Инфоурок Логопедия, Дефектология СтатьиФормирование навыка письма в онтогенезе

Формирование навыка письма в онтогенезе

Скачать материал

Формирование навыка письма в онтогенезе

Ремнева Светлана Владимировна

Учитель начальных классов

МБОУ – лицей «ВКШ»

 

 

С каждым годом растет число детей, имеющих различные отклонения в речевом развитии. Речь, не являющаяся врожденной способностью, развивается в процессе онтогенеза одновременно с физическим и умственным развитием ребенка и служит показателем его общего развития.

Хорошая речь – это  непременное условие всестороннего, полноценного развития подрастающего поколения. Ребенку легче сформулировать и  передать свои мысли, когда у него хорошая и правильная речь. У таких детей более глубокие познания об окружающем мире, содержательнее и насыщеннее отношение со сверстниками и взрослыми, активнее протекает его психическое развитие.

Розенталь Д.Э. в справочнике лингвистических терминов писал, что письмо – это дополнительное к звуковой речи средство общения при помощи системы графических знаков. Из его определений следует, что письменная речь (речь, характеризующаяся более строгим соблюдением литературной нормы), а устная речь (речь, характеризующаяся более свободным от­ношением к литературной норме).

В ХIХ веке Делакруа А. говорил о том, что «особенность письменной речи заключается в том, что она представляет собой символизм второй степени, который постепенно становится прямым символизмом». Это значит, что письменная речь - это система знаков, условно обозначающих звуки и слова устной речи, которые, в свою очередь, являются знаками для реальных предметов и отношений.

Нарушения речи представляют собой разного рода отклонения от развития речевой нормы, приемлемой в конкретной языковой среде, в полной мере или частично мешающие речевому общению и накладывающие ограничения на протекание социальной адаптации индивида. Часто нарушения речи обусловлены деформациями в психофизиологическом механизме речи, характеризуются несоответствием возрастной норме, самостоятельно не могут быть преодолены и могут оказывать воздействие на психическое развитие. В логопедии и дефектологии применяются различные термины для обозначения нарушений – это: расстройства речи, дефекты речи, недостатки речи, недоразвитие речи, речевая патология, речевые отклонения [4].

Вслед за Элькониным Д.Б., мы полагаем, что письменная речь как могущественное средство понятийного мышления и понимания только начинает осваиваться в младшем школьном возрасте при соответствующих действиях педагогов. «Мы не думаем, что ребенок, прошедший начальное обучение, может уже достаточно конкретно вообразить ситуацию отсутствующего собеседника и перенестись в нее. По-видимому, этот процесс скорее только начинается в конце периода начального обучения, и основное его развитие протекает на протяжении следующего возрастного периода» [цит.по:7, с. 41]. Так как речь является уникальным инструментом в познании мира и в воспитании всесторонне развитой личности, ее нужно всегда совершенствовать. Развитие речи  школьников в современном обществе одна из ведущих задач образовательных учреждений, которая, прежде всего, реализуется, на уроках русского языка.

Психофизиологической основой письма является совместная работа акустического, кинестетического, кинетического, проприоцептивного, оптического и пространственного анализаторов. Для своевременного и полноценного формирования письма у детей необходим ряд предпосылок — сформированность (сохранность) устной речи, зрительного и зрительно-пространственного восприятия и образов-представлений, двигательной сферы — тонких движений пальцев и руки, абстракций, абстрактных способов деятельности, личности, мотивов поведения, саморегуляции и контроля собственной деятельности [2].

Письменность представляет собой особую, новую для младшего школьника знаковую систему. Сложность ее освоения обусловлена не только тем, что дети имеют дело с символами второго порядка (символическое обозначение слов, являющихся сами по себе символами первого порядка). Из-за высокой степени произвольности процесса письма и наличия у него сложноорганизованной сенсомоторной базы, возникает еще одна сложность в его усвоении. Для хорошего освоения письменной речи важно, чтобы языковые и когнитивные способности младшего школьника достигли определенного, минимально нужного уровня зрелости [3].

Письменная речь обладает собственной спецификой: она предполагает больший контроль, чем устная. Устная речь может быть дополнена поправками, пояснениями к тому, что уже было сказано. В устной речи ярко проявляется ее экспрессивная функция: интонирование высказывания, мимическое и пантомимическое сопровождение речи.

Письменная речь имеет особые черты в построении фраз, в выборе лексики, в применении грамматических форм. Она предъявляет своеобразные требования к написанию слов. Дети должны научиться тому, что написанное зачастую не совпадает с тем, что мы слышим.

В процессе обучения в школе дети узнают для себя много нового, например, что тексты могут быть разными по структуре и обладают стилистическими различиями: бывают тексты-повествования, описания, рассуждения, письма, эссе, статьи и т.д.

Для письменной речи важнейшее значение имеет ее правильность. Выделяют орфографическую, грамматическую (построение предложений, образование морфологических форм) и пунктуационную грамотность [6].

Школьник овладевает письмом вместе с овладением письменной речью. Избавляясь от напряжения, связанного с овладением исполнительских действий письма, ученик начинает осваивать саму письменную речь. Его учат переписывать, а впоследствии и пересказывать тексты.

 В настоящее время в первый класс основная масса детей приходит подготовленной к школе, они умеют читать, а некоторые и писать. В процессе уроков этому учатся и те, кто не имел такой подготовки. Поэтому необходимо формировать навыки орфографии, пунктуации, а также расширять словарный запас учеников начальной школы. Различные по сложности письменные упражнения необходимо применять в соответствии с уровнем сформированных знаний и умений.

В целом, развитие письменной речи у младших школьников как особой формы речи (не предполагающей наличия прямого собеседника), не только вооружает их новым средством общения и идеализации опыта, но и определяет перевод психических функций на более высокий уровень функционирования - осознанности и произвольности.

На основе хорошо развитой устной речи у детей складывается письменная речь. Процесс письма представляется собой сложный комплекс совместной деятельности разных анализаторов: слухового, речедвигательного, зрительного и др.  Развитие устной речи будет нарушено в первую очередь из-за отклонений в развитии слухового восприятия. Овладение хорошим письмом будет затруднено при неполном и поврежденном формировании устной речи.

Письменная речь начинает активно развиваться уже в младшем школьном возрасте. Первоначально ребенок пишет короткие слова, фразы, затем составляет предложение и в итоге возникает готовый продукт письменной речи – текст.

Цукерман Г.А. (с опорой на исследования Эльконина Д.Б.) указывает:

-          овладение письменной речью означает критический поворотный момент во всем культурном развитии ребенка, ибо мышление гораздо более тесно связано с письменной речью, чем с устной;

-          обмен мыслями и чувствами между пишущим и читающим предполагает и от той, и от другой стороны довольно хорошей произвольности, осознанности, внеситуативности и децентрированности, нежели обмен мыслями и чувствами между теми, кто говорит и слушает;

-          в школе детей часто учат техническим навыкам письма и чтения, но не обучают письменной речи как средству коммуникации. В итоге вместо функциональной грамотности (компетентности) устанавливается грамотность формальная, которая не обладает возможностью перенесения навыка за пределы конкретной ситуации, в которой данный навык был сформирован [7].

Возникновение первых зрительных знаков у ребенка говорит о начале развития письменной речи. Именно жест является тем первоначальным зрительным знаком, в котором заключается будущее письмо ребенка. Жест – это письмо в воздухе. Письменный знак очень часто является закрепленным жестом.

Письменная речь имеет свои законы развития:

1.             Письменная речь всегда сложнее и полнее устной. Предложения на письме крупнее, с использованием различных оборотов и конструкций, а также они обогащены интересными «книжными» словами.  На практике это видно при написании сочинений и изложений. В письменном варианте они больше по объему, чем в устном.

2.            В письменном варианте невозможны паузы, логические ударения, интонация, жесты и другие средства, играющие важную роль в устной речи. Письменная речь от этого проигрывает. В некоторой степени этот ее недостаток компенсируется знаками препинания, делением текста на абзацы, выделением слов шрифтом и подчеркиванием, дополнительными замечаниями.

3.             Письменная речь отягощена орфографией, которая отнимает у младших школьников много сил. Известно, что некоторые дети боятся орфографических ошибок. Из-за этого они стараются писать сочинения покороче, попроще. Слабый орфографический навык – это серьезная помеха в развитии письменной речи детей.

4.            Письменная речь составляется и протекает значительно медленнее, чем устная, особенно в начальных классах. Для некоторых детей процесс письма как бы превращается в самоцель и закрывает главное — содержание и отбор языковых средств. Письменное изложение перестает быть для них чем-то связным, целым, а представляется набором слов и предложений.

Процесс овладения письменной речью включает в себя овладение рядом навыков: чтение и письмо, знание грамматических и орфографических правил. Процесс развития письменной речи начинается с овладения процессом чтения. В соответствии с исследованиями Егорова Т.Г. (1953), процесс овладения навыками чтения характеризуется овладением тремя стадиями.

Первая стадия — аналитическая. На этой стадии ученик изучает названия букв, знакомится с тем, как эти буквы при помощи определенных речевых звуков объединяются в слоги, а слоги — в слова.

На второй стадии (синтетическая стадия) ученик синтезирует составляющие слова, не испытывая особых затруднений, более быстрыми темпами. При этом ошибки в синтезировании слова происходят и на данной стадии. Учащиеся спешат прочитать слово и интуитивно додумывают его. Чаще всего это происходит со словами, которые внешне похожи на другие слова.  

На третьей стадии (аналитико-синтетическая стадия) чтение у учащихся основывается на быстром различении и соединении частей слова. На этой стадии ученик обладает беглым и правильным чтением.

Скорость чтения нарастает с возрастом.

Лурия А.Р. (1950) в своих исследованиях определяет следующие операции письма.

1. Письмо начинается с побуждения, мотива, задачи. Человек знает, для чего пишет: чтобы зафиксировать, сохранить на определенное время информацию, передать ее другому лицу, побудить кого-то к действию и т. д. Человек мысленно составляет план письменного высказывания, смысловую программу, общую последовательность мыслей.

2. Одной из сложнейших операций процесса письма является анализ звуковой структуры слова. Чтобы правильно написать слово, надо определить его звуковую структуру, последовательность и место каждого звука. Одним из важных условий развития звукового анализа является умение выделять и правильно дифференцировать фонемы в слове. Очень важно уметь представить звуковую структуру слова в целом, а затем, анализируя ее, выделить звуки, сохраняя и фиксируя как количество, так и правильный порядок их в слове. Звуковой анализ слова осуществляется совместной деятельностью речеслухового и речедвигательного анализаторов.

3. На начальных этапах овладения навыком письма важную роль играет проговаривание. Оно может быть громкое, шепотное или внутреннее. Оно помогает уточнить характер звука, отличить его от сходных звуков, определить последовательность звуков в слове.

4. Соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы, которая должна быть отделена от всех других, особенно от сходных графически. Для точного их различения необходим достаточный уровень сформированности зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений. Анализ и сравнение буквы не являются для младшего школьника, особенно для ученика 1 класса, простой задачей.

5. Затем следует моторная операция процесса письма — воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы. Одновременно с движением руки осуществляется кинестетический контроль. По мере написания букв, слов кинестетический контроль подкрепляется зрительным контролем, чтением написанного. [1]

По мнению Гурьянова Е.В, при формировании навыков письма процесс освоения идет от звуков к буквам, проходя три стадии:

1. Элементарная.  На этой стадии ребенок сосредоточен в основном на процессе написании элементов букв, правильной осанке, движении руки, на использовании пера и тетради;

2. Буквенная. На этой стадии автоматизируются действия, обусловленные написанием элементов букв и техническими правилами.

3. Формирование навыков связного письма. На этой стадии внимание школьника сосредотачивается на верном соединении букв в слова, на написании их с наклоном, с нажимом, одинаковыми по высоте.

Все указанные стадии навыка письма - подготовительные для последующего овладения связным и скорописным письмом.

В процессе овладения грамматикой лежат законы построения устной и письменной речи. Ученик сознательно и произвольно способен выстраивать собственную устную и письменную речь, отбирать наиболее точные слова и выражения, делать речь совершенным средством общения с окружающими.

Процесс овладения грамматикой имеет огромное значение для развития мышления учащегося. Грамматически правильная и совершенная речь дает школьнику возможность наиболее точного оформления собственных мыслей, излагать их логично и последовательно.

Письменная и устная речь учащихся развиваются в единстве и оказывают друг на друга взаимное влияние.

Формирование функции в онтогенезе по закономерностям, последовательное и взаимосвязанное всех сторон системы (фонетической лексического запаса и строя).

Для речью имеет  существенное степень сформированности всех речи. Нарушение фонематического и лексико-грамматического  развития в чтении и письме. [4]

Собственно включает ряд специальных 

- анализ звукового слова, подлежащего

- определение последовательности в слове;

- уточнение т.е. превращение в данный момент вариантов в четкие речевые звуки - фонемы.

Поначалу процесса приведенных ниже осознанно, в дальнейшем автоматизируются. Акустический и синтез протекают ближайшем участии

- перевод фонем звуков) в графемы, т.е. в схемы графических с учетом пространственного их элементов;

- «» зрительных схем в кинетическую систему движений, необходимых записи (графемы в кинемы). 

Перешифровка  в третичных зонах  коры (теменно-височно-затылочная область). Морфологически зоны окончательно 10-11 году жизни.

Мотивационный обеспечивается лобными  коры головного мозга. Включение  в функциональную систему письма создание замысла, удерживается посредством внутренней речи. Удержание в памяти обеспечивается целостной деятельностью мозга.

Письмо  рассмотрено как двигательный акт, в различают его  двигательный и смысловую  структуру. Двигательный письма весьма и отличается своеобразием каждой ступени овладения навыком.

В период обучения грамоте, ребенок начинает свое обучение с изучения стороны письма. Начинающий школьник воспринимает смысловые схемы, ассоциированные  звуковыми образами, и  слов. Неграмотный ребенок будет срисовывать буквы как «геометрический узор». [5]

Профессор Бернштейн Н.А. отмечал, что акт скорописи в сформированном включает ряд факторов:

- общий фон пишущей и всей рабочей

- вибрационную иннервацию предплечья, запястья и которая очень и монотонна;

- осуществление движения и его (ритмического) узора;

- реализацию стороны письма букв и того, составляет существенную подчерка).

В акте непременно имеют место  прилаживания к пространству: и держание орудия реализация движения пишущего инструмента по бумаги вдоль действительных линеек и т.п.

Итак, начального периода обучения - формирование сложного включающего  представления об артикуляторном, оптическом образе слова.

Процесс письма в норме осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных речевых и неречевых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного их произношения, языкового анализа и синтеза, сформированности лексико-грамматического строя речи, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлении. Несформированность какой-либо из перечисленных функций может вызвать нарушение процесса овладения письмом, дисграфию. В связи с этим актуальным выступает разработка вопросов методики развития и коррекции  письменной речи младших школьников.

 

Список литературы

1.                 Визель Т.Г. Нарушение чтения и письма у детей дошкольного и младшего школьного возраста: Учебно-методическое пособие. – М.: Астрель, 2005. – 127 с.

2.                 Дети с нарушениями речи. Технологии воспитания и обучения / Под ред. Гаркуши Ю.Ф. – М.: Академия, 2008. – 192 с.

3.                 Дорофеева С.В. Лингвистические аспекты коррекции дислексии и дисграфии: опыт успешного применения комплексного подхода // Вопросы психолингвистики. – 2017. - № 2. – С. 184-201.

4.                 Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / Л.С. Волкова, Р.И. Лалаева, Е.Н. Мастюкова и др.; под ред. Л.С. Волковой. –М.: Владос, 2011.   – 548 с.

5.                 Мисаренко Г.Г. Технология коррекции письма: трудности кодирования слова и способы их преодоления// Логопед. – 2004. – № 4 – с. 13-25.

6.                 Мухина В.С. Возрастная психология. Феноменология развития. – М.: Академия, 2007. – 640 с.

7.                 Обухова О.Л., Цукерман Г.А. Развитие письменной речи младших школьников средствами обучения // Культурно-историческая психология. –2014. –Том 10. –№ 1. –С. 34–42.

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Формирование навыка письма в онтогенезе"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 3 месяца

Специалист по выставочной деятельности

Получите профессию

Менеджер по туризму

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 625 693 материала в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 16.07.2019 5971
    • DOCX 34.5 кбайт
    • 82 скачивания
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Ремнева Светлана Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Ремнева Светлана Владимировна
    Ремнева Светлана Владимировна
    • На сайте: 7 лет и 11 месяцев
    • Подписчики: 1
    • Всего просмотров: 13712
    • Всего материалов: 10

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

HR-менеджер

Специалист по управлению персоналом (HR- менеджер)

500/1000 ч.

Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Монтаж, техническое обслуживание и ремонт средств обеспечения пожарной безопасности зданий и сооружений (включая диспетчеризацию и проведение пусконаладочных работ)

36/72 ч.

от 1580 руб. от 940 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Организация научно-исследовательской работы студентов в соответствии с требованиями ФГОС

36 ч. — 144 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 73 человека из 31 региона

Курс повышения квалификации

Нутрициология: гигиена питания и безопасность пищевых продуктов

72 ч.

1750 руб. 1050 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 23 человека из 17 регионов

Мини-курс

Классики и современники: литературные портреты и психология творчества

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 24 человека из 16 регионов

Мини-курс

Музыкальная журналистика: создание и продвижение контента

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Педагогические идеи выдающихся педагогов, критиков и общественных деятелей

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе