Формирование
навыков самоконтроля и самооценки, как важный фактор повышения качества
образования младших школьников.
АНДРЕЕВА ЛЮБОВЬ АНАТОЛЬЕВНА
учитель
начальных классов
Карагандинская
обл., г.Шахтинск
КГУ
ОШ № 2 акимата г.Шахтинска
Самоконтроль и
самооценка составляют основу успешности
обучения.
С.Т.Шацкий
В настоящее время
перед школой стоит задача формирования самостоятельного, инициативного человека
с активной личностной позицией. Это, в свою очередь, предполагает становление
ученика в роли субъекта учебной деятельности, что невозможно без формирования у
него самооценки ( СО )и самоконтроля (СК ), которые являются частью фундамента
для дальнейшего успешного образования в современной школе.
СО и СК -
важнейшие личностные качества школьника, позволяющие контролировать и оценивать
собственную деятельность с точки зрения социальных норм и строить на их основе
своё поведение. Поэтому необходимо начинать формирование действий СК и СО с
первого года обучения ребёнка в школе. От того, насколько полноценно младшие
школьники освоят механизмы действия СК и СО, будет зависеть их дальнейшее
обучение.
Самоконтроль и
самооценка результатов обучения являются обязательным компонентом процесса
обучения.
Самоконтроль -
один из важнейших факторов, обеспечивающих самостоятельную деятельность
учащихся.
«Самоконтроль –
это умение ученика оценивать свою работу с двух точек зрения: верно ли я
ответил? Все ли я ответил?»
Самоконтроль не
может осуществляться без наличия того, что проверяется, контролируется.
Самоконтроль предполагает наличие эталона, т. е. того, что должно быть в
идеале.
Остановимся на
видах самоконтроля.
1.Предварительный:
проверяет уровень готовности к выполнению заданий, к решению задач.
2.Процессуальный
(контроль в процессе выполнения устной и письменной работы).
3.Итоговый
контроль или контроль по результату ( по завершению задания).
- Предварительный,
упреждающий или прогнозирующий контроль проверяет уровень готовности к
выполнению заданий, к решению задач.
Назначение
контроля: предварительный контроль проверяет исходное состояние к выполнению
задания, к решению задач
- Процессуальный
контроль (контроль в процессе выполнения устной и письменной работы) должна
сопровождать оценка. Ученик все время сверяет результат и действия с эталоном,
и это входит в привычку.
Процессуальный
контроль может быть в устной форме и в письменной форме.
Назначение:
обеспечить произвольность внимания и оперативное видение ошибки.
- Итоговый
контроль или контроль по результату (по завершению задания).
Главное вновь
вернуться к цели, к задаче, которую решали.
-Над чем работали?
-Что надо было
сделать?
Начинать развитие
навыков самоконтроля целесообразно уже с первых дней обучения детей в школе и
проводить эту работу в различных видах учебной деятельности и на различных
этапах урока. Систематическая и целенаправленная работа по формированию
самоконтроля оказывает положительное влияние на усвоение знаний, умений
навыков, предусмотренных программой, стимулирует творческую активность, и
самостоятельность мышления во многом определяет как осознанность усвоения
программного материала.
Самоконтроль как
свойство личности приобретается в процессе развития.
Так в 1классе дети
учатся:
-сравнивать
результат своей деятельности с образцом, заданным в материальной форме;
-воспроизводить
состав контрольных действий и операций, заданных учителем;
-выполнять
действия по развёрнутой инструкции;
-осуществлять
самопроверку по плану, включающему 1-2 пункта;
-использовать для
самоконтроля схемы-модели, составленные учителем;
Во 2 классе
ученикам предлагается:
-сравнивать
промежуточный результат с эталоном;
-перечислять
последовательность действий и операций контроля;
-корректировать
памятки;
-выполнять
действия по инструкции, в которой отсутствуют некоторые звенья;
-осуществлять
самопроверку по плану, включающему 3-4 пункта;
-участвовать в
коллективно-распределительной деятельности по составлению схем, алгоритмов к
правилам и определениям;
В 3 классе ученики
тренируются в:
-сравнении
результата деятельности с образцом, заданным через систему условий;
-составлении
проверочных заданий для самоконтроля;
-коллективно-распределительном
составлении алгоритмов;
-выполнении
действий по инструкции с ограничениями;
-самопроверке по
плану с отсутствующими звеньями;
-составлении
модели значимых условий деятельности под руководством учителя;
В 4 классе
школьники упражняются в:
-сличении
результата деятельности с образцом на основе самостоятельно прогнозируемых
условий эффективности;
-определении состава
действий и операций предстоящей деятельности с анализом субъектных трудностей;
-выполнении
действий по общим инструкциям;
-самопроверке по
плану с отсутствующими (неопределёнными) звеньями;
-целенаправленной
разработке общего способа контроля всех подобных задач под руководством
педагога;
Педагогические
условия развития самоконтроля у младших школьников: формирование положительной
мотивации к самоконтролю;
В системе обучения
приоритетной становится самооценка как результат оценочной деятельности
ученика.
При формировании
самооценки можно применять эталон, который может быть в различных формах:
устной, письменной, графической.
В процессе
самооценки происходит операция сравнения выполненной работы с эталоном, в
результате которой выявляется степень правильности работы, ее качество,
выставляется оценка.
Самооценка в
учебном процессе происходит при помощи самоанализа своей учебной деятельности.
Функции самооценки.
Обучающая функция
- заключается в том, что ученик, оценивая свою работу, еще раз повторяет
пройденную тему, выполняет упражнения, производит сравнения с эталоном.
Стимулирующая
функция - стимул побуждает ученика в совершенствовании самооценки знаний,
умений, навыков по своей воле, охотно.
Мотивационная
функция – обеспечивает приучение к систематической работе, к продуктивному
труду, выработку волевых усилий.
Воспитывающая и
развивающая функции – связаны с формированием адекватной самооценки. В
результате этого процесса одни учащиеся избавляются от излишней
самоуверенности, другие – начинают понимать свои недостатки, трудности, третьи
осознают, что оценку своих возможностей произвели правильно.
Аналитическая
функция - связана с рефлексией учащегося, самоанализом учащегося, выявлением
пробелов, трудностей в изученном материале.
Главная задача
учителя – научить учеников самостоятельно оценивать свой труд, так как
формирование самооценки, а именно адекватной - залог успешности ученика.
Каждый школьник должен пройти все этапы оценочной деятельности, для того, чтобы
осознать:
- что нужно
оценивать;
- как оценивать;
- зачем оценивать;
- какие формы
оценок существуют.
Самооценивание
достижений происходит не в сравнении с другими, а с самим собой, сегодняшний
результат с предыдущим, где поощряется любое незначительное достижение.
Самооценивание – один из компонентов деятельности. Самооценка не связана с
выставлением отметок, а связана с процедурой оценивания себя.
Преимущество
самооценки заключается в том, что она позволяет увидеть ученику свои слабые и
сильные стороны. Самооценка должна предшество-вать учительской оценке.
СК
и СО складываются под воздействием определённого жизненного опыта, являются результатами
переживаний человеком своих успехов или неудач. Поэтому важно научить школьников
анализировать причины, которые способствовали их успеху или неудаче в конкретном
случае, делать выводы, строить на их основе свою дальнейшую деятельность.
С учебной точки
зрения педагог должен в каждом ученике просматривать одну из четырёх стадий
формирования у младших школьников СК и СО:
1.Отсутствие
всякого СК и
СО.
Не усвоив материал, ребёнок
не может ничего контролировать. Для работы с таким учеником имеется
необходимость в полном внешнем контроле.
2.
Полный самоконтроль. Ребёнок
сам проверяет полноту и правильность своих действий. Эти действия выполняются
очень быстро и немедленно, но после указания на ошибку со стороны, полностью
исчезает необходимость во внешнем контроле.
3.
Выборочный
самоконтроль.
Ученик работает только над главным, не обращая внимания на мелкие задания,
в которых порой закладывается главное.
4.
Видимый
контроль.
Дети работают по принципу: "Я это знаю!" "Я это уже
делал!" опираясь на свой прошлый опыт.
В формировании у
учеников СК и СО педагог должен оказывать ребёнку индивидуальную помощь,
полностью владея информацией о том, что данный ребёнок знает, что он может в
конкретной ситуации, на что он вообще способен.
Целенаправленная
работа педагога по формированию и развитию умений СК и СО младших школьников
позволяет к концу начальной школы сформировать у детей адекватное оценивание
выполненных заданий. Конечно, остаются затруднения в отдельных вопросах
построения своей работы, но они исчерпывают себя по мере взросления,
приобретения жизненного опыта, направляющих действий старших наставников. И уже
на фоне сформированных качеств СК и СО идёт их дальнейшее развитие.
!!! Не все ученики
будут готовы признать свои ошибки. Однако равный и честный разговор с ними,
даже если он не заканчивается компромиссом, все равно способствует выработке у
них адекватной самооценки, а авторитарное решение учителя – нет!
Современная
начальная школа должна заложить основы самостоятельности
учащихся,
а это является залогом не только успешного обучения, но и успешного построения
любой деятельности.
Литература:
1.Закон
Республики Казахстан « Об образовании» (с изменениями и
дополнениями) http:// online.zakon.kz.
2.Государственная
программа развития образования Республики Казахстан на 2016-2019 годы,
утверждённая Указом Президента Республики Казахстан от 1 марта 2016 года № 205.
3. Ишмаметьева Е.В.
Развитие самооценки в младшем школьном возрасте // Начальная школа плюс До и
После, 2004. - №6.
4.
Ларина А.Б. Психолого-педагогические
условия формирования познавательной самооценки младших школьников. -
Калининград : ФГАОУ ВПО
"Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта",
2011.
5.
Фирсина Е.Г., Мурзина Н.П. Формирование СК и СО у младших школьников //
Начальная школа плюс, 2005.-№11.
6.
Царева С. В. К вопросу о самооценке детей младшего школьного возраста //
Молодой ученый. — 2017. — №2. — С. 710-713.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.