 1 27

7. Приложение № 2 28

8. Приложение № 3 36

9. Приложение № 4 50

10. Приложение № 5 55


ВВЕДЕНИЕ

В развитии умений и потребностей иноязычного чтения в контексте новых подходов и изменений в стратегиях обучения ИЯ домашнее чтение произведений художественной литературы англо - язычных стран является важным аспектом процесса обучения ИЯ. Но не секрет, что современные ученики не любят читать даже на родном языке. Возникает вопрос: как приобщить школьников к чтению на ИЯ без принуждения и сделать урок чтения занимательным? Уроки по домашнему чтению являются, пожалуй, единственной возможностью в создавшихся условиях отойти от привычного академичного течения уроков, разнообразить их интересной и полезной информацией, охватить в полном масштабе все виды речевой деятельности в процессе работы над текстом, что поможет учащимся увидеть и понять окружающий мир в его разнообразии, общности, развить свое общечеловеческое познание.

^ Актуальность исследования: в соответствии с Новыми Федеральными стандартами целью и результатом образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, что реализуется только на основе усвоения универсальных учебных действий. Урок иностранного языка сегодня - это комплексная дидактическая работа с применением интернет - технологий и современных технологических средств. Несмотря на такое разнообразие нововведений, безусловно способствующих повышению интереса и мотивации обучаемых к изучению ИЯ, неизменным и по праву считающимся одним из самых действенных средств обучения ИЯ сегодня по-прежнему считается чтение, а точнее работа с текстом. Практика показывает, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников низок. Причинами этого могут быть такие факторы:1) отсутствие интереса к чтению на родном языке; 2) несформированность навыков чтения на ИЯ и возникновение трудностей в процессе чтения; 3) несоответствие методов и приемов работы с текстами художественной направленности возрастным и индивидуально-личностным особенностям ребят. Таким образом, становится очевидной необходимость целенаправленного развития интереса учащихся к чтению на ИЯ, чтобы оно способствовало развитию познавательного интереса, для этого необходимо учитывать познавательные потребности, возрастные и индивидуально-психологические особенности детей. Это соответствует актуальной задаче образования – формирование целостного мировосприятия учащихся. Теоретическая значимость моего исследования заключается в том, что оно поможет усовершенствовать знания по теме исследования, изучить необходимые рекомендации по организации процесса развития познавательных УУД. Практическая значимость изучения данной проблемы заключается в анализе и отборе методических и организационных подходов к обучению домашнему чтению в средних классах и в создании таких условий, при которых организация учебной деятельности сможет сформировать познавательные учебные действия и повысить эффективность обучения иностранным языкам, реализуя ее главную цель – формирование коммуникативной компетенции. В основу обучения чтению положены следующие принципы, выделенные С.К. Фоломкиной. Во-первых, это- обучение речевой деятельности, т.е. коммуникации, а не только способ озвучивания текста. Во-вторых, обучение чтению должно строиться как познавательный процесс. В-третьих, оно должно включать, наряду с рецептивной, и репродуктивную де­ятельность учащихся. В-четвертых, обучение чтению предполагает опору на овладение структурой языка. Следовательно, учителю необходимо владеть системой упражнений по работе с текстами художественной направленности.

^ Предметом исследования является организация работы с художественными текстами на уроках АЯ по домашнему чтению, как условие, формирующее познавательные универсальные учебные действия.

^ Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс на уроках домашнего чтения на среднем этапе обучения.

Гипотезой исследования является предположение о том, что домашнее чтение как самостоятельный аспект учебного предмета английский язык обеспечит формирование познавательных универсальных учебных действий и повысит эффективность обучения.

^ Цель исследования: изучение влияния работы с текстами на уроках домашнего чтения на формирование познавательных универсальных учебных действий. В соответствии с выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:

-проанализировать методическую и психолого-педагогическую литературу по вопросу исследования;

- рассмотреть функции и задачи домашнего чтения на среднем этапе обучения АЯ в классах углубленного изучения; проанализировать существующие классификации упражнений с целью их соотнесения с уроком по домашнему чтению;

- обосновать принцип отбора упражнений, способствующих развитию умений устно-речевого общения в ходе обсуждения прочитанного и формированию познавательных учебных действий.
Методы исследования: анализ методической и педагогической литературы, анализ упражнений по домашнему чтению и обобщение опыта работы.

^ Ожидаемые результаты: если учитель будет последовательно осуществлять процесс обучения на уроках домашнего чтения за счет применения целесообразной системы упражнений и формировать познавательные учебные действия, то: 1.Учащиеся овладеют новыми способами и средствами выражения мысли и смогут приобщиться к другой социокультурной общности. 2.Повысится эффективность уроков по домашнему чтению.


^ Теоретическая часть


В контексте новых подходов и изменений в стратегиях обучения иностранному языку, домашнее чтение произведений художественной литературы страны изучаемого языка становится важным и неотъемлемым аспектом процесса обучения иностранному языку. Под домашним чтением понимается обязательное для всех учащихся, дополнительное по отношению к учебнику, постоянное чтение оригинальной литературы с целью извлечения содержательной информации, обогащения словарного запаса и развития аналитического мышления.

По характеру понимания читаемого — это синтетическое чтение, так как языковая форма текстов в данном случае не требует от читающего значительных мыслительно-волевых усилий для ее раскрытия. По способу чтения — это чтение про себя или в идеальном виде — визуальное чтение, «как наиболее совершенное и зрелое чтение». По месту и времени чтения — это внеклассное чтение. Итак, учить учащихся мыслить и думать о прочитанном, излагать мысли своими словами, формировать критическое мышление – основная задача домашнего чтения.

Домашнее чтение обеспечивает более прочное формирование всех компонентов
коммуникативной компетенции:

-
лингвистической компетенции – знания слов, правил образования грамматических форм, структурирования осмысленных фраз;

-
социолингвистической компетенции – умения выбрать нужную лингвистическую форму, способ выражения в зависимости от условий коммуникативного акта, с учетом психологии и менталитета носителей языка;

-
дискурсивной компетенции – спецификации письменных и устных типов текстов и тактик речевого поведения;

-
социокультурной компетенции – знакомства с национально-культурной спецификой иноязычного речевого поведения, обычаями, правилами, нормами, социальными условностями, ритуалами, страноведческими знаниями;

-
социальной компетенции – желания и умения вступить в коммуникативное общение с другими людьми;

-
компенсаторной компетенции – умения компенсировать особыми средствами недостаточность знания языка, а также речевого и социального опыта общения в иноязычной среде.

Особого внимания с точки зрения психологических, дидактических и методических характеристик вопросы домашнего чтения требуют применительно к среднему этапу обучения (5-7-е классы), так как он является важным связующим звеном между начальным и старшим этапами и закладывает основу для более глубокой реализации культуроведческого подхода в преподавании иностранного языка. Проблема общения на уроках английского языка нашла отражение в работах таких методистов и исследователей как: Н. А. Селиванова, М.А. Лытаева и других. Ими были сформулированы функции домашнего чтения.

Например, профессор Н.А. Селиванова выделяет следующие
функции домашнего чтения:

Ведущая
образовательная функция домашнего чтения - культуросозидателъная, обеспечивающая сохранение, передачу и развитие общеобразовательной культуры подростка средствами литературно-художественного компонента, предполагающего доступ к иной национальной культуре и тем самым к культуре мировой. Это дает возможность внести существенный вклад в повышение уровня их гуманитарного образования.

