Скачивание материала началось

Предлагаем Вам установить расширение «Инфоурок» для удобного поиска материалов:

ПЕРЕЙТИ К УСТАНОВКЕ
Каждую неделю мы делим 100 000 ₽ среди активных педагогов. Добавьте свои разработки в библиотеку “Инфоурок”
Добавить авторскую разработку
и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Русский язык Научные работыФормирование навыка выразительного чтения учащихся начальных классов в процессе изучения лирических произведений»

Формирование навыка выразительного чтения учащихся начальных классов в процессе изучения лирических произведений»

библиотека
материалов

Кировское областное государственное образовательное автономное учреждение

среднего профессионального образования

«Орловский колледж педагогики и профессиональных технологий»











Выпускная квалификационная работа

по теме

«Формирование навыка выразительного чтения учащихся начальных классов в процессе изучения лирических произведений.»













Работу выполнила

студентка 4 курса

по специальности 44.02.05

«Коррекционная педагогика

в начальном образовании»

Аганина Екатерина Владимировна

Руководитель:Кузнецова Ольга Германовна

Орлов 2016



Содержание

Введение……………………………………………………………………….

1Глава .Литературоведческие и методические аспекты формирования навыка выразительного чтения младших школьников в процессе изучения лирических произведений…………………………………………………..

1.1.Художественные особенности лирических произведений………………………………………………………………

1.2.Выразительность чтения-одно из важных качеств навыка чтения…………………………………………………………………

1.2.1.Понятие техники чтения………………………………………

1.2.2.Приёмы работы над правильным дыханием………………

1.2.3.Приёмы работы над дикцией…………………………………

1.2.4.Основные компоненты интонации и приёмы работы над интационной выразительностью………………………………….

1.3.Методы и приёмы формирования навыка выразительного чтения в ходе изучения лирических произведений…………………………..

2 Глава .Результаты практической части исследования по формированию выразительного чтения у учащихся 4-б класса в процессе изучения лирических произведений.

3.Практическая часть……………………………………………….

Заключение…………………………………………………………..

Список литературы………………………………………………….

Приложения…………………………………………………………











Введение

Литературное чтение — один из основных предметов в обучении младших школьников. Он формирует общеучебный навык чтения и умение работать с текстом, пробуждает интерес к чтению художественной литературы и способствует общему развитию ребёнка, его духовно-нравственному и эстетическому воспитанию. Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Чтение – это окошко, через которое дети видят и познают мир и самого себя. Чтение – это и то, чему обучают младших школьников, посредствам чего их воспитывают и развивают. Чтение – это вид человеческого общения. Чтение – это беседа книги с читателем, а не наоборот. Общение - один из важнейших факторов общего психического развития ребенка. Все эти задачи должны выполняться согласно ФГОС НОО.

Знакомство учащихся с доступными их возрасту художественными произведениями, духовно-нравственное и эстетическое содержание которых активно влияет на чувства, сознание и волю читателя, способствует формированию личных качеств, соответствующих национальным и общечеловеческим ценностям. Ориентация учащихся на моральные нормы развивает у них умение соотносить свои поступки с этическими принципами поведения культурного человека, формирует навыки доброжелательного сотрудничества. [1]

Если у школьника возникает желание после прочтения литературного произведения узнать об авторской идее и вообще об авторе данного литературного произведения как о писателе и человеке – это сигнал том, что школьник готов к изучению литературы, к осознанному чтению произведений. Такой уровень восприятия текста литературного произведения обычно достигается почти всеми младшими школьниками к концу четвертого года формирования у них читательской самостоятельности.

Одна из важнейших задач начальной школы – формирование у детей навыка осознанного чтения, являющегося фундаментом всего последующего образования.В соответствии с программой УМК Школа России выпускники младших классов должны иметь беглое, осмысленное, правильное и выразительное чтение.

Актуальность данной темы дипломной работы состоит в том, что знание методики преподавания выразительного чтения на уроках литературы в младших классах необходимо каждому педагогу, так как выразительное чтение приобщает ребенка к духовному опыту человечества, развивает его ум, облагораживает чувства.

Интонационную выразительность ребенок усваивает почти инстинктивно. По наблюдениям психологов, ребенок уже в раннем возрасте, еще не понимая смысла обращенной к нему речи, оценивает общий характер ее интонации (оценивает чувство как положительное или отрицательное) и соответственно реагирует на нее.

Следовательно, выразительное чтение - это, с одной стороны, способ довести до ребенка всю гамму эмоций, содержащуюся в читаемом художественном произведении, с другой - способ развития и совершенствования чувств ребенка. Чем глубже и полнее воспринято младшим школьником то или иное произведение, тем больше воздействие на личность оно оказывает. Поэтому в качестве одной из ведущих задач обучения чтению программа УМК Школа России выдвигает задачу обучения выразительному чтению произведения на уроке.

Достаточно часто дети, читая художественное произведение, воспринимают изображенное неточно и даже неверно, потому что на уроках чтения учитель не работает над развитием способностей, связанных с художественной рецепцией, целенаправленно.

Способность к образному анализу художественного произведения сама собой не формируется. А если она отсутствует, то читатель воспринимает лишь основные поступки героев, следит за ходом сюжета и пропускает в произведении все, что его затрудняет. Такой способ чтения закрепляется у детей и сохраняется даже в зрелом возрасте. При дефектном механизме восприятия читатели и из подлинно художественного произведения усваивают лишь его сюжетную схему и абстрактные, схематические представления об его образах.Обучая младших школьников умению читать выразительно, учитель воздействует на эмоции детей, а это помогает правильно раскрыть основную идею произведения, показать красоту и богатство русского языка, привить вкус и любовь к литературе.

Объектом исследования данной работы  является процесс изучения лирических произведений на уроках чтения в начальных классах.

Предметом исследования работы является навык выразительного чтения учащихся начальных классов.

Цель данного исследования состоит в изучении методов и приёмов формирования навыка выразительного чтения учащихся младшего школьного возраста в ходе ознакомления детей с лирическими произведениями.

Достижение данной цели требует постановки и решения следующих задач исследования:

-изучить и проанализировать научно-методическую литературу и педагогический опыт по теме исследования;

-рассмотреть методы и приёмы, направленные на формирование навыка выразительного чтения и используемые при изучении лирических произведений;

-апробировать эффективные методы и приёмы формирования навыка выразительного чтения у учащихся 4-б класса и проанализировать результаты работы.

В дипломной работе использовались следующие методы исследования:

1) анализ научно –методической литературы;

2)изучение и анализ педагогического опыта по теме исследования;

3)методы теоретического исследования:анализ,сравнение,обобщение;

4) анализ выразительности чтения лирических произведений учащимися младшего школьного возраста;

Научная новизна и теоретическая значимость состоит в том, что обучение выразительному чтению через систему обучающих упражнений младших школьников изменяет детское восприятие лирического произведения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут использоваться при построении программ работы педагога в начальной школе, так как проводимая параллельно на уроках чтения и письма работа над выразительной речью и чтением способствует правильному и более легкому осмыслению целого ряда правил синтаксиса и пунктуации, развитию навыков выразительной речи, развитию речевого слуха.

Организация исследования: базой проведения исследования выступила КОГОБУ СШ с УИОП имени героя Советского Союза Зонова Н.Ф.пгт Юрья.

Структура дипломной работы включает в себя введение, две основные части, экспериментальную часть, заключение, список использованных источников.





































1Глава .Литературоведческие и методические аспекты формирования навыка выразительного чтения младших школьников в процессе изучения лирических произведений

1.1.Художественные особенности лирических произведений

Если обратиться к истории литературы,то разделение её на лирику,эпос и драму,как правило,определялось следующими факторами: степенью присутствия автора,временем совершающегося в произведении события,отношением художника к действительности,особенностями поэтического содержания каждого рода.

В лирике субъект изображения (поэт) одновременно является и объектом художественного произведения.Действительность дана в лирике не самостоятельно,а как бы растворена в реакции поэта на мир.Читатель в процессе анализа сам воссоздаёт объективный мир cтихотворения,используя свои жизненные впечатления.Восприятие лирики осложнено необходимостью прямого эмоционального контакта читателя с поэтом.Это при анализе лирического произведения создаёт опасность произвольной,субъективной подмены авторских ассоциаций читательскими. Особенность и сила воздействия лирики заключается в том, что она всегда, даже если речь идет о прошлом (воспоминания) выражает живое, непосредственное чувство, переживание.

Главный объект художественного познания в лирике - это характер самого «носителя речи», прежде всего его внутренний мир, его умонастроения и эмоции. В отличие от романов и эпопей, повестей и новелл, трагедий и комедий, лирика, осваивая внутренний мир человека, не изображает события, действия, поступки, взаимоотношения. В этом смысле она обретает черты экспрессивных искусств. Лирическая речь неизменно опирается на значения слов, на познавательные и изобразительные возможности языка. В отличие от экспрессивных искусств лирика воссоздает не только сами по себе настроения (грусть и печаль, оживленность и веселье, задумчивость и созерцательность, решительность и действенность), но также мысли и чувства, вызванные предметным миром и на него направленные. Лирически выражаемые переживания могут принадлежать как самому поэту, так и иным, не похожим на него лицам. Лирику, в которой выражаются переживания лица, заметно отличающегося от автора, называют ролевой. Бывает даже (правда, это случается редко), что субъект лирического высказывания разоблачается автором. Но в большинстве случаев лирика запечатлевает настроение самого автора. Стихотворения, лирический субъект которых тождествен или, по крайней мере, близок поэту, называют автопсихологическими. Лирическое творчество в основном автопсихологично. Так, по стихотворениям Пушкина и Лермонтова, Блока и Есенина, Маяковского и Цветаевой можно составить яркое и полное представление об интеллектуальном и эмоциональном мире самих авторов.

