Доклад
на ГМО логопедов г.Лобня
Тема: «Формирование навыка письма
у учеников школы VIII вида»
Содержание:
Введение
3
1.
Теоретические
основы овладения детьми навыками письма 4
2.
Особенности
овладения навыком письма детьми в школе VIII
вида
5
3.
Направления
работы по подготовке детей с
отклонениями в развитии к овладению
навыками письма 7
4.
Содержание
работы
8
Заключение
13
Список
литературы
14
Введение.
Вопрос
подготовки к овладению письмом является частью проблемы формирования готовности
к обучению в школе. Письмо - сложный навык и в полном объёме недоступен
дошкольнику.
По
мнению ученых, для успешного овладения графикой письма необходимы координация движений,
пространственные представления, чувство ритма. Авторы также отмечают, что рука
как рабочий орган должна быть готова к выполнению графических движений, что
определяется нервной регуляцией, развитием мелких мышц рук, степенью
окостенения запястья и фаланг пальцев. Такая готовность руки к выполнению
тонких и точных движений условно обозначается термином «ручная готовность».
Подготовка
к обучению письму требует особого педагогического воздействия, выстроенного в
систему специальных игр, упражнений и заданий. Это должна быть не механическая
тренировка, а осознанная творческая деятельность ребенка под руководством и при
помощи взрослого.
1.
Теоретические основы овладения детьми
навыками письма.
Среди многих видов учебной
деятельности начинающего школьника овладение им навыком письма является
наиболее сложным. В формировании навыков письма решающее значение имеют
показатели развития ребенка: интеллектуального, речевого, моторного, а также
интегративных умений: зрительно-моторных, сенсомоторных и слухомоторных.
Известно, что механизм становления письменной речи складывается задолго до
того, как ребенок овладевает написанием букв. Письмо - одно из наиболее сложных
умений, приобретаемое в процессе целенаправленного обучения, важнейшим
элементом которого является формирование базового графического навыка, которое
идет параллельно с формированием орфографических навыков. Процесс письма
включает в себя ряд последовательных операций: анализ звукового состава слова,
подлежащего написанию (выделение последовательности звуков, составляющих слово;
уточнение звуков и превращение в четкие, обобщенные речевые звуки – фонемы);
переведение фонемы в графемы – буквы; превращение букв в нужные графические
начертания (слова).
По данным физиологов, психологов,
педагогов у 30% первоклассников выявлено отставание в общем моторном развитии,
а у 38% детей отмечаются значительные трудности при формировании навыка
письма. Трудности формирования
графомоторных навыков у детей 6-7-летнего возраста осложняются тем, что у них:
слабо развиты мелкие мышцы кисти руки; не закончено отвердение костей запястья
и фаланг пальцев; несовершенна нервная регуляция движений; низкий уровень
выносливости к статическим нагрузкам; не сформированы механизмы пространственного
восприятия и зрительной памяти; зрительно-моторной координации и
звукобуквенного анализа, что создает дополнительные
трудности.
Уменьшить объективные трудности при обучении письму можно в том случае, если
правильно подготовить ребенка-дошкольника, учитывая его возрастные возможности
и этапы становления графомоторных
навыков.
Авторы, изучающие вопросы готовности детей к обучению в школе, отмечают наличие
тесной взаимосвязи: между тонкой двигательной координацией и уровнем умственной
работоспособности; между степенью готовности к овладению графическими навыками
и школьной зрелостью; между качеством письма и успешностью всей учебной
деятельности
школьников.
Процесс письма требует от ребенка непрерывного напряжения и контроля, удержания
в сознании нескольких задач одновременно. Трудности при письме продолжаются
довольно долго, пока отдельные приемы не станут осуществляться легко.
Достигается это в ходе постоянных упражнений. При этом формируются навыки:
- технические: соблюдение
гигиенических правил письма, правильное обращение с письменными
принадлежностями, координация движений руки при письме;
- графические: правильное изображение
букв, соблюдение одинакового размера букв при письме слов, расположение букв на
рабочей строке;
- орфографические: обозначение звуков
соответствующими буквами, соблюдение орфографических правил.
2. Особенности овладения навыком письма детьми
в
школе VIII
вида.
Большие
трудности при овладении навыками письма отмечаются у детей с отклонениями в
развитии на начальном этапе обучения в школе. Связано это, прежде всего, со
становлением произвольных движений в развитии двигательной сферы ребенка. У
таких детей с самого раннего возраста отмечается недоразвитие как общей, так и
мелкой ручной моторики; несовершенство нервной регуляции движений;
несформированность пространственного восприятия и зрительной памяти,
зрительно-моторной координации, недоразвитие речевой деятельности.
Интеллектуальные особенности умственно отсталого ребенка проявляются в
недоразвитии как всей познавательной деятельности, так и общей ручной, мелкой
ручной моторики, что затрудняет становление механизма процесса письма.
У
умственно отсталых детей проявляются отставания от нормально развивающихся
сверстников во всех видах продуктивной деятельности: рисовании,
конструировании, лепке. Игры таких детей часто носят элементарный
подражательный характер, изобилуют стереотипными действиями. Новые сведения усваиваются
умственно отсталыми детьми медленно. Их эмоциональные реакции инфантильны.
Нередко дети отстают от сверстников и по показателям физического развития.
Состав
детей, поступающих в первый класс школы VIII
вида, очень неоднороден. Они различаются по возрастным и типологическим
особенностям, по уровню дошкольной подготовки и психологической готовности к
учебе. Большие затруднения в овладении учебными навыками часто обусловлены
недоразвитием у умственно отсталых школьников целенаправленной деятельности.
Это связано с отклонениями в области эмоционально-волевой сферы, психическим
инфантилизмом и другими
причинами.
Наиболее
отчетливо у умственно отсталых учащихся проявляются недостатки речевого
развития. Известно, что для овладения грамотой, прежде всего, необходимо
определенное развитие фонематического слуха и произносительной стороны речи:
умение выделить звук из слова, отдифференцировать его от сходных звуков,
уточнить в собственном произношении, найти его место в слове, установить
последовательность входящих в слово звуков. В формировании навыков чтения и
письма наряду с фонематическим слухом и произношением участвуют также
зрительное восприятие и пространственная ориентировка, моторика мелких мышц
руки. Недостатки зрительного восприятия и представления затрудняют умственно
отсталым детям уточнение образа букв, пространственного расположения их
элементов. Нарушение моторики руки лишает движения точности, силы и
координированности, без чего невозможно правильное обозначение звуков
графическими символами.
Чтобы
изучить возможности и особенности детей, выделить среди них типологические
группы и наметить коррекционные мероприятия, выделяется пропедевтический или
добукварный период, одной из задач которого является – коррекция моторики руки,
подготовка к обучению письму. Преодоление нарушений тонкой моторики,
развитие и совершенствование комплекса тонкомоторных навыков, силы,
координации, точности, пластичности движений кисти и пальцев рук приобретает в
коррекционной работе с этими учащимися одно из первостепенных значений. При
определении системы работы по коррекции двигательных нарушений следует
учитывать, что личностная незрелость умственно отсталого ребенка проявляется в
несформированности учебной мотивации, слабости или отсутствии волевых
установок, эмоциональной лабильности. Стойкие неудачи при попытках
воспроизвести нужное движение или действие могут привести к отказу от занятий.
Поэтому любое задание умственно отсталому ребенку надо предлагать в игровой
форме, которая не только вызовет у него интерес, но и за счет положительной
эмоциональной стимуляции будет способствовать повышению психического тонуса, а,
следовательно, и улучшению работоспособности в
целом. Включение в работу
большого количества дидактического материала, игровых заданий и упражнений
способствует более успешному формированию специфических координированных
действий с карандашом (или другими пишущими инструментами), ориентировке на
листах бумаги, основным способом формирования базового графического навыка у
умственно отсталого ребенка являются многократные упражнения и тренировка
определенных действий.
3. Направления работы по подготовке детей
с отклонениями
в развитии к овладению навыками письма.
При подготовке к письму детей с
отклонениями в развитии важно определить основные задачи, методы и приемы
коррекционной работы. В работе с детьми важно учитывать общие задачи:
-
формирование навыка правильно сидеть за столом при выполнении заданий
(соблюдение гигиенических требований);
-
формирование умений выполнять задания по подражанию действиям взрослого, по
образцу и словесной инструкции;
-
развитие ручной и мелкой моторики и тонких движений пальцев рук;
-
формирование специфических действий руки (захват щепотью мелких предметов и
манипулирование ими);
-
развитие зрительно-двигательной координации;
-
развитее слухового внимания и слухомоторной координации;
-
формирование навыка использования принадлежностей для письма (мел, карандаш,
фломастер, ручка, лист бумаги, доска);
-
формирование базовых графических навыков;
-
обучение детей работать в коллективе сверстников, адекватно оценивать
результаты своих работ.
При обучении детей выделяются
основные направления коррекционно-педагогической работы:
1. Развитие
и коррекция общих движений.
2. Развитие
ручной и мелкой моторики рук.
3. Развитие
зрительного внимания и зрительно-двигательной координации.
4. Развитие
слухомоторной координации, формирование взаимосвязи слухового внимания и
графического навыка.
5. Развитие
пространственной ориентировки
6. Формирование
базовых графических навыков.
7. Активизация
познавательной деятельности.
4. Содержание работы.
1. Развитие
и коррекция общих движений (по А.В.
Семенович):
разминка («Потягушки», «Качели», «Часы», «Плечи прыгают» и т.п.);
растяжки рук; упражнение « Море»;
2. Развитие
ручной и мелкой моторики рук.
2.1.
Статические упражнения для кистей и пальцев. («Стол», «Стул», «Лодочка»,
«Цветок», «Зайчик», «Кошка», «Очки» и т.д.)
2.2.
Развитие у детей предметных действий.
2.3.
Динамические упражнения для кистей рук и пальцев. («Пальчики здороваются»,
«Человечек», «Встретились ладошки» и т.п.)
2.4.
«Пальчиковые игры и упражнения со стихотворным сопровождением. (Апельсин»,
«Замок», «В гости к пальчику…», «Засолка капусты» и т.п.)
2.5.
Пальчиковый театр.
2.6.
Упражнения для пальцев и кистей рук с использованием различ-ных предметов –
предметная мелкая моторика.
Для
этих упражнений используются:
§ мозаика
(крупная, потом более мелкая)
-
вставить пластину в любое отверстие мозаики;
-
выложить несколько столбиков из пластинок одного цвета;
-
выложить простой рисунок из пластинок мозаики, имея перед глазами образец (одноцветный,
затем разноцветный);
-
составить свой рисунок, основываясь на прошлом опыте
§ конструкторы,
кубики, шурупы, гайки;
§ цветные
клубочки ниток для перематывания;
§ различные
по толщине верёвочки для завязывания и развязывания узелков, выкладывания рисунка
или геометрических фигур;
§ нанизывание
бус, бисера, пуговиц;
§ пособия
для застёгивания и расстегивания пуговиц различной величины, крючков, кнопок;
§ дощечки
с накатанным слоем пластилина для выкладывания узоров из ракушек, маленьких
камушков, фруктовых косточек, фасоли, семечек (сначала более крупных, потом
мелких), круп;
§ наборы
мелких предметов для тактильного восприятия («Почтовый ящик» - узнавание
предметов на ощупь);
§ наборы
игр для шнуровки;
§ волчки
разных размеров;
§ сбор
разрезных картинок по контуру «Картинка – вкладка»,
пазлов;
3. Развитие
зрительного восприятия и внимания и зрительно-двигательной координации:
-
формирование внимания на
предмете;
- обучение детей собирать целостное изображение предмета по
частям; -
обучение соотносить геометрические формы с
предметами; - сравнение
сюжетных изображений; -
формировать умение выкладывать по линейке цветные геометрические формы (по
образцу и речевой
инструкции).
4.
Развитие слухового внимания и слухового восприятия, слухомоторной координации:
-
выполнение определенных движений на определенные звуки «Прятки», «Пианино»,
Барабан», «Хлопки», «Наматывание клубка» и
т.д. -
развитие и коррекция ритмической составляющей движения (обучение детей
отстукивать ритмы по слуховому образцу: «Школа радистов», «Передай телеграмму»,
«Сколько
деток»;
- обучение
детей выполнять задания в тетрадях по речевой инструкции.
5.
Развитие пространственной ориентировки:
-
формирование ориентировки в пространстве: вверх-вниз, вправо-влево (выполнение
ритмичных движений руками в заданных направлениях); -
выкладывание предметов из палочек по образцу и по речевой инструкции «Выложи
елочку», «Построй елочку», «Сделай домик» и
т.п. – формирование ориентировки на
листе бумаги и умения передавать пространственные отношения предметов, уметь
действовать по образцу и речевой инструкции («Разложи игрушки по местам»,
«Собака со щенятами», «Правый-левый», « Где находится», «Пространственный
диктант» и
т.п.
6.
Формирование
базовых графических навыков:
-
обучение детей проводить простые линии-дорожки в заданном направлении,
линии-дорожки (прямые, волнистые, ломаные) в ограниченном пространстве и в
разных направлениях (сверху-вниз, слева-направо). Игровые упражнения и задания:
«Дорожки к домикам», «Дождик», «Веселый мяч», « Воздушные шары», « Вниз по
горке», « Волны на море», «Забор», «Елочки», «Пройди по лабиринту» и т.д.
-
обучение детей проводить линии по заданному контуру (обозначенному точками,
штрихпунктирной линией, тонкой сплошной линией). Игровые задания: «Дорога к
гаражу», « Дорожка для колобка», «Шпалы», «Мячи», «Соедини по точкам» и др.
-
обучение детей обводить линии по контуру и штриховать простые геометрические
формы, ориентируясь на указательную стрелку; обводить предметы по контуру,
используя трафареты, линейки. Игровые задания – «Снеговик», «Домик», «Облака»
и т.д.
-
обучение детей выкладывать узоры из плоских геометрических форм на столе с
последующей зарисовкой этих узоров. Обучение воспроизведению из заданных форм
целостных предметов. Задания – «Сложи и зарисуй узор», «Выложи и зарисуй
грибок», «Сложи и зарисуй елочку, неваляшку», «Сложи данные части так, чтобы
получилась машинка» и др.
-
обучение детей изображать предметы, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу. Обучать рисовать картинку по образцу. Задания – «Дорисуй
неваляшку (дом, лист, машину, снеговика)», « Угадай, что нарисовано», «Нарисуй
такую же картинку» и т.д.
-
обучение детей раскрашивать по контуру сюжетные рисунки цветными карандашами.
-
выполнение заданий на тетрадном листе в клетку и линейку (увеличенного размера)
по образцу и речевой инструкции:
а)
обучать копировать точки (простого рисунка), изображение узора по клеточкам,
изображение узоров из геометрических фигур, соблюдая строку и количественную
последовательность, изображение геометрических фигур по речевой инструкции
педагога «Продолжи узор», «Графический диктант», «Нарисуй такую же фигуру»;
б)
обучать проведению различных линий и штриховке по указателю-стрелке.
Графические задания: «Дорисуй забор, пропуская одну клетку», «Продолжи узор»,
«Обведи по пунктиру», «Обведи, дорисуй, закрась».
-
выполнение всех аналогичных заданий в занимательных тетрадях для дошкольников
(серия «Папка дошкольника», «Тетрадь с заданиями для развития детей»,
рассчитанных на разные возрастные группы).
7.
Развитие мелкой моторики на других уроках:
Рисование
– рисование красками различными способами: кистью, пальцем, свечой, зубной
щёткой, карандашами, раскрашивание и т.д.
Труд
– лепка из пластилина с использованием природного материала (семян, круп,
шишек, ракушек и т.д.), лепка из соленого теста; аппликация (обрывная,
полуобъемная, из листьев, из пластилина; конструирование из бумаги – оригами;
плетение; нанизывание бус из бумаги, семян, рябины, бисера и т.д.; шитье,
вышивание (на картоне по проколам, на ткани); выполнение работ в технике
«Изонить»; работа с ножницами.
Физическая
культура и ЛФК.
Коррекционные
занятия – специальные индивидуальные и подгрупповые занятия по развитию
сенсорных процессов.
Заключение.
Содержание
коррекционной работы по формированию готовности к овладению навыками письма
включает следующие направления:
1. Развитие общей ручной и мелкой моторики рук, зрительно моторной
координации. 2.
Формирование зрительного внимания и зрительного
восприятия. 3. Формирование и развитие
пространственной ориентировки. 4.
Развитие слухового внимания и слухомоторной
координации. 5. Формирование элементарных
базовых графических умений и навыков. Используются различные
методы: наглядные, практические и словесные.
Коррекционная
работа, направленная на подготовку умственно отсталых детей к овладению
навыками письма, осуществляется планомерно, обеспечивает последовательность,
системность усвоения программного материала. Она осуществляется как на
специальных занятиях, на уроках обучения грамоте, математике, так и на уроках
физического воспитания, изобразительного искусства и ручного труда.
Целенаправленное коррекционное воздействие по формированию готовности к
овладению навыками письма является важным начальным этапом обучения умственно
отсталых школьников.
Литература:
1. Аксенова
А.К. Методика обучения русскому языку во вспомогательной школе. – М., – 1994.
2. Безруких
М.М. Как научить ребенка писать красиво. – М., - 1995.
3. Воронкова
В.В. Обучение грамоте и правописанию в 1- 4 классах вспомогательной школы. –
М., - 1988.
4. Гаврина
С.Е., Кутявина Н.Л. и др. Развиваем руки – чтоб учиться и писать, и красиво
рисовать. Популярное пособие для родителей и педагогов. – Ярославль, - 1998.
5. Екжанова
Е.А., Фроликова О.А. Эффективная коррекция для первоклассников в играх и
упражнениях. – СПб., 2007.
6. Кинаш
Е.А. Подготовка к письму детей с отклонениями в развитии. Методическое пособие
для педагога. – М., – 2010.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.