Ведущая
развивающая функция аспекта «домашнее чтение» - формирование самостоятельного эстетического отношения к окружающему миру, творческого мышления, гуманистически ценностных ориентаций в процессе знакомства с лучшими литературными произведениями зарубежной литературы.

Ведущая
обучающая функция домашнего чтения заключается в развитии коммуникативных умений чтения (по теории А.Н. Леонтьева), формировании умений так называемого «интеллектуального чтения», которое, затрагивая личность подростка, его интеллектуальную, эмоциональную и мотивационную сферы, предполагает интерпретацию прочитанного, понимание заложенной информации, умение аргументированно изложить своё понимание проблем произведения.

^ ЗАДАЧИ ДОМАШНЕГО ЧТЕНИЯ

Говоря об обучении иноязычному чтению как опосредованному способу общения, многие ученые-методисты совершенно обоснованно говорят о развитии потребностей чтения литературы на ИЯ во внеурочное время.

Именно домашнее чтение как самостоятельный аспект учебной деятельности должно сыграть определяющую роль в формировании навыка «собственно чтения», которое подразумевает сформированность у учащихся психофизиологических механизмов чтения как деятельности, как процесса.

На среднем этапе обучения
развитие умений собственно чтения реализуется посредством развития следующих промежуточных умений чтения:

- умения осмысления содержания всего текста или серии таковых,

- синтеза смысла понятых при непосредственном восприятии отдельных фрагментов его содержания,

- применения догадки о значении непонятых элементов текста и умения обходить их.

Следующей задачей домашнего чтения на среднем уровне обучения является дальнейшее
развитие умений иноязычного говорения. На уроке домашнего чтения акцент переносится на отражение в общении прочитанного (как в виде передачи содержания, так и в обсуждении), т.е. на коммуникативное чтение. Качество речевого творчества ученика в рамках усвоенного материала может быть достигнуто посредством организации специального комплекса заданий, направленных на обучение приемам смыслового свертывания и расширения текста.

В целях сохранения реально коммуникативного характера речевой деятельности даже в учебно-речевом общении на занятиях по домашнему чтению одна из основных задач
- научить учащихся обсуждать прочитанное.

Существуют различные точки зрения по поводу того, какие виды работы над текстом необходимо включить в учебный процесс, какие наиболее эффективны в организации домашнего чтения. Выбранные виды работы зависят от целей, которые ставятся перед уроком.
Е.В. Беспальчикова считает, что на средней ступени обучения  уроки домашнего чтения уже не предполагают непосредственной работы над языковыми средствами и не содержат языковых и предречевых упражнений. Аналитическая беседа строится на двух уровнях: уровне значения и уровне смысла.

^ В.М. Фадеев предлагает индивидуализированное (индивидуальное) домашнее чтение, то есть такое чтение, когда каждый учащийся работает над своим текстом, выбранным им самим или подсказанным учителем, в соответствии с его интересами.

Задача индивидуализированного домашнего чтения - предоставить учащемуся свободу выбора текстов в соответствии с направленностью его личности.

Н.Б.Репина предлагает вначале выполнять упражнения, направленные на содержательную идентификацию. Упражнения такого типа служат дня проверки понимания содержания текста в целом, и проводятся, как правило, без зрительной опоры на текст.

Далее предлагаются упражнения, направленные на содержательный поиск. При выполнении таких упражнений учащиеся используют текст в качестве зрительной опоры. После упражнений следует обсуждение прочитанного, в финале которого перед учащимися ставятся проблемные вопросы, связанные с их жизнью и личным опытом. Именно они развивают инициативность, и происходит постепенный переход от подготовленной речи к неподготовленной.

Г.Г.Сказкив проводит занятие домашнего чтения в два этапа. На первом этапе идет анализ лексико-грамматических трудностей текста, активизация нового лексического материала и контроль понимания информации, заложенной в тексте. Второй этап включает в себя творческое обсуждение прочитанного.

Для закрепления материала на 1 этапе учащиеся придумывают краткие ситуации, употребляя выписанные на доске слова и выражения.

Следующий этап работы - пересказ содержания текста на основе плана, составленного дома или ключевых слов, написанных учителем на доске. Затем учащиеся переходят к характеристике действующих лиц.

Дискуссия - конечный этап занятия домашнего чтения. Школьники пересказывают основную идею текста, творчески подходя к его обсуждению, и отвечают на некоторые проблемные вопросы учителя.

Н.В.Колчинская рекомендует в самом начале занятия учащимся прокомментировать фразу, которая неразрывно связана с содержанием произведения, выражает его идею. Фраза для комментирования может быть взята из самого произведения или сформулирована учителем. Главное, чтобы эта фраза носила проблемный характер. Учащиеся по очереди комментируют фразу, высказывают свои мысли, вступая в дискуссию. Следующим этапом занятия является постановка и обсуждение проблемных вопросов, которые, несомненно, совершенствуют интеллект и логику мышления. Особое место на занятии уделяется переводу: Учащимся предлагается дома подготовить переводы отрывка произведения. На занятии их переводы обсуждаются и сравниваются с уже опубликованными литературными переводами.

При таком подходе к домашнему чтению оно становится действенным инструментом обучения учащихся активному владению иностранным языком.

^ В концепции методистов, рассмотренных выше, можно выделить общие черты: анализ лексико-грамматических трудностей, обсуждение содержания текста и контроль понимания информации, заложенной в нем, творческое обсуждение прочитанного, включающее сжатый пересказ (с опорой и без нее), дискуссии при обсуждении проблемных вопросов, комментирование, перевод отрывков текста.

На основе анализа отдельных сторон и составных частей методики проведения занятий домашнего чтения, я полагаю, что наиболее эффективным приемом является работа с текстом
по трем этапам:

дотекстовый (антиципация), текстовый и послетекстовый. Очевидно, что послетекстовый этап будет в том случае, если текст рассматривается не столько как средство формирования умений читать, сколько для развития продуктивных умений в устной или письменной речи. Руководствуясь новыми государственными стандартами, в качестве важнейшей задачи развиваемой концепции иноязычного образования выделяется формирование универсальных (метапредметных) учебных действий. Эффективная организация самостоятельной работы детей при овладении ИЯ возможна лишь при условии формирования самостоятельности учения. Положение о том, что в основе успешности и самостоятельности учения лежат общие учебные действия, имеющие приоритетное значение над узко предметными знаниями и умениями, признаётся сегодня всеми ведущими психологами и дидактами. Выделение универсальных учебных действий делается с опорой на концепцию, разработанную на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов). Термин «Универсальные учебные действия» есть не что иное, как конкретизация термина «умение учиться», то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. Действия называются универсальными потому, что они носят надпредметный или, метапредметный характер и лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её специально-предметного содержания. Именно несформированностью учебных действий психологи объясняют несформированность учебно-познавательных мотивов, низкую любознательность и активность учащихся. Охарактеризуем познавательные универсальные учебные действия, которые представляют самый обширный блок действий, поскольку включают общеучебные и логические действия, а также действия по постановке и решению проблемы. Общеучебные универсальные действия при овладении иноязычной речевой деятельностью сводятся к следующим действиям. 1. Действия по самостоятельному выделению и формулированию познавательной задачи. Например, ознакомление с языковыми средствами иноязычного общения организуется таким образом, что учащиеся сами формулируют познавательные задачи.

2. Действия по поиску и выделению необходимой информации, в том числе с помощью компьютерных средств.

3. Действия, связанные с осознанным и самостоятельным построением устного и письменного речевого высказывания.

