"Формирование мотивации учения у учащихся к изучению физики»

Публичное представление

собственного  педагогического опыта

Терёшиной Зинаиды Николаевны

учителя физики  МОБУ «Кемлянская СОШ»

« Формирование мотивации учения  у  учащихся  к изучению физики»

Актуальность и перспективность опыта (степень соответствия современным тенденциям развития образования, его практическая значимость).

Работая в современных условиях, учитель сталкивается в своей деятельности с рядом противоречий:

·         между возросшими требованиями к качеству знаний и постоянными корректировками учебных изданий и методических пособий;

·         между потребностью общества в активной, свободной, самоопределяющейся личности и крайне низкой мотивацией к обучению.

Учитывая все выше сказанное, мною поставлены следующие цели и задачи:

теоретически обосновать и систематизировать опыт по теме: «Формирование мотивации учения  у учащихся к изучению физики».

·         Проанализировать эффективность использования средств обучения с точки зрения развития интереса к предмету и формирования прочных самостоятельных творческих навыков познания окружающей действительности.

·         Развивать актуальную, творческую, познавательную деятельность учащихся, которые являются не обучаемым субъектом, а обучающимся.

·         Воспитывать чувства самосозидания, самоуважения, умения самостоятельно познавать действительность, развивать в себе любознательность, активность.

·         Применять способы мотивирования учащихся к предмету.

Активизировать познавательную деятельность можно на уроках различного типа и самым разнообразным содержанием материала, приемами и средствами преподавания и воспитания.

   Увеличение умственной нагрузки на уроках физики заставляет меня задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому предмету. Ведь не секрет, что многие дети пасуют перед трудностями, а иногда и не хотят приложить определённых усилий для приобретения знаний. Сегодня время диктует, чтобы выпускники были в будущем конкурентоспособными на рынке труда. Для этого необходимо не просто вооружить выпускника набором знаний, но и сформировать такие качества личности как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения.

Какие же практические знания должна давать физика? Совершенно очевидно, что физика  не в состоянии обеспечить ученика отдельными знаниями на всю жизнь, но она должна и обязана вооружить его методами познания, сформировать познавательную самостоятельность. Поэтому на уроках физики учащиеся учатся рассуждать, доказывать, находить рациональные пути выполнения заданий, делать соответствующие выводы, одним словом – думать. Как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу и активизировать их в течение всего урока, чтобы роль преподавателя состояла не в том, как яснее и красочнее, чем в учебнике сообщить необходимую информацию, а в том, чтобы стать организатором познавательной деятельности, где главное действующее лицо ученик. Преподаватель при этом организовывает и управляет учебной деятельностью. Все это побуждает меня к поиску адекватных педагогических технологий и использование их в своей практике.

Следовательно, актуальность выбора данной темы диктуется потребностями практики, поскольку школа должна выпускать людей творческих, способных самостоятельно приобретать новые знания и применять их в изменяющихся условиях современной действительности. Эффективность обучения зависит от уровня мотивации учения, поэтому, чтобы поддерживать интерес к физике, необходимо искать разнообразные пути и методы стимулирования учебной деятельности учеников. В своей педагогической деятельности я использую такую схему воспитания у учащихся увлечения учебным предметом:

1-я стадия – от любопытства к удивлению;

2-я стадия- от удивления к активной любознательности и стремлению узнать;

3-я – к прочному знанию и научному поиску.

    Основополагающими принципами данного опыта являются:

- научность;

- систематичность;

- эффективность;

- учет индивидуальных способностей и запросов учащихся;

- перспективность;

- технологичность.

Условия возникновения и становления опыта.

Обращения к проблеме формирования мотивации учения через решения задач обусловлено наличием явных противоречий: низким уровнем продуктивного мышления школьников  и социальным заказом общества на творческую, критически мыслящую личность, способную адаптироваться в быстро растущем потоке информации; наличием в современном образовании предпосылок, резервов, возможностей, факторов, под воздействием которых формируется положительная мотивация учащихся, учебно-познавательный интерес, что является движущей силой в учебной деятельности, способствующие глубокому и сознательному усвоению знаний, формированию практических умений и навыков через решение прикладных задач.

