Формирование навыков исследовательской деятельности

Муниципальное образовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа  п. Учебный

Ершовского района Саратовской области»

Доклад

Формирование навыков исследовательской деятельности.

( Из опыта работы)

Подготовила Нурманова Талшин Калиевна,

учитель русского языка и литературы

МОУ «СОШ п. Учебный

Ершовского района Саратовской области»

                       Формирование навыков исследовательской деятельности.

"О, сколько нам открытий чудных

 готовит просвещенья дух,

 и опыт – сын ошибок трудных,

 и гений – парадоксов друг»

А.С.Пушкин.

   Философ Сенека говорил: «Не для школы, а для жизни мы учимся». Сегодня эти слова приобретают особую актуальность. В новых стандартах общего образования в качестве нового методологического подхода заложено требование к метапредметным результатам обучения. Общество нуждается в человеке, владеющем универсальными умениями информационного характера, в человеке, способном самообучаться, прогнозировать и принимать решения. 
    В собственной практике я уже несколько лет в качестве одного из способов активизации творческого потенциала личности внедряю исследовательский подход в обучении, который позволяет осваивать обобщенные способы деятельности, принимаемые как в рамках образовательного процесса, так и в реальной жизни, формировать исследовательские компетенции на уроке. На уроках русского языка и литературы они развивают универсальные учебные умения, обеспечивают решение нравственных задач и создают условия, при которых необходимо применение знаний других предметов (интеграция обучения).

Я считаю, что  организация исследовательской деятельности обеспечивает благодатные условия для выхода на метапредметный результат. 

При сопоставительном анализе компетенций исследовательских и метапредметных можно определить отправные точки их соприкосновения. 

Метапредметные компетенции:    ориентация учащихся в различных областях;     организация собственной учебной деятельности;     общеучебные умения информационно- логического характера;     принятие решений и управление;     формирование навыков исследовательской деятельности;     взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;     основные универсальные умения информационного характера;     использование средств информационных и коммуникационных технологий

Исследовательские компетенции:     мотивация и познавательная активность;    умение структурировать, обобщать; способность классифицировать    принятие решений и их оценка;    видение проблемы, выдвижение гипотезы, проявление креативности в проблемной ситуации;    коммуникативные компетенции (защита собственных идей)

Видно, что они не дублируют друг друга. Исследовательские компетенции – одна из составляющих метапредметных. Поэтому я совершенствую  диапазон  содержания исследовательских заданий, интегрирую учебные темы, выходя на метапредметный уровень, апробирую новые технологии: технологию развития критического мышления, технологию деятельностного метода обучения, внедряю в образовательный процесс ЭОР

Исследовательский путь познания соответствует природе человеческого мышления, он естественен для человека. Урок – исследование как раз строится на задачах открытого типа, мотивирующих к анализу условий, установлению причинно – следственных связей, к поиску путей решения. 

Сегодня актуальна фраза: «Кто владеет информацией, тот владеет миром». Пожалуй, в ней кроется главное понимание существующего опыта школьного обучения.
Современный урок ценен не только получаемой в нём информацией, но и, прежде всего, обучением в ходе его способам деятельности для получения информации. Роль учителя на уроке состоит в стремлении передать способ творческой деятельности и приобщить детей к самостоятельному творчеству, пусть даже на элементарном уровне.

Если говорить об этимологии слова "исследование”, нетрудно заметить, что в этом понятии заключено указание на то, чтобы извлечь нечто "из следа”, т.е. восстановить некоторый порядок вещей по косвенным признакам, случайным предметам. Следовательно, уже здесь заложено понятие о способности личности сопоставлять, анализировать факты и прогнозировать ситуацию, т.е. понятие об основных навыках, требуемых от исследователя.

Исследовательская работа значительно дополняет способы получения знаний, поскольку она подразумевает самостоятельное изучение выбранного явления, лично накопленный базовый материал, анализ данных и вытекающие из них выводы.
Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и произведенных на его основании новых выводов.

Мы не творцы новых грамотных правил или теорем, мы не открываем новых химических элементов и т.д. Поэтому нам важно научить технике самостоятельного приобретения новых знаний. Под исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с поиском ответа на творческую исследовательскую задачу с заранее неизвестным решением.

Так как же формировать навыки  исследовательской деятельности?

