ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА ПРАВИЛЬНОГО И БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ КАК БАЗОВОГО КОМПОНЕНТА УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

ТВОРЧЕСКИЙ ОТЧЕТ ПО ТЕМЕ:

ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКА

ПРАВИЛЬНОГО И БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ

КАК БАЗОВОГО КОМПОНЕНТА

УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………………….. ……………………. 3

Глава I. Развитие методики обучения чтению………………………………………………........... 5

            1.1. Историковедческая база обучения чтению. Чтение в XIX - начале XXв.……............ 5

            1.2. Чтение в советской школе………………………………………………………………  5

            1.3. Современные программы……………………………………………………………….. 6

Вывод…………………………………………………………………………………… …………… 6

Глава II. Индивидуализация в обучении. Адаптивная система обучения (АСО)………………..  7

            2.1. Индивидуализация в обучении школьников…………………………………………... 7

            2.2. Методика индивидуально-образовательной технологии Адаптивная система

                   обучения………………………………………………………………………………….. 7

Вывод………………………………………………………………………………………………… 10

Глава III. Анализ научно-практического опыта по проблеме формирования правильного

и беглого чтения………………………………………………………………………………………10

            3.1. Структура процесса чтения……………………………………………………………..10

            3.3. Пути формирования навыка безошибочного и беглого чтения…. …………………..10

                  3.3.1. Слоговой способ чтения……………………………………………………........ .10

                  3.3.2. Чтение по слогам и целыми словами………………………………………......... 11

                  3.3.3. Трудности и помехи, тормозящие скорости чтения………………………......... 11

Вывод………………………………………………………………………………………………… 15

Глава IV. Опыт формирования правильного и беглого чтения.…………………………………. 15

Заключение…………………………………………………………………………………………... 20

Литература…………………………………………………………………………………………… 22

Приложения…………………………………………………………………….................................. 23

ВВЕДЕНИЕ

            Каждое поколение людей представляет свои требования к образованию. Однако какими бы ни были эти требования, потребность общества в творческих, самостоятельно мыслящих специалистах всегда была и остается актуальной.

        Человечество вступило в  такой  период  развития,  когда  эффективность работы определяется, прежде всего, умением  управлять  сложными  машинами  и технологическими процессами, творчески мыслить  и  действовать,  рационально использовать бурно растущие объемы информации, которые приходится усваивать и перерабатывать человеку. Этот процесс роста информации является объективным и остановить его невозможно. Если учесть, что 90% информации поступает в человеческий мозг через зрительный анализатор, то легко представить, насколько большие нагрузки приходится испытывать органу зрения человека. Не случайно в последнее время наблюдается устойчивый рост глазных заболеваний.

            Как видно из статистических данных, одна из самых частых патологий школьников – снижение остроты зрения. В настоящее время, после проведенного обследования здоровья,  видно, что каждый четвертый житель России вынужден носить очки или контактные линзы. И по прогнозам медиков, в недалеком будущем близоруких людей станет, чуть ли не в два раза больше. Данные по городу Нижневартовску говорят о том, что в структуре детской патологии, по данным диспансеризации, глазные заболевания в последний год вышли на одно из лидирующих мест. Среди заболеваний, обусловивших возникновение инвалидности у детей, заболевания органа зрения занимают 6-е место в Ханты-Мансийском автономном округе (7,0%) и 4 место по России.

            Проработав 7 лет  в классе с детьми с нарушением зрения, я столкнулась с целым рядом проблем при обучении чтению.  А это в свою очередь отражается на качестве всего обучения в целом. Также в условиях современного общества, когда акцент делается на активную, саморазвивающуюся личность проблема индивидуализации обучения становится наиболее актуальной. Данные факты определили тему моей методической работы – «Формирование навыка правильного и беглого чтения как базового компонента учебной деятельности учащихся».

            Я работаю над своей методической темой на протяжении 2 лет. Для себя определила объект моей работы: правильность и скорость как основные характеристики навыка чтения.

            Предмет: методы и приёмы работы на уроках, способствующие развитию навыка чтения.

            Цель: повысить качество учебной деятельности учащихся по средствам формирования навыка правильного и беглого чтения.

            Задачи:

1. Изучить научно-популярную и психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования навыка правильного и беглого чтения.
2. Раскрыть основные принципы «Адаптивной системы обучения» Границкой А.С.
3. Исследовать научно-практический опыт по проблеме формирования навыка правильного и беглого чтения у детей с ослабленным зрением.
4. Внедрить в учебный процесс разнообразный дидактический материал с использованием индивидуально-образовательной технологии «Адаптивная система обучения».
5. Проанализировать полученные результаты проведенной работы и наметить дальнейшие шаги на перспективу по формированию навыка правильного и беглого чтения.
6. Разработать сборник методической помощи для учителей и упражнений для учащихся по данной теме.

Гипотеза: я предполагаю, что разнообразие видов заданий по формированию навыка правильного и беглого чтения повышает не только уровень чтения, но и уровень базовых знаний, умений и навыков школьников в целом.

Работая над методической темой, я распределила свою работу на 4 этапа.

План реализации программы:

1этап. 2008 – 2009 учебный год.

1. Составление программы самообразования.
2. Изучение научно-популярной и психолого-педагогической литературы.
3. Накопление фактического материала и его систематизация.

4.      Изучение литературы по проблеме «Формирования навыка правильного и беглого чтения».

2 этап. 2009 – 2010 учебный год.

1. Продолжать работу по накоплению фактического материала.
2. Использование изученного материала на практике.
3. Рабочие и промежуточные диагностики после апробирования изученного материала на практике.
4. Отслеживание результатов.

3 этап. 2010 – 2011 учебный год.

1. Использование изученного материала на практике.
2. Продолжить отслеживание результатов диагностических работ.
3. Отслеживание результатов.

4 этап. 2011 – 2012 учебный год.

1. Оформление практического и диагностического материала на выходе.
2. Отчетность по теме самообразования.
3. Определение целей и задач на перспективу.

Глава I. РАЗВИТИЕ МЕТОДИКИ ОБУЧЕНИЯ ЧТЕНИЮ

            Данная глава предполагает решение следующих задач:

§     анализ разных точек зрения и различных подходов на проблему обучения чтению;

§     раскрытие сущности развития методики обучения чтению.

1. 1. Историковедческая база обучения чтению. Чтение в XIX – начале XXв.

            Понимая значимость обучения чтению в образовании, воспитании и развитии детей, я ищу пути повышения качества обучения на этих уроках. Поэтому меня особенно привлекает опыт учёных, педагогов-новаторов, работающих в этой области. Современная методика чтения и развития речи использует ценный опыт методики чтения прошлого. Историковедческой базой, моего исследования, были работы ведущих психологов, занимающихся проблемой развития навыка чтения: философские концепции И. Канта, Н. Бердяева, философско-педагогические идеи Л.Толстого, В. Розонова, К. Д. Ушинского, И. Бунакова, В.А.Сухомлинского. 

            Изучив психолого-педагогическую и научно-популярную литературу, я увидела, что образование всегда связано с социумом – обществом, в котором мы живем, и всегда решает задачи, востребованные на данном этапе его развития. Современное общество поставило перед школой задачу развития активной, творческой, самостоятельной, конкурентоспособной личности. Эта задача решается путем демократизации и гуманизации образования, включения растущего человека в культурологический процесс, направленный на освоение всех богатств человеческой культуры.

            Чтение – неотъемлемый элемент культуры общества, средство воспитания, образования и развития личности учащегося. Оно несет в себе огромный развивающий потенциал, влияя на формирование эмоционально-ценностных отношений, обогащение личного опыта, интеллекта ребенка.

            В русской школе до середины XIX в. господствовало механическое чтение. В 30 – 50-х гг. разрабатывается методика чтения, основанная на сознательном «толковом» чтении, которое в дальнейшем стали называть объяснительным. Даже родной язык изучался «путем разговора и чтения» (Ф.И.Буслаев).

            Основоположником объяснительно чтения был К.Д.Ушинский, создавший учебные книги для начальной школы – «Родное слово» и «Детский мир». Он считал, что первоначальное обучение чтению должно быть наглядным, и помещал в книгу для чтения научно-познавательные статьи о доступных детям предметах окружающего мира, тексты из естествознания, истории. Большое  место в своих книгах К.Д.Ушинский уделял народному творчеству – пословицам и сказкам – и предлагал учителю до чтения вести беседы с учениками, знакомя их с предметом повествования и подготавливая к осознанному усвоению произведения.

К.Д.Ушинский различал чтение научно-познавательных статей и художественных произведений и предостерегал учителя от шаблонности изучения разных текстов. Чтение художественных произведений он называл эстетическим и придавал большое значение чувственному восприятию художественного слова, его воспитательному воздействию на ученика, а также становлению у школьников умений воплощать в речи свои впечатления о прочитанном, рассказывать о содержании произведения.

            В дальнейшем развитии объяснительного чтения стало превалировать толкование почти каждой фразы, особенно художественного текста, что мешало его эстетическому восприятию, так как знания о предмете изображения отвлекали от полноценного осмысленного восприятия художественного слова, разрушали эстетическое впечатление от создаваемого образа явления.

1. 2. Чтение в советской школе.

            Известные методисты 40 – 50-х гг. XX в. Н.Н.Щепетова, Е.А.Адамович, С.П.Редозубов, А.Я.Янковская-Байдина, Н.А.Щербакова и другие модернизировали объяснительное (энциклопедическое) чтение, изложив его методику в своих трудах.

            Была определена специфика чтения художественных и научно-познавательных текстов, разработаны подходы к обучению грамоте, развитию навыка чтения вслух и «про себя», предложены методы и приемы обучения выразительному чтению, анализа произведений разных жанров фольклора и классики.

            В 1959 г. появляется постановление Министерства просвещения «О связи обучения с жизнью». В нем подверглись критике вербальное, книжное обучение, отсутствие связи с жизнью общества и природой, и в частности формализованный, схоластический подход к образованию учащихся, так называемая вопросно-ответная система и объяснительно-иллюстративный метод обучения.

            Постепенно школа переходила с объяснительного чтения на литературное чтение и работу с текстом, к методам осознанного, выразительного, аналитического чтения.

            Учебные хрестоматия включали лучшие произведения русских и советских писателей-классиков, представляющие основные литературные жанры, доступные младшим школьникам («Родная речь» авторов-составителей М.С.Васильевой, Л.А.Горбушкиной, М.И.Омороковой, Е.И.Никитиной). Целью чтения выдвигалось литературно-эстетическое развитие младших школьников и формирование полноценного читателя, владеющего кругом детского чтения, первоначальными читательскими умениями и проявляющего активный интерес к чтению. Были разработаны методические системы чтения художественных произведений, научно-популярных текстов (М.С.Васильева, М.И.Оморокова, Л.А.Горбушкина), детских книг (Н.Н.Светловская).

            Дальнейшее развитие методики чтения опиралось на исследования психологов, доказавших психическую и эмоциональную готовность шестилетнего ребенка к школе.

            В связи с тем, что шестилетний ученик значительно отличался от семилетнего (по психическому и социальному развитию), потребовалось создание новых букварей и книг для чтения. С 1982 г. стабильными стали «Букварь» и «Азбука» В.Г.Горецкого, В.А.Кирюшкина, А.Ф.Штанько. Соответственно были перестроены учебные книги для чтения: использован художественно-эстетический принцип, основанный на жанровом, а не тематическом построении содержания. Было введено четырехлетнее начальное обучение.

1. 3. Современные программы.

            Анализируя современные подходы в обучении, можно видеть, что в связи с демократизацией общества и появлением различных типов школ – гимназий, школ с профильным обучением, лицеев с различным уклоном (гуманитарным, математическим и др.) – стали разрабатываться различные авторские программы и учебники, в том числе для обучения чтению в начальной школе.

            Общей для разных программ и учебников является тенденция сближения чтения с литературой. Неслучайно многие программы так и называются: «Литературное чтение» (В.Г.Горецкий, Л.Ф.Климанова; Л.А.Ефросинина, М.И.Оморокова; О.В.Кубасова и др.), «Чтение и литература» (О.В.Джежелей); «Чтение и начальное литературное творчество» (Э.Э.Кац). Но каждый из авторских коллективов в содержании программ и учебных книг реализует свои подходы и принципы: художественно-эстетический; жанрово-тематический; литературно-эстетического развития школьника, организации диалога читателя и писателя (концепция М.М.Бахтина); эстетического восприятия литературы как искусства слова; формирование мировоззрения учащихся; нравственно-эстетического воспитания; начального литературного развития.                     

ВЫВОД:

            Раскрыв основные понятия, связанные с развитием методики обучения чтению младших школьников и проанализировав разные точки зрения и разные времена к пониманию данной проблемы, я установила, что:

§     общей для разных программ и учебников является тенденция сближения чтения с литературой;

§     каждый из авторских коллективов в содержании программ и учебных книг реализует свои подходы и принципы: художественно-эстетический; жанрово-тематический; литературно-эстетического развития школьника, организации диалога читателя и писателя (концепция М.М.Бахтина); эстетического восприятия литературы как искусства слова; формирование мировоззрения учащихся; нравственно-эстетического воспитания; начального литературного развития;

§     в ряде учебников сочетаются принципы литературно-эстетического развития детей и деятельностного подхода к обучению, когда ученик выступает как субъект обучения, овладевая способами анализа литературного произведения, контролируя и оценивая свое продвижение к новым знаниям и умениям.

            Таким образом, с моей точки зрения, авторы учебников нового типа стремятся подготовить полноценного читателя, осуществить литературное развитие детей, сформировать их учебную деятельность и предметные умения (навык чтения, первоначальный анализ художественных произведений в единстве их содержания и формы), а также обогатить речь учащихся.

            Чтение  - это важнейшее условие формирования мыслительных способностей. В.А. Сухомлинский, когда исследовал причины умственной отсталости школьников, правильно подметил: «Если в начальной школе дети мало читали, мало мыслили, у них складывалась структура малодеятельного мозга».

            Могу отметить следующее: исследования, проводимые за последние годы, показали, что быстрое чтение активизирует процессы мышления и являются одним из средств совершенствования  учебного процесса для самых различных уровней обучения, от начальной до высшей школы.

Глава II. ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ В ОБУЧЕНИИ. АДАПТИВНАЯ СИСТЕМА ОБУЧЕНИЯ.

Данная глава предполагает решение следующих задач:

• рассмотрение подходов в индивидуализации обучения учащихся;
• раскрытие сущности технологии индивидуально-образовательных траекторий Адаптивная система обучения на формирование навыка правильного и беглого чтения.

2.1. Индивидуализация в обучении школьников.

        Изучая различные источники информации, я увидела, что в последние годы в отечественной и зарубежной педагогике активно обсуждаются возможности и пути индивидуализации обучения школьников. При этом многие зарубежные специалисты (в частности, американские) считают наиболее эффективным способом индивидуализации обучения индивидуальное обучение каждого отдельного школьника, опирающееся на его личные свойства и способности. Задача состоит в том, чтобы найти способы индивидуализации в условиях коллективного обучения. Вот почему под индивидуализацией обучения понимается такая организация учебного процесса, при которой выбор различных форм и методов коллективного обучения определяется с учетом индивидуальных особенностей каждого ученика.

               Анализируя терминологический аппарат по данной теме, я для себя выделила основные пути индивидуализации: 

1. Дифференциация: работа по подгруппам (взаимообмен заданиями); план Трампа (теоретический курс дается для большой группы, далее идет углубленная работа в малых группах).

2. Внутригрупповая индивидуализация: фронтальная работа; самостоятельная работа.

3. Изучение курса в индивидуально различном темпе: акселерация (ускоренный темп обучения); открытое обучение; свободный выбор.

        Также хочу отметить, что проблему индивидуальной работы с каждым учеником решают множество различных технологий. Одна из них Адаптивная система обучения.

2. 2. Методика индивидуально-образовательной технологии Адаптивная система обучения.

            Эта технология начала развиваться в 20 годы прошлого столетия. Происходило совершенствование объяснительно-иллюстративной технологии обучения с целью повышения у учащихся уровня самостоятельности. Основной компонент в обучении – это учение. Оно рассматривается как совместное обучение при традиционном обучении. Границкая А.С. – профессор института иностранных языков имени Мориса Тореза, автор адаптивной системы обучения в школе, в своей работе «Научись думать и действовать» рассказывает как организовать учебно-воспитательный процесс в школе в соответствии с индивидуальными особенностями учащихся.

            Ведущей целью этой технологии является создание условий для включения каждого ученика в деятельность, соответствующую его зоне ближайшего развития.