В лирическом творчестве «объект» и «субъект» художественного изображения близки друг другу и в большинстве случаев как бы сливаются: тем и другим является внутренний мир автора. Познание жизни здесь выступает, прежде всего, как самопознание. В этом одна из причин особого обаяния лирики. Читатель вступает с поэтом в такой прямой и тесный душевный контакт, который невозможен при восприятии эпических или драматических произведений.[2]

Лирическое самовыражение может быть разным. Чаще всего автор воплощает мысли и чувства, присущие ему как индивидуальности, и в его произведениях присутствует некое лирическое «я». Но порой поэт-лирик выступает как прямой выразитель взглядов, настроений и стремлений группы людей, иногда целого класса, всего народа и даже человечества.

Самовыражение в лирике заметно отличается от выражения человеком своих мыслей, чувств и намерений в повседневности. Лирически воплощенные умонастроения не являются буквальной копией пережитого поэтом. Лирика - это ни в коей мере не стенограмма тех чувств, которые довелось испытать автору в реальной жизни. Лирический поэт воплощает в стихах далеко не все пережитое. В сферу его творчества попадают обычно наиболее значительные эмоции. Порой поэтические переживания резко отличаются от житейских, обыденных чувств поэта.

Лирика не просто воспроизводит чувства поэта, но в значительной мере их активизирует, облагораживает, создает заново. Лирическое переживание, поэтому обретает особую интенсивность и насыщенность. Поэт как бы «одержим» той эмоцией, которую он поэтически выражает. Повышенная эмоциональность содержания лирического произведения связана и с соответствующей формой выражения: лирика требует сжатой, выразительной речи, каждое слово которой несет особую смысловую и эмоциональную нагрузку, поэтому лирика тяготеет к стихотворной речи.

Лирика, как и другие роды художественной литературы, развивается под влиянием исторических условий, вызывающих в людях потребность выразить свое отношение к новым явлениям, свои переживания, связанные с ними. Лирика естественно связана со всем литературным процессом, в частности со сменно различных литературных направлений, течений и методов: классицизма, романтизма, реализма. Расцвет лирики происходит во время романтизма. Содержание и формы лирических стихотворений изменялись в связи с развитием литературы. Не редко различают лирику по тематике - политическую, философскую, любовную, пейзажную и пр. Однако надо иметь в виду, что по большей части в лирическом стихотворении в одном переживании поэта могут быть отражены различные мотивы: любовь, дружба, гражданские чувства.

Таким образом, лирику от других жанров отличают эмоционально-окрашенные размышления поэта, его чувства и переживания, а главным объектом художественного познания в лирике является характер поэта, прежде всего его внутренний мир, его умонастроения и эмоции. Также важнейшим свойством лирики является претворение черт личности поэта в образ лирического героя.

Переживание, запечатленное в лирике, обладает необычной емкостью. Оно, оказывается близким и созвучным безгранично широкому кругу людей. Читатель легко отождествляет себя с лирическим героем и воспринимает выраженные поэтом мысли и чувства как свои собственные. Чувства поэта-лирика властно «заражают» читателя, становясь его душевным достоянием.





1.2.Выразительность чтения-одно из важных качеств навыка чтения

Выразительное чтение - чтение вслух (наизусть или по книге), в котором передается идейно-образное содержание текста при соблюдении норм литературного произношения. В программе УМК Школа России по 4 классу выразительное чтение рассматривается как следствие и важный показатель сознательности чтения и отвечает следующим требованиям: 1) достаточная громкость, четкость и правильность произношения; 2) ясная передача мыслей автора (правильная расстановка пауз и ударений); 3) выявление в чтении чувств и настроений, содержащихся в тексте, основных черт характера, мотивов поведения и взаимоотношений героев произведения.[3]

Работа по выразительному чтению в школе не требует специальных часов, она сочетается с разнообразными видами работ на уроках русского языка и чтения.При этом особое значение приобретают организации и методы работы по выразительному чтению. 
От умелого образно-эмоционального чтения
учителя во многом зависит степень воздействия художественного произведения на ум, волю и чувства учащихся. От учителя требуется такая работа, которая развивала бы у детей потребность и умение самостоятельно претворять в жизнь полученные или знания и навыки. Если учитель не научит своих учеников образно-эмоциональному чтению художественных произведений, то большая часть его усилий пропадет даром. Как говорил Е.В. Язовицкий, «можно без конца слушать и анализировать поэтическиетворения Пушкина, Лермонтова, Некрасова…, но если их не читать вслух (пусть даже и не очень совершенно) то многое из того, что принято называть эстетической сущностью произведения, останется для учащихся на всю жизнь непонятным и непрочувствованным»[4] 
Приемы работы учащихся над авторским текстом почти ничем не отличаются от приемов, применяемых учителем. Вот так описывает эту работу Е.В
. Язовицкий: «Получив задание, учащиеся должны, прежде всего, несколько раз прочитать стихотворение, рассказ или отрывок, выяснить основную мысль автора, определить главную цель чтения и сквозное действие, направленное на ее воплощение, должны нарисовать в своем воображении предлагаемые автором обстоятельства и постараться оживить их при помощи своих собственных видений и ассоциаций».[5] 
Начиная с 50-х годов, обостряется внимание лучших учителей-практиков и методистов к приемам обучения выразительному чтению. «Прибегая к любому приему, учитель должен помнить о конечной цели - поощрять и развивать у детей
 любовь к художественному слову, вдохновлять из стремление к самостоятельному анализу художественного текста», - говорил Б.Я. Буяльский.[6] 
Под выразительным чтением автор понимает правильное, осмысленное и эмоциональное (в нужных случаях) чтение художественного произведения. Именно такое чтение значительно повышает качество усвоения литературного материала и содействует пониманию, осмыслению текстового материала. Выразительное чтение предполагает выработку у читающего определенного минимума навыков, связанных с произносительной культурой речи. Этот минимум включает в себя следующие компоненты: тон и сила голоса, тембр высказывания, ритм и темп речи (убыстрение и замедление), паузы (остановки, перерывы речи), мелодика тона (повышение и понижение голоса), логические и синтагматические ударения. Все средства интонации, выразительность речи и чтения поддерживаются общей техникой речи - дикцией, дыханием, орфоэпически правильным произношением.





1.2.1.Понятие техники чтения

В основе любого речевого умения лежат определенные навыки – действия, которые человек совершает автоматически, не задумываясь о том, как и что он делает. Процесс чтения базируется на технической стороне, т.е. на навыках которые представляют собой автоматизированные зрительно-речемоторно-слуховые связи языковых явлений с их значением, на основе которых происходит узнавание и  понимание письменных знаков и письменного текста в целом и, следовательно, реализация коммуникативного умения чтения. К речевым умениям чтения относят владение различными технологиями извлечения информации из текста, их адекватное использование в зависимости от поставленной задачи. В основе этих умений лежит техника чтения. Поскольку навыки первичны, а умения вторичны, ясно, что на начальном этапе обучения чтению необходимо сформировать технику чтения.

Существуют различные  подходы к определению того,  когда и как надо начинать обучение чтению на начальном этапе.

В понятие «техника чтения» вкладывается, во-первых, владение учащимися букво-звуковыми соотношениями: во-вторых, умение объединять воспринимаемый материал в смысловые группы (синтагмы) и правильно оформлять их интонационно.

1.2.2.Приёмы работы над правильным дыханием

Рассмотрим составляющие техники речи, представленные в статье В.Г. Гуро-Фролова «Работа над выразительными средствами речи»[7]
1. Дыхание.
 
Правильное дыхание заключается в экономном, равномерном расходовании
 воздуха. Это достигается при условии использования всего мышечного аппарата грудной клетки. Пополнение легких воздухом происходит в перерывах между словами или фразами, там, где это требуется по смыслу речи. 
Правильный тип дыхания – смешанное реберно-диафрагматическое дыхание. Нижние доли легких наиболее емки. При глубоком вдохе они наполняются воздухом, грудная
 клетка расширяется и при постепенном расходовании воздуха во время чтения опадает. При этом энергично двигаются ребра и диафрагма. 
Надо научиться управлять дыханием так, чтобы оно во время чтения не мешало чтецу и не отвлекало слушателей.
 
Правильное дыхание в процессе речи заключается не только в экономном расходовании воздуха, но и в своевременном и незаметном пополнении его запаса в легких (во время остановок – пауз). Во время чтения вслух плечи неподвижны, грудь слегка приподнята, низ живота подтянут.
 
При неправильном грудном дыхании используется лишь часть мышц грудной клетки, причем наиболее слабая. Такое дыхание утомляет грудную клетку частыми вдохами, воздух расходуется нерационально.
 
Выработка правильного произвольного дыхания требует тренировки дыхательного аппарата, установления правильного режима. Для этого требуются специальные упражнения, которые лучше проводить под руководством опытного чтеца или специалиста-преподавателя. При известном самоконтроле можно работать над своим дыханием самому.
 
Произнося слова, мы выдыхаем из легких воздух, который через дыхательные пути проходит в гортань, где в результате смыкания и размыкания голосовых связок он образует
 звук, которые называется голосом. 
Голос должен быть достаточной силы (звучности) и чистоты (благозвучности. В школе нельзя работать человеку со слабым голосом, а также с неисправимой хрипотой, сиплостью, гнусавостью. Менее существенные недочеты могут быть исправлены ил сглажены путем тренировки. Голос необходимо беречь, соблюдая определенный режим, не перенапрягать голосовые связки, разгоряченным не выходить на улицу в морозную погоду.
 
Голос имеет следующие свойства: силу, высоту, длительность (темп), полетность, качество (тембр). Эти свойства голоса, соответственно, и являются условием выразительности.
 
Следует различать силу звука и громкость. Сила звука – объективная величина, характеризующая реальную энергию звука… Громкость - отражение в нашем сознании этой реальной силы звука, то есть понятие субъективное. Разгадка несоответствия силы и громкости звуков – в неодинаковой чувствительности нашего слуха к тонам различной высоты, хотя и равной силы. Громкость надо понимать как полнозвучность голоса. Смена силы голоса используется как одно из выразительных средств. Говорить можно громко, средне и тихо, в зависимости от содержания читаемого. Чтение только громкое или только тихое вызывает впечатление однообразия.
 
На протяжении определенного отрезка речи тон последовательно меняется по высоте: становится по выше, то ниже. Чтобы голос легко приходил от низкого тона к высокому и наоборот, надо развивать его гибкость и диапазон. Чтец должен изучить свой звуковысотный диапазон и знать его предел.
 
Надо развивать средний по высоте, обычный для чтеца голос, не требующий напряжения. Развивать голос в смысле подвижности, надо сменой его длительности (темпа). Путем упражнений вы можете добиться чувства темпа, чувства ритма. Прежде всего следует вырабатывать спокойный, ровный и плавный темп речи.
 
Хорошо поставленный голос отличается полетностью. Полетность – способность звука лететь вдаль, распространяться на фоне других звуков.
 
Кроме силы, высоты и длительности, звучание голоса различается еще по своему качеству, то есть по окраске голоса – тембру.
 
Тембр, то есть звуковая окраска голоса, так же, как и сила звука, мягкость его и «теплота» может улучшиться при постоянной заботе о нем при специальных упражнениях, всякий раз индивидуально отбираемых для данного голоса.
 

Упражнения на постановку дыхания Приложение 1

1.Чередование вдоха и выдоха.

-Вдох через нос- выдох через нос

-Краткий вдох- глубокий замедленный выдох

-Медленных вдох-резкий выдох

-Медленных вдох –выдох струёй

-Медленный вдох выдох двумя порциями

-Медленный вдох выдох ровными порциями

2.Свеча

Глубоко вдохнуть и медленно дуть,чтобы пламя легло медленно и плавно(можно использовать полоску бумаги)

3.Погаси свечу

Интенсивный прерывистый выдох коротко: «Фу-фу-фу!»

4.Надоедливый комар.

Сложите руки перед грудью ладонями друг к другу:

«раз»-вдохнули развели руки в сторону,глубоко вдохнули через нос

«два»-медленно выдыхаем и соединяем ладони –«з-з-з»

«три»-хлопок

. 5. «Раздуй пламя костра».

6. «Сдуй пушинку».

7. «Опасность».

Затаи дыхание, затем выдохни с облегчением.

8. Имитация звуков:

шум ветра (ш – ш – ш),

рычание (р – р – р),

писк комара (з – з – з),

шипение колеса (с – с – с).

9. «Укачивание ребёнка».

Напевайте с закрытым ртом (а ­ А – а, а –А ­ а).

10. «Игра с ребёнком».

Качнув побрасываете вверх (у – у – у – У – У – У, о – о – о – О – О – О – О).

11. «Напевность»​(для сонорных, последовательно твёрдые и мягкие).

Мма – ммо – мму – ммо ­ мми –ммымм. Лла – ллё – ллю – ллё – ллилль. Лла – лло – ллу – лле – ллылль. Ммно – ммна – ммны – мммну.

Произнести как одно слово: «Мам, мёду нам! Мам, мам, мам, молока бы нам!» (монотонно).

12. Ритмичность дыхания​(3 -­ 5 раз).

Чтение стихов скороговорок, стихов, пословиц, предложнений:

вдох, пауза, на выдохе строка, строфа, предложение, скороговорка;

добор дыхания в конце строки и на паузах (в пословицах):

глубокий вдох – на счёт до 10, медленный выдох;

медленно вдохнуть, чуть задержать дыхание, выдохнуть толчками на счёт

1.2.3.Приёмы работы над дикцией

Дикция. 
Каждое слово учителя должно быть произнесено ясно, отчетливо. Ясность произношения зависит от устройства речевого аппарата и его правильной работы. К органам произношения относятся: губы, язык, челюсти,
 зубы, твердое и мягкое небо, маленький язычок, гортань, глотка, голосовые связки. Произношение слов и звуков – это результат сокращения мускулов соответствующих частей речевого аппарата (артикуляция). По указанию определенных участков центральной нервной системы говорящий произносит звуки, слова, предложения. 
В обыденной жизни мы слышим иногда речь небрежную, вялую. отдельные звуки при беглом произношении опускаются, окончания слов «проглатываются», некоторые звуки произносятся неясно или заменяются другими. Эти недостатки делают речь неразборчивой и трудно воспринимаемой.
 
Ясность и чистота произношения достигается правильностью артикуляции, то есть правильностью работы речевого аппарата. Чтобы этого достичь, надо развивать гибкость и подвижность языка, губ, нижней челюсти и заднего неба, одновременно с этим устранять некоторые дефекты речи, правильно произносить звуки.
 
Изучением артикуляции звуковой речи обычно занимаются на уроках русского языка в связи с
 работай по разделу фонетики. Первые начальные упражнения желательно проводить под руководством опытного преподавателя. Кроме того, необходимо настойчиво заниматься самостоятельно, отыскивая правильное произношение слов. 
Учитель должен обязательно учитывать в обучении выразительному чтению все составляющие техники речи, так как они помогают целесообразно использовать голос.
 

Упражнения на развитие дикции. Приложение 2

1. Отдельные трудные звуки произносить в сочетаниях с гласными ( ша – ща, ши – щи). Произносить чистоговорки и скороговорки с этим звуком.

2. Чтение стихов беззвучно артикулируя, четко по слогам, ускоряя темп.

3. Многократно произнесение сочетаний гласных звуков (с ударением): ИЭ – ИА – ИУ , ЭО – ЭА – ЭУ.

4. Произнесение сонорных в сочетании согласными:

МИ – МА – МЭ – МУ

ЛЕ – ЛЯ ­ ЛЕ ­ ЛЮ

5. «Стон».

Ммм. МммАмммОмммУмммЫмм.

БамммБОмммБУммм.

ДанннДОнннДУннн.

6. Упражнение в чтении слогов.

ЫК – КЫ – БЫ – ДЫ – МЫ – НЫ

ЫХ – ХЫ – ПЫ – ТЫ – ЛЫ – НЫ

ИН – ЫН, НЫН – НИН, НИ – НЫ

ИР – ЫР, РИ – РЫ, РИС – РЫСЬ

БЫК – ТЫК – СЫН

ТЫЛ – МЫЛ – ПЫЛ

7. Разграничение твёрдых и мягких согласных звуков.

МАЛ – МЯЛ МАССА – МЯСО

МЫЛО –МИЛО МОДА – МЁДА

МАТЬ – МЯТЬ ЦЕЛ – ЦЕЛЬ

КОН – КОНЬ БЫЛ – БЫЛЬ

ДАЛ – ДАЛЬ БЫЛ – БИЛ

8. Выразительное чтение стихотворных строф.

9. Слушание эталонного чтения



1.2.4.Основные компоненты интонации и приёмы работы над интационной выразительностью

Интонация - явление сложное, она состоит из нескольких компонентов:

1) в каждой фразе есть логическое ударение, оно падает на то слово, которое по смыслу самое важное во фразе. С помощью логического ударения можно уточнить смысл высказывания, например: а) Завтра мы поедем в театр (а не на следующей неделе); б) Завтра

Мы (наш класс, а не другой) поедем в театр; в) Завтра мы поедем в театр (а не пойдем); г) Завтра мы поедем в театр (а не в цирк);

2) интонация состоит из повышений и понижений голоса - это мелодика речи. Она в каждом языке своя;

3) речь протекает ускоренно или замедленно - это образует ее темп;

4) интонацию характеризует тембр речи, зависящий от целевой установки;



В работе над выразительностью речи уделяю внимание средствам речевой выразительности (интонации, логическим ударениям, различным паузам, темпу, силе и высоте голоса). Все средства речевой выразительности находятся в тесной взаимосвязи и дополняют друг друга.
Главное средство
речевой выразительности – интонация. При чтении художественного произведения интонация возникает после осмысления текста, понимания замысла и намерения автора, осознанного отношения к героям, их поступкам и событиям. Интонация не выражает сути фразы, она является результатом глубокого проникновения читающего в текст.
Постановка нужной интонации:

1) Прочитай текст, передавая радость (возмущение, гордость, печаль) в зависимости от текста художественного произведения.
2) Прочитай отрывок, передавая вопросительную интонацию (интонацию радости, страха, гордости, огорчения).
3) Прочитай и дай оценку читающему (повествовательная, вопросительная, восклицательная интонации).