4. Действия по выбору языковых средств в зависимости от конкретных ситуаций иноязычного общения.

5. Действия, связанные с рефлексией, контролем и оценкой процесса и результатов иноязычной речевой деятельности.

6. Действия смыслового чтения, связанные с осмыслением цели чтения и выбора вида чтения в зависимости от коммуникативной задачи; с извлечением необходимой информации из прочитанных текстов различных жанров; с определением основной и второстепенной информации; с формулированием проблемы и главной идеи текста. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей.

^ Логические универсальные действия при овладении ИЯ могут быть связаны:

– с анализом объектов усвоения (языковых и речевых) разного уровня

– с синтезом, то есть составлением целого из частей – самостоятельным достраиванием предложения или текста с восполнением недостающих компонентов (слов, словосочетаний, предложений);

– с выбором оснований и критериев для сравнения и классификации объектов;

– с установлением причинно-следственных связей при чтении текста;

– с доказательством своей точки зрения;

– с выдвижением гипотез и их обоснованием, когда, например, ориентируясь на заголовок текста, ученики выдвигают предположения, о чём пойдет речь в тексте.

^ Постановка и решение проблемы предполагает действия по формулированию проблемы творческого и поискового характера и ее самостоятельному решению. Речевая деятельность на ИЯ во всех её формах, видах и жанрах позволяет человеку получать социальный опыт, активно воспроизводить его, обогащаясь новыми социальными ценностями и развиваясь как личность. Вместе с тем, направленность видов деятельности на продукцию или рецепцию речи вносит в данный процесс определённую специфику. Одновременно учащийся овладевает более широким набором готовностей к осуществлению речевых поступков, приобретая такие качества, как креативность, способность к взаимопониманию и взаимодействию с партнёрами, то есть к социальному взаимодействию. Социально развивающее значение имеет косвенная, или опосредованная, форма общения, которая находит выражение не в личном контакте общающихся, а через посредство духовных продуктов – книг, произведений искусства и пр. Данная форма общения занимает существенное место в становлении и развитии личности. В условиях школьного обучения она может осуществляться как устно, так и в процессе чтения иноязычных текстов, когда общающиеся (автор, его персонажи и читатель) разделены во времени и пространстве. Обе формы общения направлены на достижение одной цели – речевого воздействия и могут осуществляться лишь при условии взаимопонимания общающихся. Чтение позволяет расширять кругозор обучающихся за счёт познавательной информации, в том числе о способах социального взаимодействия людей в родной и иной культуре. Чтение оказывает значительное воздействие на личность. Книга или отрывок из неё является одним из источников возникновения разнообразных коммуникативных потребностей, одним из каналов усвоения элементов культуры, накопленной обществом. Потребность познания, реализуемая также и в рецептивных видах речевой деятельности, лежит в основе следующих мотивов: расспросить, побудить к активным речевым действиям, заставить высказать свою точку зрения, научиться высказываться на ИЯ о какой-либо проблеме в социально корректной форме. Учитывая социальные потребности учащихся на том этапе личностного развития и принимая во внимание требования программы по иностранным языкам, учитель может предложить ученикам для обсуждения ту или иную проблему. Опора на интерес учащихся к социокультурным особенностям страны изучаемого языка, нормам и ценностям мира носителей ИЯ, стремление к анализу взаимоотношений людей позволяет сформулировать социально-коммуникативную проблему таким образом, чтобы она осознавалась учащимися как актуальная и стимулировала их коммуникативно-познавательную мотивацию.

^ Практическая часть

Самостоятельное чтение посильной для учащихся иноязычной литературы стало равноценным и неотъемлемым компонентом педагогического процесса обучения АЯ. Систематическое проведение уроков аспекта «домашнее чтение» на среднем этапе способно обеспечить более прочное формирование познавательных учебных умений и коммуникативной компетенции. При этом ведущей должна стать функция культуросозидательная, обеспечивающая развитие личности подростка. При чтении художественной литературы на английском языке у школьников не только формируются читательские потребности, они приобщаются к мировой культуре, что способствует их гуманитарному образованию. Ученые-психологи Л.С. Выготский и В.А. Крутецкий считают, что в 11-12 лет у подростков познавательные устремления направлены в первую очередь на познание человека, чему и способствует художественная литература. Я предложила учащимся заполнить анкету об их отношении к АЯ и предпочтениях в чтении ( см. Приложение №1). Результаты анкетирования показали, что не для всех учеников АЯ является любимым предметом, т.к. сложный, и 65% опрошенных занимаются дополнительно. Большая часть детей предпочитает читать приключенческую литературу, фантастику, фэнтези и сказки, что соответствует возрасту детей и составу группы (4 девочки и 8 мальчиков). Домашнее чтение способно сохранять у учащихся интерес к читаемому материалу и обеспечивает периодичность чтения про себя. По моему мнению, занятия по домашнему чтению должны носить систематический характер, поэтому я провожу их регулярно по окончании подтемы цикла. Вместе с тем, в заданных условиях, когда все учащиеся читают одно и то же художественное произведение, сам факт повторного чтения или изложения содержания прочитанного в повествовательной форме превращает общение на уроке в некое искусственное занятие, ничем не мотивированное. И это подтверждает подход 1. Урок был разработан на основе текста из книги по домашнему чтению по УМК «English» авторов И. Н. Верещагина и О.В. Афанасьева для 5 класса с углубленным изучением английского языка. Текст№13 «Rumpelstiltskin» (English fairy tale) органично вписался в цикл уроков по теме «The Land and the People of Great Britain» и полностью соответствовал целям цикла. Для проведения урока был выбран традиционный стиль учебной деятельности: учащимся было дано задание с указанием текста и послетекстовых упражнений к нему. Сам урок проходил в традиционной форме с соблюдением всех этапов. Для контроля понимания текста были разработаны дополнительные задания с целью разнообразить в целом классно-урочную деятельность. Большая часть урока была потрачена на чтение, перевод отдельных фрагментов и пересказ, в процессе выполнения этих заданий стало очевидно, что ребята теряют интерес, и класс не успеет закончить некоторые запланированные упражнения. Истинный продукт общения - интерпретация информации - отсутствовал. После проделывания некоторой поисковой работы по вопросам исследования домашнего чтения, а также приобретя некоторый практический опыт и взгляды на то, как должен строиться урок по домашнему чтению, мною были пересмотрены некоторые подходы к организации урока. Так как 5 класс является первой ступенью первого этапа в средней школе, то ниже сле­дуют умения и навыки, которые необходимо сформировать к концу этого этапа:

  1. умение выделять отдельные элементы текста (смысловые вехи);


  2. умение соотносить отдельные части текста (эпизоды) друг с другом и отделять между ними логи­ческую связь (причинно-следственную, временную);


  3. умение обобщать, синтезировать отдельные факты на основе логики изложения;


  4. умение выявить подтекст (на элементарном уровне).


Важным содержательным моментом является развитие устно-речевой активности учащихся на основе прочитанного художественного произведения или его фрагмента. Ключевая задача первого этапа — формирование элементарных умений интерпретации художест­венного произведения:


  • умение передачи содержания прочитанного на фактическом уровне (для этого необходимо вла­деть умением трансформации текста, а так же умением сокращения предложения или отдельных его частей, частичной замены текста своими словами, передачи содержания эпизодов, связанных одним ком­муникативным стимулом;


  • умение формулировать свою точку зрения по поводу прочитанного, подкрепив ее аргументами (примерами из текста).


  • умение оценивать поступки, действия литературных героев, выражать свое отношение к персона­жам, давать сравнительные характеристики.