  Работая долгое время над проблемой повышения у учащихся мотивации к учению  я,  как учитель изучила более глубоко и детально методическую и психолого-педагогическую литературу по проблеме мотивации учения и развития интереса. « Воспитатель не должен забывать,  что ученье, лишенное всякого интереса и взятое только силою принуждения убивает в ученике охоту к учению, без которой он  далеко не уйдет» - слова, сказанные выдающимся русским педагогом  К.У. Ушинским, прекрасно подчеркивают важность решения проблемы интереса в процессе преподавания вообще и, конечно же, в процессе преподавания физики с ориентацией на личность учащегося.          

                                                     Теоретическая база опыта.

.  Теоретической основой проблемно-исследовательского опыта для меня стали  исследования отечественных и зарубежных педагогов и психологов А.С.Макаренко, Р.Оуэна, С.Г. Шацкого, А.И. Анастасиева, К.Д.Ушинского, В.Г. Белинского, Н.А. Добролюбова, Н.Г. Чернышевского, Л.Н.Толстого и др. о формировании положительной мотивации учения.

     Кроме того, выдвинутые Ю.К. Бабанским в научных трудах в разделе «Концепция содержания методов и форм организации обучения в современной образовательной школе», идея усиления мотивации учения школьников и целенаправленное интенсивное развитие личности, ее творческого потенциала, теория познавательных интересов Г.И. Щукиной.

Технология опыта.

   Процесс активизации учебно-познавательной деятельности на уроках физики  

 А.С. Макаренко раскрывает некоторые методические приемы поддержания и развития интереса: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы, и т.д.

   Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни. Основной задачей моей  педагогической деятельности  является формирование задач, постановка целей, подкрепление мотивов в ходе реализации этих целей, то есть создание таких условий, при которых у учащихся формируется наиболее сильная мотивация обучения.

  При  изучении физики  значительную роль играет система познавательных мотивов, то есть совокупность всех побуждений к знаниям, любознательности, познавательной потребности, учебной деятельности, заинтересованности в научном познании и поиске истины. С целью формирования познавательных мотивов я применяю такие приемы и методы как:

- создание ситуаций заинтересованности, положительных эмоционально- моральных переживаний;

 - использование  исторического  материала, достижений отечественной науки;

- создание проблемной ситуации;

- использование аналогий, сравнений, противопоставлений;

- организация исследования, эксперимента, наблюдения;

- создание на уроке ситуации успеха;

- использование метода анализа жизненных ситуаций;

- организация познавательных игр (ролевых, деловых);

- использование метода создания целесообразных задач и задач с практическим содержанием.

Я постоянно ищу пути повышения эффективности обучения, использую разнообразные способы передачи знаний, нестандартные формы воздействия на личность, способные заинтересовать учащихся, стимулировать и мотивировать процесс познания.

Введение новых технологий вносит радикальные изменения в систему образования: ранее ее центром являлся преподаватель, а теперь – учащийся. Это дает возможность каждому ученику обучаться в подходящем для него темпе и на том уровне, который соответствует его способностям.

В своей практике я использую следующие современные образовательные технологии или их элементы:

Личностно-ориентированная технология обучения

Помогает мне в создании творческой атмосферы на уроке, а так же создает необходимые условия для развития индивидуальных способностей детей.

Технология уровневой дифференциации

Дифференциация способствует более прочному и глубокому усвоению знаний, развитию индивидуальных способностей, развитию самостоятельного творческого мышления. Разноуровневые задания облегчают организацию занятия в классе, создают условия для продвижения учащихся в учебе в соответствии с их возможностями. Работая дифференцированно с учащимися, вижу, что их внимание не падает на уроке, так как каждому есть посильное задание, «сильные» ученики не скучают, так как всегда им дается задача, над которой надо думать. Ребята постоянно заняты посильным трудом. У меня как у учителя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному, реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании. Сильные учащиеся утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытывать учебный успех, повышается уровень мотивации.

Проблемное обучение

Использование методов, основанных на создании проблемных ситуаций и активной познавательной деятельности учащихся, позволяет мне нацелить ребят на поиск и решение сложных вопросов, требующих актуализации знаний. Проблемную ситуацию на уроке создаю с помощью активизирующих действий, вопросов, подчеркивающих новизну, важность объекта познания. Создание в учебной деятельности проблемных ситуаций и организация активной самостоятельной деятельности учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками, развиваются мыслительные способности.
Проблемные ситуации могу использовать на различных этапах урока: при объяснении, закреплении, контроле.

Таким образом, проблемное обучение позволяет мне направлять учащихся на приобретение знаний, умений и навыков, на усвоение способов самостоятельной деятельности, на развитие познавательных и творческих способностей.

Исследовательские методы в обучении

Дают возможность учащимся самостоятельно пополнять свои знания, глубоко вникать в изучаемую проблему и предполагать пути ее решения, что важно при формировании мировоззрения. Это важно для определения индивидуальной траектории развития каждого учащегося.

Игровые технологии

Я считаю, что использование на уроках игровых технологий обеспечивает достижение единства эмоционального и рационального в обучении. Так включение в урок игровых моментов делает процесс обучения более интересным, создает у учащихся хорошее настроение, облегчает преодолевать трудности в обучении. Я использую их на разных этапах урока. Так в начале урока включаю игровой момент «Отгадай тему урока», при закреплении изученного материала – «Найди ошибку», кодированные упражнения. Так же мною разработаны викторины, часы занимательной физики. Всё это направлено на расширение кругозора учащихся, развитие их познавательной деятельности, формирование определенных умений и навыков, необходимых в практической деятельности, развитие общеучебных умений и навыков.

Тестовые технологии

Задания на тестовой основе получили широкое распространение в практике преподавания. Я их использую на различных этапах урока, при проведении занятий разных типов, в ходе индивидуальной, групповой и фронтальной работы, в сочетании с другими средствами и приемами обучения. Сегодня существуют разнообразные варианты тестов. На мой взгляд, тесты, созданные самим учителем, позволяют наиболее эффективно выявлять качество знаний, индивидуализировать задания, учитывая особенности каждого ученика. Тестовые задания составляю с учетом задач урока, специфики изучаемого материала, познавательных возможностей, уровня готовности учащихся. Тестовая технология помогает при контроле знаний учащихся. Тест обеспечивает субъективный фактор при проверке результатов, а так же развивает у ребят логическое мышление и внимательность. Тестовые задания различаются по уровню сложности и по форме вариантов ответов. Использование тестовых заданий позволяет осуществить дифференциацию и индивидуализацию обучения учащихся с учетом их уровня познавательных способностей.

Групповая технология

Групповая технология позволяет организовать активную самостоятельную работу на уроке. Это работа учащихся в статической паре, динамической паре при повторении изученного материала, позволяет в короткий срок опросить весь класс, при этом ученик может побывать в роли учителя и в роли отвечающего, что само создает благоприятную обстановку на уроке. Так же применяю взаимопроверку и самопроверку после выполнения самостоятельной работы. Учащийся при этом чувствует себя раскованно, развивается ответственность, комфортную обстановку.

Информационно-коммуникационные технологии

На сегодняшний день информационно – коммуникационные технологии занимают всё большее и большее место в образовательном процессе. Главным преимуществом этих технологий является наглядность, так как большая доля информации усваивается с помощью зрительной памяти, и воздействие на неё очень важно в обучении. Информационные технологии помогают сделать процесс обучения творческим и ориентированным на учащегося. ИКТ использую на уроках, применяя образовательные и обучающие программы, создаю к урокам презентации, использую мультимедийное оборудование для показа видео по различным темам разделов курса физики.

Использование ИКТ на уроках физики  мне позволяет: сделать процесс обучения более интересным, ярким, увлекательным за счёт богатства мультимедийных возможностей; эффективно решать проблему наглядности обучения; расширить возможности визуализации учебного материала, делая его более понятным и доступным для учащихся.