Упражнения по овладению средствами выразительности. Приложение 3

| - короткая пауза
|| - длинная пауза
′ - знак ударения над гласной (ударной)
– - логическое ударение
- чтение в слиянии
- повышение интонации
- понижение интонации
- убыстрение темпа
- растягивание слова, замедление темпа и произношения
- произносим слова, стоящие рядом на одном дыхании
- перелом интонации

Читая отрывок, дети расставляют знаки, а затем читают по ним. В классе возникает много вариантов, проверяя, я не навязываю свое мнение, каждый ученик воспринимает произведение по-своему. Исправляя в том случае, когда смысл в тексте искажается.
Важное место занимает – развитие чувства ритма. Я часто использую в классе музыку П.И. Чайковского. Музыка способствует эмоциональному
восприятию текста, раскрытию детской души. Развитию слуха и ритма у детей способствует также самые разные упражнения под музыку, которые выполняются детьми до уроков, во время физкультпауз.
Использую живое слово актера (грамзаписи). Очень важным моментом остается – чтение текста самим учителем. Ежеурочно я продумываю, как прочитать каждое слово в произведении. Чтение учителя – это образец выразительного чтения. И для меня большой наградой является, когда слышу детский восторг, а иногда вижу прослезившиеся глаза моих учеников, а затем опять счастливые улыбки. Дети чувствуют то, что чувствую я. Они стараются подражать.
Обучение выразительному чтению провожу на более яркой части произведения, после многократного разнообразного чтения.

Первой ступенью подготовки выразительного чтения является понимание фактического содержания текста и правильная техника чтения (соблюдение знаков препинания, пауз).
Вторая ступень – осмысление образной и эмоциональной сторон произведения, понимание смысла поступков и их мотивов, чувств, переживаний героев, определение своего отношения к ним.
Третья ступень – словесное рисование картины.
Четвертая ступень – определение тех чувств, которые дети должны передать при чтении слушателям.

На уроке используются такие памятки (выбери отрывок по своему желанию):

1) Правильно ставь ударение.
2) Соблюдай паузу.
3) Выбери силу голоса (громко, тихо).
4) Определи темп (быстро, медленно).
5) Читай эмоционально.
6) Покажи интонацией свое отношение к произведению.

Большую пользу приносит и хоровое чтение. Здесь уже на равных работают все учащиеся: как быстро читающие, так и читающие медленно. Тон иногда задает учитель.Особое место в обучении формирования навыков выразительного чтения – занимает работа над лирическими стихотворениями.
Подготовка к выразительному чтению стихотворения – это, прежде всего, процесс поиска верной интонации чтения текста, т.е. поиска нужного тембра, темпа, силы, мелодии речи.
Работаю по следующим этапам:

1) Подготовка к восприятию (провожу беседу, которая настраивает детей на восприятие стихотворения).
2) Первое чтение – выразительное чтение стихотворения учителем.
3) Проверка впечатлений, как осознали текст, как отнеслись к нему:
- какие картины вы представляли себе, когда слушали стихотворение?
- как вы думаете, с каким чувством поэт рисует картины? и т.д.
4) После проверки впечатлений дети работают самостоятельно:
- не спеша прочитать стихотворение,
- отметить карандашом слова и выражения, значение которых непонятно.
5) Анализ лирического стихотворения.

Цели: - способствовать пониманию учащимися текста,
- углубить, расширить образные представления, возникшие в воображении учеников при первом знакомстве с текстом.
Использую для этого
такие приемы:Конспект

а) выборочное чтение;
б) выборочное чтение с беседой-рассуждением;
в) стилистический эксперимент (замена авторских слов другими словами, близкими по значению);
г) прием иллюстрирования текста (рассматривание готовых иллюстраций, словесное и музыкальное иллюстрирование);
д) специальная работа над основными компонентами интонации (расстановка пауз, постановка логического ударения).
6) Следующий этап процесса изучения стихотворения – своеобразный итог, завершение работы. Чтение каждого ученика сопровождается оценкой, анализом, в котором участвует весь класс, используется
памятка.

Правильно выражать свои мысли и чувства – значит строго придерживаться норм литературной речи. Говорить точно – уметь из множества близких по смыслу слов выбрать такие, которые наиболее ярко характеризуют предмет или явление и в данной ситуации речи наиболее уместны и стилистически оправданы.

Работа по формированию навыков выразительного чтения помогает решать сложные задачи воспитания, развития и обучения учащихся на уроках чтения. Вовлечение детей в активный творческий поиск верной интонации чтения текста, создание такой атмосфера в классе, когда можно выразить, попробовать прочитать по-своему, когда самое большое желание – это желание прочитать лучше, ярче, выразительнее, будет способствовать преодолению скуки, инертности, пассивности детей, которые, к сожалению, еще имеют место на таких уроках.

1.3.Методы и приёмы формирования навыка выразительного чтения в ходе изучения лирических произведений.

Разнообразные методы и приемы обучении выразительному чтению реализуются в специальных упражнениях, используемых на уроке чтения. Цель их – овладение интонационно правильной речью; творческая подача связного текста; работа над восприятием целого текста: его образов, сюжета, идеи; понимание логического содержания художественного произведения. 
В 1 классе важную роль играют упражнения в технике чтения: чтение вслух и про себя, предупреждение ошибок в технике чтения и т.д. Выразительность чтения достигается на этом этапе различными приемами работы с текстом: повторно чтение с различными заданиями; деление текста на смысловые части и выяснение связей между ними; определение цели чтения вслух; оценка событий или действующих лиц и определение отношения к ним (что здесь хорошо, а что плохо, с кем согласны, а с кем – нет). На последующих этапах обучения (2-4 класс) упражнения усложняются большей самостоятельностью их выполнения и привнесением творческих элементов. Л.А.
Горбушина предлагает объединить их в три группы. [8]
1. Высказывания
творческого характера: рассказывание по впечатлениям или воспоминаниям; рассказывание по данному началу, середине или концу, рассказывание о своих наблюдениях в природе, во время экскурсии. 
2. Выразительное чтение художественного текста:
 
а) чтение небольших произведений с самостоятельной предварительной подготовкой
 
б) чтение отрывков из художественного произведения, подготовленного по своему выбору или указанию учителя;
 
в)
 рассказа или отрывка «в лицах» (после анализа произведения); 
г) чтение произведений различных жанров (басни, сказки, лирического стихотворения, рассказа) с предварительной самостоятельной подготовкой.
 
3. Высказывание в виде передачи прочитанного текста:
 
а) подробная или краткая передача содержания услышанного или прочитанного;
 
б) передача рассказа или сказки с изменением лица рассказчика;
 
в) словесное рисование картины из прочитанного произведения;
 
г) рассказ по содержанию иллюстрации;
 
д) драматизация и инсценирование рассказа или сказки.
 
Общий принцип проведения таких упражнений – вызвать интерес к предмету сообщения, создать речевую ситуацию непринужденного общения и предоставить детям решать речевые задачи самостоятельно, укрепляя умение держаться заданной темы, говорить выразительно, то есть с соблюдением соответствующей интонации.

Остановимся на основных методах и приемах формирования навыка выразительному чтению и рассмотрим их более подробно. 
Показ. 
На первоначальной стадии обучения показ – наиболее эффективный метод работы. Его смысл сформулирован в народной пословице: «Что надо – укажи, как надо – покажи». К использованию данного метода многие учителя и методисты относились отрицательно, так как отождествляли его с методом обучения «с голоса», который основан на принципе: «Послушай и постарайся прочесть, как я читаю». Применение показа требует учитывать степень способности, развития восприимчивости ученика. Цель показа состоит не в том, чтобы навязывать ученикам готовую интонацию, а в том, чтобы вызвать в их воображении живые картины, возбудить их чувства. Показ основывается на образцовом чтении учителя. Говоря об исполнении учителем того или иного произведения, Е.В. Язовицкий отмечал, что учитель должен твердо помнить, что он является прежде всего чтецом, рассказчиком, а не актером, что главная его задача заключается в том, чтобы поделиться с учащимися теми мыслями и впечатлениями, которые возникли у него в процессе работы над текстом…»
.[9]
Как показывает опыт, при организации первичного восприятия текста учащиеся лучше воспринимают исполнение учителя, пусть даже и несовершенное.
 
Полный, тщательный анализ образца, проводится не каждый раз, а только тогда, когда работа над выразительным чтением – основная цель урока.
Конечно, метод показа подталкивает к подражанию если это подражание хорошему, в нем только польза. Такого подражания не надо бояться. Предостерегать и оберегать следует от подражания слепого, бестактного, внешнего. Метод показа осуществляется в разных формах
я выделила следующие.
1.     Образцовое чтение учителя.
 
2.     Повторное декламирование учителем отдельных звеньев в процессе обучения.
 
3.     Слушание грамзаписи с образцовым исполнением артиста.
 
4.     Показательные чтения лучших учеников.
 
На основании
вышеизложенного я пришла к выводу, что, прибегая к показу, учитель никогда не стремится навязывать образцы. Цель же образцового исполнения учителя не в том, чтобы эффективно продемонстрировать свое умение, а в том, чтобы заразить, зажечь детей чувствами, переживаниями, которыми насыщено произведение, и возбудить у них желание хорошо прочесть его. 
Метод показа целесообразно сочетать с методом партитурных пометок в тех случаях, когда они могут оказаться полезными в воссоздании нужного тона.
 
Для обозначения различных явлений в устной речи существуют общепринятые знаки разметки текста, которые помогают зафиксировать найденные интонации, сделать заметки, отделить части рассказа, выделить главное в тексте и т.д. Разметку текста условно называют «нотами» выразительного чтения или партитурой.
 
Работая с детьми, нужно постепенно усложнять задания на составление партитуры. Порядок работы: Приложение 4
1)     дети читают, следуя составленной учителем партитуре;
 
2)     учащиеся составляют партитуру совместно с учителем;
 
3)     дети самостоятельно делают разметку текста для выразительного чтения.
 
Разумеется, нельзя вводить сразу одновременно все партитурные знаки. Их
 выбор зависит от характера произведения и типичных ошибок, возникающих у детей при его чтении, и также от уровня подготовленности учащихся к проведению подобной работы. 
По месте размещения в тексте знаки классифицируются на строчные, надстрочные и подстрочные. Л.Горбушина предлагает следующие наиболее часть употребляемые партитурные знаки
. [10]
1. Ударение в слове (в трудных случаях) обозначается знаком / над буквой.
 
2. Ударение фразовое – ударное слово подчеркивается пунктиром логическое – одной чертой, психологическое – [П] перед словом или предложением.
 
3. Паузы: короткая – вертикальным пунктиром (¦), средняя – одной вертикальной чертой (│‌‌‌‌), длительная – двумя вертикальными чертами (││).
 
4. Слитное произнесение обозначается дугой ∩ над словами.
 
5. Мелодика: подъем (повышение голоса) – стрелкой вверх над ударной гласной слова (  SHAPE  \* MERGEFORMAT
 hello_html_7ace9903.png ); понижение голоса – (  SHAPE  \* MERGEFORMAT hello_html_6c06be3.png ); монотон – непрерывной горизонтальной чертой над словами. 
6. Замечания о темпе и окраске чтения ставятся на полях справа словами быстро, медленно, ускоряя и т.п.
 
Разметив с учениками трудные места текста партитурными знаками, учитель добивается уменьшения количества логических ошибок в чтении детей.
 
Прием сопоставления.
 
Данный прием побуждает к обсуждения, оценке, предупреждает от формального копирования, подражательства.

Выделяют следующие его разновидности:
1. Сопоставление исполнения учащегося с исполнение учителя, когда после показа учителя читает ученик.
 
2. Сопоставление особенностей исполнения двух и более учащихся.
 
3.
Сопоставление контрастно звучащих вариантов в исполнении учителя. К тому приему советует прибегать М.А.Рыбникова, чтобы вызвать учащихся на разговор о том, как надо читать и почему так. [11] 
Устное рисование (словесное рисование). 
Эффективным средством, стимулирующим развитие творческого воображения, обогащающим внутренними видениями, является устное описание картин, которые возникают или должны возникать в воображении читателя, воспринимающего художественное произведение. К сожалению, в процессе обучения выразительному чтению к этому приему прибегают редко.
 
Работу следует начинать не с создания детьми собственных словесных рисунков, а с анализа книжных иллюстраций, картин. Часть учитель организует сопоставление иллюстраций и текста. В этом случае я предлагала следующие задания:
 
·        подобрать рисунок (картину) к тексту;
 
·        найти в тексте подписи к каждому из фрагментов картинного плана;
 
·        сравнить рисунок (картину) и фрагмент текста;
 
·        сравнить иллюстрации
разных художников к одному литературному произведению. 
Обучение словесному рисованию лучше начать с создания жанровых (сюжетных) картинок. При этом нужно помнить, что словесная картина статична, на ней
 герои не двигаются, не разговаривают, они как бы застыли, словно на фотографии. 
На любом из этапов обучения словесному рисованию порядок работы будет одинаков.
 
1.     Выделяется эпизод для словесного рисования.
 
2.     «Рисуется место, где происходит событие.
 
3.     Изображаются действующие лица.
 
4.     Добавляются необходимые детали.
 
5.     «Раскрашивается» контурный рисунок.
 
Усложнение работы возможно, во-первых, за счет того, что «раскрашивание» будет проводиться попутно с «рисованием», во-вторых, в переходе от коллективных работ к индивидуальным, когда ученик предлагает один элемент иллюстрации, остальные при необходимости корректируют.
 
Словесное рисование пейзажный иллюстраций обычно делается к поэтическим текстам. При работе над лирическими произведениями данный прием следует применять предельно осторожно, так как при чтении лирики не должно возникать отчетливых зрительных представлений, не должно быть все высказано до детали, нельзя конкретизировать поэтические образы.
 
Обычно после выделения из контекста образной картины, созданной писателем, словесное рисование проходит примерно по таким вопросам: «Что нарисуем на первом плане? Почему? Как об этом сказано у автора? Что нужно изобразить неподалеку? Какие слова помогают нам это увидеть? Что мы еще не нарисовали?» Потом дети подбирают цветовое решение, особое внимание уделяя общему колориту картины, выражающему эстетические переживания писателя

Используя данный прием, учитель сам должен быть готовым ярко обрисовать картину, на которую иногда только намекается в тексте. 
Наводящие вопросы.
 
К какому бы приему ни прибегал учитель на уроке, он применяет метод беседы, помня, что она должна быть живой и непринужденной. В такой беседе спрашивает не только учитель, но и ученики, а отвечают не только ученики, но и учитель. Своими вопросами учитель реагирует на ошибки детей в чтении, например: «А нужна ли здесь пауза? Какая? Какое слово в этой фразе необходимо выделить логическим ударением? Какое чувство вызывает эта фраза? Почему?».
 
Конечно, учитель прибегает к беседе не только в случаях, когда учащимся допускаются ошибки в чтении. К беседе, связанной
с обучением выразительному чтению, учитель может переходить сразу после образцового чтения текста.

Среди существующих приемов и методов обучения выразительному чтению также можно выделить художественное (выразительное) чтение прозы и художественное рассказывание. 
Художественное рассказывание – это свободная передача произведение при исполнении которого образцом
является искусство народных художников – сказочников. Если школьники овладеют данным приемом, то им будет легко перейти к художественному чтению прозы, то есть к дословной передаче прозаического произведения. 
Важное место в школе должна занимать работа учителя по развитию техники речи учащихся: правильного дыхания, четкого произношения и хорошего звучания голоса. Таким образом, проанализировав методическую литературу
, я выделила достаточно много разнообразных методов, приемов и видов работ по развитию выразительности чтения. Используя все вышеперечисленные методы и приемы, учителю следует учитывать возрастные особенности детей, уровень сформированности у них необходимых умений и навыков, а также свои возможности и требования программы. 



















2 Глава .Результаты практической части исследования по формированию выразительного чтения у учащихся 4-б класса КОГОБУ СШ с УИОП имени героя Советского Союза Зонова Н.Ф.пгт Юрья. в процессе изучения лирических произведений.

Передать чувства и переживания, которые охватывали душу поэта можно лишь посредствам выразительного чтения.

Выразительное чтение лирики отличается от других жанров лишь тем, что, читая лирику необходимо обладать особым чутьем, нужно полностью войти в образ лирического героя и вместе с ним пережить события происходящие с ним.

Так же при чтении лирического стихотворения большое значение играет воображение. Ведь только представив себе ситуацию, которую описывает поэт, ее можно передать при помощи выразительного чтения.

Для того, чтобы у детей формировать навык выразительного чтения лирических стихотворений необходима методическая опора. В школе такой основной опорой является учебник по литературному чтению.

Я думаю ,что выполнение дипломной работы на данную тему поможет мне закрепить на практике теоретические знания, которые я получила за время учебы и это может пригодиться мне для будущей работы. Данная тема дипломной работы актуальна и современна, поскольку анализ учебников показал, что на современном этапе авторы-составители учебников очень мало внимания уделяют выразительному чтению лирических стихотворений. . Этот вывод сделан  на основе отсутствия заданий и вопросов после текста стихотворения, которые бы помогали учителю формировать навык выразительного чтения при чтении лирического стихотворения.





















Констатирующий эксперимент

Констатирующий этап опытно – экспериментального исследования проводился в КОГОБУ СШ с УИОП имени героя Советского Союза Зонова Н.Ф.пгт Юрья.10 ноября 2015 года. В эксперименте принимали участие 25 учеников 4 «б» класса.

Эксперимент проводился на уроках литературного чтения , обучение в классе происходит по программе «Литературное чтение», авторы Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. (Учебно-методический комплекс «Школа России»). Эксперимент проводился на основе материала раздела «Поэтическая тетрадь»

Во время констатирующего эксперимента был проведён урок в классе с целью выяснения, насколько выразительно учащиеся умеют читать лирические стихотворения.

Детям было предложено прочитать наизусть стихотворение А.А. Фета «Весенний дождь».которое они изучили ранее.



Весенний дождь

Еще светло перед окном,

В разрывы облак солнце блещет,

И воробей своим крылом,

В песке купаяся, трепещет.

А уж от неба до земли,

Качаясь, движется завеса,

И будто в золотой пыли

Стоит за ней опушка леса.

Две капли брызнули в стекло,

От лип душистым медом тянет,

И что-то к саду подошло,

По свежим листям барабанит.



Порядок проведения экспериментальной работы.

Каждый из учащихся выразительно читает стихотворение наизусть. Сформированность навыка выразительного чтения лирических стихотворений осуществлялась по следующими критериям:

1. правильное словесное ударение;

2. правильное дыхание;

3. изменение силы голоса;

4. правильная интонация;

5. правильная постановка фразового и логического ударения;

6. правильная расстановка пауз;

7. оптимальный темп чтения.

Полученные данные подсчитаны и приведены в количественном и процентном соотношении в таблице 2.

