Формирование навыка чтения у младших школьников

Чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – главное орудие начальной школы, которым она может действовать как на умственное, так и на нравственное развитие своих учеников, развивать и укреплять их мысль и любознательность.

«Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самих себя» (В. А. Сухомлинский)

Задача учителя– создавать условия для пробуждения и развития собственных творческих способностей, атмосферу сотворчества взрослого и ребёнка, учить детей быть творцами своей деятельности.

Чтобы найти правильные пути развития творческих способностей младших школьников, необходимо придерживаться азбучных истин:

Ø    Верить в силы ребёнка;

Ø    Пробуждать интерес  к  всё более трудным задачам;

Ø    Быть умелым помощником, оставляя в душе ребёнка чувство самостоятельности сотворённого;

Ø    Обучать в активном действии и в живом непринуждённом общении

Главной задачей начальной школы является выработка прочного навыка беглого, сознательного, правильного и выразительного чтения.

Ø    воспитание любви к чтению и изучению литературы;

Ø    формирование потребности читать настоящую литературу;

Ø    воспитание литературного вкуса;

Ø    развитие творческих способностей     детей;

Ø    формирование духовно-нравственных ценностей, собственных убеждений, способности их утверждать и отстаивать..

Поэтому одной из наиболее важных проблем, над которой я работала в межаттестационный период, стала проблема формирования устойчивого навыка чтения  как фактора гармоничного развития младших школьников. Считаю, что чтение – это лучшее учение в любом возрасте, но не беглое, а осознанное. Этому и посвящена моя деятельность в межаттестационный период. Считаю, главное в моей работе – добиваться оптимальной мыслительной деятельности каждого ребёнка, хорошо знать индивидуальные особенности  всех учащихся, всячески поддерживать все положительные усилия ребёнка.

Навык чтения включает в себя два компонента:

техническая сторона чтения и смысловая.

В техническую сторону чтения включаем:

         способ чтения,

         темп (скорость) чтения,

         динамику (увеличение) скорости чтения,

         правильность чтения.

В смысловую сторону:

         выразительность 

         понимание прочитанного

Главное – это понимать и осознавать прочитанное, ведь ребёнок учится читать для того, чтобы узнавать что-то новое.  Но прежде необходимо научиться читать, чтобы этот процесс достиг уровня навыка, т.е. умения, доведённого до автоматизма.

§     Рассмотрим цепочку становления технической стороны навыка чтения.

Современные первоклассники, как правило, приходят в школу уже читающими. Но способы чтения у них разные. Некоторые читают послоговым способом; другие по слогам и целыми словами; третьи целыми словами и лишь некоторые прочитывают по слогам; четвёртые обладают беглым навыком чтения целыми словами и группами слов. Чем несовершеннее способ, тем медленнее читает ребёнок.

Проходит время, ребёнок читает всё лучше и быстрее, его успехи фиксирует учитель, который сравнивая показатели скорости чтения за какой – либо промежуток времени, следит за динамикой скорости чтения. Скорость чтения и её динамика связаны между собой.

Правильность чтения – это чтение без ошибок: пропусков, замен или искажений букв, слогов, окончаний. Это качество необходимо формировать на всех этапах овладения навыком чтения, т. к. на каждом этапе ребёнок допускает ошибки.

Осознанность, его глубина определяется не только технической стороной навыка, но и уровнем развития речи. Чем больше читает и познаёт ребёнок, тем лучше развивается и его речь, и наоборот, чем лучше развита речь, тем легче понимание и тем глубже осознание прочитанного. Поэтому работая над осознанностью, особое внимание необходимо уделять развитию речи ребёнка.

Особую роль в понимании содержания читаемого играет выразительность. Выразительность является одним из компонентов навыка чтения, и научиться читать выразительно достаточно сложно. Для этого необходимо, чтобы все другие стороны навыка чтения – способ чтения, темп, правильность и осознанность только способствовали приданию читаемому материалу выразительности, а не отвлекали от содержания.

1. Самая первая ступенька к овладению навыком чтения – слоговой способ чтения. Для усвоения слитного чтения слогов ребёнок должен соотнести букву с определённым звуком, не смешивая его с другим.

Основной признак – очень медленный темп чтения, пауза между слогами. Причиной медленного чтения является многоэтапность процесса слогослияния.

Это:

         произнесение соответствующего звука;

         удержание его в памяти;

         слияние его со следующим звуком, который, как и предыдущий, был сначала «перекодирован» из буквы.

Постепенно ребёнок читает слоги всё быстрее.

Ошибки на этом этапе могут быть связаны с нетвёрдым знанием алфавита, недостаточным уровнем произвольного внимания.

На этапе послогового чтения хорошо использовать чтение с «окошечком». Листок накладывается на строку и передвигается ребёнком вдоль строки, а в это время появляются слоги. Это помогает избежать ошибки, связанной с невнимательностью. Вместо окошка можно использовать палец самого читателя.

2 этап – чтение по слогам и целым словом. Это переходный этап от слогового способа к синтетическому. Темп чтения очень неровный, то быстрый, то медленный, т.к. ребёнок выполняет несколько операций сразу: сливает слоги в слова, осознаёт значение слов, читает слова орфоэпическим способом. Здесь необходимо формировать навык чтения целым словом, усложняя материал постепенно.

На этом этапе важно проводить работу по расширению поля зрения(приучаем ребёнка видеть и то слово, которое следует за этим словом)

Основные ошибки возникают от того, что к ребёнку слишком рано предъявляют требования увеличить скорость или читать целым словом.

Как помочь?

Это прежде всего снизить темп чтения (окошко с прорезью слева и справа). Необходимо учить ребёнка контролировать самого себя при переходе к орфоэпическому способу чтения (подчёркивать карандашом в словах те буквы, которые произносятся иначе, чем пишутся).

3. На следующем этапе ребёнок в основном читает слова целиком и лишь некоторые по слогам.

Существуют различные причины, из-за которых ребёнок, умеющий читать слитно, отдельные слова читает по слогам:

·                    Отсутствие этого слова в активном словаре школьника

·                    Недостаточно полное понимание значения слова

·                    Наличие 4 и более слогов в этом слове

·                    Наличие стечения согласных

Необходимо одновременно работать над смысловой и технической стороной чтения трудных слов. Слова, трудные для чтения, лучше воспринимаются, если они написаны на карточках. Проблемные слова отмечать сначала самой, а потом учить ребёнка.

Существует много причин  тормозящих скорость чтения.

1. Природный темп деятельности. Определить темп деятельности можно с помощью теппинг – теста, который даёт информацию  о работоспособности ребёнка.

2.Регрессии (это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного)

Причины:

·                    сила привычки (не прочитывает слово вновь и вновь, а лишь проговаривает прочитанное, привыкая к такому способу осмысления

·                    кажущиеся трудности текста

·                    отсутствие внимания

3. Антиципация (смысловая догадка). Многие слова не дочитывает до конца, догадываясь, что же это за слово по содержанию (упр. Решётка с вертикальными столбцами)

4. Артикуляция – недостаточная артикуляторная подвижность речевого аппарата. Для работы над артикуляцией используют упражнения с рифмой и ритмом.

5. Малое поле зрения Повышение скорости чтения – это увеличение объёма воспринимаемой информации при остановке глаз во время чтения. Для быстрого чтения необходимо иметь хорошо развитое периферическое зрение (цифровые таблицы, таблицы с буквами, пирамиды)

6. Уровень организации внимания. Умение сосредоточиться, сконцетрироваться в значительной степени определяет эффективность, результативность выполняемой работы. Это умение предполагает волевое усилие.

7. Память.Существуют тесты для определения зрительной и слуховой памяти. (зрительные диктанты)

8. Развитие речи. Примерно 1/3 детей с трудностями в формировании навыка чтения имеют недостатки в развитии устной речи. В основном это дети, у которых наблюдаются сложности в процессе самого речевого развития

Резервы обучения чтению

Быстро обычно читают те ученики, которые читают много. В процессе чтения совершенствуются оперативная память и устойчивость внимания. От этих двух показателей, в свою очередь, зависит умственная работоспособность.

1.Важна не длительность, а частота тренировочных упражнений

.2. Жужжащее чтение.

3.  Ежеурочные пятиминутки чтения.   

4. Если ребёнок не любит читать, то необходим режим щадящего чтения.

Большая роль в правильном руководстве детским чтением принадлежит семье. Желание читать, стойкий интерес к чтению формируется в семье и основа его – привычка ребёнка читать. Мною были разработаны родительские собрания, посвящённые детскому чтению и совершенствованию навыка чтения у учащихся.