Здоровьесберегающие технологии

Использование данных технологий позволяют равномерно во время урока распределять различные виды заданий, чередовать мыслительную деятельность, определять время подачи сложного учебного материала, выделять время на проведение самостоятельных и контрольных работ, нормативно применять ТСО, что дает положительные результаты в обучении. При подготовке и проведении урока учитываю: дозировку учебной нагрузки; построение урока с учетом динамичности учащихся, их работоспособности; соблюдение гигиенических требований (свежий воздух, хорошая освещенность, чистота); благоприятный эмоциональный настрой; профилактика стрессов (работа в парах, группах, стимулирование учащихся); оздоровительные моменты и смена видов деятельности на уроке, помогающие преодолеть усталость, уныние, неудовлетворительность; соблюдаю организацию учебного труда (подготовка доски, четкие записи на доске, применение ИКТ). В рамках традиционной организации урока учителю трудно выявить пробелы и недостатки в знаниях, объективно оценить полученные знания каждого из учеников. При использовании же компьютерного тестирования существенно уменьшается время на проверку и анализ выполненной работы, при этом повышается объективность оценивания учащихся за счет того, что результаты теста обрабатывается программой. И ученик, и учитель видят, на каком этапе возникло непонимание, и планируют дальнейшую деятельность по устранению ошибок. После выполнения заданий тестов автоматически выставляется отметка, которая заносится в электронный журнал, что позволяет предметнику существенно экономить время.

Об уровне усвоения знаний и способов деятельности можно судить по качеству выполнения учащимися тестовых заданий вариативного и эвристических типов. Успешное выполнение тестовых заданий указанных типов позволяет судить об оперативности и осознанности знаний не только в сходных ситуациях, но и в изменённых. Поэтому на уроках выявления уровня усвоения знаний и умений по теме можно включать задания, которые требуют применения знаний в изменённых условиях, позволяя осуществлять подготовку учащихся к ЕГЭ.

Опыт использования ИКТ на уроках физики, интерактивной доски повышает эффективность уроков во много раз, так как, на мой взгляд, мультимедиа-средства по своей природе интерактивны, поэтому ученик не может быть только пассивным зрителем или слушателем, а активно принимает участие в процессе обучения.

Работа с мультимедийным и интерактивным оборудованием повышает у школьников интерес к предмету, даёт возможность создания интересного урока с компьютерной поддержкой, повышает наглядность и динамику процессов подачи и усвоения материала, а самое главное, позволяет установить мгновенную обратную связь — результат виден сразу, усвоен материал или нет..

    Использование вышеперечисленных современных образовательных технологий позволяет мне повысить эффективность учебного процесса, помогают достигать лучшего результата в обучении физики, повышают познавательный интерес к предмету.

 Китайская мудрость гласит: «Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю». Моя задача, как учителя, организовать учебную деятельность таким образом, чтобы полученные знания на уроке учащимися были результатом их собственных поисков. Но эти поиски необходимо организовать, при этом управлять учащимися, развивать их познавательную активность.

Помимо этого создать на уроке ситуацию успеха, при которой любой ученик (вне зависимости от своих учебных способностей) смог бы проявить себя, свои силы и возможности, показав одноклассникам, что и он владеет определёнными навыками и творческим потенциалом, можно через участие в проектной деятельности. Физика не заканчивается на уроке. Ежегодно участвую со своими учащимися во внеклассных мероприятиях по физике в школьных вечерах, выпуск физических газет, викторин и др. Проводила  внеклассные  мероприятия: вечер «В мире кристаллов», клуб юных физиков

Результативность опыта

Стабильные или повышенные проценты качества и успеваемости.

Школьный мониторинг качества знаний учащихся по физике показал следующие результаты: процент качества знаний – 49,35. Качество знаний  обучающихся по результатам административных  контрольных  работ  в профильных классах – 58,75

Участие учащихся в районных  и региональных конкурсах.