Таблица 1

4 «б» класс

(экспериментальный)


Неправильное дыхание

8 чел.    (32 %)

Отсутствие смены силы голоса

14 чел.    (56 %

Неверный выбор интонации

12 чел.    (48 %)

Неправильная постановка фразового и логического ударения

13 чел.    (52 %)

Неправильная

постановка пауз

15 чел.   (60 %)

Неверный темп чтения

14 чел.   (56 %)



Полученные результаты показывают, что навык выразительного чтения лирических стихотворений у детей развит на невысоком уровне.

Не умеют правильно управлять дыханием 8 чел. в классе; изменять силу голоса – 14 человек; выбирать нужную интонацию - 12 чел. в классе; правильно ставить логическое ударение - 13 чел. в классе; правильно ставить паузы - 15 чел. в классе; выбирать нужный темп - 14 чел. в классе.

По данным результатам можно сделать вывод, что на уроках чтения очень мало внимания уделяется работе над выразительным чтением. Большинство учащихся не умеют читать лирические стихотворения с должной интонацией, не соблюдают темп, паузы, читают тихо и на одном дыхании. Во многом данные факты объясняются тем, что дети имеют самые общие представления о выразительности чтения. Это стало ясно из ответов учеников на вопрос в тесте: «Что значит читать выразительно

В опросе принимало участие 25 человек. Проанализировав ответы детей, получились такие результаты:

·   52% детей считают, что читать выразительно – это, значит, читать громко;

·   20% считают, что это, значит, не спешить, читать медленно, делая паузы между словами;

·   16% ответили, что надо читать внятно, проговаривая все слова;

·   8%  считают что, читать выразительно – это соблюдать интонацию;

·   и лишь 4% ответили, что выразительно читать – это, значит, соблюдать паузы, выделять голосом нужные слова, понижать или повышать голос.

Из ответов детей можно сделать вывод, лишь небольшое количество детей (4%) характеризуют выразительное чтение с учетом разных компонентов выразительности.

Поэтому необходимо детей научить выразительно читать лирические стихотворения, ведь только выразительное чтение помогает понять и прочувствовать лирическое стихотворение.









































2.2. Формирующий эксперимент



На основе анализа литературоведческой, психолого-педагогической и методической литературы, а также с учетом результатов констатирующего эксперимента был разработан и проведен обучающий эксперимент. Целью эксперимента стало формирование у учащихся 4 класса умения выразительно читать лирические стихотворения, учитывая критерии выразительного чтения:

1. правильное словесное ударение;

2. правильное дыхание;

3. изменение силы голоса;

4. правильная интонация;

5. правильная постановка фразового и логического ударения;

6. правильная расстановка пауз;

7. оптимальный темп чтения.

В формирующем эксперименте принимали участие  ученики 4 «б» класса– 25 человек. Эксперимент проводился на уроке литературного чтения 7 апреля 2016 года. Обучение проходит по программе «Литературное чтение»Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Учебно-методический комплекс «Школа России» на материале из раздела «Поэтическая тетрадь»

С этой целью был разработан и проведен урок по теме: «С.А. Есенин «Лебёдушка».

Цели урока: в процессе знакомства детей со стихотворением С.А. Есенин «Лебёдушка».»» развивать образное мышление и формировать навык сознательного, выразительного чтения в ходе ознакомления детей с лирическим произведением.

На этапе подготовки к выразительному чтению каждой группе учащихся на партах выдаются карточки с заданием: прочитать с заданной интонацией строчки стихов:

Читай с грустью.

Опадают листья с клена.

Клен от холода дрожит…

На дорожке под балконом

Золотой ковер лежит.

Читай с радостью!

Белой сирени

Большую корзину

Бережно вынесли

Из магазина!

Читай внимательно!

Забирали – запирали

Выбросили – выпросили

Прочли – прошли



Затем на уроке проводится дыхательная гимнастика и речевая разминка с целью формирования правильного дыхания школьников во время чтения:

1.Чередование вдоха и выдоха.

-Вдох через нос- выдох через нос

-Краткий вдох- глубокий замедленный выдох

-Медленных вдох-резкий выдох

-Медленных вдох –выдох струёй

-Медленный вдох выдох двумя порциями

-Медленный вдох выдох ровными порциями

2. Имитация звуков:

шум ветра (ш – ш – ш),

рычание (р – р – р),

писк комара (з – з – з),

шипение колеса (с – с – с).

Затем на уроке требовалось прочитать предложение, записанное на доске поочередно, делая логические ударения то на одном, то на другом слове, и объяснить, какой новый смысловой оттенок получается в каждом случае. Например, чтение данного предложения предполагает такое размещение в нем логического ударения:


В цветнике цветут цветы.

В цветнике цветут цветы.

В цветнике цветут цветы.


Цель данного упражнения: закрепить умение ставить логическое ударение, выделяя голосом слово, словосочетание, определяющее смысл всего предложения, можно отрабатывать практически на любом из стихотворных текстов, предложив ребятам выделить голосом сначала первое слово в строчках, затем второе, третье, четвертое.

Использование специальных упражнений, умение работать с критериями выразительности проявилось в более внимательном отношении к поэзии, попытка детей передать с помощью интонации сопереживание герою, проявили интерес к составлению партитуры (нот) выразительного чтения. Дети стали более активны на уроках литературного чтении, стремились высказать свои мысли, поделиться чувствами после прочтения лирических стихотворений.


Вслед за этим выполняются артикуляционные упражнения на развитие дикции. Учащиеся, озвучивая строчки стихов, выполняют указанные в тексте движения.

Просыпается листва и проснулся паучок.

Вот проснулась голова и проснулся язычок.

Ама , лама, лама

Чоко бала бама

Эки вэки буки.

Ама лама лама

Чоко бала бама

Онэ коко юкки.


На основе выполненных тренировочных упражнений учащиеся формулируют цель работы на уроке: учиться читать выразительно, выделять критерии выразительного чтения.

Учитель дает задание прочитать отрывок из произведения, который подводит детей теме урока.

«Гордая, настоящая царская птица, - объяснил он. – Помани его кормом, да не дай, другой раз и не пойдёт. Свой характер тоже имеет, даром что птица…Утром на заре поднимается, поплавает в протоке, покормится, а потом и домой. Знает, когда я встаю, и ждёт, чтобы покормили. Умная птица, одним словом, и свой порядок знает»

Образец выразительного чтения стихотворения учителем.

Для подготовки выразительного чтения учеников – критерий правильность – проводится словарная работа. Из текста стихотворения выделены следующие слова:

Багровые-(тёмно-красные)

Ватага – (шумная толпа)

Залив- (часть водного пространства, вдавшаяся в сушу)

Заводь – (небольшой залив в реке с медленным течением)

Дозорила –(охраняла)

Око- (глаз)

Расщелина-(трещина в дереве, в камне)

Схоронилися- (спрятались, скрывались)

покрывала златотканые – в стихотворении это яркие солнечные лучи;

гладь зеркальная - водная поверхность прозрачная, как в зеркале;

тихая заводь - небольшой залив в реке с замедленным  течением;

молчаливый затон - длинный нетронутый залив реки;

трава шелковая – нежная;

тихозвонные ручейки - спокойно протекающие;

росинки серебристые - роса прозрачная, под серебро;

цветы лазоревые - светло-синий тон;

волны пряные - издающие запах;


Ребятам предлагается разделить произведение на части.

1.Описание природы.

2.Прогулка Лебедушки с лебежатами.

3.Появление орла.

4. Смерть Лебедушки.


У каждого учащегося на столе находится методический материал: карточка на которой напечатано стихотворение и таблица с партитурой, дети должны следить за чтением учителя и отмечать в стихотворении средства выразительности, с помощью условных знаков.

Таблица 2


4.

Слитное произнесение обозначается дугой ∩ над словами.

5.

Мелодика: подъем (повышение голоса) – стрелкой вверх над ударной гласной слова ( hello_html_m163b14aa.gif); понижение голоса – ( hello_html_m4d67ecdb.gif); монотон – непрерывной горизонтальной чертой над словами.

6.

Замечания о темпе и окраске чтения ставятся на полях справа словами быстро, медленно, ускоряя


В процессе чтения ученики должны следить по тексту, отмечать паузы , движение интонации.

На этапе первичного чтения учащимся предлагается прочитать отрывок стихотворения с определенной интонацией и логическим ударением. Для этого в процессе анализа стихотворения проводится беседа о настроении передаваемом автором, чувств возникших при чтении, определении характеров главных героев и их переживаниях. Проверка первичного восприятия с помощью вопросов: «Какие чувства при чтении произведения возникли у вас? Что взволновало вас в этом стихотворении? Какие картины возникли в вашем воображении? Какими вы представили главных героев?» Попробуем записать на доске слова, обозначающие чувства, которые мы испытываем вместе с автором, когда читаем стихотворение. Радость, тревога, страх, горе, сочувствие, забота.

При чтении отрывка анализируем, какие слова в каждой строчке несут главную смысловую нагрузку. С каким настроением начинаем читать стихотворение?

