Инфоурок / География / Статьи / Формирование навыков исследовательской и поисковой работы на уроках географии
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Я люблю природу», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 15 ДЕКАБРЯ!

Конкурс "Я люблю природу"

Формирование навыков исследовательской и поисковой работы на уроках географии




Московские документы для аттестации!

124 курса профессиональной переподготовки от 4 795 руб.
274 курса повышения квалификации от 1 225 руб.

Для выбора курса воспользуйтесь поиском на сайте KURSY.ORG


Вы получите официальный Диплом или Удостоверение установленного образца в соответствии с требованиями государства (образовательная Лицензия № 038767 выдана ООО "Столичный учебный центр" Департаментом образования города МОСКВА).

ДИПЛОМ от Столичного учебного центра: KURSY.ORG


библиотека
материалов

Формирование навыков исследовательской и поисковой работы

на уроках географии

ГБОУ ООШ с. Четыровка

Подковыров В.М. учитель географии


Моя педагогическая деятельность, как учителя географии направлена на решение следующих проблем:

  • Формирование географического, экологического мышления и навыков исследовательской и поисковой работы.

  • Усвоение учащимися глубоких знаний по предмету на основе целенаправленной работы по овладению знаниями методов, понятий, теорий, концепций, моделей, областей практического применения биологических закономерностей, необходимых для плодотворной деятельности в различных областях материальной и духовной культуры.

  • Формирование отношения к природе на основе уважения к жизни, человеку и окружающей среде.

  • Овладение учащимися процессом «научения», т.е. самостоятельному добыванию знаний.

Все эти проблемы можно выполнить используя в своей практике краеведческую работу.


Изучение своего района.

Краеведческий материал – необходимый компонент школьных курсов физической географии. Множество явлений окружающей природы хорошо знакомы детям из повседневной жизни. Поэтому географические понятия, которые они усваивают на примере родного края, оказываются наиболее убедительными, легко запоминающимися. Связь с природным окружением придаёт практическую направленность преподаванию: у детей вырабатываются навыки поведения в природе, наблюдательность, появляется интерес к экологическим и народнохозяйственным проблемам. Природа своей местности – это та «учебная лаборатория», которая нужна географу в той же степени, как физику или химику – школьная лаборатория по их предметам.


При систематической краеведческой работе очень важно ввести её в некоторые организационные и пространственные рамки, использовать большой

опыт, накопленный отечественным краеведением в советское время. Такими рамками целесообразно считать границы того административного района, в котором расположена школа. Дело в том, что такой район является сложившимся народнохозяйственным единством. Поэтому краеведческая деятельность в границах района приобретает большую значимость. Все организации, с которыми практически имеет деловые отношения учитель-краевед, работают в том районе, где находится школа, – Все российское общество охраны природы, плановые и сельскохозяйственные органы, музей, лесхоз, метеослужба, охотхозяйство и т. д. Результаты краеведческой работы школьников своего административного района (отчёты, коллекции, фотовыставки) также приобретают большую ценность.

В районе повседневно наряду с развитием хозяйства решаются экологические проблемы, с которыми неразрывно связано состояние здоровья и работоспособности населения. Площадь административного района достаточно велика, чтобы в его пределах можно было выявить характерные черты природы данной географической зоны, основные типы природной среды региона. Наконец, изучение родной природы органично связано с летописью хозяйственного освоения территории.

Актуальность изучения административного района совершенно очевидна. Краеведческий материал включен во многие темы V- VIII классов («Своя область», «Свой район», обзоры отдельных компонентов природы – рельефа, вод, растительности, климата и др.)

Некоторые учителя географии нередко недостаточно информированы о природе своего района, своей области. Учебных пособий, методической литературы по такой тематике не хватает. Этот недостаток и должен восполняться

краеведческим направлением в работе самого учителя; при этом его деятельность может принести большую пользу и районным организациям.

Успешность краеведческой работы зависит от её научной основы и связи с современностью. Учитель, прежде всего сам должен быть подлинным знатоком

природы района, быть в курсе проблем хозяйств района, особенно в экологическом аспекте, для чего он должен поддерживать постоянную как с научными и научно-техническими учреждениями, работающими в районе, так и с его хозяйственными

организациями.

Ошибочно думать, что в природе наших районов уже нечего «открывать», исследовать. Именно поисковый, разведывательный характер краеведческой работы импонирует школьникам. Во-первых, накопление научных фактов даже чисто локального значения для данного района будет полезным (летопись сезонной и многолетней динамики природы, учёт индустриальных загрязнений и их последствий, наблюдение последствий взаимодействия леса и болот, леса и степи, возобновления на вырубках, описание результатов акклиматизации животных и многое другое). Во-вторых, даже в давно освоенных и, казалось бы, хорошо изученных административных районах есть проблемы, которые ещё не нашли исчерпывающе го решения. Таковы, например, вопросы о влиянии рельефа на развитие гидросети, распространение отдельных типов растительности, проблема многолетних тенденций изменения климата, механизм развития верховых болот и др.

Самое же главное – в наш век стремительной индустриализации фонд ранее накопленных сведений о природе района нуждается в пересмотре уже с экологических позиций, так как сами природные объекты приобретают сейчас новую ценность, предстают перед нами с неизвестных сторон. Если, например, тот или иной район жил в прошлом лесозаготовками, его леса интересовали людей главным образом как ресурс древесины, но если этот район за 10-20 лет стал

крупным центром индустрии, нарушившим в нём экологическое равновесие, то для будущего района и его населения те же самые леса важны в первую очередь как естественный очищающий механизм атмосферы и как зона отдыха быстро растущего городского населения. Это как раз те проблемы, с которыми неизбежно

столкнутся через несколько лет сегодняшние наши школьники в своей повседневной жизни.

Остро актуальной становится охрана отдельных природных объектов и целых местностей. Чтобы правильно оценить необходимость их охраны, нужна кропотливая краеведческая работа, которая ведёт учащихся к непосредственному решению задач сегодняшнего дня, на деле приобщает их к насущным народнохозяйственным задачам.

Краеведческая работа должна быть доступной, посильной, дифференцирован ной для разных возрастов учащихся. Всё, что дети видят, что они делают в природе, должно быть им понятно и увлекательно. Разнообразными, занимательны ми должны быть и формы обработки краеведческого материала.

И наконец, краеведческая работа должна быть целенаправленной. Это, впрочем, достигается не сразу. Дети должны чётко знать, для чего они идут в природу, где будет использован результат их работ (на уроках, в школьном краеведческом уголке, на фотовыставках и др). На экскурсиях надо считаться и с удовлетворением желаний ребят, например попутно собрать ягоды, сфотографироваться для индивидуальных памятных фотоальбомов, поиграть в мяч и др. Не надо забывать, что походы и экскурсии укрепляют здоровье, тренируют физически и развивают эстетическое чувство.

Экскурсии – это основная форма изучения своего родного края. Именно во время экскурсий учащиеся получают образные и содержательные представления, необходимые для создания многих географических понятий.

Все экскурсии по времени мы делим на три типа: 1). Кратковременные экскурсии (в течение одного урока по обычному расписанию); 2). экскурсии на 2-4 часа после уроков; 3). многодневные походы. В первых двух случаях учащиеся перед экскурсией записывают краткий план домашнего отчёта. Например, по теме «Сезонные изменения в природе» в 5 классе план будет таким:

«Начало весны в долине р. Волхова»

а). дата экскурсии;

б). место её проведения;

в). цель экскурсии;

г). погода (температура воздуха, направление ветра, облачность);

д). состояние снежного покрова (замеры мощности снега на разных участках);

е). состояние реки;

ж). весеннее пробуждение растений;

з). пробуждение в животном мире (перечислить встреченных в пути насекомых, птиц.

Планы составляются и по другим темам кратковременных экскурсий: «Река зимой» (5, 7 классы), «Наши родники и ручьи» (5, 7 классы – тема «Работа текучих вод»), «Знакомство с геологическим обнажением» (7 класс – «геологическое сравнение Русской равнины»).

В многочасовых экскурсиях учитель обращает внимание учащихся на смены природных комплексов по маршруту и предлагает ответить на вопросы:

а). Какие растительные группировки встретились вам при переходе от водораздельного ельника к верховому болоту?

