МБОУ
«Средняя общеобразовательная русско-татарская школа №13»
Вахитовского района г. Казани
«Формирование
навыков работы с историческими источниками
в основной и старшей школе»
Автор
работы:
Учитель
истории и обществознания
I
квалификационной категории
Башкирова
Лилия Михайловна
Казань-2017
Анализируя
свой опыт, я пришла к выводу о том, что у ребят отсутствует интерес к
историческим документам, за которыми далеко ходить не надо, они расположены,
чаще всего, в конце параграфа, и даже выделены цветным фоном. Ребята не
понимают, зачем вообще нужно читать источники, какое отношение они имеют к
изучению истории.
На
мой взгляд, история, как и все другие науки, решает свои задачи, то есть
воссоздает прошлое человеческого общества во всей своей конкретности и
многообразии на основе изучения определенных исторических фактов. И на это
необходимо ориентировать учащихся и на этапе знакомства с учебником и на
каждом уроке, особенно в той части урока, когда идет работа с учебником и
историческим документом.
Особенность
исторической науки по сравнению с естественными науками, состоит в том, что
конкретные события и явления, которые она изучает, не поддаются
непосредственному опытному исследованию. Сразу же после появления они
становятся достоянием прошлого, а условия их возникновения настолько
своеобразны, что искусственно воссоздать их практически не возможно.
Поэтому
так важно овладеть анализом исторических явлений прошлого и их непосредственной
связи с современностью. Это выражается в раскрытии принадлежности событий к
определенному времени и пространству, выявление причинно-следственных отношений
между фактами.
Современный
урок истории немыслим без документов, исторических первоисточников,
произведений выдающихся историков. Их использование позволяет решить ряд
взаимосвязанных задач: сформировать более полные и прочные знания,
конкретизировать и углубить их, проиллюстрировать изучаемые вопросы, обеспечить
доказательность теоретических положений, идей; развить мышление учащихся,
научить самостоятельно делать правильные выводы и обобщения; формировать
оценочную деятельность учащихся, их познавательные возможности.
Выполнение заданий с историческими источниками способствует созданию у учащихся
ярких и образных представлений. Они как бы вживаются в определенную эпоху.
Изучение определенных источников имеет большое воспитательное значение, так
как ребята испытывают различные чувства, изучая прошлое через подлинные
документы эпохи. Они как бы проникаются ненавистью к завоевателям, воспитывают
уважение к людям труда. Образовательно-воспитательный эффект использования
документального материала в значительной мере зависит от правильной организации
самостоятельной работы учащихся, от умения учителя научить школьников
элементарным приемам работы с историческими источниками. Важно, привить им
интерес к данной работе, интерес к историческому документу как к памятнику
эпохи и источнику новых знаний. Поэтому каждый раз необходимо обращать внимание
школьника на то, кем был составлен документ, каким годом или числом он
датирован, каково было положение страны в данное время (или международное
положение), что узнавали люди нового из содержания данного документа. Работа с
документом дает большие возможности для использования личностно-целевого
подхода на уроке.
Работа
учеников с документом, постепенно усложняется с учётом их возраста и
познавательных возможностей, а также уровня подготовленности. В 5-6 классах
используется наиболее простой материал повествовательного и описательного
характера; объём его не превышает 10-15 строк; в 7-8 классах – растёт число
анализируемых хозяйственных и юридических документов; в 9- классах – всё шире
привлекаются политические, программные документы
Естественно,
что работа с документами должна повлечь у учащихся формирование определенных
навыков:
•Определить
тип документа.
•Определить
время написания документа или историческую эпоху.
•Определить
автора или принадлежность предполагаемого автора к социальной группе.
•Расположить
несколько документов в хронологическом порядке.
•Работать
с документами по отдельным вопросам учителя.
•Составить
конкретные вопросы к документу.
•Пересказать
содержание документа.
•Составить
простой рассказ о событиях (о личности) с использованием исторического
документа.
•Анализировать
документ по предлагаемому плану.
•Составить
развернутый рассказ с использованием нескольких документов.
Работа
учащихся 7-8-х классов подразумевает более глубокий аналитический характер.
Ученики данных классов должны уметь:
•
Составить вопросы к документам более глубокого аналитического характера.
•
Анализировать документ по предлагаемому плану.
•
Анализировать документ в контексте исторической ситуации.
•
Использовать документ для доказательства собственного мнения.
•
Проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких исторических
документах.
•
Выстраивать собственные суждения, опираясь на материал одного или нескольких
документов.
Деятельность
выпускника основной школы предусматривает творческий характер работы с
документами. Обучающиеся должны уметь:
•
Отбирать необходимый материал из нескольких документов для самостоятельного решения
учебной задачи.
•
Сопоставлять исторический документ с другими историческими источниками.
•
Сопоставлять исторические документы, отражающие различные взгляды на одно и то
же событие.
•
Выявлять причинно-следственные связи событий и фактов, отраженных в историческом
документе.
•
Извлекать из нескольких исторических документов необходимую информацию, обобщать
и анализировать.
•
Свободно оперировать информацией, добытой в результате анализа нескольких
исторических документов.
Работа
с историческими источниками предполагает добывание фактов, которые не всегда
лежат на поверхности. Из текста их приходится извлекать, осуществляя достаточно
сложные мыслительные операции. При обучении этому необходимо учитывать требования
поэтапного формирования учебно-познавательных умений.
В
современной методике преподавания предмета существует немало приёмов анализа
письменных источников. В своей работе я стараюсь придерживаться схемы анализа
исторических документов, предложенная О.Ю. Стреловой, которая может
варьироваться в зависимости от поставленных задач, возраста учащихся. Схема
достаточно объемна по своему содержанию, поэтому использовать её фрагменты
можно в разных классах при работе с различными документами. В основе лежит идея
многоуровневого подхода к анализу исторического документа:
•
к вопросам первого уровня относятся вопросы, которые помогают установить
личность автора документа, время, место и обстоятельства его создания. Условно
можно этот уровень назвать “паспортизацией” документа;
•
вопросы второго уровня направлены на выборочное чтение источника и работают с
информацией, лежащей на поверхности текста. Эти вопросы, условно называемые
историко-логическими, задают определенный угол зрения для выявления для выделения
главного, существенного в изучаемом источнике, т.е. фактов, о которых
рассказывает автор документа, причин и следствий, связываемых с этими фактами,
авторских оценочных суждений по поводу этих фактов и иных интерпретаций
исторического прошлого;
•
вопросы третьего уровня выводят нас на аксиологический анализ документа. В
отличие от вопросов двух предыдущих уровней они связаны с реконструкцией и
анализом ценностных установок, норм и традиций народов, относящихся к разным
культурам; исторических деятелей или социально-политических организаций,
представленных в документе, а также с изучением ценностных установок самого
автора документа;
•
вопросы четвертого уровня представляют собой критику источника. На этом этапе
работы с документом школьники подвергают сомнению его достоверность; пытаются
объяснить мотивы и причины сознательной или подсознательной манипуляции автора
документа с историческими фактами и использованными источниками;
•
вопросы пятого уровня завершают системный анализ исторического текста и
проясняют его ценность в изучении конкретной темы или в исследовании проблемы.
Большие
возможности для использования источников, документов открываются при проведении
уроков – лекций, семинаров, лабораторных и практических занятий, организации
учебно – поисковой деятельности, посильных научных исследований.
Мне
представляется, что у каждого учителя должна остаться определенная свобода в
выборе средств обучения, форм и технологий работы с историческими источниками. Использование
исторических документов в обучении истории позволяет учителю развивать
самостоятельность учащихся на уроке при изучении новых тем. Ученик сам учится
получать необходимую информацию и анализировать ее. Учитель с помощью указанных
методик помогает ученику самому разобраться в мировоззренческих проблемах
исторических событий, не «навязывает» ему общепринятые исторические стандарты,
а помогает осмыслить изучаемый материал и прийти самостоятельно к необходимым
выводам. Выводы, полученные в результате работы с историческим источником, становятся
более убедительными, содействуют конкретизации исторического материала,
созданию ярких образов и картин прошлого, создаётся ощущение духа эпохи.
Список
используемой литературы
1.Басик
, Н.Б. Педагогические возможности работы с документами в школьном курсе
обществознания / Н.Б.Басик // Обществознание в школе. – 1999. - №4. - с.
15-17.
2.Вяземский
,Е.Е. , Стрелова О. Ю. Методические рекомендации учителя истории. Основы
профессионального мастерства /Е.Е.Вяземский//- М.: Центр педагогического мастерства,
2004. – 125с.
3.
Лисова, К.И. Использование документов на уроках истории и народоведения /
К.И. Лисова// Народное образование.- 2001.- №5.- с. 141-149.
4.
Миронова, Л.В. Разноуровневый подход в преподавании истории в старших
классах / Л.В.Миронова // Преподавание истории в школе.- 2002.- с.40-43.
5.
Новые педагогические и информационные технологии в системе
исторического образования / под ред. Е. С. Полат.- М. :Российское педагогическое
агентство, 2004. – 218с.
6.
Пушкарев, Л.Н. Исторический источник: основные подходы к классификации / Л.Н.Пушкарёв.-
М.: Современное историческое образование, 2000. – 146с.
7.
Румянцев, В.Я. работы с историческими источниками / В. Я. Румянцев //
Преподавание истории в школе.- 2003.-№3 - с. 38-41.
8.
Саплина, Е.В. Как сделать эффективным урок истории / Е.М.Саплина //
Преподавание истории в школе.-2001.- №4.- с.51-58.
9.
Фирсова О. Г. Использование источников при изучении темы «Реформы Петра» /
О. Г. Фирсова // Преподавание истории в школе.- 2004.-№7.- с.37-40.
10.
Харламова ,Е. В. Работы с источниками на уроках истории / Е. В. Харламова,
Т.И. Ильина // Преподавание истории и обществознания в школе.- 2003.- №1. -
с.71-72.
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.