  • умение прогнозировать дальнейшее поведение героя.


  • умение передать главную мысль прочитанного отрывка.


  • составить и написать план прочитанного произведения (или фрагмента);


  • передать содержание прочитанной истории от другого лица;


- сделать письменный перевод с английского на русский небольшого отрывка, стараясь сохранить об­щее настроение.

Сформировать и развить все перечисленные выше специальные (познавательные и речевые) умения можно, опираясь на следующие общеучебные умения, связанные с переработкой знаний и организацией воспринятого материала:


  • умение отбирать факты, отбрасывать ненужное, второстепенное;


  • умение замены, сокращения, упрощения или усложнения;


  • умение устанавливать временные и причинно-следственные связи;


  • умение делать предположения, выводы;


  • умение привести пример, сделать сравнение, дать ответ.


Немаловажную роль играют так же умения межличностного отношения: умение выслушать собе­седника, понять его позицию, высказать свое мнение, согласиться, возразить, доказать свою точку зрения. Особенность домашнего чтения в том, что большую часть работы учащиеся осуществляют вне классных занятий, поэтому получение и осмысление новой информации остается для домашнего задания. Чтение в этом случае по целевой установке является изучающим, по месту чтения – домашним, по характеру работы – интенсивным.

На работу с каждым произведением отводится одно-два-три занятия, количество которых зависит от величины читаемого произведения.

Последующие два альтернативных урока я провела по 2и3 главам той же сказки “Rumpelstiltskin” (она состоит из 3 частей) но при ином взгляде на их организацию. Главное отличие - в мотивации на самостоятельную работу по домашнему чтению. Предтекстовый этап работы начинается еще в конце урока, предшествующего непосредственно уроку домашнего чтения.

На этом этапе проводится подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей (объяснение трудных слов и сложных структур), ознакомление с темой, на этом же этапе учащиеся могут использовать уже накопленные знания и личный опыт (соотнесение художественного произведения с русским вариантом). Учащиеся выписывают в свои тетради “Home-reading” незнакомые слова, с которыми они встретятся в тексте. Также в своих инструкциях я ориентирую учащихся на то, чтобы они прибегали при встрече с незнакомыми словами к догадке с опорой на контекст.

Немаловажное условие успешной работы с текстом - создание доброжелательной атмосферы в классе и положительной мотивации. На этом этапе можно использовать такие приемы работы: предсказывание/предугадывание, ассоциации с иллюстрациями или заголовками, ответы на вопросы, заполнение пробелов, мотивационные вопросы. В данной разработке рассказ соответствует теме цикла уроков в 5-ом классе по программе третьей четверти углубленного изучения языка, а именно - Британия и ее народ, которая рассказывает о географическом положении, политическом устройстве, традициях и образе жизни (мир культуры страны плюс страноведческий аспект). Данная сказка знакомит учащихся с фольклором страны изучаемого языка. Так как у нее нет автора, я рассказала ребятам о первоначальном варианте сказки под названием “Tom Tit Tot” и предложила при последующем чтении сравнить и найти похожий вариант русской сказки. Это вызвало интерес. Забегая вперед, должна сказать, что они это выполнили и принесли в класс русскую сказку «Хламушка» с похожим сюжетом. На данном этапе имеет место и работа с заглавием, затем прогнозирование о чем пойдет речь в произведении. Далее происходит первоначальное снятие лексических трудностей с целью упрощения последующего домашнего чтения (см. Приложение №2). Важно создать такие условия, чтобы ребенок насладился процессом самостоятельного чтения, а не потратил всю энергию на поиски незнакомых слов в словаре. У ученика должно остаться желание обдумать прочитанное, так как домашнее чтение предполагает уже некоторую начальную эмоциональную реакцию от прочитанного дома. Лексика художественных текстов, по мнению методистов, тесно соприкасается с общеупотребительным словарем разговорного языка, а это дает возможность непрерывной связи обучения чтению и говорению. В представленных уроках отражено влияние предтекстовой работы на характер дальнейшей организации урока. Проделанная подготовительная работа на этом этапе благотворно сказывается на понимании текста.

^ Текстовый этап включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения дома. Данные задания схожи с теми, которые учащиеся проделывают после чтения текстов на уроках литературы, т. о. есть межпредметная связь, что в какой -то мере облегчает работу ученика. На этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, и он включает в себя следующие задания: составление плана, заполнение пропусков, верные/неверные утверждения, логическая перегруппировка предложений, ответы на вопросы, составление словесных портретов персонажей, лексико-грамматические упражнения (см. Приложение № 2).

Следует разделить данные упражнения по уровням сложности, что обеспечит личностно-ориентированный подход к урокам по домашнему чтению и позволит учащимся выбрать задание по силам и правильно оценить свои возможности, как это показано в таблице:



На текстовом этапе второго урока для развития навыков чтения учащимся были предложены упражнения на узнавание слова по семантическому признаку:”Fill in the gaps with a suitable word”, “Make up sentences with given words”. На
третьем уроке по сказке учащимся были предложены упражнения “Find the partner to the word”, “Fill in the preposition”, “Solve the crossword and find an interesting fact about Rumpelstiltskin”.

Проблемные задания состояли из следующих упражнений: “Complete the sentence and find information”. Затем каждой паре учащихся были даны разные небольшие отрывки из текста с пропущенными словами и задание “Deduce the story” по памяти. Упражнение на обобщение (обобщите каждый абзац с помощью ключевого предложения) развивает умение отбирать главное, игнорируя второстепенные факты и составлять краткий \ сжатый план пересказа текста. Данные навыки необходимо развивать уже сейчас, чтобы в дальнейшем успешно справляться с экзаменационными заданиями.

Прочитав текст и поняв его содержание, учащиеся знакомятся с контрольными заданиями и готовят их.

Цель послетекстового этапа – интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями: говорением и письмом, т.е. учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в разных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, опрос мнений, написать сочинение (см. Приложение № 2). Важной задачей домашнего чтения является совершенствование умения иноязычного говорения. Чтобы общение на уроке не превращалось в искусственное, на нем должна присутствовать интерпретация информации. В реальных жизненных ситуациях повествование перемежается с описанием и рассуждением. Проанализировав упражнения, используемые в различных учебниках и учебных пособиях по домашнему чтению для развития устной речи на базе прочитанного, я пришла к выводу, что основными являются следующие
коммуникативные задания: задания, предполагающие активную мыслительную деятельность учащихся; проблемные задания; пересказ текста; активизирующие упражнения на материале текста. На начальных этапах обучения доля репродуктивных заданий достаточно велика, однако по мере освоения учебного предмета все большее место занимают задания, предполагающие активную мыслительную деятельность. Так, например, после прочтения 2главы текста я предложила ученикам задание “Recalling facts and understanding ideas”, которое помогает проследить сюжетную линию рассказа “Did the man love his daughter? Why?” Задания Interpreting & Extending “How do you feel about the girl? What would you do if you were a miller? стимулируют учащихся определить мотивацию поступков героев, сформулировать свое отношение к прочитанному. Надо задать им личностно-ориентированные вопросы типа: “Why? What do you think about...? What’s your opinion of ...? С помощью подобных вопросов активизируется мышление учащихся, так как готовых ответов на эти вопросы в тексте нет и им необходимо, используя иноязычные средства, самостоятельно выразить свою мысль, доказать правомерность их точки зрения. Весьма распространенным является задание “Right and Wrong Statements”. Наибольший эффект данный вид работы приобретает тогда, когда он организован таким образом, что заставляет учащегося анализировать полученную информацию, вскрывать даже незначительные искажения содержания, искать необходимую аргументацию, привлекать для ответа не только данные из текста, но и свой прошлый опыт. Типичная инструкция к этому заданию звучит следующим образом: “Agree or disagree with the following statements using the text.”