            В качестве основных принципов были выдвинуты следующие:

• всеобщая талантливость, т.е. нет не талантливых детей, а есть те, которые заняты другим ненужным делом.
• Взаимное превосходство, если у кого-то получается хуже, чем у других, значит что-то должно получаться лучше и это что-то надо искать у ребенка.
• Неизбежность перемен, ни одно суждение о человеке не может быть окончательным.      

            Проектирование обучающей системы:

1.Подготовка учебного материала.

Предусматривает выделение в содержании и в планируемых результатах несколько уровней, выбор которых определяется составом класса, возможностей учителя и плана. Тематическое планирование осуществляется путем укрупнения дидактических единиц, здесь же прописывается таксономия целей. Для каждой единицы указаны уровни усвоения.

2. Организация работы класса. В нее входят:

- мотивация и стимулирование познавательной деятельности учеников;

- организация самостоятельной работы учеников на различных уровнях (все, что учащиеся могут сделать без помощи должно быть отдано им для самостоятельной работы);

- сообщение цели урока;

- проведение вводного индивидуального тестирования с последующим оцениванием;

- ввод информации учителем;

- организация групп для углубленного изучения каких-то понятий;

- организация взаимопомощи и взаимопроверки;

- обсуждение и систематизация;

- проведение итогового анализа, тестирования.

            Деятельность учителя на уроке – это 5-10 минут при фронтальной работе, когда учитель работает со всем классом. Поскольку он использует блочное структурирование, т.е. выдает самое главное. Далее идет самостоятельная работа учеников все оставшееся время.

            Самостоятельная работа учеников делится на 2 вида:

А) устная самостоятельная работа, которая проводится либо в статической, либо в динамической парах. Это для отработки понятий (7-10 минут).

Б) письменная самостоятельная работа по заданиям с адаптацией (все оставшееся время). Учитель готовит задания разного уровня, а учащиеся сами выбирают тот или иной уровень. Можно увеличивать либо трудность либо количество заданий; можно увеличивать какой-то из них или оба сразу.

            Если в первое время у учителя не разработан большой комплект заданий с адаптацией, то можно использовать следующий вариант: учитель в начале урока на доске прописывает все задания, которые надо выполнить на уроке, включая домашнее задание. И учащиеся переходят к выполнению.

            Во время выполнения письменной самостоятельной работы, учитель осуществляет следующую деятельность:

Ÿ  Настраивает учеников на самостоятельную работу (1 – 2 минуты).

Ÿ  Осуществляет включенный контроль, т.е. наблюдает за учащимися, кто из них выполняет самостоятельную работу и оказывает им помощь (2 – 3 минуты).

Ÿ  Отключенный контроль, т.е. учитель попеременно отключает учащихся от самостоятельной работы, проводя с ними работу индивидуально с каждым. Для этого он готовит индивидуальные задания, учитывая их уровень знаний и умений. Их должно быть приблизительно столько, сколько учеников в классе. Эти задания должны учитывать все индивидуальные качества ребенка.

           Адаптивная система позволяет учащимся продвигаться в процессе обучения своим индивидуальным темпом, но для этого учитель составляет сетевой план и график самоучета.

           Сетевой план является моделью учебного процесса, который позволяет каждому ученику увидеть наглядно все, что он должен выполнить за неделю, месяц, четверть. Сетевой план разрабатывается на основе тематического календарного плана. Из тематического плана выделяется в отдельные колонки все, чему учитель будет обучать всех учащихся одновременно, когда работает в режиме: учитель – все. Здесь будет объяснение не только нового материала, но и показ приемов самостоятельной работы. Учитель предусматривает обучение детей работе в парах различного типа, в малых группах, приемам самоконтроля, отработка с алгоритмом решения различных задач, проблемных ситуаций. С целью увеличения доли самостоятельной работы, необходимо укрупнять блоки информациями. На уроке целесообразно использовать большой объем дополнительной информации и материал учебника для самостоятельного обучения.

           Далее планируется самостоятельная работа учащихся. Прежде чем предлагать задания для самостоятельной работы, учитель должен сам их решить, выделить список всех вариантов, отметить те виды заданий, которые могут быть выполнены устно. Затем необходимо сформировать блоки заданий по каждому виду самостоятельной работы.       

Можно составить таблицу блоков заданий: вид самостоятельной работы, шифр блоков заданий, что делать, виды контроля. В шифрах блоков заданий их символическое обозначение соотносится с начальными буквами названия вида самостоятельной работы. Например: чтение обязательной литературы – ЧО 1, ЧО 2, ЧО 3;  ответы на вопросы – ОВ 1, ОВ 2;  работа в парах – РП 1, РП 2.

           Для этих блоков указывается приблизительное время. В графе «Что делать» дается перечень операций, как решить задание, как проверить самостоятельно по образцу, прочитать, составить план и т.д. В графе «Варианты контроля», пользуясь обозначениями, даются рекомендации по выбору варианты контроля: ВК – взаимоконтроль; СК – самоконтроль. Здесь же выделяется колонка для самостоятельных заданий с адаптацией:  I II III уровни сложности.

           Составляется сводная таблица деятельности учащихся на месяц, четверть.

Вид самостоятельной работы	Шифр Блоков заданий	Что делать	Виды контроля
Чтение обязательной литературы	ЧО 1 ЧО 2 ЧО 3	Прочитать, составить план рассказа	СК ВК
Чтение дополни-тельной литературы	ЧД 1 ЧД 2	Прочитать и пересказать	ВК
Речь в парах по проблемам	РП 1	Обсудить проблему	ВК
Индивидуальная работа с учителем	ИР	Работать по указанию учителя	УК
Тестовый контроль	КО 1, КО 2, КО 3	Выполнить тесты	УК

На обратной стороне сводной таблицы деятельности прописаны образцы конкретизации. Например: ЧО 1 – Стр. 72 № 12. Задания с адаптацией: I 1 – задача № 7 стр. 35; I 2 – примеры № 82,83 стр. 36;

II 1 – задача № 8 стр. 37;  II 2 – примеры № 9 стр. 85.

            На основании сводной таблицы составляется сетевой план самостоятельной работы учащихся на четверть. При использовании сетевого плана можно индивидуализировать обучение, так как каждый ученик может выбрать себе свою траекторию движения, может продвигаться в индивидуальном темпе от одного задания к другому.

ВЫВОД:

            Раскрыв основные понятия, связанные с проблемой индивидуализации обучения младших школьников и проанализировав разные точки зрения к пониманию данной проблемы, в том числе и технологию индивидуально-образовательных траекторий Адаптивную систему обучения, я установила, что индивидуализация обучения необходима как условие индивидуального развития каждого ученика.

            Когда употребляем словосочетание «индивидуализация обучения», то необходимо выделить следующие аспекты его значения:

• Учет индивидуальных особенностей детей с последующей адаптацией учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого ребенка.
• Оказание каждому ребенку индивидуализированной педагогической помощи с целью развития его индивидуальных психологических ресурсов.

            Таким образом, под индивидуализацией обучения буду понимать организацию учебного процесса, при которой выбор способов, приемов, темпа обучения учитывает индивидуальные развития учащихся, уровень развития их способностей к учению.

            В традиционной школе индивидуализация чаще всего осуществляется за счет индивидуализированных заданий по карточкам. И я в своей работе применяю элементы данной системы, которые реализуются в индивидуальных карточках для учащихся.

            Технология индивидуально-образовательных траекторий Адаптивная система обучения позволяет индивидуализировать процесс обучения через предоставление возможности учащимся:

• Выбор уровня, объема содержания предметного задания.
• Выбор информационного источника для усвоения выбранного объема знаний (учебника, дополнительной литературы…)
• Выбор способа учения в соответствии с индивидуально-личностными характеристиками.
• Выбор форм, вида и времени контроля.

Глава III. АНАЛИЗ НАУЧНО – ПРАКТИЧЕСКОГО ОПЫТА ПО ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО И БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ

Данная глава предполагает решение следующих задач:

• Анализ структуры процесса чтения.
• Анализ путей формирования навыка правильного и беглого чтения.

3. 1. Структура процесса чтения.

          Чтение – основное средство обучения, инструмент познания окружающего мира, развитие интеллектуального потенциала ребенка, это восприятие сообщения, переданного в графическом, буквенном коде.                                         

            На современном этапе одной из главных задач, я считаю, является формирование у младших школьников сознательного правильного и беглого чтения. Передо мной встал вопрос: как помочь каждому ученику быстро и легко овладеть техникой чтения?

            Я поставила ряд задач:

1. Развивать интерес к чтению, желание читать и расширять круг чтения.
2. Формировать навыки чтения у детей, которые до школы не читали, и совершенствовать этот навык у читающих детей.
3. Развивать творческие способности учащихся в ходе дифференцированного обучения.
4. Создавать предпосылки для формирования у учащихся грамотного письма в дальнейшем.
5. Воспитывать у учащихся средствами чтения гражданские чувства и активное отношение к читаемому.
6. Сформировать у всех учащихся навык чтения на уровне, позволяющем осваивать систематические курсы на второй и третьей ступени обучения.         

            Чтение – не только один из видов речевой деятельности на ряду с аудированием (слушанием), говорением и письмом, но и целый комплекс упражнений и навыков, которые учащиеся начальной школы используют при изучении почти всех учебных предметов. Традиционно в этот комплекс входят: осознанность чтения; способ чтения; правильность и выразительность чтения; внутренняя речь.

            Внутренняя речь, по утверждению психологов, - начальный и вместе с тем центральный момент порождения как устного, так и письменного высказывания.

3. 2. Пути формирования навыка безошибочного и беглого чтения.

3. 2. 1. Слоговой способ чтения

            Любое чтение детей начинается с чтения по слогам. Работая в классах IV вида со слабовидящими детьми, мои наблюдения показали, что самостоятельное чтение школьниками букварного текста, как правило, монотонно, без соблюдения интонации и пауз, не всегда осмысленно. Следя за правильностью чтения, дети не соотносят графический образ слова с его смысловой стороной при следующих заболеваниях глаз: при катаракте, нистагме, атрофии зрительного нерва, при заболеваниях, сопровождающихся сужением поля зрения. Понимание смысла слов несколько ниже, чем у учащихся при других нарушениях зрения.

            Также эти дети  допускаю ряд ошибок при чтении: частые искажения слов; чтение по догадке с опорой на один из основных слогов или на смысловое содержание текста; частые повторы слогов и слов; допуск интонационных ошибок; неправильная постановка ударения; недочитывание слов.

            Проанализировав эти ошибки и проконсультировавшись с офтальмологами школы, я взяла «помощников» при чтении, которые помогают взору последовательно двигаться слева направо, сверху вниз:

• чтение с окошечком (берется лист бумаги плотной бумаги размером   10 х 15 см – в центре вырезается окошечко (отверстие по высоте, ширине строки, а по длине соответствующей размеру слога на три, четыре буквы) листок накладывается на строку и передвигается)
• закладка;
• линейка (деревянная или одноцветная, но не прозрачная);
• счетная палочка самого читателя;
• цветной уголок (основные шесть цветов).

            Таким образом, вместе с чтением прививаю навык самоконтроля – как очень важное умение первоклассников не только на чтении, но и на других уроках. Этот навык помогает ребенку контролировать самого себя, приучает его к самостоятельной работе, постепенно освобождая от внешнего контроля.

            Также период формирования послогового чтения благоприятен для увеличения поля зрения. Поле зрения – это количество информации, которую фиксирует глаз за один взор. Обычно «поле зрения» у человека составляет 4-5см. Однако с помощью специальных упражнений его можно увеличить до 10см. Широкое поле зрения имеет большое значение для быстрого чтения. Специальные упражнения значительно расширяют поле ясного видения и решают задачу вертикального движения глаз по центру страницы при чтении.                     

3. 2. 2. Чтение по слогам и целыми словами.

            Прочитать слово слитно ребенку помогает способность увидеть его сразу целиком, одним неделимым кодом. Правда, не все слова превращаются в восприятии ребенка в целостные смысловые единицы. Происходит это, как правило, со словами, которые часто встречаются на страницах детских книг, учебников, которые невелики по количеству входящих в него букв, которые употребляются в привычном и понятном и для ребенка контексте.

            Первоначально я убеждаюсь, что ребенок читает в основном целым словом лишь отдельные слова по слогам. После этого предлагаются тексты для чтения. Слова, которые дети читают по слогам, подчеркивают простым карандашом плюс все трудные слова. Далее дети их анализируют вместе с учителем. Здесь я тоже внедрила «помощников»: изготавливаю карточки из плотной бумаги 10 х 2см; количество карточек равно количеству проблемных слов, и отступив один см от края дети сами записывают это слово печатным шрифтом. Там, где оставили 1см – делаем маленькое отверстие (колечко), подобное тому, на котором мы носим ключи. И, передвигая карточки по колечку, так чтобы каждое слово было прочитано несколько раз без пауз. Постепенно дети начинают «узнавать» слово с одного взгляда и читать его целиком.

            Если спустя некоторое время попросить ребенка прочитать текст, в котором встречаются отработанные слова, он читает их безошибочно. Постепенно количество подчеркнутых слов уменьшается, ребенок видит результаты своей работы, стремится к усовершенствованию способа чтения.

3. 2. 3. Трудности и помехи, тормозящие скорость чтения.

            Безусловно скорость чтения зависит от того способа, которым читает ребенок. Я очень часто сталкиваюсь с рядом проблем. Ребенок читает целым словом, но все равно читает медленно. Почему это происходит?

            Существует много причин, тормозящих скорость чтения у детей с нарушением зрения. Я выделила восемь основных:

а.       природный темп деятельности;

б.      регрессия (возврат к уже прочитанному);

в.      отсутствие антиципации;

г.       нарушение звукопроизношения – плохая артикуляция;

д.      малое (узкое) поле зрения;

е.       низкий уровень концентрации внимания;

ж.     низкий уровень развития памяти;

з.       заболевание глаз.

            Каждая из перечисленных мною причин может оказать влияние на темп чтения.

 а.) Природный темп чтения. Темп деятельности – это скорость, с которой работают психические процессы: память, внимание, восприятие, мышление, воображение. Это количество операций, действий, которые выполняет человек за единицу времени. Таким образом, темп является врожденным, определяет на сколько быстро человек работает, запоминает, рассматривает, представляет, думает над решением задачи и, конечно, читает.

            Темп деятельности я проверяю специальным теппинг тестом. Он очень прост в выполнении и проверке. Потребуются часы с секундной стрелкой или секундомер, карандаш и лист бумаги формата А4 на листе намечают два ряда по три квадрата, каждый из которых 4х4см – вместе 8х12см.

1.	2.	3.
6.	5.	4.

            Кладу перед ребенком лист с пронумерованными  квадратами, беру в руки часы или секундомер и прошу ребенка постучать карандашом по квадратам в указанном порядке, заполняя каждый квадрат просто точками. «Сейчас ты дятел, ты долбишь клювом – карандашом дерево – бумагу. Начинай работу по команде - начали. По команде стоп - остановишься».

            На каждый квадрат отводится по пять секунд, затем идем дальше. Потом считаю количество точек для шести квадратов (складываю все точки в 6 квадратах и делю на 6)

            16 точек и меньше – ребенок склонен выполнять любые задания в медленном темпе. Поэтому та скорость, с которой он читает, является для него нормальной (при условии, что способ чтения – целыми словами). Заставлять его читать быстрее – значит травмировать психику ребенка, создавать для него стрессовую ситуацию.

            16 – 20 точек – нормальный средний темп чтения.

            20 и более – ребенок умеет и может работать в быстром темпе.

            Если показатель 16 и выше, то это говорит о том, что медленная скорость чтения обусловлена не врожденным темпом деятельности, а какими-то иными причинами, при устранении которых ребенок будет читать быстрее. Работоспособность по другому можно назвать выносливостью.      Теперь посмотрим на узор в квадратах. Если в 1 квадрате точки стоят густо, а в других редеют и разница в количестве точек между первым и последним квадратами составляет 10 и более точек, то ребенок склонен к быстрому утомлению, значит занимаясь чтением, или любой другой деятельностью необходимо через каждые 15 минут делать небольшие перерывы (до 5 минут). Но необходимо помнить, что темп деятельности является врожденным устойчивым свойством нервной системы, он в течение жизни, включаясь в самые разнообразные виды деятельности, может постепенно измениться. Это значит нужны определенные упражнения, благодаря которым можно увеличить темп чтения.

Я предлагаю следующие упражнения:

§  «Многократное прочтение» (читает текст или учитель или родитель, затем ученик читает этот же текст в течение одной минуты. Закончив чтение, ребенок отмечает место в тексте, до которого он успел прочитать. Затем следует повторное чтение этого же текста, и снова по истечении минуты, ребенок отмечает количество прочитанных слов. Конечно, во второй раз удается читать больше. Пусть ученик читает несколько раз до тех пор, пока количество прочитанных слов не перестанет увеличиваться)

§  «Молния» (упражнение заключается в чередовании чтения в комфортном режиме с чтением в максимально быстром темпе. Переход на чтение в ускоренном режиме осуществляется по команде «молния»)

§  «Буксир» (учитель или родитель читает текст вслух, варьируя скорость от 80 до 160 слов в минуты. Ученик читает тот же текст про себя, стараясь поспеть за вами. Остановитесь на каком-либо слове и попросите ученика показать в тексте место остановки. Если скорость взрослого будет значительно превышать скорость чтения ребенка, снизьте ее. Важно, чтобы разрыв не превышал 20 слов в минуту, то есть если темп чтения ребенка 25 слов, то ваш темп чтения должен быть не выше 45 слов).

            Эти упражнения необходимо регулярно использовать в классе, в группе продленного дня и домашней обстановке.

 б.) Регрессии – это возвратные движения глаз с целью повторного чтения уже прочитанного. Этот недостаток самый распространенный у детей. Некоторые дети и взрослые незаметно для себя читают дважды любой текст. Если это происходит на каждой строчке текста, то, очевидно, такой читатель дважды прочитывает текст. Когда ученик на уроке читает незнакомый текст, необходимо следить внимательно, как он читает: за движением его глаз и речью. Если при чтении взгляд постоянно возвращается назад для перечитывания (ребенок сначала прочитывает слово про себя, а затем вслух) на одной и той же строке он прочитывает слово 2 – 3 раза, в чтении отсутствует плавность, следовательно в этом способе чтения, который использует ребенок, присутствуют регрессии.

            Каковы же причины регрессии?

§  Сила привычки. Корни кроются в том, как обучали ребенка чтению. Часто родители сами формируют эту привычку. Когда на первом этапе ребенок только осваивает послоговой способ чтения и ему трудно с первого раза уловить смысл прочитанного, нельзя просить его прочитать слово снова и снова. А некоторые дети не прочитывают слово вновь, а лишь проговаривают прочитанное, привыкая к такому способу осмысления.

§  Другой вариант. Родители слишком торопятся и хотят, чтобы ребенок как можно быстрей начал читать целым словом, в то время как ребенок еще не готов к новому способу чтения и привыкает сначала читать про себя по слогам, а затем вслух прочитывает (проговаривает) целым словом. Необходимо эту ошибку объяснять родителям.

§  Кажущиеся трудности текста. Если причина регрессии в том, что текст труден для понимания ребенком, то в этом случае можно предложить ученику прочитать текст без регрессии, даже если отдельные места текста непонятны. Часто дальнейшее чтение снимает возможные вопросы и делает возвраты ненужными.

§  Отсутствие внимания. Если причина регрессии в слабой концентрации внимания, то необходимо прервать чтение. Дайте время на отдых.

            Я предлагаю несколько упражнений для преодоления регрессии:

• Упражнение по слежению за двумя строчками одинаковых цифр или букв с допущенной ошибкой в течение 8 секунд, одновременно проводится подсчет ошибок.
• Написать слова на доске, дать детям быстро прочитать строку, закрыть ее. Дети должны записать номера тех слов, которые сочетаются по смыслу: кресло (1), вода (2), диван (3), стена (4);  лента (1), покрытие (2), коробка (3), бант (4).
• «Лабиринт» Дети работают в парах. Можно использовать три команды: прямо, направо и налево. Один – водящий, другой – ведомый. Водящий дает команды, а ведомый проходит лабиринт глазами, мысленно разворачивается на 180 градусов и комментирует свой выход из лабиринта. Смена ролей.

в.) Антиципация. Возможно, вы замечали за собой при чтении, что многие слова, которые мы читаем, мы не дочитываем до конца, догадываясь, что же это за слово по содержанию. Такой прием, используемый для дальнейшего осмысления текста, называется антиципацией или предвосхищением, по другому смысловой догадкой. Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития событий и значительно убыстряет чтение. Этот текст определяет владеет ли ребенок приемом антиципации, использует ли ее при чтении. Дается два вида текста (с недочитанными словами и полностью). Если разрыв не превышает 15 -20 секунд – значит при чтении ребенок пользуется приемом антиципацией.

            Если такие тексты вызывают большие трудности и ученику требуется длительно и регулярно работать над формированием антиципации, то здесь опять выручают «помощники»: из листа белой бумаги вырезаются решетки с вертикальными столбцами с шириной 0,5 и отверстиями в 1-2 см. общий размер решетки должен быть с печатный лист, тогда ребенку не придется ее двигать. Необходимо это делать ежедневно, нельзя при работе с решеткой подгонять ребенка, настаивать на увеличении скорости чтения. Вообще работа над развитием антиципации тесно связана с работой по развитию речи.

г.) Нарушенная артикуляция - это недостаточно артикуляторная подвижность речевого аппарата, который не дает возможности в нужном темпе произносить вслух прочитанные слова. Особое место занимает артикуляция на этапе послогового чтения, потому что четкая артикуляция способствует увеличению темпа чтения и формирует правильное представление о звуковом составе слова, облегчает понимание прочитанного. Здесь использую скороговорки и упражнения для работы над артикуляцией.

д.) Малое поле зрения. Исследования ученых показали, что глаза человека при чтении находятся только в одном из двух состояний: фиксации (остановка) или смены точек фиксации (движение). Восприятие текста происходит только в момент остановки или фиксации. Разница между человеком, читающим быстро, и человеком, читающим медленно, заключается не в скорости движения глаз, а в количестве материала, который воспринимается ими в момент фиксации. У детей с нарушением остроты зрения темп очень замедленный. Поле зрения можно увеличить с помощью специальных упражнений. Упражнения на расширение «поля зрения»:

§  буквенные и слоговые таблицы зафиксировать глаза на средней цифре первой строчки, стараясь не перемещать взор, боковым зрением увидеть цифры справа и слева. Если это удалось, переходите ко второй строке и так до тех пор, пока вы не сможете различать цифры.

§  Таблица Шульте. Взгляд фиксируется в центре, чтобы видеть таблицу целиком. Необходимо найти все цифры по порядку, фиксируя глаз только в центре таблицы. Держать таблицу в слегка наклонном положении на расстоянии 25-30см так, чтобы лицо было открыто. Добиваться считывания любой таблицы за время не более 25сек.

§  На подушечках указательных пальцев обеих рук нарисовать цифры или буквы размером 3-4мм, а на среднем пальце правой руки – жирную точку. Пальцы с нарисованными фигурами обращены к глазам. Все три работающих пальца сдвинуты вместе; взгляд зафиксирован при выполнении упражнения на точке среднего пальца. Слегка раздвинуть указательные пальцы обеих рук, расширив поле восприятия. Раздвинуть еще и продолжать медленно отводить крайние фигуры от центра точки до тех пор, пока взглядом улавливаются крайние фигуры. Продолжая фиксировать взгляд на точке, сближать пальцы, затем снова раздвигать, но уже на большее расстояние, чем в первый раз. Выполнять 2-3 раза по 2 минуты.

§  Фиксируя взгляд примерно по центру строчки, воспринимайте слова целиком. При этом нельзя отводить взгляд налево или направо для считывания слога. Если на какой-то строке учащийся не сумел воспринять слово, то необходимо подняться на две-три строки выше и повторите попытку еще раз.

§  Зафиксировать взгляд на звездочке, воспринимать слова из четырех букв, расположенных на вершинах каждого четырехугольника. Слова написаны по часовой и против часовой стрелки.

§  Объемные картинки из серии «трехмерное изображение», «Третий глаз».

е.) Уровень организации внимания. Роль внимания при чтении так же велика, как и другие виды человеческой деятельности. Эту работу веду в двух направлениях:

§  Упражнения, тренирующие основные свойства внимания (объем, распределение, концентрация, устойчивость переключения)

§  Упражнения, в которых внимательность формируется как свойство личности (догони и поймай букву плюс корректурная проба)

§  «Собери слова» Дается текст, в котором все слова разбросаны и без знаков препинания. Необходимо соединить слова в предложения подходящие по смыслу.  

§  «Муха». Учащиеся следят за воображаемой мухой на чертеже квадрата, на доске, слушая команды учителя или ученика. Задача ребят – хлопнуть в ладоши, если «муха вылетела» за пределы квадрата.

§  «Какие буквы спрятались?»  АБуГЕ – найди лишнюю букву (у)  АУЫСЯ – найди лишнюю букву (С)

§  «Снежный ком». Чтение слова, последовательно удлиняя прочитанное на одну букву: ЗАСУЕТИЛОСЬ – за, зас, засу, засуе

§  «Найди слова» МОРОЗАКАТРИ – поиск слов, читающихся в наборе букв. В данном упражнении: мороз, закат, три, роза, мор.

§  Ученикам выдаются небольшие газетные тексты или любые другие, в которых они должны вычеркнуть определенную букву, например «е». в это время учитель читает вслух какой-то текст, который дети должны слушать и затем ответить на вопросы по тексту.

§  «Абракадабра» На доске написаны столбики слогов:                

                     алазала                     алзала                    алзла                  лзла                                                                                                                         

                    Олозоло                    олзоло                   олзло                  лзло        

                    Улузулу                    улзулу                   улзлу                  лзлу          

             Постепенное «исчезновение» гласных букв при последовательном чтении столбцов и, как результат, чтение трудного сочетания нескольких согласных букв, встречающегося в изучаемом на уроке тексте (в данном примере, слова «ползла»).

 ж.) Уровень развития памяти (зрительной или слуховой).

            Различают четыре типа памяти:

• Зрительная. Работая с книгой, ребенок замечает, что лучше всего запоминает прочитанное, когда читает молча, про себя, может представить какой-то абзац, страницу книги или шрифт. Значит у него развита зрительная память. У таких учащихся, как правило, высокая скорость чтения и высокий уровень грамотности, хотя порой они не могут вспомнить грамматическое правило.
• Слуховая. Ребенок легче запоминает, когда читает вслух или слушает чтение учителя, значит у него развита слуховая память.
• Моторная. Если же ребенок лучше запоминает прочитанное, когда совершает те или иные действия, записывает, зарисовывает – у него моторный вид памяти.
• Смешанная.

            Приведу пример, как проверить уровень развития слуховой памяти: «Сейчас я прочту слова, ты повторишь те, которые запомнишь и мы посчитаем, сколько слов ты смог повторить. Слушай внимательно и начинай повтор. Как только я закончу читать, ты начнешь повторять».

ВЫВОД:

            Рассмотрев структуру процесса чтения и пути формирования навыка правильного и беглого чтения у слабовидящих детей, увидела, что существует ряд проблем, которые решаются путем тренировок и упражнений. Проанализировав эти упражнения, я пришла к выводу, что вся работа направлена на индивидуальные способности  каждого ученика. Она помогает каждому ребенку:

• быстрее и качественнее научиться правильно и бегло читать;
• расширить свой кругозор, и не только по литературному чтению, но и по другим предметам;
• повысить уровень развития зрительной и слуховой памяти;
• повысить уровень организации внимания:
• расширить поле зрения;
• развить артикуляцию речевого аппарата;
• преодолеть регрессию;
• развить навык антиципации;
• увеличить природный темп чтения.

Глава IV. ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО И БЕГЛОГО ЧТЕНИЯ

                      Основная задача работы – апробация всех изученных материалов и упражнений по развитию беглого и правильного чтения с использованием элементов технологии Адаптивной системы обучения на уроках литературного чтения.

В работе принимали участие учащиеся IV вида,  4в класс, в составе 12 человек.

Моя практическая часть работы проводится в три этапа:

Ÿ  констатирующий;

Ÿ  формирующий;

Ÿ  контрольный.

            На констатирующем этапе педагогического эксперимента была проведена следующая работа. В первую очередь, так как класс слабовидящих детей, я проконсультировалась с офтальмологами школы по глазным заболеваниям каждого ребенка. Предоставленная информация показала следующие результаты: астигматизм – 6 человек, расходящееся косоглазие – 4 человека и 2 - амблеопия. Имеют 2 гр.здоровья – 5ч, 3 гр.здоровья – 6ч и 4 гр.здоровья – 1 человек. Врачи предоставили рекомендации по работе с данными учащимися и по посадке их за партами.

            Далее у учащихся  я исследовала природный темп деятельности с целью использования этих данных в дальнейшей работе. Из исследования можно увидеть, что из 12 человек двое: К.Рита и Ш.Юля, склонны выполнять любые задания в медленном темпе; двое: Б.Егор и Г.Женя имеют нормальный средний темп, но они склонны к быстрому утомлению; и все остальные 8 человек могут работать в быстром темпе. Для того, чтобы помочь указанным детям изменить свой темп деятельности, а в данном случае увеличить темп чтения, я предложила выполнять упражнения: «Многократное прочтение», «Молния» и «Буксир». Работа проводилась во время группы продленного дня  и в домашних условиях. Для этого мною была проведена консультация с родителями.

            Во время наблюдения за чтением детей выявились регрессии у Ш.Юли. У нее при чтении взгляд постоянно возвращается назад для перечитывания и в чтении отсутствует плавность. Регрессии у девочки связаны с очень сложным глазным заболеванием, кажущимися трудностями текста и отсутствием внимания. Для их устранения я предложила несколько упражнений и одно из них - упражнение по слежению за двумя строчками одинаковых цифр или букв с допущенной ошибкой в течение 8 секунд, одновременно проводится подсчет ошибок (Приложение № 1).

            Следующим шагом была проверка антиципации у детей. Это психический процесс ориентации на предвидимое будущее. Он основан на знании логики развития событий и значительно убыстряет чтение. Для работы были взяты два текста (Приложение № 2). Эта проверка показала, что у 5 человек из 12 эти  тексты вызывают большие трудности и ученикам требуется длительно и регулярно работать над формированием антиципации. Это проделывается ежедневно на ГПД и дома с помощью специальных бумажных решеток. Данная работа тесно связана с развитием речи.

            Далее я проверила у учащихся навыки чтения на начало 2009-10 учебного года. Результаты проверки следующие: темп чтения выше нормы читают 2 человека и составляет это 16,7% и правильность чтения, то есть без ошибок читают – 4 человека, 33,3% (Приложение № 3).             Для своей работы я также провела мониторинг основных ЗУН учащихся по литературному чтению (Приложение № 3). Мониторинг показал, что на начало 2009-10 учебного года из всех основных показателей в бальной оценке от 0 до 2, 0 баллов имеет Ш.Юля по трем компетенциям: чтение про себя, эпитет и пересказ. То есть  эти компетенции литературного чтения на начало 4 класса у девочки не сформированы. Остальные показатели следующие: 0б. – 3 раза / 0,9%; 1б. – 90 раз / 28,8%; 2б. – 219 раз / 70,2% (Приложение № 3). В итоге видно, что основная часть компетенций сформирована, но еще есть над чем работать.

            Из результатов анализа успеваемости и качества по литературному чтению на конец 3 класса и начало 4 можно видеть, что успеваемость составляет 100%, а качество – 83,3% (Приложение № 3).

            Результаты диагностики по литературному чтению подтверждают мои наблюдения за результатами общих показателей успеваемости и качества ЗУН учащихся на начало учебного года (Приложение № 3). Они не высоки и составляют успеваемость 100% и качество 66,7%. Так как чтение является самым важным фактором из числа влияющих на все обучение школьников и для того, чтобы показатели обученности повысились, моя работа будет направлена на повышение правильности и скорости чтения.

            Вторым этапом моего исследования является формирующий этап педагогического эксперимента. На этом этапе был составлен учебно-дидактический комплекс упражнений по развитию скорости и правильности чтения, которые проводились как обязательный этап каждого урока чтения, включающий в  себя последовательно выполняемые упражнения. В состав которых вошли:

1. Жужжащее чтение. Все ученики читают одновременно вслух, вполголоса, каждый со своей скоростью. Если отводить 5 минут от урока чтения, то можно добиться определенных результатов.

2. Ежеурочные пятиминутки чтения. На каждом уроке в начале дети открывают книгу и 5 минут читают в режиме жужжащего чтения.

3. Чтение пред сном. Оно дает хорошие результаты. Дело в том, что последние события дня фиксируется эмоциональной памятью, и те восемь часов, когда человек спит, он находится под  их впечатлением.

4. Режим щадящего чтения (если ребенок не любит читать). Ребёнок прочитывает одну – две строчки и после этого получает кратковременный отдых.

5. Многократность чтения. В течение 1 минуты учащиеся читают текст вполголоса, после чего отмечают до какого слова успели дочитать. Затем следует, повторное чтение этого же отрывка ученик снова отмечает, до какого слова дочитал и сравнивает с первым результатом. Увеличение темпа чтения вызывает положительные эмоции у учеников, им хочется читать ещё раз. Однако более трёх раз не следует читать один и тот же отрывок.

6. Упражнения системы  Федоренко – Пальченко: Чтение в темпе скороговорки.

7. Приём стимулирования учащихся. В конце урока оставлять 3-4 минуты  для того, чтобы произвести самозамер скорочтения.  Чтение в течение одной минуты вполголоса, пересчитывание и запись в дневник ( ежедневно).

        Правильным чтением считается чтение без искажений, замены букв или слогов, пропуска или вставки, без повторов. Чтобы формирование правильности чтения было эффективным, я определила специальный режим чтения:

1. Каждодневность упражнений (специальные тексты, скороговорки, заучивание наизусть стихов и прозы).

2. Предупреждения ошибок чтения: подготовка к чтению, вводная беседа, работа с разрезной азбукой (1 класс), разбор трудного слова по составу, хоровое чтение вслух трудных слов (по слогам, частям, целиком).

         Также на правильность чтения влияет: поза при чтении, нормальное расстояние между глазами и текстом, предварительное чтение  «про себя», образцовое чтение учителя.

            Свою работу по подготовке к процессу чтения я построила следующим образом: у каждого ребенка есть своя папка, в которой находятся упражнения различного вида (Приложение № 4). Работа начинается с артикуляционной гимнастики. Артикуляционная гимнастика помогает, подготавливать речевой аппарат ребенка к процессу овладения чтением.

1.      Дыхательная гимнастика. В нее входят ритмические упражнения «вдох - выдох» (выдох дольше) через нос, через рот. Вдох, задержали дыхание, выдохнули. Вдох, выдох порциями.

«Задуйте свечу»  Сделайте глубокий вдох и разом выдохните весь воздух. Задуйте одну большую свечу. А теперь представьте, что на руке стоят три свечки. Сделайте глубокий вдох и выдохните тремя порциями, задувая каждую свечку. Представьте, что перед вами именинный пирог. На нем много маленьких свечек. Сделайте глубокий вдох и постарайтесь задуть как можно больше маленьких свечек, сделав максимальное количество коротких выдохов.

«Обрызгайте белье водой» (в один прием, три, пять). Глубокий вдох и имитация разбрызгивания воды на белье.        

«В цветочном магазине» Представьте, что вы пришли в магазин цветов и почувствовали восхитительный аромат цветущих растений. Сделайте шумный вдох носом и выдох (2 – 3 раза).

«Выдох со счетом» Сделайте, глубокий вдох на выдохе громко считайте до тех пор, пока не кончится воздух. Использование скороговорки (хором): Как на горке на пригорке, стоят 33 Егорки (глубокий вдох), раз Егорка, два Егорка..(до полного выдоха). Необходимо отметить, что уже через несколько занятий воздуха хватает на большее количество Егорок.

2.      Тренировка речевого аппарата. В нее входят упражнения для губ:

§  удерживание губ в улыбке (передние, верхние и нижние зубы обнажены)

§  вытягивание губ вперед трубочкой

§  чередование губ в улыбке и трубочкой

§  спокойное открывание и закрывание рта (губы в положении улыбки)

§  вытянуть губы вперед и дуть на ватный шарик (следить, чтобы не надувались щеки, загонять шарик на одном выдохе)

«Медвежата» Представьте, что вы маленькие медвежата и просите у мамы – медведицы кушать. Слова нужно произносить протяжно, басом, четко произнося звук м.

Мам, меду б нам, мам, молока б нам.

«В лифте» Представьте, что мы едем в лифте и объявляем этажи. Чем выше этаж, тем голос выше, и наоборот. Едем сначала с первого на девятый, а потом вниз.        

Упражнения для языка:

§  язык широкий

§  язык узкий

§  чередование языка широкий – узкий

§  подъем языка за верхние зубы

§  чередование движений языка (вверх - вниз)

§  почистить зубы (улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и кончиком языка «почистить» нижние зубы, делая сначала движения языком из стороны в сторону, потом снизу вверх)

§  вкусное варенье (слегка приоткрыть рот и широким передним краем языка облизать верхнюю губу, делая движения зыком сверху – вниз, но не из стороны в сторону)

§  грибок (улыбнуться, приоткрыть рот, приклеить язык к небу, и не широкий язык всей плоскостью к небу, широко открыть рот. Язык будет напоминать тонкую шляпку грибка)

§  лошадка (пощелкать кончиком языка (можно беззвучно) улыбнуться, показать зубы, приоткрыть рот и пощелкать кончиком языка (как лошадка цокает копытами))

§  маляр (улыбнуться, открыть рот и «погладить» кончиком языка твердое небо, делая движения языком вперед - назад)

§  барабанщики (улыбнуться, приоткрыть рот и постукать кончиком языка за верхними зубами, многократно и отчетливо звук д-д-д-д; сначала медленно, а потом убыстряя темп)

3.      Упражнения по тренажеру согласных (обращение внимание на положение губ, зубов, языка при произнесении звука). Установки:

• Читаем столбик 1, четко проговариваем звуки. Соблюдаем установку на дыхание
• Читаем столбик 5, с добавлением гласной а (ша, СА, на, та, кА, па, ва…)
• Добавляем гласную… до и после столбика (Аша, аса, ава, ака, ана…)
• Гласная до столбика 1 и после столбика 2 (авда, арва, атха, абза…)

                      Выше перечисленные группы упражнений (их три), повторяются каждый день, выбирая по одному из каждого вида. Далее добавляются еще 4 упражнения, которые разбиты на дни недели по цветам, у каждого дня – свой цвет и свои задания. Понедельник – желтый, вторник – оранжевый, среда – розовый, четверг – зеленый, пятница – бежевый. На каждый день даны: пальчиковая гимнастика, речевая ритмика, чистоговорки и скороговорки (Приложение № 4). На каждый вид предлагается несколько разновидностей заданий, из которых тоже можно выбирать.

            Следующий этап моей работы направлен главным образом на системные тренировки речевого аппарата ребенка, на раннее выявление дефектов речи, а также на отработку навыка чтения целыми словами. Материал для упражнений – это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Он распределен по группам таким образом, чтобы строго последовательно соблюсти основной принцип обучения от простого к сложному. Объём материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний и увеличивается соответственно возрастанию размера самих буквосочетаний (2,3,4,5 и т.д.). Буквосочетания или блоки также находятся в рабочих папках детей. Блоки читаются как хором, так и самостоятельно (Приложение №5).

1. Слитное прочтение двух стоящих рядом букв. При прочтении этих блоков полезно начать обучать понятию ударения, ударного слога. Например, предложить детям прочитать буквосочетание га-га-га! Сначала с ударением на первый слог, затем на второй и на третий. Аналогичную работу можно проводить со словосочетанием ха-ха-ха! Да-да-да! Эти задания формируют умение произносить слово с ударением на любом заданном слоге, а также навык определения на слух, который слог ударный.

2. Чтение трёхбуквенных сочетаний и слов. Это исключительный материал логопедического словаря, поэтому слова этой группы подлежат обязательному прочтению. В процессе чтения блоков не только вырабатываются и закрепляются навыки чтения, но и обеспечивается тренировка  соответствующих участков речевого аппарата.

 3. Чтение буквосочетаний со стечением нескольких согласных в конце слова.

 4. Чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова. Для успешного прочтения слов данной группы важно объяснить детям, что все согласные вначале слова необходимо прочитывать в один прием, ориентируясь на гласную фонему, так как слогообразующая гласная оказывает влияние на характер произношения всех согласных фонем в слоге, стоящих до нее.   

5.Чтение наиболее трудных однослоговых слов. Значение слов доступных пониманию, я объясняю сама в ходе чтения. Значения отдельных слов предлагаю выяснить в словаре дома и сообщить на следующем уроке. Эти задания дают толчок к самостоятельной работе со справочной литературой. Впоследствии при чтении ребята распределяли незнакомые слова между собой. Это, несомненно, оживляет работу на уроке, вносит соревновательный характер, повышает интерес к учёбе. Объясняя значение слов, ребята пополняют свой активный словарный запас.

6. Чтение двуслоговых слов. При чтении словарного материала данной группы упражнений остаются в силе рекомендации при прочтении каждого слога: строго ориентироваться на слогообразующую гласную, стоящую после согласных, но уже с учетом того факта, что объём зрительного восприятия должен быть доведен до предельно возможного, то есть охватывать 3-4 и даже 5 букв одновременно. Особое значение имеет также навык определения ударного слога в любом слове по слуховому восприятию. Поэтому рекомендую в словах, значение которых ещё не выяснено, указывать ударение и делить на слоги, вертикальной линией, например: аб/сурд. 

7. Чтение слов с твердыми и мягкими согласными. При чтении слов данной группы необходимо ещё раз напомнить функциональное значение твердого знака. Полезно отметить, что два слова сели и съели читаются одинаково, но обозначают разные действия. 

8. Чтение слов и словосочетаний до трёх слогов. Никаких особенностей отработка этой группы слов не имеет. Навык слитного чтения слов из двух слогов к этому времени уже имеются. Необходимо лишь быть очень внимательным к дозированию и отбору учебного материала.

9.Чтение слов, словосочетаний и фраз без ограничения возможных речевых трудностей.

            Также в рабочей папке детей представлены упражнения, которые помогают развивать и расширять поле зрения. Нельзя сказать, что малое поле зрения мешает формированию слогового чтения, так как слоги коротки по написанию и умещаются целиком при однократной фиксации (остановке) взора. Однако выполнение заданий на увеличение поля (бокового) зрения на данном этапе не является для ребенка трудоемким, зато потом развитое боковое зрение поможет ребенку читать предложения и целые тексты. Это упражнения, которые направлены на формирование навыка слогослияния, на развитие мыслительной деятельности, самоконтроля, самооценки, положительной мотивации, что составляет личностную сферу ребенка. (Приложение № 6).

            Здесь же использую скороговорки и упражнения для работы над артикуляцией и уровнем организации внимания (Приложение № 6). Роль внимания при чтении так же велика, как и другие виды человеческой деятельности. Эту работу веду в двух направлениях:

§  Упражнения, тренирующие основные свойства внимания (объем, распределение, концентрация, устойчивость переключения).

§  Упражнения, в которых внимательность формируется как свойство личности (догони и поймай букву плюс корректурная проба).

§  «Собери слова» Дается текст, в котором все слова разбросаны и без знаков препинания. Необходимо соединить слова в предложения подходящие по смыслу.

            Я установила, что развитие техники чтения часто тормозится из-за слабо развитой оперативной памяти. Работа над её развитием ведется с помощью зрительных диктантов. Предлагаю следующий вариант проведения этих диктантов:

Ÿ  работа над набором начинается на уроке чтения – чтение предложений, проговаривание хором или индивидуально, коллективное уточнение и исправление сказанного;

Ÿ   на уроке русского языка повторная демонстрация набора на доске и запись текста в тетрадь. Такая методика работы обеспечивает максимальную грамотность при записи предложений набора и, как следствие, формирует на уроке «ситуацию успеха».

         Удачной и оригинальной мне показалась мысль записать предложения на доске мокрой тряпкой. В этом случае время для прочтения определяется не учителем, а объективной, ни от кого не зависящей причиной – высыхание влажного следа. Это организует ребят на чтение в быстром темпе и точное запоминание. Важно соблюдать меру в объеме материала. Лучше начинать с демонстрации одновременно одного – двух предложений и постепенно доводить до пяти – шести.

         Когда же демонстрация набора будет доведена до шести предложений, можно использовать задания повышенной сложности: запишите предложения в обратном порядке; запишите только второе и пятое предложения; запишите предложения с третьего по шестое. Тексты зрительных диктантов:1.Тает снег. 2.Идет дождь. 3. Небо хмурое. 4. Коля заболел. 5.Запели птицы. 6. Поле опустело.

            Контролирующий этап состоит из промежуточных замеров техники чтения и итоговой ее проверки. На конец 2009-10 уч.г. итоговой замер техники чтения показал, что выше нормы читают 6 человек /54,5% и правильность чтения – 8 человек /72,2% (Приложение № 3); мониторинга основных ЗУН учащихся по литературному чтению, который показал, что на конец 2009-10 учебного года Шереметова Юля исправила показатели по трем компетенциям: чтение про себя, эпитет и пересказ. Остальные показатели следующие: 0б. – 0 раз; 1б. – 41 раз / 13,1%; 2б. – 271 раз / 86,9% (Приложение № 3). Из результатов анализа успеваемости и качества по литературному чтению на конец 4 класса можно видеть, что успеваемость составляет 100%, а качество – 91,7% (Приложение № 3). Общие показатели успеваемости и качества ЗУН учащихся на конец учебного года составляют успеваемость 100% и качество 75% (Приложение № 3). Это говорит о том, что выдвинутая мной гипотеза начинает находить свое подтверждение. Но не буду на этом останавливаться.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

            В данной работе моя цель состояла в повышении качества учебной деятельности учащихся по средствам формирования навыка правильного и беглого чтения с использованием элементов Адаптивной системы обучения. Для этого я изучила и проанализировала научно-популярную, психолого-педагогическую литературу по проблеме формирования навыка правильного и беглого чтения, провела анализ научно-практического опыта по данной проблеме, разработала дидактический материал с использованием элементов индивидуально-образовательной технологии Адаптивная система обучения и исследовала эффективности использования разработанных материалов при обучении младших школьников. Разработала сборник упражнений для учащихся и учителей по данной теме.

            Теоретическая значимость работы состояла в систематизации материала по проблеме формирования навыка правильного и беглого чтения.

            Практическая значимость состояла в том, чтобы разработать дидактический материал с использованием элементов технологии индивидуально-образовательных траекторий Адаптивная система обучения, который можно использовать учителям-практикам для обучения младших школьников.

            Раскрыв основные понятия, связанные с проблемой индивидуализации обучения младших школьников и проанализировав разные точки зрения к пониманию данной проблемы, в том числе и технологию индивидуально-образовательных траекторий Адаптивную систему обучения, я установила, что индивидуализация обучения необходима как условие индивидуального развития каждого ученика.

            Я в своей работе применяю элементы данной системы, которые реализуются в индивидуальных карточках для учащихся. Это можно увидеть как на уроках литературного чтения, так и на других предметах, таких как: русский язык и математика, что дает детям выбрать свой уровень и объем содержания предметного задания и выбрать информационный источник для освоения той или иной темы: учебник, либо дополнительная литература (Приложение № 7).

            Проанализировав ряд упражнений, подготавливающих учащихся к процессу овладения навыкам чтения, структуру процесса чтения, пути формирования навыка правильного и беглого чтения с использованием элементов технологии Адаптивной системы обучения, я пришла к выводу, что вся эта работа направлена на индивидуальные способности  каждого ученика. Она помогает каждому ребенку:

• быстрее и качественнее научиться правильно и бегло читать;
• расширить свой кругозор, и не только по литературному чтению, но и по другим предметам;
• повысить уровень развития зрительной и слуховой памяти;
• повысить уровень организации внимания:
• расширить поле зрения;
• развить артикуляцию речевого аппарата;
• преодолеть регрессию;
• развить навык антиципации;
• увеличить природный темп чтения.

            Работая в данном направлении, я добилась следующих показателей результатов обучения. Это можно увидеть в сравнительных анализах: (Приложение № 3)

1. В сравнении анализа читательской деятельности можно увидеть, что показатель скорости повысился с 2 до 6 на 4 человека и показатель правильности с 4 до 8 на 4 человека.

2. В итоговом анализе мониторинга основных ЗУН учащихся по литературному чтению видно: на начало уч.года 0б. – 3 раза / 0,9%; 1б. – 90 раз / 28,8%; 2б. – 219 раз / 70,2% и на конец: 0б. – 0 раз; 1б. – 41 раз / 13,1%; 2б. – 271 раз / 86,9%. Все показатели улучшились: 0 баллов не стало, 1 балл снизился на 49 раз /15,7%, 2 балла повысились на 52/ 16,7%.

3. В итоговом сравнении анализа успеваемости и качества по литературному чтению видно, что успеваемость осталась 100%, а качество с 83,3% до 91,7%  повысилось на 8,4%.

4. В итоговом сравнении общих показателей успеваемости и качества ЗУН учащихся также видно, что успеваемость осталась 100%, а качество с 66,7% до 75% повысилось на 8,3%.

            Из проделанной работы я могу сделать вывод, что по всем показателям наблюдается положительная динамика, на которую повлияла работа по повышению беглого и правильного чтения.

            Мною был систематизирован и внедрен в учебный процесс комплекс упражнений по формированию правильного и беглого чтения для обучающихся и сборник методической помощи для педагогов.

            Таким образом, в результате проведенной мною работы по методической теме гипотеза о том, что разнообразие видов заданий по формированию навыка правильного и беглого чтения повышает не только уровень чтения, но и уровень базовых знаний, умений и навыков школьников в целом находит свое подтверждение.

            Исходя из этого, я наметила дальнейшие планы по реализации данной исследовательской работы:

1. Использовать на уроках технологию проблемного обучения как средства развития беглого и правильного чтения.

2. Использовать на практике проектную деятельность как средство развития  беглого и правильного чтения.

ЛИТЕРАТУРА

1. Болотова Е.Л. Статус учителя. М.: Просвещение, 1998. – 139 с.
2. Буяльский Б.Н. Курс на мастерство. / Российская Академия наук. Институт русского языка им. В.В.Виноградова – М.: Азбуковник, 1997. – 112 с.
3. Генон Р. Вы хотите читать быстрее? // Знание – сила. 1998. - №8. – 13 с.
4. Ермаков В.П. Основы тифлопедагогики. Москва – М.: Просвещение. 2000. – 79 с.
5. Ёлкина И.В. Учим детей наблюдать и рассказывать. – Ярославль: «Академия развития», 1999. – 208 с.
6. Джежелей О.И. Помогай-ка. – М.: Издательский центр. Академия. 1999. – 201 с.
7. Жигулина Т.А. Внеурочная работа с книгами. // Начальная школа. 2000. - №3. – 31 с.
8. Зайцев В.Н. Резервы обучения чтению. М.: Просвещение. 1991. – 32 с.
9. Зиновьева Т.М. Будем с книгами дружить. // Начальная школа. 2000. №3. – 59 с.
10. Игнатюк В.П. Почему мои дети любят читать. // Начальная школа. 2000. №2. – 34 с.
11. Капустина И.В. Хотим еще читать. // Начальная школа. 2000. №1. – 17с.
12. Костромина С.Н. Трудности в обучении чтению. – М.: Просвещение 1999. – 17 с.
13. Конплева Т.А. За что дети любят Золушку. // Начальная школа. 2000. №3. – 2 с.
14. Кошкина В.Е. К вопросу о скорочтении учащихся. // Начальная школа. 2001. №5. – 110 с.
15. Кузнецов О., Хромов А. Техника быстрого чтения. // Начальная школа. 1998. № 9. – 44 с.
16. кузнецов О. Что значит быстро читать? // Семья и школа. 1988. №6 – 31с.
17. Литва А.Г. Вопросы обучения слабовидящих и слепых детей. – М.: Издательский центр. «Академия» 2000. – 17 с.
18. Меранчук З.И. Чтение как обязательный компонент современной системы образования. // начальная школа. 2000. №7. – 15 с.
19. Никольская Н.И. Гимнастика для ума. М.: АСТ – ПРЕСС, 1999. – 160 с.
20. Оморокова М.И. Основы обучения чтению младших школьников. – М.: Вентана – Граф, 2005. – 128 с.
21. Оморокова М.И. Преодоление трудностей. – М.: Просвещение. 1990. – 125 с.
22. Оморокова М.И. Учимся читать. – М.: Вентана – Граф, 2003. – 48 с.
23. Солнцева Л.И. Введение в тифлопсихологию школьника. – М.: Просвещение. 1999. – 108 с.
24. Терентьева Г.И. Обучение чтению и письму школьников с низкой готовностью к обучению. // Начальная школа. 2002. №8. – 17 с.
25. Тупоногов Б.К. Коррекционная направленность слепых и слабовидящих школьников. – М.: Просвещение. 1999. – 108 с.
26. Тыльник М.Г. Закладка для записи домашнего задания. // Начальная школа. 2002. №7. – 80 с.
27. Феликсова М.И. Учить читать трудно, но интересно. // Начальная школа. 2001. №6. – 24 с.
28. Феоктистова Л.Е. Повышение эффективности урока чтения путем организации групповой работы. // Начальная школа. 2001. №5. – 99 с.
29. Шитицина Л.М. Психолого-медико-педагогическая консультация. – М.: Просвещение. 1999. – 18 с.
30. Шернас В.И. Обучение быстрому, сознательному чтению – общешкольная задача. // Начальная школа. 1998. № 5. – 25 с.
31. Щедрина С.Г. Система рекомендаций по использованию технологических приемов обучения учащихся начальных классов оптимальному чтению. Салават. 2000. – 48 с.
32. Яковчук И.В. Минутка творчества и поэзии. // Начальная школа. 2001. №12. – 24 с.

Приложение № 1

Л     У     К     Я     Х     О     Д     Я     Ж     Ц

Л     У     К     М     Х     А     У     Я     Ж     И

3     4     7    8     0     6     5     1     3

3     1     7     8     0     0     5     2     3

НН     НП     ПП     СА     ЛЕ     ОТ

НН     НН     ПП     СА     ЛИ     ОТ

Памятка

1. Прочитай каждую строку.

2. Найди ошибки в течение 8 секунд.

Л     УКЯ     ХЕФБОЛПРМЮК     УЖФАЯ     ЩЙМОП

Л     УКМ     ХЕВБОКПРЛЮК     НЖФАЯ     ШЙМОП

НН     НП     ОЕ     ЯГ     ЁЁ     ЬВ     СВ     ЬЬ

НН     НН     ОЕ     ЯГ      ЕЁ     ЬВ     СБ     ЬЪ

КЛЮ     ОГВ     ХРА     НПУ     ЫШЩ     ЛЯМ     ЙЕХ

ХЛЮ     ОПВ     ХРА     ННУ     ЫШЩ     АЯМ     ЙЕУ

Памятка

1. Прочитай каждую строку.

2. Найди ошибки в течение 10 секунд.

Приложение № 2

Родился зай…  в лесу  и  всё боял….  Треснет  где-ни… сучок, вспорхнёт  пти…,  упадёт   с дере…  ком  снега  –  у  зайчи… душа  в  пят…. Боял…  зай…  день,  боял…  два, боял…  неде…,  боял…  год;  а потом  вырос  он  боль…  и вдруг  надое.…  ему   боя… - Нико…  я  не  бою…! – крик… на весь лес. –  Вот  не  бою… нисколь…,  и  все  тут.

Родился зайчик в лесу и всё боялся. Треснет где-нибудь сучок, вспорхнёт птица, упадёт с дерева ком снега – у зайчика душа в пятки.

Боялся зайчик день, боялся два, боялся неделю, боялся год; а потом вырос он большой и вдруг надоело ему бояться.

- Никого я не боюсь! – крикнул на весь лес. – Вот не боюсь нисколько, и все тут.

Приложение № 3

Итоги  проверки  навыка чтения в 4В  классе, на начало 2009-10 уч.г.

Ф И О ученика

Способ чтения

Количество ошибок

Ошибки

Темп чтения (кол-во слов)

Выразительность

понимание

оценка

Темп чтения про себя

По буквам

По слогам

Слог+слово

Цел.словам

Без ошибок

1-2 ошибки

3-5 ошибок

Более 5

В окончаниях

Пропуск, замена

Ударение

Повторы

Ниже нормы

Норма

Выше нормы

Ниже нормы

Норма

Выше нормы

1

Ахметова Алиса

+

+

+

+

80

+

4

+

2

Богайчук Егор

+

+

+

70

+

3

+

3

Гилязов Олег

+

+

86

+

5

+

4

Голинская Евгения

+

+

+

+

70

+

3

+

5

Коробко Маргарита

+

+

+

70

+

+

3

+

6

Мазитова Яна

+

+

95

+

+

5

+

7

Наумова Анастасия

+

+

+

68

+

3

+

8

Обросов Александр

+

+

+

85

+

5

+

9

Певцова Екатерина

+

+

96

+

+

5

+

10

Романов Тимофей

+

+

90

+

5

+

11

Сидоров Михаил

+

+

+

91

+

+

5

+

12

Шереметова Юлия

+

+

+

+

30

+

2

+

Итого:

12

4

6

2

2

3

4

2

1

9

2

4

12

4

5

3

Анализ читательской деятельности 4В  класса, на начало 2009-10 уч.г

                         

Мониторинг исследований ЗУН обучающихся по литературному чтению на конец 2008-09 и начало 2009-10 уч.г.

Список учащихся класса	Круг чтения и опыт  читательской деятельности
	жанры												Библиографические сведения												Тема произведения
	Фольклор, сказка				Рассказ, повесть, пьеса				Басня, стихотворение				Автор, титульный лист, Оглавление				Аннотация				Словари, справочники				Основная мысль, идея				Композиция произ-ния				Характер героя, поступки, их мотивы
классы	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1. Ахметова А.	1	2	2		1	1	1		0	1	1		1	2	2			1	1		0	1	2		0	1	1		0	1	1		1	1	2
2. Богайчук Е.	1	2	2		1	1	1		1	1	1		1	2	2			1	1		1	2	2		1	2	2		1	1	1		2	2	2
3. Гилязов О.	2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2			2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2
4. Голинская Е.	1	2	2		0	1	1		0	1	1		0	1	1			0	1		1	1	2		0	1	1		0	1	1		1	1	1
5. Коробка М.	2	2	2		2	2	2		1	2	2		1	2	2			1	1		1	2	2		1	1	1		1	1	1		1	1	2
6. Мазитова Я.	1	2	2		2	2	2		2	2	2		1	2	2			2	2		2	2	2		1	2	2		1	2	2		2	2	2
7. Наумова А.	1	2	2		1	1	1		1	1	2		1	2	2			2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2
8. Обросов А.	1	2	2		2	2	2		1	2	2		2	2	2			2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2
9. Певцова Е.	2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2			2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2
10. Романов Т.	1	2	2		2	2	2		1	2	2		2	2	2			2	2		2	2	2		2	2	2		1	2	2		2	2	2
11. Сидоров М.	2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2			2	2		2	2	2		2	2	2		1	2	2		2	2	2
12.ШереметовЮ	1	2	2		0	1	1		0	1	1		0	1	1			0	1		0	1	1		0	1	1		0	1	1		1	1	1

             2 балла – без ошибок  (зеленый цвет)

               1 балл – 1 ошибка (синий цвет)

               0 баллов – 2 и более ошибок (красный цвет)

Мониторинг исследований ЗУН обучающихся по литературному чтению на конец 2008-09 и начало 2009-10 уч.г.

Список учащихся класса	Виды речевой  деятельности
	Слушание				Техника  чтения												Говорение
	Восприятие на слух и понимание				Правильность осознанность				Скорость (постепенное увеличение до темпа р/р)				Способ чтения				Участие в диалоге, монологе, повествование рассуждение, описание				Заучивание наизусть (чтение перед аудитор.)				Участие в литератур-ных викторинах инсценировках				Пересказ (виды пересказа)
классы	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1. Ахметова А.	2	2	2		1	1	1		1	1	1		1	1	1		1	1	1		1	1	1		1	1	1		1	1	1
2. Богайчук Е.	2	2	2		1	1	1		1	1	1		1	1	2		1	1	1		2	2	2		2	2	2		1	1	1
3. Гилязов О.	2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2
4. Голинская Е.	2	2	2		1	1	1		1	1	1		1	1	1		1	1	1		1	1	1		0	0	1		0	0	1
5. Коробка М.	2	2	2		2	2	2		1	1	1		2	2	2		1	1	1		2	2	2		1	1	2		1	1	1
6. Мазитова Я.	2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		1	1	1		2	2	2		1	1	2		1	1	1
7. Наумова А.	2	2	2		2	2	2		1	1	1		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2
8. Обросов А.	2	2	2		2	2	2		1	1	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		1	1	1
9. Певцова Е.	2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2
10. Романов Т.	2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		1	1	1		1	1	1
11. Сидоров М.	2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		1	1	2		1	1	2		2	2	2
12. Шереметова Ю.	2	2	2		1	1	1		0	0	1		1	1	1		0	1	1		1	1	1		0	0	1		0	0	0

             2 балла – без ошибок  (зеленый цвет)

               1 балл – 1 ошибка (синий цвет)

               0 баллов – 2 и более ошибок (красный цвет)

Мониторинг исследований ЗУН обучающихся по литературному чтению на конец 2008-09 и начало 2009-10 уч.г.

Список учащихся класса	Литературное образование
	Понимание терминов												Развитие опыта самостоятельной читательской деятельности					Чтение про «себя» (без учета скорости)				Деление текста на смысловые части				Составление плана				Использование ЗУН в практической деят-ти и повседневной жизни
	Сравнение			Эпитет			Олицетворение			Метафора
	2	3	4	2	3	4	2	3	4	2	3	4	1		2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1. Ахметова А.	2	2		1	1		2	2		1	1		0		1	1		0	1	1		1	1	1		1	1	1		1	1	1
2. Богайчук Е.	2	2		1	1		2	2		1	1		1		1	1		1	1	1		2	2	2		1	1	2		1	1	2
3. Гилязов О.	2	2		2	2		2	2		2	2		2		2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2
4. Голинская Е.	2	2		0	1		1	1		1	1		0		1	1		0	0	1		1	1	1		0	0	1		1	1	1
5. Коробка М.	2	2		0	1		2	2		1	1		1		2	2		1	1	1		1	1	2		1	1	1		1	1	2
6. Мазитова Я.	2	2		2	2		2	2		2	2		2	2		2		2	2	2		2	2	2		1	1	2		2	2	2
7. Наумова А.	2	2		2	2		2	2		2	2		1	2		2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2
8. Обросов А.	2	2		2	2		2	2		2	2		1	2		2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2
9. Певцова Е.	2	2		2	2		2	2		2	2		2	2		2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2
10. Романов Т.	2	2		2	2		2	2		2	2		1	2		2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2
11. Сидоров М.	2	2		2	2		2	2		2	2		1	2		2		2	2	2		2	2	2		2	2	2		2	2	2
12. Шереметова Ю.	2	2		0	0		1	1		1	1		0		1	1		0	0	0		1	1	1		0	0	1		1	1	1

               2 балла – без ошибок  (зеленый цвет)

               1 балл – 1 ошибка (синий цвет)

               0 баллов – 2 и более ошибок (красный цвет)

Общий анализ мониторинга исследований ЗУН обучающихся по литературному чтению на начало 2009-10 уч.г.

Анализ успеваемости и качества по литературному чтению на конец 2008-09 и начало 2009 – 10 уч.г.

 

Общий анализ успеваемости и качества ЗУН учащихся на конец 2008-09 и начало 2009-10уч.г

Мониторинг исследований ЗУН обучающихся по литературному чтению на конец 2009-10 уч.г.

Список учащихся класса	Круг чтения и опыт  читательской деятельности
	жанры												Библиографические сведения												Тема произведения
	Фольклор, сказка				Рассказ, повесть, пьеса				Басня, стихотворение				Автор, титульный лист, Оглавление				Аннотация				Словари, справочники				Основная мысль, идея				Композиция произ-ния				Характер героя, поступки, их мотивы
классы	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1. Ахметова А.	1	2	2	2	1	1	1	2	0	1	1	1	1	2	2	2		1	1	1	0	1	2	2	0	1	1	2	0	1	1	1	1	1	2	2
2. Богайчук Е.	1	2	2	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	2	2	2		1	1	2	1	2	2	2	1	2	2	2	1	1	1	1	2	2	2	2
3. Гилязов О.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
4. Голинская Е.	1	2	2	2	0	1	1	1	0	1	1	1	0	1	1	1		0	1	1	1	1	2	2	0	1	1	2	0	1	1	1	1	1	1	2
5. Коробка М.	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	1	2	2	2		1	1	2	1	2	2	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	2	2
6. Мазитова Я.	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2		2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2
7. Наумова А.	1	2	2	2	1	1	1	2	1	1	2	2	1	2	2	2		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
8. Обросов А.	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
9. Певцова Е.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
10. Романов Т.	1	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2
11. Сидоров М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2	2	2	2	2	2	2
12.ШереметовЮ	1	2	2	2	0	1	1	1	0	1	1	1	0	1	1	2		0	1	1	0	1	1	2	0	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	2

             2 балла – без ошибок  (зеленый цвет)

               1 балл – 1 ошибка (синий цвет)

               0 баллов – 2 и более ошибок (красный цвет)

Мониторинг исследований ЗУН обучающихся по литературному чтению на конец 2009-10 уч.г.

Список учащихся класса	Виды речевой  деятельности
	Слушание				Техника  чтения												Говорение
	Восприятие на слух и понимание				Правильность осознанность				Скорость (постепенное увеличение до темпа р/р)				Способ чтения				Участие в диалоге, монологе, повествование рассуждение, описание				Заучивание наизусть (чтение перед аудитор.)				Участие в литератур-ных викторинах инсценировках				Пересказ (виды пересказа)
классы	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1. Ахметова А.	2	2	2	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2
2. Богайчук Е.	2	2	2	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	2	2	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	2
3. Гилязов О.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
4. Голинская Е.	2	2	2	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	1	1	1	1	1	0	0	1	1	0	0	1	1
5. Коробка М.	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	2	2	2	2	2	1	1	1	2	2	2	2	2	1	1	2	2	1	1	1	2
6. Мазитова Я.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	2	2	2	2	2	1	1	2	2	1	1	1	2
7. Наумова А.	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
8. Обросов А.	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	2
9. Певцова Е.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
10. Романов Т.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	1	1	1	1	1	1
11. Сидоров М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	1	1	2	2	2	2	2	2
12. Шереметова Ю.	2	2	2	2	1	1	1	2	0	0	1	1	1	1	1	1	0	1	1	1	1	1	1	1	0	0	1	1	0	0	0	1

             2 балла – без ошибок  (зеленый цвет)

               1 балл – 1 ошибка (синий цвет)

               0 баллов – 2 и более ошибок (красный цвет)

Мониторинг исследований ЗУН обучающихся по литературному чтению на конец 2009-10 уч.г.

Список учащихся класса	Литературное образование
	Понимание терминов												Развитие опыта самостоятельной читательской деятельности					Чтение про «себя» (без учета скорости)				Деление текста на смысловые части				Составление плана				Использование ЗУН в практической деят-ти и повседневной жизни
	Сравнение			Эпитет			Олицетворение			Метафора
	2	3	4	2	3	4	2	3	4	2	3	4	1		2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
1. Ахметова А.	2	2	2	1	1	2	2	2	2	1	1	2	0		1	1	2	0	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2	1	1	1	2
2. Богайчук Е.	2	2	2	1	1	1	2	2	2	1	1	2	1		1	1	2	1	1	1	2	2	2	2	2	1	1	2	2	1	1	2	2
3. Гилязов О.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
4. Голинская Е.	2	2	2	0	1	1	1	1	2	1	1	1	0		1	1	2	0	0	1	2	1	1	1	2	0	0	1	2	1	1	1	2
5. Коробка М.	2	2	2	0	1	1	2	2	2	1	1	2	1		2	2	2	1	1	1	2	1	1	2	2	1	1	1	2	1	1	2	2
6. Мазитова Я.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	1	2	2	2	2	2	2
7. Наумова А.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
8. Обросов А.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
9. Певцова Е.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
10. Романов Т.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
11. Сидоров М.	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	1	2		2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2	2
12. Шереметова Ю.	2	2	2	0	0	1	1	1	1	1	1	1	0		1	1	1	0	0	0	1	1	1	1	1	0	0	1	1	1	1	1	1

               2 балла – без ошибок  (зеленый цвет)

               1 балл – 1 ошибка (синий цвет)

               0 баллов – 2 и более ошибок (красный цвет)

Общий анализ мониторинга исследований ЗУН обучающихся по литературному чтению на конец 2009-10 уч.г.

Итоги  проверки  техники чтения 4В  класса, на конец 2009-10 уч.г.

Ф И О ученика		Способ чтения				Количество ошибок				Ошибки				Темп чтения (кол-во слов)			Выразительность	понимание	оценка	Темп чтения про себя
		По буквам	По слогам	Слог+слово	Цел.словам	Без ошибок	1-2 ошибки	3-5 ошибок	Более 5	В окончаниях	Пропуск, замена	Ударение	Повторы	Ниже нормы	Норма	Выше нормы				Ниже нормы	Норма	Выше нормы
1	Ахметова Алиса				+			+		+	+	+				119		+	5		119
2	Богайчук Егор				+			+		+	+				96			+	3			136
3	Гилязов Олег				+	+										126	+	+	5			153
4	Голинская Евгения				+			+		+	+				102			+	4	103
5	Коробко Маргарита				+	+									90			+	3	94
6	Мазитова Яна				+	+										156	+	+	5			156
7	Наумова Анастасия				+	+									98		+	+	4	99
8	Обросов Александр				+	+										120	+	+	5			156
9	Певцова Екатерина				+	+										182	+	+	5			225
10	Романов Тимофей				+	+										129	+	+	5			140
11	Сидоров Михаил				+	+									107			+	5			141
12	Шереметова Юлия
Итого:					11	8	-	3	-	3	3	1			5	6	6	11		3	1	7

Анализ читательской деятельности 4В  класса, на конец 2009-10 уч.г

                          

Анализ успеваемости и качества по литературному чтению на конец 2009 – 10 уч. г.

 

Итоговый анализ читательской деятельности 4В  класса

                         

Итоговый общий анализ мониторинга исследований ЗУН обучающихся по литературному чтению

Приложение № 4

1. ДЫХАТЕЛЬНАЯ ГИМНАСТИКА

P Вдох – выдох, вдох – выдох, вдох – выдох.

P Вдох, задержали дыхание, выдохнули.

P Вдох, выдох порциями

P «Задуй свечу»

P «Обрызгайте бельё водой»

P «В цветочном магазине»

P «Выдох со счетом»

2. ТРЕНИРОВКА РЕЧЕВОГО АППАРАТА

Упражнения для губ:

J  Удержание губ в улыбке;

J  Вытягивание губ вперёд трубочкой;

J  Чередование губ в улыбке и трубочкой;

J  Спокойное открывание и закрывание рта;

J  Вытянуть губы вперёд и дуть на ватный шарик;

J  «Медвежата»  Мам, меду б нам, мам, молока б нам.

J  «В лифте»

Упражнения для языка:

C  Язык широкий;

C  Язык узкий;

C  Чередование широкий – узкий;

C  Подъём языка за верхние зубы;

C  Язык вверх – вниз;

C  Почистить зубы;

C  Вкусное варенье;

C  Грибок;

C  Лошадка;

C  Маляр; индюк;

C  Барабанщики.

	1	2	3	4	5	6	7
1	в	д	з	р	ш	л	п
2	р	в	п	т	с	г	к
3	т	х	р	м	п	т	ж
4	б	з	с	к	т	ф	ш
5	г	р	в	ь	к	з	р
6	т	ж	л	м	н	с	ч
7	р	м	ф	х	в	д	г

3. УПРАЖНЕНИЯ ПО ТРЕНАЖЁРУ СОГЛАСНЫХ

Понедельник

4. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

«Домик»

Дом стоит с трубой и крышей, на балкон гулять я вышел.

«Очки»

Бабушка очки надела и внучонка разглядела.

«Флажок»

Я в руке флажок держу и ребятам им машу.

«Лодка»

Лодочка плывёт по речке, оставляя на воде колечки.

«Пароход»

Пароход плывёт по речке и пыхтит он словно печка.

«Стул»

Ножки, спинка и сиденье – вот вам стул на удивленье.

«Стол»

У стола четыре ножки, сверху крышка, как ладошка.

5. РЕЧЕВАЯ РИТМИКА

Еле – еле – еле – еле завертелись карусели (медленный)

А потом, потом, потом (средний)

Всё бегом, бегом, бегом! (быстрый)

Всё быстрей, быстрей бегом, карусель бегом, бегом! (очень быстрый)

Карусель кругом, кругом!

Тише, тише, не спешите, карусель остановите. (средний)

Раз, два, раз, два (медленный)

Вот и кончилась игра! (очень медленный)

6. ЧИСТОГОВОРКИ

В поле Поля-Полюшка полет поле – полюшко,

Сорняков не будет в поле, если полет Поля поле.

7. СКОРОГОВОРКИ

Усядемся на пригорке, да расскажем скороговорки.

Ткёт ткач ткани на платке Тане.

Редька редко росла на грядке,

Редька редко была в порядке.

Сеня вёз воз сена.

Вторник

4. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

«Грабли»

Листья падают в саду, я их граблями смету.

«Цепочка»

Пальчики перебираем и цепочку получаем.

«Скворечник»

Скворец в скворечнике живёт и песню звонкую поёт.

«Шарик»

Надуваем быстро шарик. Он становится большим.

Вдруг шар лопнул, воздух вышел – стал он  тонкий и худой.

«Ёлка»

Ёлка быстро получается, если пальчики сцепляются.

Локотки ты подними, пальчики ты разведи.

«Корзинка»

В лес корзинку я беру, и грибы в неё кладу.

5. РЕЧЕВАЯ РИТМИКА

Шли мы после школы, шли мы просто так (средний темп)

Прямо и направо, а потом назад, а потом обратно, а потом (медленно)

А потом вприпрыжку, а потом бегом (быстрый темп)

6. ЧИСТОГОВОРКИ

Шапкой Мишка шишки сшиб.

Маша дала Паше сыворотку из-под простокваши.

7. СКОРОГОВОРКИ

Усядемся на пригорке, да расскажем скороговорки.

В роще щебечут стрижи, чечётки, щеглы и чижи.

Кукушка кукушонку купила капюшон,

Надел кукушонок капюшон,

Как в капюшоне он смешон!

Среда

4. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

«Филин»

Сидит филин на суку и кричит бу-бу-бу-бу.

«Птичка»

Пальчики – головка, крылышки – ладошка.

«Волк и лиса»

Серый волк бежит по лесу, а за ним бежит лиса.

Поднялись у них трубою два пушистеньких хвоста.

«Крокодил»

Крокодил плывёт по речке, выпучив свои глаза.

Он зелёный весь, как тина, от макушки до хвоста.

«Зайка и ушки»

Ушки длинные у зайки, из кустов они торчат.

5. РЕЧЕВАЯ РИТМИКА

Ходит Леночка, вздыхая. Что с тобой?

Я плохая, я ногой толкнула кошку, на пол бросила картошку,

Кашу манную не ела, быть хорошей надоело!

6. ЧИСТОГОВОРКИ

У Сени и сани в сетях сом с усами.

Маленькая болтунья молоко болтала, болтала. Не выболтала.

7. СКОРОГОВОРКИ

Усядемся на пригорке, да расскажем скороговорки.

Течёт речка, печёт печка.

На иве галка, на берегу галька.

Проворонила ворона воронёнка.

Четверг

4. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

«Мышка»

Серенький комок сидит и бумажкой всё шуршит.

«Кошка»

А у кошки ушки на макушке, чтобы лучше слышать мышь в её норушке.

«Зайка»

Ушки длинные у зайки, из кустов они торчат.

Он и прыгает, и скачет, веселит своих зайчат.

«Лошадка»

У лошадки вьётся грива, бьёт копытами игриво.

«Коза»

У козы торчат рога. Забодать может она.

5. РЕЧЕВАЯ РИТМИКА

Раз, два – острова, три, четыре – мы приплыли.

Сходим здесь, сколько сосен!

Мы в пути, сосчитай до десяти.

6. ЧИСТОГОВОРКИ

Сено Сене Костя косит.

В сени сено Сеня носит.

Синичка, синичка – воробью сестричка.

7. СКОРОГОВОРКИ

Усядемся на пригорке, да расскажем скороговорки.

Купила бабуся бусы Марусе.

Хорош пирожок, внутри творожок.

Пятница

4. ПАЛЬЧИКОВАЯ ГИМНАСТИКА

«Гусь»

Гусь стоит и не гогочет, ущипнуть тебя он хочет.

«Петушок»

Петушок стоит весь яркий, гребешок он чистит лапкой.

«Осы»

Осы любят сладкое, к сладкому летят. И укусят осы, если захотят.

«Жук»

Жук летит, жужжит, жужжит и усами шевелит.

«Краб»

Краб ползёт по дну, выставив свою клешню.

«Замок»

Пальцы сплетём, и замок мы получим. Повторим ещё, и получится лучше.

«Дерево»

У дерева ствол, на стволе много веток. А листья на ветках зелёного цвета.

5. РЕЧЕВАЯ РИТМИКА

Раз цветочек, два цветочек. Ёжики, ёжики.

Наковальня, наковальня. Ножницы, ножницы.

Бег на месте, бег на месте. Зайчики, зайчики.

Ну-ка дружно, ну-ка вместе, девочки и мальчики.

6. ЧИСТОГОВОРКИ

Лежебока рыжий кот отлежит себе живот.

Шишки на сосне, шишки на столе.

7.СКОРОГОВОРКИ

Усядемся на пригорке, да расскажем скороговорки.

В поле полит Фрося просо,

Сорняки выносит Фрося.

Если бы, выросли грибы,

И был бы не рот,

А целый огород.

Приложение № 5

1  группа

Аа   уа   ау   иа   ея   ия   ао   яя   яю   ее   ею

Еу   ад   аж   ай   ам   ап   ах!   Ей   ел   ем

Ед   еж   ек   иж   из   ик   ил   им   иф   их   ой!

Ом   он   ос   от   ох   ош   уж   ум   ус   ух!  Эй!

Эх!   Юг   юз   юм   юн   яд   як   ял   Ян   яр.

Ба   бы   бэ   ээ  во!  Вы   га   да   же   за

Ка   ли   лю   ля   ми   му   уу   мы   мэ   ээ   на

Не   ни   но   ну   по   ра   ре   си   су   та   те

То   ту   ты   тю!   Фа   фу!   За!   Хе!   Че   чу   ша!

Щи    бр    рр    кшш…  тшшш…   тсс…

Ай -  ай   ей -  ей   ёк -  ёк   ой -  ой!   Во -  во!

Га –  га –  га   да –  да –  да!   Эй  –  эй!

Ну  –  ну!   То – то   хе – хе – хе   ха – ха – ха!

Ба  –  ба   дя  –  дя    па  –  па   ма  –  ма 

МА	ОК	ИМ
УМ	МИ	ТО
ПЫ	ИП	КУ

ДА	ИТ	НУ
ЗЫ	ОС	ДО
ВУ	НО	ЗИ

БА	СО	АП	ЕЛ
ЛЕ	ИЛ	СА	ПУ
БУ	ЛИ	БЕ	ЗО
ОС	БИ	ПА	АС

ме	аш	ри	ам	ку	ле
ом	су	ве	си	ок	пи
ту	ор	им	ля	ус	до
ши	ук	ру	ве	ил	чу
ха	ди	ик	ли	ир	со
се	по	ша	ро	ми	ут

2  группа

Ага     бай     сам     шар     пах

Аут     баз     бык     бер     вон

Выя     дар     дом     бей     ели

                                 Ему     Зея     сею     уже     зал

                                 Ива     тик     хил     зим     лиф

                                 Тих     бия     кар     лих     люк

Ляп     миф     мул     мыс     мер

Нас     нет     нищ     нот     гну

Бой     лом     сон     ост     лот

                                 Мох     бош    пол     Юра     рек

                                 Оси     суп     эта     тел     тот

                                Эту     тыл     ТЮЗ     ума     муж

Кум     рус     дух     Уфа     Уфу

Уха     ухе     чек     чуб     шаг

Щит    эхо     юга     ТЮЗ     юму

шол	вит	чоп	гам	рич	фум
сил	кар	дыр	пут	сир	лаш
жем	пач	сет	ван	лом	так
пит	ким	фет	рум	сис	муф
мал	поч	дис	бел	лап	чих
тес	кат	мих	роч	фаш	рет

3  группа

Бокс        борт        борщ        верх        волк

Гонг        диск        Ейск        зюйд        Иезд

Лувр        люфт        лязг        матч        мозг

Непр        порт        корт        пунш        Рижт

Факт        финт        фунт        шурф        щедр

Фразы для чтения.

Морж    мёрз,    но    полз.

Майкл    ел    борщ    и    торт.

На    борт    жал    болт.

4  группа

Блок      блях      барк      взор      ВГИК      вжик

Влип       враз       врач       вред       ВТУЗ

Где       глуп       граф       грач       гриф

Джаз      дни      дней      дроф      друг      ждал

Жрец      звон      злой      знак      зной      клёв

Фразы для чтения. 

Её    плащ    был    плох.

Класс    встал    у    парт.

Мой    друг    щедр.

5  группа

Вверх      взмах      взнос      взмыл      вклад

Гвалт      тракт      Днепр      Днестр      дрозд

Монстр      перст      пёстр      пункт      склад

Смысл      спорт      столб      стаж      треск

Хвост      Холмс      штамп      штурм

6 группа

Аббат             бедных             браво          велю

Абсурд           без фар             брикет        венки

Аган                белый               бронза        верни

Фразы для чтения.

Я    вверх    вёз    хлеб.

Жнец    ждал.

Плох    дом.

На    наш    дом    грач    сел.

7 группа

Сели     -      съели                   приём    –    объём

Сёмка    –    съёмка                 веду    –    въеду

Приезд    –    съезд                  взял    -    изъял

Фразы для чтения.

Он   вёл   коня,   потом   въехал   во   дворец.

Наша   съёмка   объекта   была   изъята.   

Слова с мягким знаком на конце.

Быт – быть             ест – есть              вонь – вон

Гость – ГОСТ        мел – мель            даль – дал   

Ел – ель                  пусть – пуст         кровь – кров

Плот – плоть          тронь – трон         рис - рысь

Фразы для чтения.

Не    лезь    в    глубь    –    там    грязь.

Шли    сквозь    огонь,    сквозь    пыль.

Бабе   –   бабьё                       семя   –   семья

Коля   –   колья                      чего   -   чьего

Дарю   –   Дарья                    браня   –   враньё

8 группа

Адская                   датская                        домашний

Акция                    деньжата                      артистка

Амплуа                  дибазол                        ассорти

Знание                   водная                          вольница

Горячка                 заморозь                      епископ

Изморозь               качели                          лошади

Фразы для чтения.

Хвощ    лесной,    хвощ    ценный.

На    небе    ни    тучи    –    быть    жаре.

Э

9группа

Апрельская                                  Ломоносов

Базальтовый                                обыкновенная

Зеркальный                                  падчерица

Диапозитивы                               революция

                            полширины

                            эссенция

                            фамилия

                            энтузиазм

Приложение № 6

Развитие «Поля зрения»

А	К	С	О	Т	П	С	Д	И
Б	М	У	З	Й	Ю	У	Ч	Щ
В	Р	Я	Л	Й	Н	С	Ф	Э
Ш	Г	Х	Ы	А	Ж	Ц	Н	Я

Памятка.

1.     Как можно быстрее назови все буквы по порядку, указывая их карандашом.

2.     Старайтесь запоминать расположение сразу двух-трех следующих друг за другом букв.

3.     Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят всю ее целиком.

ку	ман	туз	кас	кас
ша	ти	тин	тин	бол
то	кар	тон	тон	на
фель	лик	ка	ка	низ

Памятка.

1.     Как можно быстрее назови все буквы по порядку, указывая их карандашом.

2.     Старайтесь запоминать расположение сразу двух-трех следующих друг за другом букв.

3.     Помни: глаза смотрят в центр таблицы и видят всю ее целиком.

5    4    8

10          5          12

41               6               37

56                    7                    83

17                         8                         22

23                              9                              14

50                                   10                                   18

ПАМЯТКА

1. Зафиксируй глаза на средней цифре первой строчки.

2. Боковым зрением старайся увидеть цифры справа и слева.

3. Если удалось увидеть боковые цифры – переходи ко второй  строке.

4. Помни: перемещать взор с цифры на цифру – нельзя!

5	14	12	23	2
16	25	7	24	13
11	3	20	4	18
8	10	19	22	6
21	15	9	17	1

ПАМЯТКА

1. Зафиксируй взгляд в центре, чтобы видеть таблицу целиком.

2. Держи таблицу на расстоянии 25 – 30 см, в слегка наклонном положении.

3. Найди все цифры по порядку.

4. Помни: Смотри только в центр таблицы. Глазами двигать нельзя!

иг          ла

ос                    па

юр                              та

юб                                        ка 

ПАМЯТКА

1. Зафиксируй взгляд по центру каждой строчки.

2. Воспринимай слова целиком.

3. Помни: для считывания слога нельзя отводить взгляд налево или направо!

ли          цо

по                    яс

бо                              ец

бу                                        сы

ПАМЯТКА

1. Зафиксируй взгляд по центру каждой строчки.

2. Воспринимай слова целиком.

3. Помни: для считывания слога нельзя отводить взгляд налево или направо!

мы          ло

му                    ха

ре                              ка

во                                        да

ПАМЯТКА

1. Зафиксируй взгляд по центру каждой строчки.

2. Воспринимай слова целиком.

3. Помни: для считывания слога нельзя отводить взгляд налево или направо!

А

М

Ы

Р    Я    Б    *    Р    О    Д

А

С

Ы

Памятка

1. Зафиксируй взгляд на звездочке.

2. Воспринимай слова из четырех букв, расположенных на вершинах каждого четырехугольника.

3. Слова написаны по часовой и против часовой стрелки.

4. Помни: двигать глазами влево, вправо, вверх и вниз нельзя!

Развитие «Артикуляции»

Чтение шепотом и медленно

Да  –  да  –  да  –  из   трубы   бежит   вода.

Ты  –  ты  –  ты  –  нами   политы   цветы.

Ды  –  ды  –  ды  –  мы   пошли   по   ягоды.

Ют  –  ют  –  ют  –  очень   любим   мы   уют.

Ят  –  ят  –  ят  –   парты   ровненько   стоят.

До  –  до  –  до   –   на   дереве   гнездо.

Ду  –  ду  –  ду   –   с   мамой   я   родной   иду.

Ло  –  ло  –  ло   –   на   улице   тепло.

Та  -  та  – т а   –   в   нашем   классе   чистота.

Ту – ту – ту – наводим сами красоту.

Развитие «Уровня организации внимания»

Схватила       лиса       медведь       добыли                            

они       лев      драться       скрылась       она 

и       мясо       стали       медведю       льву       стали 

уступал       и       зверь       не      легли       

бежала       ослабели       мимо

         Лев и медведь добыли мясо. Они стали драться. Лев не уступал медведю. Медведь не уступал льву. Звери ослабели и легли. Лиса бежала мимо. Она схватила мясо и скрылась.

Спасся       спустился       ветку       на       муравей 

волна       бросила       и       он       его       

захлестнула       муравья       несла       ручью   

хотел       она       сел       к       напиться       

увидела      голубка

         Муравей спустился к ручью. Он хотел напиться. Волна захлестнула его. Голубка несла ветку. Она увидела муравья и бросила ветку. Муравей сел на ветку и спасся.

Приложение № 7

Конспект урока по литературному чтению - 4 класс

По системе Адаптивного обучения (АСО)

Тема: Некрасов Николай Алексеевич

«Тишина»

Цели:

1. Познакомить с творчеством Н.А.Некрасова.
2. Развивать навыки выразительного, беглого и осознанного чтения; творческие способности детей; умение работать с толковым словарем; умение выделять средства художественной выразительности; выражать свои чувства по отношению к прочитанному; внимание; воображение; память; речь; работать в парах; в группах; взаимооценку.
3. Воспитывать умение видеть настроение лирического произведения; интерес к предмету; любовь к природе.
4. Коррекция психического развития: речь; внимание; память; воображение.
5. Коррекция физического развития: осанка; упражнения для глаз.

Оборудование:

§  Портрет автора

§  Выставка книг Некрасова Н.А.

§  Таблицы с приемами средств художественной выразительности

§  Толковый словарь Ожегова

§  Таблицы для работы с индивидуальными папками по развитию навыка беглого чтения.

Организационный момент.

Проверка домашнего задания.

            Работа проводится в парах, где осуществляется взаимопроверка и взаимооценка. Перед работой оговариваются критерии оценивания. По окончанию – опрос нескольких человек.

Актуализация новой темы.

- Вычеркните повторяющиеся буквы, а из оставшихся сложите фамилию писателя, с которым мы сегодня познакомимся. 

н	ф	е	б
л	м	к	г
р	б	п	ф
м	а	с	л
о	п	г	в

- Так с каким же автором мы сегодня будем знакомиться? (Некрасов)

Какая цель нашего урока? (познакомиться с Некрасовым и его произведением)

Биография автора.

Рассказывает ученик, заранее подготовленный. Обращается внимание учащихся на выставку книг.

- Что вам запомнилось из биографии Некрасова?

- Что вас больше всего затронуло из рассказанного?

- Может быть кто-то хочет что-нибудь добавить к биографии Некрасова?

- Сегодня мы познакомимся с произведением Николая Алексеевича Некрасова, которое называется «Тишина».

Первичное восприятие стихотворения. Читает ученик, заранее подготовленный.

Первичный анализ произведения.

- Понравилось произведение? Чем?

- Какое настроение оно у вас вызвало?

- Какую картину вы себе нарисовали?

- Какие чувства у вас вызывает описанная картина?

Работа с толковым словарем.

- Вам встретились непонятные слова? Найдите их в толковом словаре Ожегова и объясните их.

Хандрю –  мрачное, тоскливое настроение, скука.

Ропот –  недовольство, выражаемое негромкой речью, в неясной форме.

Укоризна –  укор, упрек, порицание.

Умиленье –  нежное чувство, возбуждаемое чем-нибудь трогательным.

Размыкать – рассеять, понемногу забыть.

Физическая минутка.

Работа с индивидуальными папками по развитию навыка беглого чтения.

Работа в парах.

Нахождение в тексте средств художественной выразительности.

- Назовите критерии выразительного чтения.

- Прочитайте друг другу выразительно.

- Найдите в тексте какие приемы средств художественной выразительности использовал автор. В этой работе вам помогут таблицы с названиями этих приемов.

По окончанию работы – фронтальная проверка сделанного.

Вторичный анализ произведения.

- Какая главная мысль, идея, данного произведения?

- Что хотел автор сказать? Чему научить?

- как мы должны относиться к окружающей нас природе?

Разноуровневые задания.

- Сейчас вы поработаете по карточкам разного уровня. Они у вас на столах. Выберите подходящую для вас карточку и приступайте к работе.

I.

Как, по твоему автор относится к природе?

II.

Подумай и запиши свои вопросы к стихотворению:

III.

Если бы ты был автором данного произведения, чтобы ты еще добавил, внес в него?

Итоги урока.

- С каким автором мы сегодня познакомились?

- Что запомнили из его жизни?

- Над каким произведением работали?

- Какой можно сделать вывод?

- Кого мы сегодня можем похвалить за урок и за что?

- Кому можем сделать замечания? За что?

Домашнее задание. Записано на доске.

Стр. 163 – 164 по выбору: наизусть или выразительно читать.

Конспект урока по развитию речи - 1 класс

По системе Адаптивного обучения (АСО)

Тема: «Звуки: [п] [п*]; буквы: П, п»

Цели:

1. Познакомить с новыми согласными буквами и звуками. Формировать навыки орфоэпически правильного слогового, осознанного чтения.
2. Развивать речь, внимание, фонематический слух; навыки выразительного, беглого и осознанного чтения; творческие способности детей; воображение; память.
3. Воспитывать такие качества, как любознательность, интерес к чтению через внеклассное чтение; расширять кругозор, интерес к истории России.
4. Коррекция психического развития: речь; внимание; память; воображение.
5. Коррекция физического развития: осанка; упражнения для глаз.

Оборудование:

• Наглядный материал к букве П, п
• Изображение Петра 1
• Схемы для звукобуквенного анализа слов
• Лента букв
• Касса букв
• Таблицы для работы с индивидуальными папками по развитию навыка беглого чтения.

Организационный момент.

Повторение пройденного материала. Работа с лентой букв.

- На какие две группы можем разбить изученные нами буквы? (гласные и согласные)

- На какие группы можем разбить гласные буквы? (те, которые дают мягкость согласному звуку и те, которые дают твердость согласному звуку)

- Назовите гласные, которые дают твердость согласному.

- Назовите гласные, которые дают мягкость согласному.

- Назовите гласную букву, которая не похожа на остальные гласные и скажите, чем она отличается. («е» дает два звука…)

- Назовите хором все изученные согласные буквы.

Актуализация новых знаний.

- Как пыхтит каша? (П – п - п)

- Как пищат птенцы? (Пи – пи - пи)

- Какой слышим звук? (П)

- Назовите тему и цель сегодняшнего урока. (Тема урока – буква П, цель урока – научиться читать слова с буквой П)

Артикуляция звука П.

Звукобуквенный анализ слов: «пила», «топор»

Дети называют каждый звук в слове, слияния и составляют схемы к этим словам. Двое работают у закрытой доски, остальные на местах. По окончанию работы проводится фронтальная проверка. Делается вывод.

- Сделайте вывод. Какие звуки дает буква П? (Буква П дает звуки  [п], [п*] согласный, глухой )

Работа с индивидуальными папками по развитию навыка беглого чтения. Выполняется ряд упражнений, направленный на дыхание, языковую и пальчиковую гимнастику.

Чтение слогов.

Детям предлагаются индивидуальные листы с прописанными слогами, которые одновременно идут на расширение поля зрения.

а  п

у       п

о             п

ы                     п

и                              п   

е                                          п       

Перемещая взгляд по вертикальной линии, боковым зрением ученик должен увидеть буквы справа и слева и прочитать слог. Одновременно это упражнение формирует вертикальное движение глаз. Чтение осуществляется сверху, при этом нижние ряды закрыты, по ходу чтения они постепенно открываются.

Беседа по иллюстрации на стр. 82 – 83

 - Вы видите иллюстрацию фрагмента истории Российского государства трехсотлетней давности. Кто знает, как звали этого русского царя?

- Что вы знаете о русском царе Петре 1?

- Рассказываю о Петре 1.

- Дети составляют рассказ.

Физическая минутка.

Работа с пословицами.

- Прочитаем хором пословицу.

- Как вы понимаете смысл пословицы?

- Какой урок мы должны вынести для себя?

- Чему учит нас эта пословица?

- Подчеркните букву «п» в пословицах.

Чтение текста стр. 84 «Скоро конкурс»

- Прочитайте название и скажите, как вы думаете, о чем пойдет в рассказе речь? Вопрос задается перед прочтением текста.

- Читаем текст хором, затем по одному предложению по цепочке.

- Назовите все имена собственные, которые встретились в тексте. Как они пишутся?

- Перечислите, что нарисовали дети?

- Как эти предметы можно назвать одним словом? (неодушевленные, нарицательные)

Разноуровневые задания.

- Сейчас вы поработаете по карточкам разного уровня. Они у вас на столах. Выберите подходящую для вас карточку и приступайте к работе.

I.

Какую историю описывает автор? Сделай свой выбор:

§  Правдивую

§  Жизненную

§  Придуманную

§  Вымышленную

§  Сказочную

II.

 Выбери правильные утверждения:

• Вера нарисовала куклу.
• Вера нарисовала астры.
• Павел нарисовал кран.
• Виктор нарисовал кран.

III.

Обозначь цифрами последовательность текста:

¨  В классе скоро конкурс

¨  На рисунке Полины астры

¨  Вера нарисовала куклу

¨  Виктор – кран

Итоги урока.

- С какой буквой мы сегодня познакомились?

- Дайте ей характеристику.

- Что понравилось на уроке?

- Что показалось трудным?

- Над чем еще надо поработать?

- Кого мы сегодня можем похвалить за урок и за что?

- Кому можем сделать замечания? За что?

Конспект урока по русскому языку - 4 класс

По системе Адаптивного обучения (АСО)

Тема: ЛИЧНЫЕ МЕСТОИМЕНИЯ 1, 2, 3 ЛИЦА.

Цели:

1. Познакомить учащихся с особенностями местоимений 1, 2, 3-го лица. Формировать умение склонять и заменять имена существительные местоимением.
2. Развивать речь, память, логическое мышление, умение работать в парах и самостоятельно, ретроспективную самооценку, взаимооценку.
3. Воспитывать интерес к предмету, коммуникативные способности, бережное отношение к природе.
4. Коррекция психического развития: речь, память, ретроспективная самооценка, взаимооценка, логическое мышление.
5. Коррекция физического развития: осанка, упражнения для глаз.

Организационный момент.

Орфографическая минутка.

Яма, мясо, оляпка, ягода, яблоко, сегодня.

- Сегодня на чистописании мы будем писать букву, которая есть во всех данных словах и может разделить их на две группы.

- Какая это буква? (это буква - я)

- На какие две группы она может разделить эти слова? (буква я, она есть во всех словах. В словах мясо, оляпка, сегодня - она обозначает один звук «а». В словах яма, ягода, яблоко – два звука: «й» «а»).

Прописываем с детьми:  ЯЯяя

Проверка домашнего задания.

- Кроме того, что буква «Я» дает нам звуки, что еще она обозначает? (Это личное местоимение)

- Как вы думаете, какую тему мы должны сегодня повторить на уроке?

( личные местоимения)

- Правильно. Для того, чтобы нам повторить данную тему, вы поработаете в парах, по карточкам.

Работа в парах по карточкам. Карточки распределяются по вариантам. К карточкам дается алгоритм выполнения работы. Взаимооценка детей.

Карточка № 1.

1. Дайте понятие о местоимении.

2. Откорректируйте текст. Выпишите местоимения в том порядке, в котором они будут употреблены в тексте.

      Живёт в лесу дятел. Спинка у дятла чёрная, крылья у дятла пёстрые, шапочка у дятла красная. Бежит дятел вверх, клювом по коре стучит. Нашёл дятел в лесу корявое дерево и стал туда дятел шишки таскать. Засунет дятел шишку в трещину и семена выбирает. Не каждое семя дятел съест, иное уронит. Пройдут годы, и около столовой дятла вырастут молодые деревья.

Карточка № 2.

1. Чем личное местоимение отличается от имени существительного?

2. Выпишите из текста местоимения.

      Я нашёл птенца дятла и принёс домой. Он забился в угол под лавку. Птенец не мог выбрать место для ночлега. Мама дала старый валенок, она надеялась, что птичке понравится.

      Я, ты, он, она, они – то есть все мы должны помогать птицам, чтобы они не погибали!

Алгоритм работы.

1. Внимательно изучи свою карточку.

2. Выполни теоретическую и практическую части карточки.

3. Перескажи свою карточку партнёру.

4. Выслушай карточку своего партнёра.

5. Оцените друг друга.

6. Поблагодарите друг друга.

Обобщение.

- Справились с работой?

- Поднимите руки те, кто получил «5»? «4», «3»?

- Дайте понятие о местоимении.

- Прочитайте второе задание 1 вариант.

- Прочитайте текст, который у вас получился.

- Чем личное местоимение отличается от имени существительного?

- Какое было второе задание 2 вариант? Назовите.

- О ком у вас был текст? (о дятле)

- У 1 варианта что говорится о дятле? (как живет птица, чем питается)

- А у 2 варианта? (как помогли птенцу выжить)

- Как мы еще можем помогать птицам? (строить им на зиму кормушки, подкармливать…)

Новый материал.

(Закрытые строки на доске)           Я                ТЫ                ОН ОНА ОНО

                                                                 МЫ            ВЫ               ОНИ

- Какие местоимения мы только что перечислили в проверке домашнего задания? (открываю слова на доске с ответами детей)

- Что объединяет местоимения первой строки? (Это местоимения в ед. ч.)

- Что объединяет местоимения второй строки?(Это местоимения во мн.ч.)

- Поставьте цель на сегодняшний урок. (Цель сегодняшнего урока – продолжать изучать личные местоимения)

- Местоимения бывают 1, 2 и 3 лица.

Местоимения 1 лица ед.ч. указывают на лицо, которое говорит о себе. Назовите это местоимение. (Я)

- Какое местоимение употребляем, говоря не только о себе, но и о других, включая себя в их число? (Мы)

- Местоимения Я  МЫ – это местоимения 1 лица.

- Какие местоимения употребляем, обращаясь к другому лицу? (ты) нескольким лицам? (вы)

- ТЫ  ВЫ  - это местоимения 2 лица.

- Какие местоимения употребляем вместо существительного, сообщая о чем-либо или о ком-либо? (он, она, они, оно)

- Когда употребляем местоимение он? (вместо существительного мужского рода)

- Она? (вместо существительного женского рода)

- Оно? (вместо существительного среднего рода)

- Они? (вместо существительного во мн.ч.)

- Сделайте вывод. (Местоимения бывают 1, 2, и 3 лица. 1 лицо – я, мы; 2 лицо – ты, вы, 3 лицо – он, она, оно, они.) Вывешивается таблица местоимений.

Физическая минутка.

Работа с учебником.

- Откройте учебник на странице 165 – 166, выучите правило, перескажите соседу. Работа в парах.

Самостоятельная работа. Разноуровневые задания. Детям предлагаются разноуровневые задания, которые усложняются по смыслу и увеличиваются по объему.

- Чтобы лучше проработать данную тему, вы сейчас поработаете самостоятельно по карточкам разного уровня. Эти карточки лежат у вас на столах. Их у вас по три. Каждая карточка соответствует разному уровню знаний по теме. Выбирайте себе карточку для самостоятельной работы.

I.

 Спиши, найди местоимения и определи лицо.

Солнце, солнце, ты откуда?

Я из зорьки золотой.

Дождик, дождик, ты откуда?

Я из тучки грозовой.

Почему ты шинель бережешь?

Я у папы спросила…

Потому мне она дорога, что вот в этой шинели

Мы ходили, дружок, на врага

И его одолели.

II.

Разбей текст на предложения. Спиши. Найди местоимения и определи лицо.

Интересная загадка.

      Однажды я шёл по лугу ко мне пристала ласточка она кружилась около меня ласточка задевала меня за плечо, кричала жалобно, словно я отнял у нее птенца, и просила отдать его обратно я не понимал, что ей нужно я рассказал об этом деду он посмеялся надо мной и все мне объяснил.

      Человек идет по лугу и спугивает сотни кузнечиков и жучков ласточка уже не ищет их в траве она летает около человека и ловит их на лету.

III.

Закончи текст по смыслу. Спиши. Найди местоимения и добавь недостающие, где необходимо, определи лицо. Выдели все изученные орфограммы.

Воробей.

      Я возвращался с охоты и шёл по аллее сада. Собака бежала впереди меня.

      Вдруг собака остановилась. Я посмотрел вдоль дороги и увидел молодого воробья. Воробей упал из гнезда и сидел неподвижно.

      Моя собака медленно приближалась к нему…

Обобщение.

- Давайте подведем итог проделанной вами работы.

- Какое задание было у первой группы сложности?

- Перечислите местоимения, которые вы нашли и назовите их лицо.

- Какое задание было у второй группы сложности?

- Прочитайте свой текст, назовите местоимения, у которых вы определили лицо.

- Ну и третья группа назовите свое задание.

- На какую орфограмму больше всего встретилось слов? (словарные слова, непроверяемые безударные гласные)

- Прочитайте текст, который у вас получился. Перечислите местоимения.

Итог урока.

- Исходя из нашего урока, что мы можем сказать о личных местоимениях? (местоимения бывают 1, 2 и 3 лица)

- Назовите местоимения 1, 2 и 3 лица.

- Местоимения какого лица изменяются по родам? (3 лица ед.ч.)

- Оцените свою работу на уроке. Т  Л  Н

- Какие эмоции вы испытывали?

Домашнее задание предлагается по выбору. Записано на доске.

С. 165 – 166 правило  С. 166 упр. 378 или с.167 упр. 379 (по выбору)

Конспект урока по русскому языку - 4 класс

По системе Адаптивного обучения (АСО)

Тема: СКЛОНЕНИЕ ИМЕН ПРИЛАГАТЕЛЬНЫХ

ВО МНОЖЕСТВЕННОМ ЧИСЛЕ.

Цели:

1.      Познакомить учащихся с особенностями склонения имен прилагательных во множественном числе. Формировать умение склонять и употреблять имена прилагательные во множественном числе.

2.      Развивать речь, память, логическое мышление, умение работать самостоятельно, в парах, самооценку, взаимооценку.

3.      Воспитывать аккуратность, интерес к предмету.

4.      Коррекция психического развития: речь, логическое мышление, память, самооценка, взаимооценка.

5.      Коррекция физического развития: осанка, упражнения для глаз.

Организационный момент.

Орфографическая минутка.

Проверка домашнего задания.

- Чем мы занимались на прошлом уроке? (Сравнивали безударные окончания имен прилагательных женского рода в В.п. и Т.п.)

- Правильно. Мы сравнивали безударные окончания имен прилагательных в В.п. и Т.п. женского рода. 

- Давайте мы с вами сейчас повторим данную тему, и для этого вы поработаете в парах, по карточкам.

Работа в парах.

Работа в парах по карточкам. Карточки распределяются по вариантам. К карточкам дается алгоритм выполнения работы. По окончанию работы - взаимооценка детей.

Карточка № 1.

1. Чем отличается прилагательное в В.п. от прилагательного в Т.п. женского рода?

2. Выпишите прилагательные в В.п. женского рода. Выделите окончания.

Ласковую, молодая, золотое, красной, сочную, широкую, свежей, яркую.

Карточка № 2.

1. На какие вопросы отвечают прилагательные женского рода в В.п. и Т.п.?

2. Выпишите прилагательные в Т.п. женского рода. Выделите окончания.

Ближней, интересная, прочную, еловой, запоздалая, книжную, белой, низкой.

Алгоритм работы.

1. Внимательно изучи свою карточку.

2. Выполни теоретическую и практическую части карточки.

3. Перескажи свою карточку партнеру.

4. Выслушай карточку своего партнера.

5. Оцените друг друга.

6. Поблагодарите друг друга.

Обобщение.

- Все справились с работой?

- Чем отличаются прилагательные в В.п. от прилагательных в Т.п. женского рода? (В.п. и Т. падежи прилагательных женского рода различаются по вопросу и окончанию)

- Назовите прилагательные женского рода в В.п. ( Ласковую, сочную, широкую, яркую)

- Какие у них окончания? (- ую)

- На какие вопросы отвечают прилагательные женского рода в В.п. и Т.п.? (В В.п. – какую? В Т.п. – какой?)

- Назовите прилагательные женского рода в Т.п. (Ближней, еловой, белой, низкой)

- Какие у них окончания? (- ей, - ой)

Новый материал.

- Посмотрите на доску, дайте задание. (Вставить в слова окончания)

            Для близк… родственников, о весел… друзьях, по проселочн… дорогам.

- Что объединяет данные словосочетания? (они все во множественном числе)

- Поставьте цель на сегодняшний урок. (Цель нашего урока – познакомиться с особенностями склонения имен прилагательных во множественном числе).

- Просклоняйте письменно в тетрадях по падежам имена прилагательные во множественном числе: Яркие солнечные лучи.

На закрытой доске выписаны окончания прилагательных во мн.ч. По окончанию проводится проверка.

И.п. – какие? Ие, ые

Р.п. – каких? Их, ых

Д.п. – каким? Им, ым

В.п. – какие? Ие, ые

Т.п. – какими? Ими, ыми

П.п. – о каких? Их, ых.

- Сделайте вывод о проделанной работе.

- Что вы можете сказать об именах прилагательных во множественном числе? (прилагательные во множественном числе изменяются по падежам, падеж можно узнать по падежу существительного)

- Какие окончания имеют имена прилагательные во множественном числе?

(- ие, - ые – в И.п. и В.п.; - их, - ых – в Р.п. и П.п.; - им, - ым – в Д.п.; - ими, - ыми – в Т.п. )

Физическая минутка.

Самостоятельная работа. Разноуровневые задания.

- Сейчас вы поработаете самостоятельно по карточкам разного уровня. Эти карточки лежат у вас на партах. Каждая карточка соответствует разному уровню знаний по теме. Выбирайте себе карточку для самостоятельной работы и приступайте к ее выполнению.

I.

Спишите словосочетания во множественном числе, вставьте окончание, выделите его, определите падеж прилагательного:

            Осенн… дни,  соснов… деревьям, весёл… ребят, о детск… праздниках, елов… шишками, задорн… песни, вкусн… яблоки, о смешн… рассказах, голубым… небесами, высок… горам.

II.

Выпишите прилагательные во множественном числе, выделите окончание, определите падеж.

Зелёные, великолепный, молодым, ярких, спелое, раскидистая, о таёжных, городскими, светлый, нарядных, бурный, трудными, о рыжих, новые.

III.

Спишите текст, найдите имена прилагательные во множественном числе, определите у них падеж.

Огород.

            Дорожка вывела нас из липовой рощи. Мы вошли в огород. Между старыми яблонями пестрели крупные кочаны капусты. Хмель зелёным винтом обвивал высокие тычинки. Большие плоские тыквы лежали на земле. Огурцы желтели из-под запылённых угловатых листьев. Вдоль высокого плетня качалась высохшая крапива.

            Мы свернули на узкую боковую дорожку. Из-за толстых ракит глядели на нас серенькие домики с тесовыми крышами и маленькими крылечками.

Итоги урока.

- Как узнать падеж у прилагательного во множественном числе? (по существительному, к которому оно относится)

- Какие окончания имеют прилагательные во множественном числе?

- Оцените свою работу на данном уроке Т – трудно, Л – легко, Н – не знаю. Осуществляется ретроспективная самооценка.

- Какие замечания по уроку хотите высказать? Кого похвалить? За что?

Домашнее задание. Записано на доске.

Правило с. 150 – 151;С. 151 упр. 343 или С. 153  упр. 346 (по выбору).

Конспект урока по математике - 4 класс

По системе Адаптивного обучения (АСО)

По теме: «УМНОЖЕНИЕ НА ДВУЗНАЧНЫЕ ЧИСЛА»

(урок - закрепление)

Цели:

1.      Отработать навыки умножения на двузначные числа. Проверить данные навыки.

2.      Развивать логическое мышление, память, вычислительные навыки: устные и письменные, умение работать в парах и самостоятельно, взаимооценку, самооценку, речь, внимание.

3.      Воспитывать интерес к предмету, умение выслушать товарища и высказаться самому, аккуратность.

4.      Коррекция психического развития: логическое мышление, память, внимание, речь, самооценка.

5.      Коррекция физического развития: осанка, упражнения для глаз.

Организационный момент.

Каллиграфическая минутка.

После выполнения - подчеркнуть  прямой линией  лучший элемент, а волнистой линией – наименее получившейся на взгляд ребенка.

Проверка домашнего задания.

(С. 42 № 229 примеры записаны на закрытой доске )

Двое ребят работают у закрытой доски, дописывают ответы. Остальные меняются тетрадями, осуществляется взаимопроверка.

1780 * 23 = 40 940          6070 * 25 = 151 750           14 490 : 70 * 31 = 6 417

7820 * 36 = 281 520        7060 * 34 = 240 040           184 200 : 600 * 67 = 20 569

Устный счет. Фронтальная работа.

- Проверьте примеры, если есть ошибки – исправьте.

    56                   352  

   *                     *

    21                    24

+  56                +1508

123                    804

1286                  9548

- Поставьте цель на сегодняшний урок: (продолжаем работать над умножением на двузначные числа.)

Перспективная самооценка.

- Как вы думаете, трудно вам будет работать на уроке или вы считаете, что со всеми заданиями справитесь легко. Оцените себя. Т Л Н

Работа с учебником. Для сильных учащихся – дополнительные карточки лежат на партах)

С. 43 № 237.Два примера решаем с объяснением у доски. Далее двое детей работают у закрытой доски. После выполнения  ведется самопроверка.

Повторение алгоритма.

Физическая минутка.

Решение задачи. С. 43 № 439 (1)

1. Чтение задачи.

2. Воспитательный момент.

- У ваших родителей почти у каждого есть дачи и вы каждое лето сажаете на них картофель. Для того, чтобы получать хороший урожай, что нужно делать с почвой? (удобрять)

- Для чего удобрять почву? (чтобы было больше перегноя)

- А если только сажать картофель, а почву не удобрять, что произойдет с почвой? (она будет истощаться и на ней ничего не будет расти)

- какая почва называется плодородной? (в которой много перегноя)

- Так вот напомните об этом своим родителям, если они об этом забудут.

3. Анализ задачи.

- О чем говорится в задаче?

- Сколько было участков?

- Что известно о первом? О втором?

- Что еще известно о том, как собирали картофель с каждого м2?

- Что надо узнать в задаче?

1 м2	Всего м2	Всего кг
поровну	100 м2	? кг, на 500 кг <
	200 м2	? кг

1) 200 – 100 = 100 (м2) – разница.

2) 500 : 100 = 5 (кг) – с 1 м2.

3) 200 * 5 = 1000 (кг) – со второго участка.

4) 1000 – 500 – 500 (кг)

Проверочная работа.

- Чтобы проверить как мы с вами усвоили умножение на двузначные числа, вы поработаете по карточкам разного уровня. Помимо вычислительных навыков,  здесь подключается и логическое мышление. Карточки всех уровней на ваших столах. Выбирайте и приступайте к работе.

1 уровень. 58 * 34                                       364 * 85                          380 * 92

2 уровень. 342 * 45                                   164 * 23                        5 х           (52 * 13 = 686)                                                                                       *х3                                                                                                      хх6                                                                                      + 53_                                                                                        68х

3 уровень. 293 * 64                                    АБ                                       ААА                                                 *АА                                     *   ВВ                                                   АБ                                       ООО                                             +АА_                                   + ООО                                               АВВ                                      БВАО                                        (12 * 11 = 122)                    (222 * 33 = 7326)

Итоги урока.

- Чем мы сегодня занимались на уроке?

- Как вы считаете, мы уже отлично научились умножать на двузначные числа?

- Кто выбрал задание 3 уровня? Справились?

- Еще надо давать подобные задания?

- Как вы считаете, кто лучше всех работал на уроке?

- К кому у вас есть замечания?

- Какие эмоции вы испытали на уроке?

Домашнее задание. Записано на доске.

С. 43 № 239 (2)

№ 242 или № 243 по выбору