Приобщать к исследовательской деятельности следует уже в младших классах. Ребёнку гораздо легче изучать науку, действуя. 
Младший школьный возраст – это время, наиболее благоприятное, чтобы формировать приёмы умственной деятельности: приёмы обобщения, абстракции, анализа, синтеза, сравнения,  классификации, аналогии, переноса, индукции, дедукции.  И одним из условий формирования приёмов умственной деятельности является систематическое использование методов проблемного обучения.

Мышление начинается с проблемной ситуации, с того удивления, изумления, чувства неопределённости, неясности, которое переживает ребёнок при столкновении с чем-то новым, непонятным, неясным, неожиданным в процессе обучения. Именно это состояние психики, эмоций, чувств человека в условиях обучения и становится своего рода «толчком» к размышлению и умственному поиску

Типы проблемной ситуации: а) с удивлением и б) с затруднением

   А)  Тема: Правописание существительных  с суффиксами –чик, -щик-( 5 класс)

- От данных слов образуйте новые слова при помощи суффиксов

– чик, -щик.

 груз камень
грузчик каменщик

-           Суффиксы звучат одинаково, а пишутся по-разному.

- Почему так вышло?
- Чего мы не знаем?

Б) Тема: Дефис в наречиях (7 класс)

Раскройте скобки. Аргументируйте  свой ответ.

1. Он (по) прежнему красиво пишет.
2. (По) прежнему пути иди было

      легче.

-.Смогли выполнить задание?

-          Почему не смогли?

-          Какие трудности испытали?

-          Что нужно для этого сделать?

 Ученик должен сформулировать проблему. А учитель должен создать для этого условия.

Это может быть побуждающий диалог.

Русский язык 5 класс

        Учитель предлагает ученикам на доске и в тетради записать слова.

                         З[а/о]ря

Зарево

Зорька

- Посмотрите на запись. Вас что-то удивляет? (Осознание затруднения).

- Какие вопросы у вас возникают?

УЧЕБНАЯ ПРОБЛЕМА:

-Как называется орфограмма и как правильно писать  слова в этом случае?

РЕШЕНИЕ:

-Это слова с чередующимися гласными; правило написания слов  с чередованием гласных а–о в корне зар –зор.

   Вопросы учителя побуждают  детей высказывать различные версии решения проблемы.  Такая работа развивает навык  творческого мышления и максимально близка к жизненным ситуациям. Конечно, есть опасность того, что ученики могут увести в сторону от темы, но учитель должен быть хорошим координатором.

 Активное формирование исследовательских навыков  наблюдается  во время

проведения игр-исследований

В начальной школе регулярно используются индивидуальные и коллективные игры. Часть игр позволяет активизировать исследовательскую деятельность младших школьников, помогая им освоить первичные навыки проведения самостоятельных исследований

Именно игровая технология преподавания помогает сделать переход из  начальной школы в основную более незаметным.  К тому же игры на уроке развивают такие важные качества, как быстроту, логику и нестандартность мышления.

Игра «4-ое лишнее»  Повторение  изученного. 5 класс

1) Задание: из перечня слов выбрать лишнее, объяснить свой выбор.

·        здоровье, здравствуй, здание, сбежал;

·        нарвал, предъявил, рассеянный, перестройка;

·        прибежал, прервал, приморский, присел;

·        прекрасный, пришить, преинтересный, пресекал

6 класс. Разряды прилагательных по значению

1) Задание: из перечня слов выбрать лишнее, объяснить свой выбор.

• Большой, молодой, зелёный, гороховый;
• Весенний, осенний, зимний, стройный;
• Мамин, добрый, тяжёлый, круглый;
• Деревянный, крепкий, низкий, стол.

Какие действия проделывает ученик? Он анализирует  данный материал, вспоминает нужное правило, находит общее и различия и делает вывод.

   Развитие аналитического мышления, развитие способностей сопоставлять, выделять главное, аргументировать свой ответ даёт использование разного вида  диктантов (они активно используются на всех уроках русского языка во всех классах и в разных формах – коллективной, индивидуальной): распределительного, выборочного, объяснительного, лингвистического.

Выборочный диктант

6 класс. Образование прилагательных с помощью суффиксов –к-, -ск-

1)     Задание: записать, найти в словах изученные орфограммы прилагательных и объяснить

   Старый и ветхий ткацкий станок стоял возле дровяного сарая. За него просили просто грошовую цену. Единственный, кто заинтересовался станком, был Егор Кузьмич. Но возле сарая зачем-то привязали соседскую собачку Жучку. Она то бросалась с яростным лаем, то жалобно скулила. Небо было серое, мышиное. Дул ветер. Ситцевая рубаха и матросская бескозырка не спасали старика от холода.

Развитию критического мышления учащихся способствует такая форма работы на уроке, как редактирование (такая работа в силу своей сложности и ответственности используется в большей степени в  7 – 9 классах)

Редактирование

7 класс. Деепричастие в тексте

1)     Задание: найди в предложении ошибки, связанные с употреблением деепричастных оборотов. В чем причина этих ошибок?

1.Очутившись в темноте, на меня пахнуло холодом и сыростью. 2.Добравшись до берега, было еще темно. 3.Сергей заканчивал текст своего доклада по истории и обращая внимания на позднее время. 4.Расставляя в квартире новую мебель,  в ней было уютно и светло.

Этот вид работы особенно ценен: отрабатывается грамматическая зоркость, аналитическое мышление, умение найти выход из создавшейся ситуации.

   На каждом уроке для объяснения нового материала необходимо использовать мини-исследование.  Совместно с учащимися  выдвигать  гипотезы, учащиеся сами  проводят  самостоятельный анализ языкового материала, делают выводы по теме. Учитель на таком уроке выступает в качестве координатора процесса познания. А у учеников есть возможность почувствовать себя первооткрывателями. При таком психологическом настрое учебный материал усваивается очень хорошо. Об этом свидетельствуют  первичное закрепление и контроль на самом занятии

 Например: Раздельное написание НЕ с деепричастиями. 7 класс.

  Задание: вспомни, как пишется НЕ с глаголами. Сопоставь написание  НЕ с глаголами и образованными от них деепричастиями. Сделай вывод.

  Не торопиться – не торопясь

Не называть – не называя

Негодовать – негодуя

Чем является НЕ в первых двух случаях? А в третьем?

 Мини-проект  «Ребусы».

Учитель знакомит с секретом чтения ребуса, затем ребята разгадывают ребусы, которые им даёт учитель. Следующий этап – составление коллективного ребуса. Затем учитель ставит проблему: составить свой ребус на основе полученных знаний. Результат исследования – ребус, созданный учеником.

Мини- проект «Мой первый синквейн».

Дается определение понятия, его строение, пример. Идет коллективное творчество, а затем индивидуальное.

Синквейн – пятистрочная стихотворная форма, не имеет рифмы и стихотворного размера. Каждая строка подчиняется своим правилам организации:

1 строка – одно существительное, выражающее главную тему синквейна.

2 строка – два прилагательных, выражающих главную мысль.

3 строка – три глагола, описывающих действие в рамках темы.

4 строка – фраза из четырех слов, передающих смысл раскрываемой темы.

5 строка – заключение в форме существительного (ассоциация с первым словом)

Каникулы.

Долгожданные, веселые.

Радуют, удивляют, восхищают.

Самое приятное время года.

Счастье.
Результат: синквейн, созданный самостоятельно  на определенную тему

Заниматься же серьёзной исследовательской работой можно лишь во внеурочное время.

Этому способствуют кружковая работа и различные элективные курсы по предметам. Так, проводя электив «Русская словесность. Лексические средства художественной выразительности» (автор Горелова Л.В.), часто провожу такой вид работы, как творческая лаборатория.

Например: творческая лаборатория «Изобретение метафор»

- Объект – дождь

- С чем его можно сравнить? (водопад, капель, душ, слезы)

 - Соедините сравнение с местом происходящего действия  («слезы неба», «водопад туч», «капель небосклона», «божий душ», «небесная роса», «небесные слезы»)

 - Какие из метафор более поэтичны?

 - Составьте предложения или небольшой текст, используя метафоры.

Деревья с удивлением разглядывали себя  в зеркалах тротуара.

Божий душ закончился так же быстро, как начался.

Мы воскликнули от восторга, увидев небесное семицветие.

Данный вид работы пробуждает воображение, развивает навык творчества, активизирует мыслительную деятельность, подводит к высшей ступени исследовательской деятельности – созданию проекта.

Метод проектов – это самое эффективное средство формирования навыков исследовательской деятельности

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления Метод проектов способствует повышению личной уверенности у каждого участника проекта, развивает  у учащихся “командный дух” и “чувство локтя”,  вдохновляет  на развитие    коммуникабельности и умение сотрудничать, обеспечивает  механизм развития критического мышления ребёнка, умение искать путь решения проблемы. Развивает у учащихся исследовательские ( метапредметные) умения: выявление проблем, сбор информации,  наблюдение, умение строить гипотезы, обобщать, развивать аналитическое мышление

   Проектно-исследовательская технология позволяет реализовать личностно-ориентированный подход в обучении и самомотивацию школьника. Проекты удобны и тем, что они очень разнообразны по форме, содержанию, характеру деятельности, по количеству участников, по продолжительности исполнения. Формы реализации проекта также различны: это может быть печатная работа, статья, доклад на конференцию, стенгазета, альманах, журнал, мультимедиапрезентация, творческий отчёт, видеопроект и т.д.

  Я использую исследовательскую деятельность как индивидуальную форму работы с одарёнными учащимися уже не первый год, и  могу уже сделать однозначный вывод: детям нравится заниматься исследовательской деятельностью. Эта деятельность, действительно, развивает учащихся всесторонне. Мы совместно выбираем актуальную тему для исследования, разрабатываем план работы, ребёнок много работает самостоятельно, подбирая нужный материал, выдвигаем гипотезу, ищем на неё ответы, спорим. В итоге создаётся научно (учебно) -исследовательская работа, за которую мы оба испытываем гордость, но ребёнок в большей степени, безусловно

Вся моя деятельность как учителя направлена на развитие самостоятельной, активно развивающейся творческой личности, способной к самореализации в обществе. Для достижения этой серьёзной цели я стараюсь создать на своих занятиях нужные условия для самовыражения учащихся, использую различные педагогические технологии, а именно исследовательскую деятельность, для развития творческого и интеллектуального потенциала учащихся.

         Подтверждением эффективности исследовательской деятельности как педагогической технологии является следующая таблица:

Достижения учащихся во внеурочной деятельности за 2011-2012 учебный год

Дата	Название конкурса	уровень	ФИ участника	класс	результат
26.03.2012	IV Муниципальный конкурс проектных и исследовательских работ учащихся "От гипотезы к открытию»	муниципальный	Каневцава Олеся	11	призер
			Никитина Наташа	11	призер
26.03.2012	IV Муниципальный конкурс проектных и исследовательских работ учащихся "Мой первый проект"	муниципальный	Горбатовская Татьяна	7а	победитель
Май 2012	Муниципальный конкурс творческих работ «Юный корреспондент»	муниципальный	Горбатовская Татьяна Хомицкая Настя	7а 7а	Призер призер

          Достижения учащихся во внеурочной деятельности за 2012-2013 учебный год

Дата	Название конкурса	уровень	ФИ участника	класс	результат
26.03.2013	V Муниципальный конкурс проектных и исследовательских работ учащихся "Мой первый проект"	муниципальный	Аникина Анна	5	участник
			Шестакова Валерия	5	призер
27.03.2013	Муниципальная научно-практическая конференция "Потенциал России"	муниципальный	Пархоменко Ольга	9а	призер
			Горбатовская Татьяна	8а	участник
Апрель 2013	3 Региональный форум научных и творческих работ учащихся «Великая Отечественная война: события, люди, факты, оценки».	региональный	Зейкан Настя Горбатовская Татьяна	8а 8а	призеры

Достижения учащихся во внеурочной деятельности за 2013-2014 учебный год

Дата	Название конкурса	уровень	ФИ участника	класс	результат
26.03.2014	VI Муниципальный конкурс проектных и исследовательских работ учащихся "Мой первый проект"	Муниципальный	Сычев Виктор	6	призер
			Верина Виталия	5Б	призер
27.03.2014	Муниципальная научно-практическая конференция "Потенциал России"	Муниципальный	Горбатовская Татьяна	9А	победитель
			Пархоменко Ольга	10	участник
Март 2014	II Международный конкурс юных чтецов «Живая классика»	Муниципальный	Сычев Виктор	6	победитель
			Шестакова Валерия	6	победитель
			Аникина Анна	6	участник
Апрель 2014	II Международный конкурс юных чтецов «Живая классика»	Региональный	Сычев Виктор	6	победитель

Всё узнанное и понятое детьми формирует внутренний мир ребёнка, воспитывает в нем добрые чувства, уверенность в себе. У детей возникает потребность мыслить, дерзать, творить. А это и является основной целью гуманизации образования.             

«Что посеешь, то и пожнёшь!» - гласит народная мудрость. Это значит, что нам, учителям, необходимо заронить в души наших детей зёрна доброты, отзывчивости, внимания. Исследовательская деятельность  активизирует  процесс развития творческих способностей. Творческие способности - это системное проявление личностных качеств,  способность личности создавать новое, принимать нестандартные решения. Только это залог успеха.