В повествовании сказки неоднократно повторяется число «3», что вызывает у ребят вопрос, и я, используя примеры других фольклорных произведений, объяснила, почему в прошлом это число было магическим.

Одним из продуктивных заданий является работа с текстом, называемая “Commentary Retelling” ("Комментированный пересказ"), в процессе которого от учащегося требуется изложить содержание текста, давая собственный комментарий: “I think ..., In my opinion..., If I were him...” и т.д.). Учащихся побуждают выразить свои предложения о причинах событий, о поступках и личных качеств героя. Данный вид работы не только развивает умения и навыки монологической речи, но и заслуживает особого внимания с точки зрения развития познания и мышления учащихся.
Проблемные задания предполагают использование специальных заданий, имеющих противоречия между знаниями, имеющимися у учащихся и теми, которые необходимы для решения задачи. Методика творческой драматизации позволяет внести разнообразие в процесс усвоения иноязычной речи в плане постановки проблемных задач и проблемных ситуаций. На обобщающем уроке (см. Приложение №3) после прочтения 3 главы сказки ребята просмотрели видеофрагменты из мультфильма, обменялись впечатлениями, и затем я предложила им попробовать «снять фильм», использую прием “Screen Adaptation” (см. Приложение № 4). В таком задании легче усваивается языковой материал, и возникает чувство удовлетворенности. Пересказ - весьма сложное упражнение, если это не дословная передача заученного. Оно может быть адекватным цели развития умений связной речи, если это пересказ: своими словами; с учетом ситуации, осуществляемый с определенной речевой задачей. В зависимости от характера текста выделяются следующие виды пересказа: подробный, сжатый, выборочный, с перестановкой материала. Работа над составлением плана проводилась и на предыдущих уроках, были даны схемы планов пересказа (см. Приложение № 2). Учащиеся дома составили план и подготовили выборочный пересказ от лица одного из героев. Это задание дает возможность представить себя на месте персонажа, осмыслить его действия и чуть-чуть пофантазировать. “Story-telling” привлекло внимание к лексике, и тем самым, к содержанию текста, но в более детальной форме. При этом уровень усвоения материала оказался выше, чем при проведении урока по традиционной системе. Подобное обсуждение является подготовкой к формированию оценочных суждений учащихся. На завершающем этапе работы над сказкой все микро-обсуждения суммируются и являются хорошей основой для анализа всего произведения. Это может быть урок-дискуссия, урок-драматизация. В конце первого полугодия мы организовывали выставку рисунков по прочитанным произведениям. Все учащиеся приняли участие в подготовке выставки с огромным желанием. При сравнении двух подходов можно сделать вывод, что: 1) работа учащихся должна быть мотивирована со стороны учителя,

2) предтексовый этап необходим для решения поставленной цели,

3) использование дополнительной литературы при обучению чтению на АЯ научить учащихся извлекать нужную информацию из текста и перерабатывать её так, чтобы она была прочно усвоена, сформировать основные базовые технологии работы с текстами, развивать логическое мышление учеников, научить школьников самостоятельно совершенствовать свои знания по АЯ, развивать свою способность к самооценке.

Такая работа удовлетворяет познавательным и образовательным потребностям учащихся, развитию личности каждого ученика, его статуса в группе, языковых возможностей. Согласно анкетированию, дети охотно и увлечённо используют компьютер и для чтения, и для поиска информации. Контроль домашнего чтения на уроке я провожу в одной из двух возможных форм: 1. проверка понимания информации, заложенной в тексте; 2. контроль-обсуждение как средство развития устной речи на основе содержания текста. При проверке выполнения учащимися домашних заданий по чтению про себя следует четко дифференцировать степень понимания учащимися прочитанного текста и способность учащихся выразить на английском языке свои мысли по поводу содержания прочитанного. Любое высказывание учащихся в устной и письменной форме следу­ет оценивать, учитывая содержание высказывания, логическое построение и речевое оформление. Грамотно оформленным следует считать высказывание, в котором соблюдаются:

1) правила произношения и ударения;

2) правила употребления слов в соответствии с их значением, закре­плённым в словарях, и особенностями использования в различных стилях речи;

3) правила образования и изменения слов, а также образования сло­восочетаний и предложений в соответствии с требованиями грамматики;

Речь учащихся должна быть выразительной, что достигается разно­образием словаря, уместным исполь­зованием эмоционально окрашенных средств речи. Для речевой культуры учащихся важно внимательно относиться к высказываниям других, поставить вопрос, принять участие в об­суждении проблемы, оценить ответ и мотивировать оценку.

( см. критерии оценивания Приложение № 5).


Результаты по контролю сформированности умений в чтении художественных текстов таковы:

^ Оценки учащихся по трем последовательным урокам

по домашнему чтению (№13-15).


hello_html_8c2117a.png


В пятом классе после применения нового подхода к организации уроков по домашнему чтению наметился рост качества знаний учащихся.

Заключение

Итак, проведенное исследование дало возможность проанализировать и выбрать методические и организационные подходы в обучении домашнему чтению в младших классах среднего звена школы, продумать систему упражнений на этапах работы с художественными текстами, обобщить опыт работы. Сопоставительный анализ традиционного и экспериментального подходов в целом подтвердил гипотезу о том, что интегративный и комплексный характер домашнего чтения, при правильной постановки задач и оптимальной организации учебной деятельности, способен повысить эффективность обучения, расширить содержательный аспект диалога культур, формировать познавательные учебные действия учащихся. Домашнее чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности, которая направлена на извлечение информации из письменного текста, взятого из жизни носителей языка, и обучению продуктивным видам речевой деятельности. Домашнее чтение обладает большой образовательной и социокультурной значимостью. Это, несомненно, способствует повышению мотивации изучения английского языка и, следовательно, помогает достижению целей обучения в соответствии с Государственным стандартом общего образования. Намечаются перспективы для выполнения некоторых нерешенных практических проблем на следующем (в 6 классе) этапе обучения.


Библиография

Зимняя, И.А. Стратегиальный подход к воспитанию. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания. – М., 2001.

Зимняя, И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения //Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). -М., 1976.

Залевская. А.А. Текст и его понимание. Тверь. Изд-во тверского ун-та, 2001.

Man Л. A Lingvistic Study of Cues and Miscues in Reading\ Elementary English, 1995.

Калистра, И.Д. Чтение предварительно снятыми трудностями понимания.

Вопросы обучению устной речи и чтению на иностранном языке. – М: Слово,1995.

Кузьменко, О.Д., Рогова, Г.В. Учебное чтение, его содержание и формы. –М, 1998.

Рабинович, Ф.М. К вопросу о месте аналитического чтения в средней школе. Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке: учебное пособие, -М, 1990.

Скаткин, М, Н. Школа и всестороннее развитие детей: учебное пособие\ -М.: Высшая школа, 1980.

Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам.- М: Форум, 2000.

Пассов Е.И., Рахман С.Е. Об одном из условий формирования лексических навыков чтения //Иностранные языки в высшей школе. №12, 1977.

Татаурова, Л.Д. Формирование умений самостоятельной работы учащихся с книгой (текстом) на иностранном языке в процессе внеклассного чтения: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1989.

Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке. –М: Просвещение, 1987.

Щерба, Л. В. Преподавание иностранных языков в средней школе. Общие вопросы методики. – М: Просвещение, 1974.

Асмолов А.Г., Бурменская Г.В., Володарская И.А., Карабанова О.А., Салмина Н.Г. Программа развития универсальных учебных действий.

Мельникова В., Тупицына И. "Современный подросток и проблемы чтения". СПб, АППО, 2009.

«Чтение как ценность у детей и взрослых: конфликт или диалог. » СПб. АППО, 2006.

Статьи (из сборников, журналов, газет)

Балакирева, М.И. Использование книги для чтения на уроках иностранного языка/ Английский язык: прил. к газете «Первое сентября», -1998-№8.

Беспальчикова, Е.В. Обучение анализу текста. /ИЯШ./ 2002,№2.

Бердникова, И.А. "Развитие критического мышления на занятиях по домашнему чтению на английском языке" /ИЯШ №1, 2009.

Иличкина, И.В. "Взаимосвязанное обучение чтению и говорению"./ ИЯШ. №6, 2006.

Лытаева, М.А. Совершенствование умений говорения на основе текста для чтения. / ИЯШ/ №3, 2000.

Сказкив, Г.В. Приемы проверки домашнего чтения в 8-м классе./ИЯШ /-1982, №4.

Солонович, Н.А. Роль и место чтения художественных текстов на седнем этапе обучения. /ИЯШ./ 2001, №3.

Селиванова, Н. А. Литературно- страноведческий подход к отбору текстов для домашнего чтения. /ИЯШ.-1991, №1.

Селиванова, Н.А. Домашнее чтение – важный компонент содержания обучения иностранным языкам в средней школе./ ИЯШ. №4, 2004.

Середа Т.К. "Teaching English through Literature"/ ИЯШ №3, 2008.

Интернет ресурсы для развития навыков чтения. http://learnenglishkids.britishcouncil.org/short-stories.

Богин Г.И. Методологическое пособие по интерпретации художественного текста http://books4study.org.ua/kniga1694.html


Приложение №1


Анкета ''Отношение к английскому языку''.

Дорогой друг! Мы проводим исследование и просим тебя ответить на следующие вопросы, касающиеся твоего отношения к изучаемому английскому языку.

1.Назови свой любимый предмет в школе.

2. Назови свой нелюбимый предмет в школе.

3. С каким настроением ты идешь на урок английского языка?

4. Нравится ли тебе изучать английский язык? (Если ''нет'' - то почему, если ''да’ ‘ - почему)

5. Как долго ты его изучаешь?

6. Занимаешься ли ты английским языком дома, помимо выполнения домашнего

задания? (Если ''нет'' -почему, если ''да'' - почему и сколько времени ты им занимаешься)

7. Что тебе легче дается в английском языке по твоему мнению (возможно

несколько вариантов).

1.Понимание речи на слух 2.Общение на языке

3.Грамматика 4.Чтение 5.Письмо 6.Заучивание новых слов

7. Все легко

8. Что тебе труднее дается в английском языке? (возможно несколько

вариантов) 1. Понимание речи на слух 2.Общение на языке

3.Грамматика 4.Чтение 5.Письмо 6. Заучивание новых

слов 7. Все трудно

  1. Хотел(а) бы ты после окончания школы продолжать заниматься английским языком?



Анкета

1. О чем Вы любите читать?


  1. Ваше хобби?


  2. Может ли человек обойтись без книги?


  3. Какая книга является Вашей настольной? (если таковая имеется).


  4. Ваш любимый литературный герой?




Памятка для речевого общения на уроке английского языка

Если спрашивают не тебя, не отключайся от работы. Почему?

Перед тобой цель - научиться общаться на АЯ. Поэтому используй на уроке каждую возможность для общения с учителем, партнером по диалогу и т.д.

На ошибках учатся, поэтому не бойся делать ошибки, но если тебя не поняли, повтори фразу без ошибки.

  1   2   3   4   5

Ваша оценка этого документа будет первой.

Ваша оценка:
hello_html_61ffce63.pnghello_html_61ffce63.pnghello_html_61ffce63.pnghello_html_61ffce63.pnghello_html_61ffce63.pnghello_html_7ca112b.png

Разместите кнопку на своём сайте или блоге:

hello_html_m10ffc7fa.png

hello_html_56b4fe1.gif

hello_html_m16aba74f.gif

База данных защищена авторским правом ©exdat 2000-2012





Проблема Косово
ВВЕДЕНИЕ

Косово (серб. Косово, алб. Kosova) – согласно Конституции Сербии, это автономный край Косово и Метохия в составе Сербии. Автономный край Косово находится в юго-западной части Сербии и граничит с Македонией, Албанией и Черногорией, занимает территорию в 10887 кв. км. Столица Косово – город Приштина, форма правления – республика, президент – Фатмир Сейдиу (избран 10 февраля 2006 года).

Проблема Косов и Метохии насчитывает несколько веков. Помимо многовековой турецкой оккупации и великоалбанской экспансии, проблему особенно обострили нацистская оккупация (1941-1945гг.), коммунистическая антидемократическая и антисербская власть последних 55 лет (1945-1999гг.), а в последние пять лет - грубое вмешательство в непрекращающуюся драму Косово и Метохии евро-американских сил. Интервенция НАТО не только не принесла каких-то существенных положительных результатов, но еще больше осложнила и без того тяжелое положение, так что проблема Косово грозит закончиться небывалой трагедией для сербского народа и его Церкви в Косово и Метохии.

Итак, 17 февраля 2008 г. косовские албанцы провозгласили создание «независимого государства Косово». Это стало итогом многолетней политики Запада по отношению к Югославии и, прежде всего, к Сербии.

Поэтому от того, насколько эффективным станет ответ Сербии и её союзников на этот вызов времени, зависит конфигурация всего будущего мира, что и обусловилор актуальность нашего исследования.

В 1974 году, с принятием новой сербской конституции, Косово гарантируются широкие права автономии. Иосип Броз Тито пытается интегрировать албанцев в единую Югославию, искусственно поднимая уровень их культуры. Появляются финансируемые государством албанские газеты и албанское телевидение.

Конституция 1974 г. наделила край такими широкими полномочиями, что он фактически стал самостоятельным субъектом федерации. Автономный край Косово обладал равными правами с другими республиками, кроме одного – он не мог отделиться от Сербии.

В сентябре 1991 г. на фоне распада Югославской федерации косовские албанцы провозгласили независимую Республику Косово. В мае 1992-го они провели выборы президента и парламента. Президентом непризнанной республики стал писатель Ибрагим Ругова. Белград справедливо считал все эти действия незаконными, но США и Европу мнение Белграда не интересовало.

С 1991 г. в Косово и Метохии укрепляется исламский экстремизм. 1992 г. обстановка в Косово все более накаляется. Албанцы создают отряды Косовской освободительной армии, которая начала террористическую войну. Запад в этом конфликте выступал на стороне албанских сепаратистов, которые беспрепятственно получали из Европы оружие и деньги[2].

Весной 1999 г. Запад предложил заключить трехгодичное «промежуточное» соглашение, по которому НАТО получало возможность ввести в Косово 30 тыс. солдат для обеспечения демократических выборов, мира и безопасности. Сербии разрешалось иметь в Косово лишь очень небольшие силы для охраны внешних границ. Вместо сербской полиции НАТО должно было подготовить полицейские силы из албанцев. Соглашение предусматривало избрание в Косово своего парламента и президента. В конце срока действия соглашения планировалось проведение международной конференции с целью рассмотрения долговременного статуса Косово.