Победители и призеры муниципального тура Всероссийский предметной олимпиады по физике за межаттестационный период - 24 человека Открытая российская физическая интернет-олимпиада для школьников  «Весна- 2016,» - 2 участника, 4 человека обладатели диплома второй степени, 5 человек обладатели диплома первой степени. Социально-образовательная сеть КФУ. Буду студентом! – 3 участника и 6 человек призеров

. Во внеурочной деятельности: Шунихин Роман ученик 10 класса принял участие в  республиканской научно-технической конференции обучающихся образовательных организаций Республики Мордовия на приз Главы Республики Мордовия,  Буерин Алексей ученик 11а класса муниципальном этапе Республиканского конкурса юных исследователей окружающей среды, в Номинации «Ландшафтная экология и геохимия» -1 место.

 Трудоёмкость.

    Таким образом на  уроках физики я  осуществляю социально-личностное становление учащихся, закладываю фундамент формирования гражданина нашего общества, решаю задачи формирования на базе полученных знаний важнейших практических и интеллектуальных умений и навыков.

Адресные рекомендации по использованию опыта.

 Обучение, всегда сочетающееся с напряжённой мыслительной деятельностью, поиском, творческой работой, - это то, что привлекает самого ученика к процессу учения и захватывает самого учителя.

 Поэтому я сама участвую во Всероссийских и Международных блиц-олимпиадах  и конкурсах учителей. Распространяю свой опыт  в интернет сайтах Infourok.ru ,  Prodlenka и  [e-mail]  ,  во Всероссийском научно-методическом журнале « Физика. Всё для Учителя!».

Являюсь руководителем районного методического объединения учителей физики, членом  экспертной группы учителей по проверке  заданий  учащихся муниципального тура Всероссийской предметной олимпиады школьников по физике.

  Работаю в лагере для одаренных детей  учащихся 10 классов Ичалковского района.

В 2014-2015гг принимала участие в  обсуждение примерного содержания учебных предметов Общественная экспертиза  нормативных документов в области образования – МГПУ  [e-mail]

Регулярно провожу открытые уроки на уровне школы и района. Часто выступаю на различных педагогических совещаниях и семинарах. Успешно совмещаю урочную и внеурочную деятельность по предмету, что реально отражается на результатах моей деятельности.

  Каждый человек желает добиться определенных результатов в своей деятельности. Я - не исключение. Результаты деятельности учителя - это успехи его учеников. Многие из моих  учеников связали свою жизнь с физикой. Умение увлечь учеников работой, научить их учиться, и есть педагогическое мастерство, к которому я всегда стремлюсь.

Собственные разработки:

урок в 8 классе «Последовательное соединение проводников»

урок в 8 классе «Источники тока»

урок в 8 классе «Виды теплообмена»

урок в 8 классе «Закон Джоуля –Ленца»

Представление педагогического опыта 

Вывод

Результаты работы над методической темой показали, что движущей силой развития творческой активности является формирование мотивов, стимулирующих личность к самостоятельным творческим действиям, к проявлению собственной уникальности, включение учащихся в процесс творческого поиска нестандартных решений, возможность демонстрации продуктов учебно-творческой деятельности.

Я обратила внимание на то, что, работая над развитием творческой активности детей, появляется устойчивый интерес к творчеству, который способствует пониманию предмета физики  и обеспечивает перенос усвоенных знаний в самые разнообразные ситуации. Повысился уровень самостоятельности, изобретательской активности, мастерства учащихся, имеются положительные результаты влияния такой работы на других учащихся.

Дети с интересом берутся за выполнение самых сложных проектов и часто находят интересные способы их решения. Постепенно увеличился объём работы на уроке, повысилось внимание и работоспособность детей.

Ребята ждут новых интересных заданий, сами проявляют инициативу в их поиске. Улучшается и общий психологический климат на уроках: ребята не боятся ошибок, помогают друг другу, с удовольствием участвуют в различных мероприятиях, проводимых как в школе, так и на районном уровне.

Таким образом, широко используя различные приемы активизации творческой активности и применяя их в учебном процессе, можно добиться положительных результатов в обучении и воспитании школьников.

Опыт работы могут использовать учителя физики, работающие в основной и старшей школе на базовом и профильном уровне преподавания физики.

Устойчивые положительные результаты будут получены в том случае, когда учитель совершенствует инновационные приемы, обеспечивающие высокий уровень сформированности познавательной компетентности