б). Почему отмирает чёрная ольха в сосняке багульниковом?

в). Почему в этом сосняке под древостоем высотой 20-25 метров торфянистые почвы?

г). Какие лесные растения и животные встретились вам на окраине верхового болота?

д). Как возникли плосковершинные увалы – Камы (характерная деталь рельефа района)?

Многочасовые экскурсии имеют разную тематику. Например: «Как живут бобры» (осмотр их плотины на мелиоративной канаве, на ручье); «Как возобновляется лес на вырубке?» (по темам 7 класса «деятельность человека в природе» и 8 класса

«Лесная промышленность»); «Где раньше пробуждаются первоцветы?» (по темам 5 и 7 классов «Природные комплексы»).

В многодневных походах (4 - 6 суток) предусматривается устройство базового лагеря в выбранной местности и затем несколько походов по разработанным заранее целенаправленным маршрутам на 1-3 км. В зависимости от задач исследования выбираем и место для лагеря. Это могут быть: а). лесные массивы (например, в нашей местности коренные ельники , клёном на сравнительно богатых дерново-подзолистых почвах); б). участок наиболее интенсивных поднятий с каньонообразными долинами, сетью оврагов. Обнажениями коренных пород;

в). озерно- боровые урочища; г). ягодные, грибные угодья ; д). заповедные участки.

В походах школьники учатся определять типы ландшафтов, давать им характеристику, делать краткие полевые записи , фотографировать, собирать коллекции,

проводить походные фенологические наблюдения. Накопленные на экскурсиях материалы используются на занятиях в школе, а также в работе районного совета охраны природы по инвентаризации земельных угодий.

В конце похода у нас практикуются своего рода КВН – несколько групп школьников соревнуются в ответах на вопросы, в выполнении практических заданий. Вопросы самые разнообразные. Вот некоторые из них: 1). найти образец глины в озёрно-боровом урочище; 2). определить, к каким породам деревьев

относятся данные 5 образцов древесины; 3). назвать 5 видов первоцветов; 4). собрать плоды 7 видов растений; 5). найти съедобные грибы; 6). объяснить наличие валунов в нашей местности; 7) рекомендовать мероприятия по наилучшему использованию отдельных природных комплексов.

В своей краеведческой работе мы стараемся познакомить учащихся с наиболее типичными и интересными природными объектами нашей местности. Без такого ознакомления вряд ли возможно успешное изучение тем «Своя область», «Свой

район». Правильно используемый краеведческий материал конкретизирует полученные на уроках представления.

Учебно-познавательные работы в природе в целом направлены на формирование экологических знаний учащихся. Школьники должны твёрдо усвоить, что все типы местных природных комплексов с естественной взаимосвязью – это прежде всего системы со сложившимся природным равновесием, что интенсивное использование ресурсов природы должно сочетаться с охраной её защитных механизмов. В своих записях школьники фиксируют случаи необдуманного вмешательства человека в природу, гибельного для ней (сброс отходов с ферм в речку, гибель можжевельника от фабричных дымов, вытаптывание ягодных мест, сбор грибов и ягод с нарушением мохового покрова, застройка берегов чистых водоёмов и др.)

Аспекты изучения своего района самые разнообразные. Увлекательные занятия топонимикой своего края, знакомство с историей хозяйственного освоения территории (возраст селений, дорог, пахотных угодий), археологические раскопки, поиск «следов» прошлого (участки старинных парков, заброшенные плотины и мельницы на реках) и т.д.

В нашей местности ещё не исчезли раны на земле, полученные во время Великой Отечественной войны. Это окопы, землянки, танковые гати, противотанковые рвы, надолбы, доты, дзоты. В географическом аспекте интересно

было восстановить, как эти объекты вписаны в рельеф. Учащиеся обнаружили, что окопы расположены на господствующих высотах, в межозерных дефиле, землянки врыты в крутые облесенные песчаные склоны, срубы партизанских избушек примыкают к труднопроходимым болотным массивам и т. п.