Сербов всячески понуждали подписать такое соглашение на конференции в Рамбуйе. Однако они отказались, ибо этот план фактически и осуществлял отделение Косово от Югославии под прикрытием НАТО при формальном сохранении ее в составе Югославии в течение трех лет. Особое несогласие вызывал пункт о допуске в Косово войск НАТО. Сербы оказались перед выбором: либо согласиться с потерей Косово, либо получить войну с НАТО.

24 марта 1999 — генеральный секретарь НАТО Солана отдал приказ командующему силами НАТО в Европе американскому генералу Уэсли Кларку начать войну против Югославии. Белград, Приштина, Ужице, Нови-Сад, Крагуевац, Панчево, Подгорица и другие подверглись ударам с воздуха[3].

Военная операция войск НАТО против Союзной Республики Югославия продолжалась в период с 24 марта по 10 июня 1999 года. Югославские войска были выведены с территории края Косово, который перешел под контроль сил НАТО. Юридически Косово принадлежит Сербии — части бывшей Югославии, но сербское население почти полностью покинуло Косово. Косово стало этнически однородной территорией, на которой свыше 90% жителей – албанцы.



2. Переговоры по статусу Косова

2001 году международной администрацией и временными органами власти в Косово были организованы первые «свободные и демократичные выборы», 23 октября 2004 года состоялись вторые. Вопреки нормам международного права количество мест в парламенте распределили по этническому признаку – этническим албанцам досталось 100 мест из 120. Остальные 20 были зарезервированы за национальными меньшинствами, в том числе 10 — за сербами. Подавляющее большинство косовских сербов выборы проигнорировало — проголосовало около 900 человек, т. е. менее 1 % сербского населения.

Но и присутствие войск НАТО не остановило межэтнические конфликты в Косово. В марте 2004 года в результате беспорядков и погромов в Косово 19 человек погибли, 4 тыс. сербов и другим неалбанцам пришлось бежать, были сожжены сотни домов и разрушены десятки православных храмов и монастырей. За пределами Косово до сих пор находятся 200 тыс. сербских беженцев, чье возвращение в этой ситуации нереально.

В октябре 2005 Совет безопасности ООН высказался за начало переговоров о статусе края. Ранее в отношении Косово мировое сообщество пыталось применить формулу «стандарты до статуса», которая предполагала достижение консенсуса между всеми политическими силами и этническими группами, и лишь после этого — определение статуса края. Эта политика, однако, не привела ни к возвращению в край сербов, ни к прекращению насилия[4].

31 января 2006 на заседании контактной группы по Косово на уровне министров иностранных дел (Россия, США, Великобритания, Франция, Германия, Италия, ЕС и НАТО) были подтверждены три основных принципа, на базе которых будут вестись переговоры: Косово не может быть возвращено под управление Сербии, не может быть разделено и не может быть присоединено к другому государству. Таким образом, скорее всего краю будет предоставлена условная (или отложенная) независимость. Полную самостоятельность Косово сможет получить после интеграции в ЕС, а до этого времени оно будет находиться под частичным международным протекторатом.

20 февраля 2006 в Вене (Австрия) начались переговоры о статусе Косово между сербами и косовскими албанцами при посредничестве специального представителя генсека ООН Мартти Ахтисаари. Албанцы требуют предоставить Косово полную и безоговорочную независимость. Сербия рассчитывает сохранить хотя бы формальный контроль над Косово и настаивает на том, чтобы косовским сербам в местах компактного проживания было предоставлено самоуправление в вопросах здравоохранения, образования, юридической и социальной службы, а также вопросах безопасности.

В ходе первого раунда в Вене обсуждались вопросы, связанные с обеспечением деятельности систем охраны правопорядка, образования, здравоохранения и участия в них представителей албанского большинства и сербского меньшинства.

14 октября 2007 в Брюсселе состоялся второй раунд прямых переговоров между делегациями Сербии и косовских албанцев при участии «тройки» посредников (Россия-ЕС-США) по статусу сербского края Косово и Метохии. На заключительном этапе переговоров к их участникам присоединился и высокий представитель Евросоюза по внешней политике и безопасности Хавьер Солана[5].

В ходе переговоров стороны представили более детально, чем на предыдущей встрече в Нью-Йорке, свои предложения по будущему статусу Косово, однако состоявшийся обмен мнениями не привел к заметному сближению позиций сторон. Предложенный сербской делегацией план широкой автономии Косово в рамках Сербии вызвал многочисленные вопросы косовской делегации, на которые сербская делегация дала соответствующие разъяснения.

Несмотря на все усилия, второй раунд прямых переговоров по статусу Косово между Белградом и Приштиной при посредничестве международной «тройки» из дипломатов России, Евросоюза и США, не принес результатов. Сербские власти вновь подчеркнули свою позицию, с которой представители Косово не согласились – ни одна из сторон не захотела уступать. В то же время, делегации бывших противников договорились провести до конца месяца еще один раунд переговоров по статусу Косова.

Заключительный раунд переговоров о статусе Косово также завершился неудачей.

3. Провозглашение независимости Косово

17 февраля 2008 года, на внеочередном заседании парламент Косово единогласно утвердил независимость края, который фактически не подчиняется Белграду со времен натовской военной операции в Югославии в 1999 году.

Также в 17 февраля 2008 года был представлен новый флаг Косова, на синем фоне которого изображена желтая карта Косова и шесть звезд, символизирующих шесть основных проживающих там этнических общин.

Согласно утвержденному документу, Косово провозглашается республикой, светским государством. Глава правительства подчеркнул, что край будет добиваться «равного и активного участия представителей всех национальностей в политической жизни страны». Все обязательства, связанные с «планом Ахтисаари», будут выполнены в полном объеме.

Косово после провозглашения независимости обещает в ближайшее время принять новую конституцию, соответствующую Конвенции по правам человека. Как говорится в декларации, Косово приветствует международное присутствие в крае, в том числе НАТО, намерено конструктивно сотрудничать с ООН, если организация останется на территории края[6].

Фактически процесс провозглашения независимости был запущен 15 февраля, когда косовский парламент принял резолюцию, позволяющую принять весь пакет законов, воплощающий в жизнь так называемый «план Ахтисаари». Согласно этому документу, край получает независимость под международным контролем, а сербскому меньшинству Косово предоставляется широкая автономия.

Это уже не первое одностороннее провозглашение независимости краем. В 1991г. местные сепаратисты уже объявляли Косово независимой республикой. Однако тогда их поддержала только соседняя Албания, и признания нового государства не получилось.

В 1996г. сепаратистами была образована «Освободительная армия Косово» (ОАК), с которой сербские власти боролись силовыми методами. Кризис достиг апогея в 1998г., когда боевики ОАК захватили около 40% Косово. Сербским войскам и милиции удалось выбить сепаратистов из занятых ими населенных пунктов и восстановить порядок, однако под предлогом геноцида албанского населения НАТО весной 1999г. начинает бомбардировки Югославии. Под давлением НАТО Слободан Милошевич вывел сербские войска из Косово, и там был развернут 50-тысячный миротворческий контингент ООН. В течение последующих лет косовские албанцы методично выживали сербов из края, и в настоящее время из 2 млн. жителей Косово сербы составляют лишь 10%[7].