Какую картину рисует поэт в начале стихотворения? (картину рассвета)

Откуда выплывала лебёдушка с лебежатушками? (из зарослей камыша)

Куда стала лебёдушка звать лебежатушек? (на луг пестреющий)

Зачем лебёдушка стала звать лебежатушек на луг? (пощипать траву душистую)

Что делала лебёдушка во время прогулки своих детушек? ( дозорила, охраняла)

Какая «туча чёрная» надвигалась на лебёдушку с лебежатушками? (орёл)

Как лебёдушка заметила опасность? (увидела отражение крыльев орла в воде)

Как лебёдушка спасала своих лебежатушек? (спрятала их под крылья)

Чем закончилось стихотворение? (лебёдушка погибла, а лебежатушки спаслись)

Для того чтобы выразительно прочитать стихотворение необходимо не только правильно ставить ударения, соблюдать интонацию, ставить паузы, но и соблюдать правильный темп чтения. Темп чтения, так же как и все другие компоненты зависит от того, какие чувства мы хотим передать. Если лирический герой испытывает чувство грусти, мы не должны читать его быстро, и наоборот, если у поэта на душе радость нельзя его читать очень медленноИспользование специальных упражнений, умение работать с критериями выразительности проявилось в более внимательном отношении к поэзии, попытка детей передать с помощью интонации сопереживание герою, проявили интерес к составлению нот выразительного чтения. Дети стали более активны на уроках литературного чтении, стремились высказать свои мысли, поделиться чувствами после прочтения лирических стихотворений.

Процесс обучения выразительному чтению включал:

  1. Тренировочные упражнения для развития дыхания и дикции.

  2. Подготовка к восприятию стихотворения.

  3. Выразительное чтение учителем.

  4. Тщательный анализ произведения с выявлением изобразительно- выразительных средств языка.

  5. Составление партитуры («нот») выразительного чтения.

6. Анализ чтения учащихся.





2.3. Контрольный эксперимент.


Для того, чтобы определить уровень сформированности умения выразительно читать лирику после специального обучения, был проведен контрольный  эксперимент в 4 «б» классе.Эксперимент проводился 11 апреля 2016 года. Обучение в классе проходит по программе «Литературное чтение»Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. Учебно-методический комплекс «Школа России» .

Эксперимент проводился на основе рабочей программы по литературному чтению из раздела «Поэтическая тетрадь»На уроке литературного чтения по теме: " М. И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка» Детям было предложено выразительно  прочитать наизусть  уже знакомое стихотворение .

Бежит тропинка с бугорка,

Как бы под детскими ногами,

Все так же сонными лугами

Лениво движется Ока;



Колокола звонят в тени,

Спешат удары за ударом,

И все поют о добром, старом,

О детском времени они.



О, дни, где утро было рай,

И полдень рай, и все закаты!

Где были шпагами лопаты

И замком царственный сарай.



Куда ушли, в какую даль вы?

Что между нами пролегло?

Все так же сонно-тяжело

Качаются на клумбах мальвы…

Порядок проведения контрольного среза.

Каждый из учащихся выразительно читает стихотворение наизусть. Сформированность навыка выразительного чтения лирических стихотворений осуществлялась по следующим критериям:

1. правильное словесное ударение;

2. правильное дыхание;

3. изменение силы голоса;

4. правильная интонация;

5. правильная постановка фразового и логического ударения;

6. правильная постановка пауз;

7. оптимальный темп чтения.

Полученные данные подсчитаны и приведены в количественном и процентном соотношении в таблице.

Таблица 2

4 «б» классе

Неправильное дыхание

4 чел.    (19%)


Отсутствие смены силы голоса

8 чел.    (38%)


Неверный выбор интонации

8 чел.    (38%)


Неправильная постановка фразового и логического ударения

8 чел.    (38%)


Неправильная

постановка пауз

10 чел.   (48%)


Неверный темп чтения

8 чел.     (38%)




Характеристика выразительного чтения знакомого лирического стихотворения в классе.

Критерии оценки сформированности  навыка выразительного чтения

Результаты в процентном и количественном соотношении.

Результаты данного эксперимента показывают, что после специального обучения в экспериментальном классе повысился уровень сформированности навыка выразительного чтения лирики.

- Умение правильно управлять дыханием увеличилось на 19 %;

- Умение изменять силу голоса – на 28 %;

- Умение выбирать нужную интонацию – на 19 %;

- Умение правильно ставить фразовое и логическое ударение – на 24%;

- Умение правильно ставить паузы – на 23 %;

- Умение читать с нужным темпом – на 28 %.

По этим результатам можно сделать вывод, что эффективнее всего была работа над формированием таких компонентов выразительности, как сила голоса,  темп чтения и постановка фразового и логического ударения. Уровень сформированности остальных компонентов выразительности (интонации, пауз, дыхания) тоже возросли.

Выводы по главе II:


Во II главе описан педагогический эксперимент, который проходил в 3 этапа. Не первом этапе был проведен констатирующий эксперимент целью которого, было выявление начального уровня сформированности навыка выразительного чтения знакомого лирического стихотворения.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что этот навык у детей развит на невысоком уровне.

Чтобы повысить уровень сформированности навыка выразительно читать лирические стихотворения был разработан и проведен формирующий эксперимент. Программа формирующего эксперимента включает в себя два взаимосвязанных направления:

1. Работа над восприятием лирического стихотворения (работа над языковыми особенностями стихотворения, работа над образом лирического героя, определение темы и идеи стихотворения)

2. Работа над компонентами выразительности: постановка пауз и ударений, дыхание, сила голоса, темп чтения, интонация.


На третьем этапе был проведен контрольный эксперимент с целью, выявления сформированности навыка выразительного чтения лирических стихотворений после проведения целенаправленной работы.

Результаты педагогического эксперимента  показали, что при  специальном обучении формирование у младших школьников навыка выразительного чтения эффективно на материале лирических стихотворений.

По окончанию педагогического эксперимента, во время которого было проведено 9 уроков, направленных на формирование навыка выразительного чтения лирических стихотворений, были получены такие результаты:

- Умение правильно управлять дыханием увеличилось на 19 %;

- Умение изменять силу голоса – на 28 %;

- Умение выбирать нужную интонацию – на 19 %;

- Умение правильно ставить фразовое и логическое ударение – на 24%;

- Умение правильно ставить паузы – на 23 %;

- Умение читать с нужным темпом – на 28 %.


Эти результаты показывают, что у детей начальной школы можно сформировать навык выразительного чтения лирических стихотворений,  если на каждом уроке уделять этому внимание.


Заключение.

Лирику  от других жанров отличают эмоционально-окрашенные размышления поэта, его чувства и переживания, а главным объектом художественного познания в лирике является характер поэта, прежде всего его внутренний мир, его умонастроения и эмоции. Также важнейшим свойством лирики является претворение черт личности поэта в образ лирического героя.

При чтении лирики главным является предать чувства и переживания поэта. А это возможно только при выразительном чтении.

Основными компонентами выразительности являются: дыхание, сила голоса, интонация, фразовое и логическое ударение, логические и психологические паузы, тем и ритм, тембр, мимика и жест.

Для того, чтобы дети научились выразительно читать лирику, необходимо у них сформировать интонационные умения.

Но, учитывая возраст детей начальной школы, мы не можем формировать у них все умения сразу. Они формируются последовательно одно за другим  на всем этапе обучения литературе. Поэтому можно выделить основные умения,  которые необходимо сформировать у учащихся начальной школы:

- умение управлять дыханием;

- умение правильно проанализировать текст;

- умение мысленно воссоздать  образы, переданные автором;

- умение выбирать нужную интонацию;

- умение пользоваться логическими и психологическими паузами;   

- умение правильно ставить фразовое и логическое ударение;

Формирование интонационных умений в начальной школе в соответствии с возрастом детей достигается путем практической работы над выразительным чтением без опоры на какие-либо теоретические знания.

Подготовку к выразительному чтению условно делят на три этапа:

а) выяснение конкретного содержания произведения,  анализ мотивов поведения действующих лиц, установление идеи произведения и т. п., иначе говоря: осмысливание идейно-тематической основы произведения, его образов в единстве с художественными средствами;

б) разметка текста: проставление пауз, логических ударений,
определение темпа чтения;

в) упражнение  в  чтении  (возможно  повторное  чтение,  пока
не удастся голосом   передать   мысли   автора, его отношение к
изображенным событиям и действующим лицам).

Но выразительное чтение не является заключительной частью работы над произведением.

Анализ содержания и идейной направленности произведения включает в себя обучение выразительному чтению; они выступают в определенном единстве.

Выразительное чтение лирики отличается от других жанров лишь тем, что, читая лирику необходимо обладать особым чутьем, нужно полностью войти в образ лирического героя и вместе с ним пережить события происходящие с ним.

Так же при чтении лирического стихотворения большое значение играет воображение. Ведь только представив себе ситуацию, которую описывает поэт, ее можно передать при помощи выразительного чтения.

Для того, чтобы у детей формировать навык выразительного чтения лирических стихотворений необходима методическая опора. В школе такой основной опорой является учебник по литературному чтению. Но анализ учебников показал, что на современном этапе авторы-составители учебников очень мало внимания уделяют выразительному чтению лирических стихотворений. Этот вывод сделан  на основе отсутствия заданий и вопросов после текста стихотворения, которые бы помогали учителю формировать навык выразительного чтения при чтении лирического стихотворения.

Но, несмотря на то, что учебники не предполагают работу над выразительным чтением лирических стихотворений, этот навык можно сформировать у учащихся младших классов, если на каждом уроке проводить работу по формированию этого навыка.

Для выявления эффективности формирования навыка выразительного чтения на материале лирических стихотворений был проведен педагогический эксперимент, который проходил в 3 этапа. Не первом этапе был проведен констатирующий эксперимент целью которого, было выявление начального уровня сформированности навыка выразительного чтения знакомого лирического стихотворения.

Результаты констатирующего эксперимента показали, что этот навык у детей развит на невысоком уровне.

Чтобы повысить уровень сформированности навыка выразительно читать лирические стихотворения был разработан и проведен формирующий эксперимент. Программа формирующего эксперимента включает в себя два взаимосвязанных направления:

1. Работа над восприятием лирического стихотворения (работа над языковыми особенностями стихотворения, работа над образом лирического героя, определение темы и идеи стихотворения)

2. Работа над компонентами выразительности: постановка пауз и ударений, дыхание, сила голоса, темп чтения, интонация.

На третьем этапе был проведен контрольный эксперимент с целью, выявления сформированности навыка выразительного чтения лирических стихотворений после специального обучения.

Результаты педагогического эксперимента  показали, что при  специальном обучении формирование у младших школьников навыка выразительного чтения эффективно на материале лирических стихотворений.

По окончанию педагогического эксперимента, во время которого было проведено 3 урока, направленных на формирование навыка выразительного чтения лирических стихотворений, были получены такие результаты:

- Умение правильно управлять дыханием увеличилось на 19 %;

- Умение изменять силу голоса – на 28 %;

- Умение выбирать нужную интонацию – на 19 %;

- Умение правильно ставить фразовое и логическое ударение – на 24%;

- Умение правильно ставить паузы – на 23 %;

- Умение читать с нужным темпом – на 28 %.



































Список литературы.



  1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. – М.: Просвещение, 1979. – С.101-135.

  2. Аксенов В.Л. Искусство художественного слова. – М.: Просвещение, 1954. – С.64-125.

  3. Артоболевский Г.В. Художественное чтение: Книга для учителя и руководителей художественной самодеятельности. – М.: Просвещение, 1978. – С.192-211.

  4. Баранова С.П., Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1976. – С.256-277.

  5. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура речи. – М.: Просвещение, 1946. – С.135-165.

  6. Воскресенская А.И., Закоружникова М.Л. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе. – М.: Учпедгиз, 1950. – С.245-368.

  7. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык. Синтаксис. – М.: 1958. – С.113-121.

  8. Голованова М.В., Горецкий В.Г. Родная речь: Учебн. по чтению для учащихся начюшкю в 3 кн. – М.: Просвещение, 1996. – 208 с.

  9. Головенченко Ф.М. Введение в литературоведение. – М.: Просвещение, 1979. – С.67-118.

  10. Горбушина Л.А. Выразитедльное чтение и рассказывание: Учебн. пособие для студ. пед. училищ. – из. 3-е, перераб. – М.: Просвещение, 1975. – 135 с.

  11. Гринберг И.Л. Лирическая поэзия. – М.: Просвещение, 1955. – С.12-228.

  12. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. – М.: Просвещение, 1966. – С.23-60.

  13. Исаковский М.В. О поэтическом мастерстве. – изд. 3-е, перераб. – М.: Сов. писатель, 1960. - С.28-43.

  14. Завадская Т.Ф. Методика выразительного чтения. – М.: Просвещение, 1985. – С.57-59.

  15. Кононыкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика русского языка в начальной школе. – Л.: Учпедгиз, 1950. – С.356-518.

  16. Карсалова Е.В. Стихи живые сами говорят… - М.: Просвещение, 1991. – С.29-173.

  17. Ковалева А.Г., Степанова А.А. Общая психология. – М.: Просвещение, 1973. – С.243-264.

  18. Кузнецова Е.Г. Урок поэзии в 3 классе // нач.шк. – 1994. - №3. – С.81-85.

  19. Лисовский А.М. Изучение лирики в школе. – Киев: Рад.шк., 1987. – С.123-190.

  20. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 1998. – С.398-464.

  21. Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников. – М.: Просвещение, 2005. – С.45-55

  22. Михайлов А.А. Азбука стиха. – М.: Мол.гвардия, 1982. – С.135-219.

  23. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. – Л.: Учпедгиз, 1967. – С.40-41.

  24. Найденов Б.С., Завадская Т.Ф., Соловьева Н.М. Выразительное чтение: Пособие для студ. пед. институтов. – М.: Просвещение, 1972. – С.34-190.

  25. Рождественский Н.С. Основы методики начального обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 1965. – С.345-534.

  26. Поспелов Г.Н. Введение в литературоведение. – М.: Просвещение, 1975. – С.156-164.

  27. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1979. – С.153-163.

  28. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе. – М.: Учпедгиз, 1954. – С.200-288.

  29. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. – М.: Просвещение, 1996. – С.111-154.

  30. Тимофеев Л.И. Краткий словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 1973. – С.65-66.

  31. Шарапова О. Методика чтения лирических стихотворений и поэтических описаний природы // Нач.шк. – 2000. - №4. – С.28-32.

  32. Шварц А.И. В лаборатории чтеца. – М.: Просвещение, 1968. – С.113-132.



  1. Абрамович Г.Л. Введение в литературоведение. – М.: Просвещение, 1979. – С.101-135.

  2. Аксенов В.Л. Искусство художественного слова. – М.: Просвещение, 1954. – С.64-125.

  3. Артоболевский Г.В. Художественное чтение: Книга для учителя и руководителей художественной самодеятельности. – М.: Просвещение, 1978. – С.192-211.

  4. Баранова С.П., Сластенин В.А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1976. – С.256-277.

  5. Блинов И.Я. Выразительное чтение и культура речи. – М.: Просвещение, 1946. – С.135-165.

  6. Воскресенская А.И., Закоружникова М.Л. Практическое руководство к преподаванию русского языка в начальной школе. – М.: Учпедгиз, 1950. – С.245-368.

  7. Галкина-Федорук Е.М. Современный русский язык. Синтаксис. – М.: 1958. – С.113-121.

  8. Голованова М.В., Горецкий В.Г. Родная речь: Учебн. по чтению для учащихся начюшкю в 3 кн. – М.: Просвещение, 1996. – 208 с.

  9. Головенченко Ф.М. Введение в литературоведение. – М.: Просвещение, 1979. – С.67-118.

  10. Горбушина Л.А. Выразитедльное чтение и рассказывание: Учебн. пособие для студ. пед. училищ. – из. 3-е, перераб. – М.: Просвещение, 1975. – 135 с.

  11. Гринберг И.Л. Лирическая поэзия. – М.: Просвещение, 1955. – С.12-228.

  12. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи. – М.: Просвещение, 1966. – С.23-60.

  13. Исаковский М.В. О поэтическом мастерстве. – изд. 3-е, перераб. – М.: Сов. писатель, 1960. - С.28-43.

  14. Завадская Т.Ф. Методика выразительного чтения. – М.: Просвещение, 1985. – С.57-59.

  15. Кононыкин Н.П., Щербакова Н.А. Методика русского языка в начальной школе. – Л.: Учпедгиз, 1950. – С.356-518.

  16. Карсалова Е.В. Стихи живые сами говорят… - М.: Просвещение, 1991. – С.29-173.

  17. Ковалева А.Г., Степанова А.А. Общая психология. – М.: Просвещение, 1973. – С.243-264.

  18. Кузнецова Е.Г. Урок поэзии в 3 классе // нач.шк. – 1994. - №3. – С.81-85.

  19. Лисовский А.М. Изучение лирики в школе. – Киев: Рад.шк., 1987. – С.123-190.

  20. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студ. пед. учеб. заведений и слушателей ИПК и ФПК. – М.: Прометей, Юрайт, 1998. – С.398-464.

  21. Лихачев Д.Б. Теория эстетического воспитания школьников. – М.: Просвещение, 2005. – С.45-55

  22. Михайлов А.А. Азбука стиха. – М.: Мол.гвардия, 1982. – С.135-219.

  23. Морозов В.П. Тайны вокальной речи. – Л.: Учпедгиз, 1967. – С.40-41.

  24. Найденов Б.С., Завадская Т.Ф., Соловьева Н.М. Выразительное чтение: Пособие для студ. пед. институтов. – М.: Просвещение, 1972. – С.34-190.

  25. Рождественский Н.С. Основы методики начального обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 1965. – С.345-534.

  26. Поспелов Г.Н. Введение в литературоведение. – М.: Просвещение, 1975. – С.156-164.

  27. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах. – М.: Просвещение, 1979. – С.153-163.

  28. Редозубов С.П. Методика русского языка в начальной школе. – М.: Учпедгиз, 1954. – С.200-288.

  29. Сальникова Т.П. Методика обучения чтению. – М.: Просвещение, 1996. – С.111-154.

  30. Тимофеев Л.И. Краткий словарь литературоведческих терминов. – М.: Просвещение, 1973. – С.65-66.

  31. Шарапова О. Методика чтения лирических стихотворений и поэтических описаний природы // Нач.шк. – 2000. - №4. – С.28-32.

  32. Шварц А.И. В лаборатории чтеца. – М.: Просвещение, 1968. – С.113-132.



https://infourok.ru/rabota_nad_formirovaniem_navyka_chteniya_obuchenie__vyrazitelnomu_chteniyu_liricheskih-140986.htm











Курс профессиональной переподготовки
Учитель русского языка и литературы
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Русский язык и литература: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Подростковый возраст - важнейшая фаза становления личности»
Курс повышения квалификации «История и философия науки в условиях реализации ФГОС ВО»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по подбору и оценке персонала (рекрутинг)»
Курс повышения квалификации «Маркетинг в организации, как средство привлечения новых клиентов»
Курс повышения квалификации «Финансы: управление структурой капитала»
Курс повышения квалификации «Деловой русский язык»
Курс профессиональной переподготовки «Русский язык как иностранный: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Специфика преподавания русского языка как иностранного»
Курс повышения квалификации «Актуальные вопросы банковской деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Управление информационной средой на основе инноваций»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление процессом по предоставлению услуг по кредитному брокериджу»

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.