С материалами нашей краеведческой работы регулярно знакомится горсовет ВООП в г. Киришах. Местные органы власти не раз рассматривали наши предложения вполне конкретного характера: о мерах против загрязнения озера, о запрете езды на мотолодках по малым рекам (вода загрязняется бензином, волна

подмывает берега и растительность на них), об ограничении массового сбора первоцветов и др.

Нами составлен план-прогноз сохранения экологического равновесия в природе нашего района на длительный срок.

Отдельные местности сгруппированы в зоны с принципиально различным хозяйственным подходом: а). основной природный фонд района (леса, болота, водоёмы, необходимые для поддержания чистоты природной среды в условиях бурной индустриализации); б). зона, где ведётся активная хозяйственная деятель ность, не нарушающая экологического равновесия в природе (сельхозугодья, места рубок, дороги); в). индустриальная застройка – главный источник загрязнения, которое должно нейтрализоваться за счёт ресурсов первых двух зон. Учащиеся подробно изучают эти зоны в их взаимодействии.

В самой школе, в горсовете ВООП и городской станции юннатов параллельно по нескольким направлениям ведётся накопление справочной фототеки природных условий района. Она включает в себя несколько разделов: типичные природные комплексы, ландшафтные процессы, воздействие человека на природу, объекты, требующие охраны. Все сделанные в походах фотографии сопровождены подписями. Вот пример двух из них: «Верховья лесной речки. Ближнее болото питает её чистыми водами. Русло реки сплошь заросло цветущей кубышкой. В реку

недопустим сброс вод с ферм, нельзя выводить в неё и сеть мелиоративных канав, по которым переносится избыточное количество торфа»; «Захламлённая вырубка леса. Не убраны порубочные остатки, они мешают нормальному лесовозобновлению, создают пожарную опасность. Здесь возникают очаги размножения насекомых – вредителей древесины».

Мы стараемся дать оперативную информацию о проведённом походе. В течение 2-3 дней после похода его участники выпускают газету «Фотоглаз» (интересные природные объекты, походный быт). Иногда такая газета имеет

определённую тему: «Наше любимое озеро», «Первое дыхание весны», «В гостях у бобров».

Для оценки экологических знаний и уровня мышления учащихся один раз в году

У нас в школе практикуются работы анкетного характера с такими, например, вопросами:

1). Какие тебе известны случаи нарушения природного равновесия на территории посёлка и как бы ты их устранил?

2). Какие коренные изменения в условиях жизни и быта населения района произошли за последние 25 лет?

3). Что показалось тебе наиболее интересным в походах минувшего года и почему?

4). Чем примечательны природные комплексы , изображённые на прилагаемых фото?

В заключении отметим, что изучение природы района воспитывает у детей ответственное отношение за сохранение природы, патриотическое чувство, гордость за свою землю.


Исследуйте и опишите болото.

Если в районе проведения экскурсии есть болото, внимательно осмотрите его и опишите по следующей форме.

1. Название болота.

2. Как оно образовалось? (от зарастания озера, на месте спалённого леса и т.д.).

3. Проходимо ли болото?

4. Цвет, прозрачность и температура воды в болоте. (Возьмите пробу).

5. Имеется ли сток из болота?

6. Глубина от поверхности болота до твёрдого грунта.

7. Возьмите образцы перегнивших растений с глубины 30-40 см.

8. Соберите образцы болотной растительности для засушки.

9. Покажите на карте местоположения болота.

После экскурсии проверьте, могут ли просушенные образцы перегнивших растений использоваться как топливо.

Для работы надо иметь: шест в 1,5 м, пузырёк для пробы воды, банку для взятия образца торфяной массы, термометр, папку.


Изучите и опишите геологическое обнажение горных пород.

При описании обнажения горных пород придерживайтесь следующего порядка:

1. В полевом дневнике на картосхеме (карте) поставьте номер исследуемого обнажения горных пород; зарисуйте его схему.

2. Укажите местоположение геологического обнажения (близ какого населённого пункта или другого чёткого ориентира оно находится); характер местности, на которой изучается обнажение горных пород; размеры (высота, длина) и характер геологического обнажения (обрыв, осыпь, крутой склон и т.д.).

3. Внимательно осмотрите каждую часть обнажения горных пород. Сфотографируйте или зарисуйте геологическое обнажение целиком: в качестве масштаба поставьте геологический молоток или метровую палку.

4. Описание пластов( слоёв) производите от нижних к верхним; запишите мощность каждого пласта; укажите характер границы между пластами, определите горную породу, слагающую каждый пласт и обозначьте её отдельной буквой; затем

укажите цвет, строение, минералогический состав породы и другие внешние признаки.

5. Возьмите образцы из каждого пласта, пронумеруйте их и составьте этикетку. Размер образца 6 х 9 см или 9 х 12 см при толщине 1,5 х 3 см; сыпучие образцы сложите в мешочек с номером и этот номер отметьте в дневнике или записной книжке.

В своей записной книжке или дневнике зарисуйте план-схему и разрез.


Ориентирование в лесу.

Прежде чем углубиться в лес, обратите внимание на Солнце, запомните, с какой стороны оно расположено. Если Солнце справа, то при выходе в том же направлении из леса нужно, чтобы оно оказалось слева.

Вы задержались в лесу. Помните, что в следствие вращения Земли Солнце окажется сместившимся вправо. Поэтому, выходя из леса и ориентируясь по Солнцу, вы должны дополнительно уклоняться влево на 15 ° в час (вы пробыли в лесу свыше часа).

Находясь в лесу, всё время ясно представляйте себе стороны горизонта и направление движения. Здесь основным ориентиром будет компас.

В солнечные дни ориентирами служат тени от деревьев, в пасмурные – облака, быстро несущиеся в одном направлении. Это направление в течение многих часов может считаться почти неизменным.

Передвигаясь в лесу, запоминайте по возможности свой путь, отмечая по дороге предметы, которые могут служить вам ориентирами: вывороченный пень, поваленное дерево, просеки, дороги и их пересечения; реки, ручьи и их характерные изгибы, переправы и направления течения; хорошо заметные формы рельефа (обрывы, вершины, седловины, курганы, ямы, крутые скаты); поляны вырубки, участки кустов, гарей, редколесья и др.

Выйдя на тропу, внимательно её осмотрите. Бьёт ветка в лицо, в грудь – с тропы надо уйти: здесь проходит зверь и к жилью человека она не приведёт. Если вы заблудились, вернитесь по своим следам на прежнее место, сориентируйтесь снова. Когда этого сделать нельзя, выйдете к любому линейному ориентиру – реке, дороге, просеке, направление которых вам известно. Для этого мысленно проведите определённый перпендикуляр к избранному ориентиру. Определить направление на дорогу можно по звуку проходящих автомашин или поездов, а к реке – по её журчанию.


Изучите и опишите лес.

Описание леса сделайте по следующему плану.

1. Тип леса.

2. Опишите ярусы растительности.

Первый древесный ярус: а). подъярус: ель, сосна, ясень, дуб, бук, берёза, осина, виды тополей, конский каштан, ольха чёрная, кедр, пихта и др. ;

б). подъярус: черёмуха, яблоня, ольха серая и др. ;

в). подъярус: малорослые деревья 6-8 м высоты.

Охарактеризуйте древесный ярус (растут ли деревья по всей площади равномерно или пятнами), состав древостоя (какие деревья преобладают). Степень сомкнутости крон каждой породы.

В названии каждой породы отметьте высоту дерева, диаметр ствола, возраст, состояние.

3. Деревья не старше 20-30 лет составляют подрост. В описании подроста выделяйте название породы дерева, его среднюю высоту, состояние.

4. Второй кустарниковый ярус – орешник, ивы, сирень, жёлтая акация, смородина, малина, жимолость, волчье лыко и др.

Дайте описание каждого вида, его обилие, среднюю высоту и состояние.

5. Третий травянистый и кустарниковый ярус. В описании выделяйте общий вид, пестроту или яркость красок, как распределяются цвета (равномерно, пятнами, мозаично или монотонно). Определите степень задернённости почвы (на глаз), высоту растения, какие виды образуют первый, какие второй ярус. В видовом составе укажите для каждого вида номер подъяруса, обилие, состояние, фенологическую фазу (не цвело, цветёт, плодоносит, обсеменяет, отмирает).

6. Четвёртый – мохово-лишайниковый ярус. Укажите место в общем растительном облике третьего яруса, распределение мхов по площади, степень плотности мохового покрова (очень плотный, плотный, рыхлый, очень рыхлый).


Изучите растительность вашей местности.

Лучше всего изучать растительность вашего края методом профилей, когда территорию пересекают одним или несколькими параллельными маршрутами между долинами рек; такие маршруты следуют от одной реки через водораздел – к другой.

Последовательно описывают встречающиеся растительные сообщества (фитоценозы) и собирают гербарий. Таким образом получают представление о характере растительности, типичной для этой местности.

Начав маршрут от реки и измеряя расстояние шагами, записывают все изменения в растительности и рельефе, указывая, на каком расстоянии от начала маршрута эти изменения замечены. Записи ведутся в дневнике. Обрабатывая материалы, маршруты наносят на план или карту местности, по записям отмечают границы сообществ и одновременно объединяют в одну сплошную растительную ассоциацию. При всех описаниях соблюдают точность в указаниях местоположения (на водоразделе, на его склоне, в долине реки, каков уклон, экспозиция склона, другие подробности – лощина, овраг, пойма, бугор, холм и т.п.), особенности микрорельефа (кочки, понижения и т.п.), изменяющие условия существования мхов и травянистых растений и распределение их внутри сообщества. Описание растительности ведётся по ярусам и сопровождается указаниями на почвы: первый ярус – древесный, состоящий из деревьев первой величины, и его подъярус – с более низкими деревьями. Второй ярус – из кустарников, который в лесу образует подлесок. Он тоже подразделяется на подъярусы. Третий ярус – травы и кустарнички. Четвёртый ярус – напочвенные мхи и лишайники. Пятый ярус – микроскопические растения-грибы, водоросли, бактерии, обитающие в почве, а также шляпные грибы. Изучение этого важного для жизни сообщества яруса доступно лишь специалистам. Краеведы отмечают лишь шляпные грибы.


Изучите и опишите рельеф.

1. Определите и опишите формы его поверхности: холмистую, равнинную, пересечённую; высоту над уровнем моря, общий наклон поверхности и т.д.

2. Выявите сеть оврагов на территории, которую вы обследуете.

3. Если есть обнажения пластов земли в оврагах, обозначьте их на карте. Эти же цифры поставьте на этикетках образцов, взятых для изучения.

4. В дневниках наблюдений укажите, как часто встречаются обнажения, какие горизонты они вскрывают.

5. Если на поверхности встречаются холмы, определите их количество, опишите породы. Слагающие холмы; на карте отметьте места, где взяты образцы.

6. Если встречаются одинокие холмы, то ознакомьтесь с их формой и расположением в плане, определите высоту, крутизну склонов, ориентирование холмов по сторонам горизонта; характер растительности, покрывающей склоны.

7. Если встречаются ледниковые формы рельефа (морены, валуны и т. д.), опишите их.

8. Опишите полезные ископаемые, наиболее часто встречающиеся в вашем районе.

География является единственным естественно-общественным предметом, охватывающим практически все аспекты жизни на Земле: изучает природу, хозяйство, население, регионы, страны. Наука эта так же прекрасна и разнообразна, как жизнь на планете. Я считаю, что именно с помощью географии можно сильно влиять на моральное становление растущего человека. Тем более что все более актуальным для нашей эпохи является ослабление любви к ближнему, родному краю, Родине.



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 13 декабря. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru


Общая информация

Номер материала: ДБ-070164
Курсы профессиональной переподготовки
133 курса

Выдаем дипломы установленного образца

Заочное обучение - на сайте «Инфоурок»
(в дипломе форма обучения не указывается)

Начало обучения: 13 декабря
(набор групп каждую неделю)

Лицензия на образовательную деятельность
(№5201 выдана ООО «Инфоурок» 20.05.2016)


Скидка 50%

от 13 800  6 900 руб. / 300 часов

от 17 800  8 900 руб. / 600 часов

Выберите квалификацию, которая должна быть указана в Вашем дипломе:
... и ещё 87 других квалификаций, которые Вы можете получить

Похожие материалы

Получите наградные документы сразу с 38 конкурсов за один орг.взнос: Подробнее ->>