Против одностороннего провозглашения независимости края до последнего дня выступали Сербия и Россия, совместными усилиями вынесшие косовский вопрос на рассмотрение Совета Безопасности ООН. Однако встреча не принесла результатов, как и предшествующие длительные переговоры по поводу статуса Косово, где сербы предлагали краю широкую автономию, а косовары настаивали на своей независимости.

Основные стороны, принимавшие участие в решении косовского вопроса, задолго до объявления независимости края сформулировали свои позиции. После того как сценарий независимости Косово не удалось заблокировать при помощи заседания СБ ООН, МИД РФ предупредил, что косовский пример придется учитывать применительно к ситуации в Абхазии и Южной Осетии. Россия также не намерена признавать независимость края, объявленную в одностороннем порядке. По мнению российского внешнеполитического ведомства, такой шаг предполагает пересмотр общепризнанных норм и принципов международного права и способен привести к подрыву устоявшихся правил и этики межгосударственного общения

Сербия заявила, что ни при каких обстоятельствах не признает решение Приштины и заранее аннулировала декларацию независимости края. Вечером 18 февраля первым о признании Косово объявил Афганистан. В тот же день независимость края решили признать большинство стран Евросоюза, а затем к ним присоединились США, Австралия, Италия и ряд других стран. Сербия в ответ на это заявила о решении свести к минимуму дипломатические отношения с государствами, признавшими Косово, и отозвала своих послов из США и Италии.

О своей решимости отстаивать территориальную целостность страны заявляли и сербские националистические организации, а также сербские общины на территории Косово, выражавшие готовность создать собственное правительство и не подчиняться решениям албанских властей.

Несмотря на угрозы сербов и противодействие процессу косовского отделения со стороны Москвы и Пекина, США, ряд стран ЕС (в частности Франция, Германия и Великобритания), а также Албания давно заявили, что признают независимость Косово в случае ее провозглашения. ЕС и США также одними из первых заявили, что переговоры по статусу края исчерпали себя и лоббировали введение в действие «плана Ахтисаари»[8].

Одностороннее провозглашение независимости Косово 17 февраля 2008 года вызвало неоднозначную реакцию в международном сообществе.

США, Великобритания, Франция, Австралия, Албания, Турция и Афганистан заявили о признании независимости Косово. В то же время независимость Косово не признали Сербия, Россия, Испания, Румыния, Грузия, Азербайджан, Кипр, Вьетнам, Шри-Ланка и другие страны

Ведущие страны Евросоюза решили официально признать независимость Косово. Первой такое решение приняла Франция, а затем к ней присоединились Великобритания, Италия, Германия и Финляндия. В то же время против признания независимости края уже выступила Испания, а также Кипр, Греция, Словакия, Болгария и Румыния.

Рассмотрим реакцию стран мира на провозглашение независимости Косово

США официально признали Косово в качестве суверенного и независимого государства.

Россия не собирается признавать одностороннюю независимость Косово. Более того, постоянный представитель России при ООН настаивает на том, чтобы решение о независимости было аннулировано.

Министр иностранных дел Франции Бернар Кушнер считает независимость Косово успехом международного сообщества и Евросоюза. По его словам такой шаг положит конец состоянию застоя в ожидании решения.

Ватикан призывает политиков Сербии и Косово к осторожности и умеренности и требует принять меры против экстремистских реакций и скатыванию к насилию.

Наиболее последовательно против косовского суверенитета выступает премьер-министр Словакии Роберт Фицо. Он подчеркивает, что создается опасный прецедент, которому могут последовать и сепаратисты других регионов. Словакия не будет признавать государственного суверенитета Кососво[9].

Премьер министр Албании Сали Бериша поздравил косоваров, выразил благодарность США, Великобритании Франции, а также НАТО и всем международным организациям вступившимся за свободу Приштины.

В Италии надеются на сдержанность сербов и косоваров, которое поможет избежать обострения ситуации на Балканах. МИД Италии принял во внимание одностороннее провозглашение независимости.

Министр иностранных дел Эстонии Урмас Паэт, выступая по национальному телевидению в воскресенье, сообщил, что его страна готова признать независимость Косова и установить с ним дипломатические отношения.

Ирландия также готова признать независимость Косово, заявил министр иностранных дел Брайан Коуэн Дермот Архерм.

Нидерландский министр обороны Эймерт ван Мидделкооп (Eimert van Middelkoop) полагает, что Нидерланды признают независимость Косово. Об этом он заявил в субботу в интервью голландскому радио.

Председатель Парламентской Ассамблеи Совета Европы Луис Мария де Пуч выразил сожаления, что стороны не смогли достичь компромисса относительно Косова, как к этому призывало ПАСЕ не один раз. Он призвал стороны к соблюдению взятых на себя обязательств. Речь идет о сохранении мира и продолжении диалога при любых обстоятельствах.

Грузия не признает независимость Косово, заявили представители парламента и правительства страны.

Таким образом, на данный момент статус Косово — де-факто самопровозглашённое независимое государство, поскольку официально независимость Косову пока не присвоена.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, проблема Косово имеет вековые корни. Косово в истории Сербии имеет большое значение также из-за военного поражения страны и ее христианских союзников, которое нанесли им турки в битве на Косовом Поле в 1389 г. Сербский князь Лазарь Хребелянович был убит, а Сербия стала вассалом Османской империи

После второй мировой войны Косово получило широкую автономию в составе Сербии, которая в свою очередь была частью Социалистической Федеративной Республики Югославия.

В 1974 году автономный край Косово был приравнен к федеративным республикам. Без согласия его руководства власти Сербии, в состав которой формально входило Косово, не могли принять ни одного закона, затрагивающего интересы края. У Косово были свой флаг и своя конституция

В сентябре 1991 г. на фоне распада Югославской федерации косовские албанцы провозгласили независимую Республику Косово. В мае 1992-го они провели выборы президента и парламента. Президентом непризнанной республики стал писатель Ибрагим Ругова.

24 марта 1999 — генеральный секретарь НАТО Солана отдал приказ командующему силами НАТО в Европе американскому генералу Уэсли Кларку начать войну против Югославии.

С 1999г. в Косово действует миротворческий мандат ООН, введенный после бомбардировок Сербии войсками НАТО. Однако в ближайшее время миротворцы будут заменены судебно-полицейской миссией ЕС, которая должна взять на себя контроль за соблюдением безопасности и законности.

В октябре 2005 Совет безопасности ООН высказался за начало переговоров о статусе края.

Были несколько раундов переговоров между делегациями Сербии и косовских албанцев при участии «тройки» посредников (Россия-ЕС-США) по статусу сербского края Косово и Метохии. Однако все они завершилися неудачами.

17 февраля 2008 года краевой парламент Косово объявил о независимости Косово от Сербии. 17-го февраля правительство Сербии, а 18-го февраля парламент Сербии аннулировали это решение, поскольку оно нарушило сербскую конституцию, а также нормы международного права о неприкосновенности территориальной целостности стран.

США, Великобритания, Франция, Австралия, Албания, Турция и Афганистан заявили о признании независимости Косово. В то же время независимость Косово не признали Сербия, Россия, Испания, Румыния, Грузия, Азербайджан, Кипр, Вьетнам, Шри-Ланка и другие страны

На данный момент статус Косово — де-факто самопровозглашённое независимое государство, поскольку официально независимость Косову пока не присвоена.



Выберите курс повышения квалификации со скидкой 50%:

Автор
Дата добавления 17.10.2016
Раздел Иностранные языки
Подраздел Конспекты
Просмотров62
Номер материала ДБ-267175
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх