Инфоурок / Физика / Другие методич. материалы / «Формирование навыков самостоятельной и исследовательской работы обучающихся через использование метода проектов на уроках физики.
Обращаем Ваше внимание: Министерство образования и науки рекомендует в 2017/2018 учебном году включать в программы воспитания и социализации образовательные события, приуроченные к году экологии (2017 год объявлен годом экологии и особо охраняемых природных территорий в Российской Федерации).

Учителям 1-11 классов и воспитателям дошкольных ОУ вместе с ребятами рекомендуем принять участие в международном конкурсе «Законы экологии», приуроченном к году экологии. Участники конкурса проверят свои знания правил поведения на природе, узнают интересные факты о животных и растениях, занесённых в Красную книгу России. Все ученики будут награждены красочными наградными материалами, а учителя получат бесплатные свидетельства о подготовке участников и призёров международного конкурса.

ПРИЁМ ЗАЯВОК ТОЛЬКО ДО 21 ОКТЯБРЯ!

Конкурс "Законы экологии"

«Формирование навыков самостоятельной и исследовательской работы обучающихся через использование метода проектов на уроках физики.

Такого ещё не было!
Скидка 70% на курсы повышения квалификации

Количество мест со скидкой ограничено!
Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок"

(Лицензия на осуществление образовательной деятельности № 5201 выдана ООО "Инфоурок" 20 мая 2016 г. бессрочно).


Список курсов, на которые распространяется скидка 70%:

Курсы повышения квалификации (144 часа, 1800 рублей):

Курсы повышения квалификации (108 часов, 1500 рублей):

Курсы повышения квалификации (72 часа, 1200 рублей):
библиотека
материалов

hello_html_m27c74a06.gifhello_html_6060db92.gifhello_html_m24ca073d.gifhello_html_m78bb57d6.gifhello_html_623fcf2b.gifhello_html_m10be8fd7.gifhello_html_69290563.gifhello_html_4a094d1e.gifhello_html_55ebddf6.gifhello_html_m17b34bfd.gifhello_html_7909eae.gifhello_html_m31fd5b11.gifhello_html_m6663b0f5.gifhello_html_74228215.gifhello_html_5b1182f6.gifhello_html_m636c62c0.gifhello_html_m307deeee.gifhello_html_27bb537a.gifhello_html_5089d986.gifhello_html_1a413ad2.gifhello_html_742fcec7.gifhello_html_2bf053c3.gifhello_html_98d1441.gifМуниципальное общеобразовательное учреждение

«Талдинская средняя общеобразовательная школа»











Творческая работа

«Формирование навыков самостоятельной и исследовательской работы обучающихся через использование метода проектов на уроках физики.





Работу выполнила:

Понамарева Татьяна Геннадьевна –

учитель физики и математики, 1 КК.









п. Талда, 2010

План:

  1. Цели и задачи ____________________________________2

  2. Условия возникновения опыта ________________________3

  3. Актуальность и перспективность опыта ___________4

  4. Теоретическая база опыта ___________________________5

  5. Новизна опыта ___________________________________9

  6. Ведущая педагогическая идея _________________________10

  7. Технология опыта ________________________________11

  8. Описание системы работы ___________________________18

  9. Результативность опыта _________________________26

  10. Трудоемкость опыта ________________________________28

  11. Адресная направленность _________________________30

  12. Используемая литература____________________________31

  13. Приложения _____________________________________32





















































Доводы, до которых человек додумался сам, обычно убеждают его больше, нежели те, которые пришли в голову другим

Б. Паскаль.



  1. Цель и задачи творческой темы.

Цель: создание условия, при которых обучающиеся

  • самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

  • учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

  • приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

  • развивают у себя исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения, проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

  • развивают системное мышление.

Задачи: развить у обучающихся:

  • познавательный интерес;

  • умение проводить рефлексию;

  • умение выделять главное;

  • умение ориентироваться в современном информационном пространстве;

  • умение самообразования;

  • умения публично выступать;

  • критического мышления.



  1. Условия возникновения опыта

Цель образования сегодня — это создание условий для развития и саморазвития обучающихся, воспитания у них способности принимать самостоятельные решения. Поэтому все преобразования осуществляются в органическом единстве: новое содержание образования, новые формы организации образовательного процесса, новые образовательные технологии и новые формы оценки качеств знаний.

Работая на протяжении ряда лет над проблемой повышения качества знаний обучающихся развитием их творческих способностей, я убедилась в том, что значительные педагогические усилия необходимо направлять на мотивацию обучающихся. Наиболее эффективно ее можно осуществлять за счет целостной организации образовательного процесса, использование прогрессивных образовательных технологий и методов. Особую значимость при этом приобретает метод проектов, который позволяет школьникам овладеть умением построения цепочки: от идеи через цели, задачи, мозговой штурм до реализации и защиты своего проекта.

Введение в педагогические технологии элементов исследовательской и самостоятельной деятельности обучающихся позволяет педагогу не только и не столько учить, сколько помогать, школьнику учиться, направлять его познавательную деятельность. Одним из наиболее распространенных видов исследовательского труда школьников в процессе учения сегодня является метод проектов.

Педагогический труд изначально носит творческий исследовательский характер. В классе к учителю обращены двадцать пар глаз, принадлежащих двадцати неповторимым личностям, имеющим свой уникальный неповторимый личный опыт. Как каждого из них не только научить тому, что требуют базисный план, образовательные стандарты, учебные программы, но и развить их способности, сформировать нравственные позиции, привить нормы и ценности гуманизма.

Все учебно-программные и методические материалы разрабатываются, как правило, в расчете на некоего усредненного обучающегося. Но в школе у нас реальные дети, работа с которыми требует подлинного педагогического мастерства, индивидуального творческого решения в подходе к каждому ребенку. Кроме того, в детском сообществе (классе, группе) создается уникальный общий микроклимат, который заставляет учителя готовить каждый урок как оригинальное неповторимое произведение.









  1. Актуальность и перспективность опыта

В современный учебный процесс внедряются новые методы обучения, которые возрождают достижения экспериментальной педагогики прошедшего столетия, которые построены на принципе саморазвития, активности личности. В первую очередь к такому методу относят проектное обучение. Проектное обучение помогает сформировать так называемый проектировочный стиль мышления, который соединяет в единую систему теоретические и практические составляющие деятельности человека, позволяет раскрыть, развить, реализовать творческий потенциал личности. Но, не смотря на все плюсы, данного метода в современной школе он не очень распространен. Его только начинают вводить в учебный процесс и, как правило, используют его на факультативных занятиях либо в экспериментальных классах. Наблюдения за деятельностью обучающихся показывают, что они стремятся сами добывать нужные сведения для выполнения проекта. Учитель при этом превращается из лектора-рассказчика в консультанта-помощника. Он, естественно, руководит творческой деятельностью обучающихся, но делает это ненавязчиво.





























  1. Теоретическая база опыта 

 Историческая справка.

Метод проектов не является принципиально новым в мировой практике. Он возник еще в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. Дьюи, а также его учеником В.Х.Килпатриком.

Метод проектов привлек внимание и  русских педагогов еще в начале 20 века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С.Т.Шацкого в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

Позднее, уже при советской власти эти идеи стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно и постановлением ЦК ВКП/б/ в 1931 году метод проектов был осужден и с тех пор до недавнего времени в России больше не предпринималось сколько-нибудь серьезных попыток возродить этот метод в школьной практике. Вместе с тем в зарубежной школе он активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах и многих других странах, где идеи гуманистического подхода к образованию Дж. Дьюи, его метод проектов нашли широкое распространение и приобрели большую популярность в силу рационального сочетания теоретических знаний и их практического применения для решения конкретных проблем окружающей действительности в совместной деятельности школьников. "Все, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить" - вот основной тезис современного понимания метода проектов, который и привлекает многие образовательные системы, стремящиеся найти разумный баланс между академическими знаниями и прагматическими умениями.

Понятие «Метод проектов»

Проектный метод в школьном образовании рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системе. Современный проект обучающегося - это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств.

Исходный лозунг основателей системы проектного обучения – «Все из жизни, все для жизни». Поэтому проектный метод предполагал изначально использование окружающей жизни как лаборатории, в которой и происходит процесс познания.

       Чтобы понять сущность данного метода, полезно обратиться к понятиям «проект», «учебный проект» и «метод».

Проект— задание, связанное с получением нового практически значимого продукта.

Учебный проект – проект, выполняемый обучающимися с применением предметных знаний в рамках учебно-познавательной деятельности.


Метод - способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приемов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.


Метод проектов — способ организации самостоятельной продуктивной деятельности обучающихся, направленной на разработку и выполнение учебного проекта.

Это система учебно-познавательных приемов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий обучающихся и обязательной презентации результатов их работы. Этот метод предполагает использование учителем при проектировании и осуществлении образовательного процесса личностно-ориентированного подхода, который поддерживается, помимо общепринятых, дидактическими принципами.

Принцип детоцентризма. В центре творческой деятельности находится обучающийся, который проявляет свою активность. В проектном обучении у него имеются замечательные возможности реализовать себя, ощутить успех, продемонстрировать другим свою компетентность.

Принцип кооперации. В процессе работы над проектом организуется и осуществляется широкое взаимодействие обучающихся с учителем и между собой в проектных группах; возможно привлечение консультантов из различных сфер деятельности;

Принцип опоры на субъектный опыт обучающихся.Каждый школьник, работая над проектом, имеет хорошие возможности применить уже имеющиеся у него собственный опыт и знания;

Принцип учета индивидуальности обучающихся: их интересов, темпа работы, уровня обученности;

Принцип свободного выбора: темы проекта, подтемы, партнеров в разработке проекта, источников и способов получения информации, метода исследования, формы представления результатов. Возможность выбора способствует повышению
ответственности обучающихся, их мотивации и познавательной активности;

Принцип связи исследования с реальной жизнью. Происходит соединение академических знаний и практических действий. Предполагается, что проектная работа в той или иной степени направлена на улучшение окружающего мира; проект имеет прагматическую направленность на результат;

Принцип трудной цели. Этот принцип важно учитывать, поскольку легко достижимый результат не является для многих обучающихся мобилизующим фактором.


Метод проектов - педагогическая технология, ориентированная не на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социокультурной среде.

Всякая деятельность с детьми, в том числе и обучение, должна строиться с учетом их интересов, потребностей, основываясь на личном опыте ребенка.

Основные требования к использованию метода проектов

  • Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/задачи,

  • Практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов

  • Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность обучающихся.

  • Определение конечных целей

  • Определение базовых знаний из различных областей, необходимых для работы над проектом.

  • Структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов).

  • Использование исследовательских методов :

.

Классификация проектов

  • Исследовательские.

  • Образовательные.

  • Организационно-управленческие.

  • Раэработнические.

  • Социальные.

Типология проектов.

По ведущему методу:

  • Исследовательский.

  • Творческий.

  • Игровой.

  • Практико-ориентированный.

По предметно-содержательной области:

  • Монопредметный.

  • Межпредметный.

  • Надпредметный.

По характеру координации:

  • Непосредственный

  • Скрытый

По характеру контактов:

  • Внутришкольный

  • Региональный

  • Международный.

По количеству участников:

  • Личностный.

  • Парный.

  • Групповой

По продолжительности выполнения:

  • Краткосрочные (3-6 уроков)

  • Средней продолжительности (1-2 месяца)

  • Долгосрочные (до года)

По результатам учебного материала:

  • Итоговый.

  • Текущий.

  1. Новизна опыта


Проектное обучение — это качественно иная образовательная практика; выделить метод проектов из других методов можно, обнаружив отличительные черты этой образовательной технологии.

Мы имеем дело с проектным обучением, если:  

учитель ориентируется не только на получение обучающимися предметных знаний, но и на развитие их мыслительных, творческих и коммуникативных способностей;

обучающиеся приняли тему проекта как личностно значимую проблему; сами планируют ход и прогнозируют результаты работы;

участники проекта сами организуют себя на дело и осуществляют поисковую деятельность;

сами отбирают необходимые средства для осуществления проекта;

учитель выводит педагогический процесс за стены школы в окружающий мир; 

участники проекта информируют друг друга о ходе работы над проектом; 

учитель консультирует ребят на всех этапах работы над проектом; 

учитель создает условия для коррекции работы над проектом; 

учитель организует экспертизу проектов;

учитель организует публичную защиту проектов, а обучающиеся готовят проект к презентации, представляют и защищают его; 

обучающиеся анализируют свою работу над проектом.       























  1. Ведущая педагогическая идея

Сущность проектного обучения - обучающиеся разрабатывают социально важный проект. При этом овладевают исследовательскими, коммуникативными, рефлексивными умениями. Деятельность обучающихся строится на основе самоорганизации, индивидуализации и осознанности событий.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных, творческих навыков обучающихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся - индивидуальную, парную, групповую, которую обучающиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым подходом к обучению.

Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, с другой интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Работа по методу проектов предполагает не только наличие и осознание какой-то проблемы, но и процесс ее раскрытия, решения, что включает четкое планирование действий, наличие замысла или гипотезы решения этой проблемы, четкое распределение ролей (если имеется в виду групповая работа), т.е. заданий для каждого участника при условии тесного взаимодействия. Результаты выполненных проектов должны быть, что называется, "осязаемыми", предметными, т.е., если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение, если практическая, конкретный практический результат, готовый к применению




 











  1. Технология опыта

Суть методики:

  • Программа в методе проектов строится как серия взаимосвязанных моментов, вытекающих из тех или иных задач.

  • Обучающиеся должны научиться строить свою деятельность совместно с другими ребятами, найти, добыть знания, необходимые для выполнения того или иного проекта, таким образом, разрешая свои жизненные задачи, строя отношения друг с другом, познавая жизнь, ребята получают необходимые для этой жизни знания, причем самостоятельно, или совместно с другими в группе, концентрируясь на живом и жизненном материале, учась разбираться путем проб в реалиях жизни.


Принципы:

  • Принцип психологической комфортности;

  • Принцип целостного развития;

  • Принцип сочетания индивидуального и дифференцируемого подхода;

  • Принцип творчества;

  • Принцип целостного представления о мире;

  • Принцип деятельности.

  • Принцип учета интересов детей;

  • Принцип преодоления трудностей;

  • Принцип сотрудничества участников педагогического процесса;

   


Средства:

  • Учебный эксперимент;

  • Решение задач;

  • Работа с текстово-графической информацией;

  • Развернутые обобщенные планы;

  • Интернет;

  • Компьютер;

  • Оборудование кабинета;

  • Домашнее оборудование;

  • Предписания.


Формы и методы:

  • Практические;

  • Исследовательские;

  • Наглядные;

  • Словесные;

Формы организации учебных занятий:

  • Уроки беседы;

  • Уроки диалоги;

  • Уроки эксперименты;

  • Уроки сообщения;

  • Уроки консультации;

  • Уроки коррекции знаний;

  • Уроки контроля знаний.

Приемы:

  • Самостоятельная работа с учебником;

  • Самостоятельное проведение исследования;

  • Наблюдение;

  • Опыт.

С чего начинать организацию проектной деятельности?

Выбор темы проектов.

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В одних случаях тематика может формулироваться специалистами органов образования в рамках утвержденных программ. В других - выдвигаться учителями с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных интересов, интересов и способностей обучающихся. В-третьих - тематика проектов может предлагаться и самими обучающимися, которые, естественно, ориентируются при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса школьной программы. Чаще, однако, темы проектов, особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то практическому вопросу, актуальному для практической жизни. Так достигается вполне естественная интеграция знаний.

Постановка цели.

Грамотно сформулировать цели - особое умение. С постановки целей начинается работа над проектом. Именно эти цели являются движущей силой каждого проекта, и все усилия его участников направлены на то, чтобы их достичь.

Формулировке целей стоит посвятить специальные усилия, потому что от тщательности выполнения этой части работы наполовину зависит успех всего дела. Сначала определяются самые общие цели, затем постепенно они все больше детализируются, пока не спустятся на уровень максимально конкретных задач, стоящих перед каждым участником работы. Если не пожалеть времени и усилий на целеполагание, работа над проектом в этом случае превратится в пошаговое достижение поставленных целей от низших к высшим.

Но не стоит и перегибать палку. Если увлечься излишней детализацией, можно потерять связь с реальностью, и в этом случае список мелких целей помешает достижению главной, за деревьями можно не увидеть леса.

1. Когнитивные цели - познание объектов окружающей реальности; изучение способов решения возникающих проблем, овладение навыками работы с первоисточниками; постановка эксперимента, проведение опытов.

2. Оргдеятельные цели - овладение навыками самоорганизации; умение ставить перед собой цели, планировать деятельность; развивать навыки работы в группе, освоение техники ведения дискуссии.

3. Креативные цели - творческие цели, конструирование, моделирование, проектирование и т.д.

Если попытаться сформулировать наиболее общие цели, которые стоят перед современной школой, то можно сказать, что главной целью является обучение проектированию как универсальному умению. «Весь комплекс дидактических, психолого-педагогических и организационно-управленческих средств, позволяющих, прежде всего, сформировать проектную деятельность обучающегося, научить школьника проектированию, мы называем проектным обучением».

Система действий учителя и обучающихся.

С целью выделения систем действий учителя и обучающихся предварительно важно определить этапы разработки проекта.

Обязательное требование -каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт.

Системы действий учителя и обучающихся на разных стадиях работы над проектом.


Стадии

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся


1. Разработка проектного задания




1.1. Выбор темы проекта

Учитель отбирает возможные темы и предлагает их обучающимся

Обучающиеся обсуждают и принимают общее решение по теме



Учитель предлагает обучающимся совместно отобрать тему проекта

Группа обучающихся совместно с учителем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения



Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных обучающимися

Обучающиеся самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения


1.2. Выделение подтем и тем проекта

Учитель предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора

Каждый ученик выбирает себе подтему или предлагает новую



Учитель принимает участие в обсуждении с обучающимися подтем проекта

Обучающиеся активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т.е. выбирает себе роль)


1.3. Формирование творческих групп

Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

Обучающиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды


1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формули-ровка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, отбор литературы

Если проект объемный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу

Отдельные обучающиеся старших и средних классов принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением классом


1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности

Учитель принимает участие в обсуждении

Обучающиеся в группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятель-ности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, ли-тературная гостиная и т.д.


2. Разработка проекта

Учитель консультирует, координирует работу обучающихся, стимулирует их деятельность

Учащиеся осуществляют поисковую деятельность


3. Оформление результатов

Учитель консультирует, координирует работу обучающихся, стимулирует их деятельность

Обучающиеся вначале по группам, в потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами


4. Презентация

Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или парал-лельный класс, родителей и др).

Докладывают о результатах своей работы


5. Рефлексия

Оценивает свою деятель-ность по качеству оценок и активности обучающихся

Подводят итоги работы, высказывают пожелания, коллективно обсуждают оценки за работу






Оценка выполненного проекта

Выделяются 5 критериев выполнения и 5 критериев защиты проекта. Причем оценивается каждый из критериев отдельно. При таком подходе исключена оценка собственно деятельности обучающихся в процессе проектирования.

Критерии оценки проекта выглядят следующим образом.

Оформление и выполнение проекта

1 Актуальность темы и предлагаемых решений, реальность, практическая направленность и значимость работы.

2 Объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность, подготовленность к опубликованию.

3 Уровень творчества, оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений.

4 Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, полнота библиографии, цитируемость.

5 Качество записки: оформление, соответствие стандартным требованиям к подготовке рукописи, рубрицирование и структура текста, качество эскизов, схем, рисунков; качество и полнота рецензий.

Защита

1 Качество доклада: композиция, полнота представления работы, подходов, результатов; аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность.

2 Объем и глубина знаний по теме (или предмету), эрудиция, межпредметные связи.

3 Педагогическая ориентация: культура речи, манера, использование наглядных средств, чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории.

4 Ответы на вопросы: полнота, аргументированность, убедительность и убежденность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы.

5 Деловые и волевые качества докладчика: ответственное решение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, способность работать с перегрузкой, доброжелательность, контактность.

При работе над проектом каждый ребенок вовлекается в процесс создания лично значимого для него общественно полезного учебного продукта. Все, что создают обучающиеся, - рефераты, буклеты, газеты, презентации, - становится частью их индивидуальных достижений. Школьники с большим увлечением выполняют ту деятельность, которая выбрана ими самими. Главным становится освоение каждым учеником самостоятельного собственного знания, овладение новыми способностями, наиболее востребованными в данный момент обществом.

Проектная деятельность способствует преобразованию процесса обучения в процессе самообучения, позволяет каждому ученику увидеть себя как человека способного и компетентного.

Как отмечает Чечель З.И. на последних этапах проектирования и обучающийся, и педагог анализируют и оценивают результаты деятельности, которые часто отождествляются лишь с выполненным проектом. На самом деле при использовании метода проектов существуют, по крайней мере, два результата. Первый (скрытый) - это педагогический эффект от включения школьников в «добывание знаний» и их логическое применение: формирование личностных качеств, мотивация, рефлексия и самооценка, умение делать выбор и осмыслять как последствия данного выбора, так и результаты собственной деятельности. Именно эта результативная составляющая часто остается вне сферы внимания учителя, и к оценке предъявляется только сам проект. Поэтому Чечель советует начинающему руководителю проектирования записывать краткие резюме по результатам наблюдений за обучающимися, это позволит быть более объективными на самой защите.

Вторая составляющая оценки результата - это сам проект. Причем оценивается не объем освоенной информации (что изучено), а ее применение в деятельности (как применено) для достижения поставленной цели.

Таким образом, обычная пятибалльная система не очень подходит для оценивания проектов. Для оценивания проектов Чечель И.З. советует использовать рейтинговую оценку. Для этого перед защитой на каждого обучающегося составляется индивидуальная карта. В ходе защиты она заполняется педагогом и одноклассниками. После этого подсчитывается среднеарифметическая величина из расчета баллов, выставленных в таблице.

Суммирование в этом случае выглядит следующим образом:

85 - 100 баллов - «5»;

70 - 85 баллов - «4»;

50 - 70 баллов - «3»;

менее 50 баллов - «2».

Если обучающийся получает двойку, то, конечно же, проектирование повторить невозможно, нет времени, но оставлять такой пробел просто недопустимо. Итоговый проект можно и нужно предложить переделать, доделать, заменить дифференцированным зачетом с оценкой. В любом случае необходимо вместе с обучающимися тщательно разобраться, что произошло, кто и где допустил ошибку. Ребенок ли не понял или педагог не смог объяснить?

Избежать таких последствий можно, если в ходе проектирования проводить проблемные семинары, «открытые» консультации, использовать другие интерактивные виды обучения, насыщая учебную деятельность элементами самостоятельного познания и получения информации.





  1. Описание системы работы

Никогда не вступайте в дело, если вы не знаете как его вести -

И. Лафатер, швейцарский мыслитель.

Необъятен мир физики! В окружающей природе и даже внутри нас - повсюду происходят физические процессы. Физика, как наука идёт по сложному пути исследования закономерностей материального мира. Любую науку, в том числе физику, создаёт человек: специалист, исследователь, учёный, гений...

Проблема исследования - это нечто неизвестное в науке или практике, требующее поиска новых знаний о действительности. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: Что надо изучить из того, что ранее не было изучено? Проблема возникает в результате появившегося противоречия, требующего разрешения. В основе любой научной проблемы всегда лежит противоречие между знанием и незнанием.

Основные этапы выполнения проекта

  • 1. Мотивация.

  • 2. Разработка концепции и содержания.

  • 3. Экспертиза и прогнозирование результатов

  • 4. Реализация проекта и подведение итогов.

Базовая структура проекта.

  • Визитная карточка.

  • Актуальность (противоречия, проблемы, основные идеи, гипотезы, цели и задачи)

  • Теоретические и практические возможные пути решения.

  • Собственное содержание решения (направления, блоки, схемы и т.д.).

  • Ресурсы (материальные, кадровые, технические)

  • Программа реализации (этапы, модули).

  • Календарный план

  • Результативность.

  • Контроль (оценка качества)

Этапы исследовательской деятельности

Готовить обучающихся к элементам исследовательской деятельности нужно постепенно, приучая к освоению алгоритма стратегии научного поиска, который подразумевает следующие этапы:

  • Первый этап –подготовительный (7 класс);

  • Второй этап – проблемный (8 класс);

  • Третий этап – пропедевтический (9 класс);

  • Четвертый этап – основной (10, 11 классы)

Чтобы проект вписался в рамки программы, я работаю по следующим направлениям:

  • Определяю цели и задачи для учеников;

  • Описываю различные типы проектов;

  • Планируем вместе с обучающимися работу по проекту и характер выполнения его;

  • Прогнозируем результат;

  • Проводим презентацию проекта.


Схема реализации проектного обучения (в рамках одного предмета)


Урок – основная форма жизнедеятельности ребят в школе. Он должен нести основную обучающую нагрузку. Поэтому построение урока зависит от объема изучаемого материала. Каждый урок должен быть особенным, несущим максимально нужную информацию.

Темы проектов:

  • Анкета для молекулы;

  • Исследование диффузии с помощью марганцовки или крепкого чая и воды;

  • Могут ли вещества развалиться на отдельные молекулы?;

  • Вещество одно – состояние разное;

  • Каким можно увидеть мир глазами физика?(Приложение)

Виды презентации проектов:

  • Написание опорного конспекта;

  • Демонстрация эксперимента или опыта;

  • Изготовление макета;

  • Составление кроссворда;

  • Составление словаря терминов по данной теме;

  • Рассказ о явлении;

  • Составление сказки, стихотворения, рассказа по теме, сочинения.

  • Мультимедийная презентация.(Приложение)

Целью всей работы над проектами является полнейшая самореализация каждого обучающегося, максимальное использование его возможностей, углубление и расширение знаний по физике; знакомство с актуальными вопросами и новостями в науке и технике;

Овладение практическими навыками.

Каждый проект создает для школьника систему многообразных образовательных ситуаций, в разрешении которых он заинтересован, поскольку выбрал их сам.

Все проекты выполняют следующие функции:

  • Прикладные (создание действующих моделей, собственных наглядных пособий, коллекций, макетов, методического материала для школы, дизайн-проекты);

  • Исследовательские и экспериментально-опытные ( учатся ставить проблемы, проводить и описывать эксперименты, составлять рефераты);

  • Художественные ( работать с мультимедийными установками, снимать видео, участвовать в различных конкурсах, сочинять)

  • Лингвистические (учатся издавать и редактировать).

Для более эффективной деятельности всех обучающихся на уроке, проектные работы необходимо дифференцировать соответственно уровню обученности и интеллекта обучающихся. Поэтому проекты я различаю по трем типам.


Макет модели, учебные пособия, стенды, методический материал, коллекции





Макетный

П

Р

О

Е

К

т


Экспериментальные установки, действующие модели, собственные приборы

Исследовательский




Мультимедийные уроки., спектакли, сказки.

Художественный







Каждый ученик это личность со своим характером и способностями. Это нужно учитывать в своей работе. Но как? Дифференцируя проекты по трем видам:

  • Индивидуальный;

  • Парный;

  • Групповой.

Для обучающихся и для меня индивидуальный проект имеет особую ценность. Это очень серьезный и творческий труд, требующий не только усердия, но и глубокие знания по предмету.

Индивидуальный исследовательский проект после заслушивания на НОУ по желанию ученика может использоваться как экзаменационная работа на итоговой аттестации.

Самый современный тип учебного проекта - мультимедийный. Мультимедийный продукт это интерактивная (т. е выполняемая в диалоговом режиме) компьютерная разработка, в состав которой могут входить музыкальное сопровождение, видеоклипы, анимация, наборы рисунков и слайдов, фотографии, различные базы данных и т. д. Мультимедиапродукты объединяют текстовую, графическую, аудио- и видеоинформацию, что позволяет существенно расширить объём информации, представляемой пользователю. Таким образом, мультимедийные продукты могут использоваться в дальнейшем в образовательных целях. Создание учебных мультимедийных продуктов вполне по силам школьникам. Разработка мультимедийного учебного проекта должна включать в себя следующие этапы:

-определение темы, цели, содержания, структуры;

-составление плана работы;

-сбор, обработку и анализ информации;

-обсуждение и редактирование материалов;

-оформление презентации;

-публичную защиту;

-публикацию (в печатном виде и/или в Интернете).





п\п

Матрица «Методика работы над выполнением проекта»

Стадии работы

над проектом

Деятельность учителя

Деятельность обучающихся


Подготовительный этап

Осознание проблемы, выбор темы проекта, формулирование цели и задач


Учитель отбирает возможные темы и предлагает их обучающимся.

Помогает в постановке целей.

Учитель участвует в обсуждении тем, предложенных оюучающимися.

Обучающиеся обсуждают проблему и принимают общее решение по теме, формулируют цель и задачи

Формирование команды проекта

Учитель проводит организационную работу по объединению школьников, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности

Обучающиеся уже определили свои роли и группируются в соответствии с ними в малые команды

Определение предполагаемых образовательных продуктов (материализованный результат) проекта -

итогов проектной деятельности

Учитель принимает участие в обсуждении

Обучающиеся обсуждают формы представления результата проектной деятельности

Представление требований к выполнению проекта

Знакомит с содержанием и объемом проекта, требованиями к его оформлению, акцентирует внимание на элементах творчества, сообщает критерии оценивания

Фиксируют требования к выполнению проекта


Проектировочный этап

Разработка собственного варианта решения проблемы (планирование действий по реализации проекта)



Материально-техническое обеспечение проекта (оборудование)



Составление бюджета проекта


Составляют бюджет проекта

Календарь проекта «….»

или График работы над проектом «…»

Проектные задания

Составление плана реализации проекта


Поисково-исполнительский (практический) этап

Реализация плана действий


Учитель консультирует, координирует работу обучающихся, стимулирует их деятельность.

Получение продукта проектной деятельности


Обобщающий этап

Оформление результатов проектной деятельности

Учитель консультирует, координирует работу обучающихся, стимулирует их деятельность.

Оформление результатов деятельности, выполненной в рамках проекта в соответствии с принятыми правилами.

Подготовка к публичной защите проекта


Учитель консультирует, координирует работу обучающихся, стимулирует их

деятельность.

  • оформление материала на стендах (с фотографиями, рисунками, схемами, диаграммами, наглядно представляющими суть проекта);

  • подготовка устной презентации проекта: изложении сути найденного решения проблемы, сопровождая аргументацию позиции слайдами, видеофильмом и прочими техническими средствами;

  • подготовка ответов на вопросы оппонентов;

  • создание специальной папки документов (портфолио), в которой полно и доказательно представлена логика работы над проектом


Контрольно-коррекционный этап

Предзащита проекта


  • Представление содержания работы, её результатов, обоснование выводов.

Доработка проекта с учетом замечаний и предложений

  • Анализ успехов и ошибок, поиск способов коррекции ошибок

Заключительный этап

Публичная защита проекта (презентация проекта)


Учитель организует экспертизу (например, приглашает в качестве экспертов старших школьников или параллельный класс, родителей и др.

Представление результатов работы, обоснование выводов


Рефлексия


Оценивает свою деятельность по педагогическому руководству деятельностью детей, учитывает их оценки

Осуществляют рефлексию процесса, себя в нем с учетом оценки других.

Желательна групповая рефлексия

Оценка содержания

проекта

(отзыв)

Организует проведение внешней

экспертизы проекта


Оценка оформления

проекта

(отзыв)

Организует проведение внешней

экспертизы проекта


Оценка презентации

проекта

(отзыв)

Организует проведение внешней

экспертизы проекта




Оформление проекта

Титульный лист

Название учебного заведения, название проекта, автор, класс, место издания, год

«Визитная карточка» проекта

Тема проекта


Автор (ы) проекта



Состав проектной группы:


проект-менеджер (администратор проекта) - ;

разработчик идей - ;

социолог –

историк -

технолог - и т.д.

Руководитель проекта


Консультант (ы) проекта


Учебный предмет, в рамках которого проводится работа по проекту (или междисцисплинарный)


Учебные дисциплины, близкие к теме проекта.



Тип проекта (реферативный, информационный, исследовательский, творческий, практико-ориентированный, ролевой и т.д.)



Время выполнения проекта


Партнеры по проекту


Образовательные продукты (материализованный результат) проекта


Оглавление (перечень частей проекта)

Аннотация (краткое описание) проекта, его актуальность


Эпиграф


Введение



Историческая справка


Основная часть (главы, разделы, параграфы и т.д.)


Заключение


Список используемой

литературы


Приложения (визуальный ряд)


Критерии оценивания выполненных проектов

п\п

Критерий

Баллы

(от 0 до 10)

Аргументированность выбора темы, обоснование потребности, практическая направленность и значимость выполненной работы


Достижение цели проекта


Объем и полнота разработок (выполнение принятых этапов проектирования, законченность проекта)


Самостоятельность разработки проекта


Аргументированность предлагаемых решений, подходов, выводов, найденных решений


Оригинальность темы, подходов, найденных решений, уровень творчества


Качество оформления, соответствие стандартным требованиям, качество эскизов, схем, рисунков


Подготовленность презентации к восприятию проекта другими людьми


Итого






Оценка защиты выполненного проекта


Критерий

Баллы

(от 0 до 10)

1

Качество доклада: композиция, полнота представления работы, аргументированность, объем тезауруса, убедительность и убежденность


2

Объем и глубина знаний по теме, эрудиция


3

Культура речи


4

Использование наглядных средств


5

Чувство времени, удерживание внимания аудитории


6

Ответы на вопросы: полнота, дружелюбность, убедительность


7

Деловые и волевые качества докладчика: ответственное отношение, стремление к достижению высоких результатов, готовность к дискуссии, доброжелательность, контактность




ИТОГ – рейтинговая оценка проекта (средняя оценка экспертов + самооценка + оценка учителя)























  1. Результативность опыта

  • Неподдельный интерес.

Работая над учебным проектом, школьники становятся более мотивированными, у них появляется интерес к изучению физики. Они активнее работают на уроках и творчески подходят к выполнению домашнего задания.

  • Самостоятельность.

Обучающиеся с большей степенью самостоятельности обсуждают свои идеи и мнения по тому или иному вопросу.

  • Освоение информационных компьютерных технологий.

С удовольствием создают презентации новой информации с использованием компьютерных технологий, которые затем защищают на уроках.

  • Уверенность в себе.

Обучающиеся дают позитивные отзывы о проектной деятельности.

  • Развитие критического мышления.

  • Развитие навыков работы в коллективе.

Вывод: Таким образом, можно констатировать тот факт, что проектная деятельность на уроках физики играет огромную роль в повышении качества.

Качество знаний

Год

Качество знаний

2008 г.

48 %

2009 г.

60%

2010 г.

66%

Аттестация выпускников 9 класса

Год

Количество выпускников, сдававших экзамен

Качество знаний

Оценки

2008 г.

3

66%

«5» - 1

«4» -1

«3» - 1

2009 г.

1

100 %

«5» -1

2010 г.

1

100%

«4» - 1







Аттестация выпускников 11 класса.

Год

Количество выпускников, сдававших экзамен

Качество знаний

Оценки

Баллы

2010 г.

2

50%

«4» - 1


«3» - 1

59 б.


43 б.

Участие в конкурсах, НОУ.

Год

Название конкурса

Название проекта

Место

2008 г.

Районная сессия НОУ

«Познай самого себя»

2

2009 г.

  1. Районный слет «Юный экскурсовод»

  2. Республиканская краеведческая конференция научных работ «Мое Отечество – Алтай»

Виртуальный музей «Природные явления»

Виртуальный музей «Природные явления»


3



3

2010 г.

Межрегиональный экологический марафон

«Энергосбережение»

Участие - диплом



















  1. Трудоемкость опыта

Необходимо отметить, что в существующих публикациях по данной проблеме основное внимание уделяется теоретическому аспекту рассмотрения проблемы использования проектных технологий в учебном процессе, в частности в обучении физике. Конкретных примеров практического применения проектной технологии на уроках физики и методических комментариев к ним приводится крайне мало. Но даже те, которые имеются, не систематизированы, что крайне затрудняет их практическое использование учителем в своей профессиональной деятельности

Ограничения в использовании технологии:

       низкая мотивация учителей к использованию данной технологии;

       низкая мотивация обучающихся к участию в проекте;

       недостаточный уровень сформированности у школьников умений исследовательской деятельности;

       нечеткость определения критериев оценки отслеживания результатов работы над проектом.

Самым сложным моментом во введении в учебный процесс исследовательских проектов является организация этой деятельности, а особенно - подготовительный этап. Учителю предстоит при планировании на учебный год выделить ведущую тему (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут вынесены на проектирование. Далее нужно сформулировать 15 - 20 тем на класс как индивидуальных, так и групповых, работа по которым потребует присвоения обучающимися необходимых по программе знаний и формирования необходимого опыта. При этом желательно дифференцировать темы по степени сложности (уровню абстракции, креативности и т.п.), но это совсем не обязательно. Обучающиеся должны иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальный и групповой), степень сложности проектировочной деятельности.

Не владея достаточно свободно исследовательскими, проблемными, поисковыми методами, умением вести статистику, обрабатывать данные, не владея определенными методами различных видов творческой деятельности, трудно говорить о возможности успешной организации проектной деятельности обучающихся. Это как бы предварительное условие успешной работы по методу проектов. Кроме того, необходимо владеть и технологией самого проектного метода.

Роль учителя при выполнении проекта

Самое сложное для учителя в ходе проектирования - это роль независимого консультанта. Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что обучающиеся выполняют что-то неверно. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного и обобщенного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников.

У обучающихся при выполнении проекта возникают свои специфические сложности и их преодоление и является одной из ведущих педагогических целей метода проектов. В основе проектирования лежит присвоение новой информации, но процесс этот осуществляется в сфере неопределенности, и его нужно организовывать, моделировать, так что обучающимся трудно:

-   намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи;

-   искать пути их решения, выбирая оптимальный при наличии альтернативы;

-   осуществлять и аргументировать выбор;

-   предусмотреть последствия выбора;

-   действовать самостоятельно (без подсказки);

-   сравнивать полученное с требуемым;

- объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования.

Роль обучающихся в выполнении проект.

Меняется и роль обучающихся в учении: они выступают активными участниками процесса. Деятельность в рабочих группах помогает им научиться работать в «команде». При этом происходит формирование такого конструктивного критического мышления, которому трудно научить при обычной «урочной» форме обучения. У детей вырабатывается свой собственный взгляд на информацию, и уже не действует оценочная форма: «это верно, а это - неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать.Даже неудачно выполненный проект также имеет большое положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и обучающиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, причины неудач, последствия деятельности и т.д. понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом мире.

















































  1. Адресная направленность

Современный образовательный процесс немыслим без поиска новых, более эффективных технологий, призванных содействовать формированию навыков саморазвития и самообразования. Этим требованиям в полной мере отвечает проектная деятельность.

Чтобы учителя могли использовать метод проектов в своей работе их необходимо обучить.

Умение пользоваться методом проектов - показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века, предусматривающим прежде всего умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Смена концепции вызывает лавинообразный процесс локальных изменений в системе образования в целом и в каждом ее звене в отдельности. Каждый учитель может внести свой вклад в совершенствование нашего образования, применяя новые приемы и методы обучения.

Зачем нужны такие серьезные перемены в обучении? Почему нельзя обойтись прежними, проверенными временем методами? Ответ очевиден: потому что новая ситуация требует новых подходов.

Если ученик сумеет справиться с работой над учебным проектом, можно надеяться, что в настоящей взрослой жизни он окажется более приспособленным: сумеет планировать собственную деятельность, ориентироваться в разнообразных ситуациях, совместно работать с различными людьми, т.е. адаптироваться к меняющимся условиям.

Очевидно, что учить нужно именно тому, что может пригодиться, только тогда наши выпускники смогут достойно представлять достижения отечественного образования. «В последнее время в список социальных потребностей (ясно, что этот список далеко не сформирован окончательно) попали следующие необходимые сегодня качества личности: владение универсальными способами деятельности, владение коммуникативными навыками, навыками коллективного труда, владение специфическими навыками учебного труда (способность к самообразованию), нормы и эталоны социальной жизнедеятельности (воспитанность). Если ученик будет обладать указанными свойствами, то он будет, с большой долей вероятности, реализован в современном обществе. Вместе с тем, такое образование будет обладать новым качеством, ибо оно другое, новое по сравнению с тем, что реализуется в предметно-нормативной модели образования и используется в представленных подходах к оценке его качества».


12. Использованная литература.


  1. Александрова З. В. Уроки физики с применением информационных технологий. 7 - 11 классы. - М.: Глобус, 2009, с. 37-48.

2. Возможности метода проектов для формирования общеучебных умений учащихся на занятиях по физике / / Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе: Межвузовский сборник статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2003. - С. 158-161.

3. Козлова Н. Д. Я иду на урок физики. - М.: Первое сентября, 2000. с. 6 -18.

4 .. Кульневич С. В. , Лаконценина Т. П. Современный урок: Научнопрактическое пособие. - М.: Учитель, 2004.С. 185

  1. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение - что это? - М.:Методист, NQ1, 2004. - с. 42.

  2. Полат Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. - М.: Народное образование, 2000. - 167 с.

7. Полат Е.С .. Современная гимназия: взгляд теоретика и практика.

  1. Селевко. Г. М .. Современные образовательные технологии.М.:Народное образование, 1998.- 89 с.

  2. Щербакова Ю. В. Занимательная физика на уроках и внеклассных мероприятиях. - М.: Глобус, 2008, с. 28 - 46.

10.Эффективное применение проектных технологий на уроках физики// Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Материалы российской научнопрактической конференции 20'О3г., г. Екатеринбург, Россия. Часть 2. Екатеринбург, 2003. - с. 55-57.




Приложения.

Приложение 1.

Методический паспорт проекта.

Название проекта:

Метод: учебный проект.

Разработчик проекта:

Название общеобразовательного учреждения: МОУ «Талдинская СОШ»

Основополагающий вопрос:

Дидактические цели проекта: формирование:

1. компетентности в сфере познавательной деятельности;

2. навыков самостоятельной и исследовательской работы с большими объёмами информации;

3.умений доказывать полученные результаты экспериментально;

4.навыков применения полученных знаний при решении задач;

5.навыков работы в команде.

6.воспитание навыков целенаправленного творческого труда.

Методические задачи проекта:

  • Освоить понятия:______

  • Сформировать умения и навыки;_______

  • Сравнить полученные результаты с табличными данными; ______

  • На основе экспериментальных данных сделать вывод о ______

  • Научить кратко излагать свои мысли письменно и устно (при защите);

  • Сформировать навыки работы на компьютере,

  • Навыки поиска информации в Интернете и её сохранения.

Форма организации детей: (парная работа, индивидуальная или групповая)

Ведущая деятельность: исследовательская.

Форма продуктов проектной деятельности: (мультимедийная презентация и реферат, или др.)

Тема учебно-тематического плана предмета:

Сроки работы над проектом:

Режим работы (организационная работа): урочно-внеурочная.

Техническое оснащение:

Информационное и учебно-методическое оснащение:

Физика: ___класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. (Автор, год издания )





Приложение2.

Предписания для обучающихся выполняющих проект.

Планирование учебного проекта

В начале этого этапа я выбираю учебную тему проекта. На данном этапе определенную трудность представляет придумывание основополагающих, проблемных вопросов и частных вопросов. Давайте разберемся, что это за вопросы и для чего они нужны.

Основополагающие вопросы – самые абстрактные в цепи вопросов и служат всеобъемлющей структурой для нескольких разделов или всего года обучения.

Проблемные или вопросы учебной темы – задаваемые в рамках одной дисциплины, помогают исследовать различные стороны одного основополагающего вопроса.

Частные вопросы – вопросы, которые основываются на фактах.

При разработке любого проекта сначала разрабатываются все  перечисленные вопросы, которые в свою очередь находиться взаимосвязи и по отдельности не могут существовать. Обучающиеся в ходе выполнения проекта могут начинать с вопросов любого уровня, кому как удобнее.  



Создание презентации обучающегося

В начале данного этапа происходит объяснение обучающимся  как необходимо создавать, какова структура и требования к презентациям в теме  планирование презентации.

Структура презентации должна быть следующей:

1 слайд: Вопрос для исследования ученика / Тема исследования ученика, автор(ы),

2-й слайд: Вопрос учебной темы (как объект исследования), гипотеза исследования,

3-й слайд: Цель исследования, задачи и гипотеза  исследования (что я поэтапно и конкретно сделал, чтобы достичь цели).

4-й слайд - 5-й слайд: Краткое/тезисное представление решенных задач (или, иными словами, представление хода исследования).

Здесь важно обратить внимание обучающихся на то, что презентация является визуальным представлением и сопровождением результатов проведенного исследования, поэтому для лучшего понимания целесообразно иллюстрировать тезисы графическими изображениями, схемами, диаграммами, таблицами.

n +1 слайд: Выводы, которые могут быть представлены в форме обобщении, перечня результатов, предложений, рекомендаций, алгоритмов деятельности и др. Здесь важно  обратить внимание учеников  на соотнесение выводов с целью и гипотезой исследования.

n +2 слайд: Использованные источники.

Важно: Оформление, начертание шрифтов всех слайдов должны быть одинаковы.

После того как обучающимся дана структура презентации, им предлагается начать разрабатывать собственные презентации пологая, что они уже знакомы с программой  Microsoft Office PowerPoint.

Создание публикации обучающегося

На данном этапе я рассказываю обучающимся о том, что существуют различные виды печатных изданий:

Афиша- реклама, одностороннее листовое издание, крупноформатное.

Брошюра – непериодическое издание, в мягкой обложке, в виде скрепленных или склеенных листов.

Буклет (Booklet) - как правило, многокрасочное издание, отпечатанное на одном листе, сфальцованное любым способом в два и более сгибов (гармошкой, дельтообразно, с поперечным фальцем и т.д.). Обычно применяются дна метода фальцовки: гармошкой, когда каждый последующий сгиб направлен в сторону, противоположную предыдущему, и салфеткой - сгибы направлены в одну сторону (для рекламных листков, проспектов, путеводителей). Вот он и будет нас интересовать.

Дайджест - издание, и котором сжато передается содержание самых интересных публикаций за какой-то период.

Журнал - периодическое сброшюрованное печатное издание, имеющее постоянную рубрикацию и содержащее статьи по различным вопросам жизни, природы, науки, литературные произведения, иллюстративный и другие материалы.

Книга один из вида  полиграфической продукции, непериодическое издание в виде сброшюрованных бумажных листов или тетрадей с отпечатанной на них текстовой, графической, иллюстрационной информацией, объемом более 48 страниц, как правило, в твердом переплете. Может быть и рукописным  периодическим изданием.

Обложка - бумажное иллюстрированное или текстовое покрытие издания, предохраняющее его страницы (блоки) от разрушения и загрязнения, содержит ряд выходных сведений, является также элементом внешнею оформления.

Плакат - чистовое издание большого формата и др.

После знакомства с различными видами публикаций учащиеся выбирают понравившейся им виды публикаций, но чаще всего учитель рекомендует буклет т.к он несет максимум текстовой и графической информации в своем компактном размере. Для правильного создания публикации, приводиться ее структура с точки зрения представления результатов исследования:

· Краткое описание проблемы исследования;

· Какие существуют точки зрения на проблему исследования;

· Кто занимался исследованием проблемы;

· Каковы были этапы исследования;

· Какие получены результаты, на что стоит обратить внимание;

·Какие можно сделать выводы по результатам исследования.[15]

Предполагая, что обучающиеся знакомы с созданием публикаций, все же  следует обратить внимание на логическое расположение информации в буклете. Как известно, буклет имеет две стороны: внешнюю (на которой находиться название буклета) и внутреннюю.

Создание дидактических и методических материалов

При создании дидактических материалов можно предложить следующие инструменты: Microsoft Word; Microsoft Office Publisher; MS Excel. Выше уже было описано несколько из них, но из нерассмотренных остался Microsoft Word, рассмотрим, что можно создавать с помощью этого инструмента.

 Microsoft Word содержит большое количество инструментальных средств, использование которых поможет вам при создании дидактических материалов. Сначала учитель создает раздаточный материал, с которым впоследствии работают обучающиеся. Ниже приводятся рекомендации по работе с дидактическими (раздаточными) материалами в электронном виде.

Создание структуры документа. В период приобретения навыков важно научить школьников пользоваться разнообразными инструментальными средствами, чтобы они прежде всего фокусировали свое внимание на содержании документа. Режим Структуры позволяет легко и быстро изменить структуру документа. Можно изменить порядок заголовков и текста документов, перемещая их, а также повышать или понижать уровень основного текста или заголовка.

Рецензирование документа. Используя функцию Рецензирование, обучающиеся могут отправлять свои работы на рецензию, а также вставлять в нее необходимые комментарии, вносить исправления. При отправке файла автоматически создается форма запроса на рецензирование. При получении файла учитель вносит исправления в текст и отсылает файл обратно. При возвращении документа от рецензента автоматически предлагается объединить изменения. С помощью средств рецензирования изменения можно принять или отклонить.

Проверка правописания. В Microsoft Word можно настроить функцию Правописание, содержащую набор грамматических и орфографических правил. Проверку грамматики можно настроить путем выбора определенных правил или настройкой специальных стилей.

Графика. В любой документ Microsoft Word можно включать рисунки, отсканированные изображения, объекты WordArt, анимированный текст и т. п., чтобы работа выглядела более профессионально.

Требования к докладчику:

Как Вы думаете, какими характеристиками должен обладать человек, чтобы провести презентацию на высоком уровне?

Вот только некоторые из них:

·            энтузиазм,

·            организованность,

·            настрой на аудиторию,

·            гибкость,

·            правильный язык телодвижений,

·            хороший словарный запас,

·            разнообразие тона голоса,

·            настрой на достижение цели.

Приложение 3.

Разработка урока по по теме «Нужны ли нам силы?Виды сил»


Задачи:

Образовательные:

  • обобщить знания о силах;

  • способствовать приобретению умений работать с дополнительной литературой, Интернет-источниками;

  • готовить сообщения, мультимединые презентации, оформлять работы;

Развивающие:

  • развивать логическое мышление, устную речь;

  • интеллектуальные умения: обобщение, систематизация, сравнение и т.п.

Воспитательные:

  • содействовать проявлению творческих способностей;

  • воспитывать ответственное отношение к поручениям и чувство долга перед товарищами.

Оборудование: мультимедийная презентация, индивидуальные проекты

Подготовительная работа.

Класс перед уроком разделен на группы, каждая готовит задания по темам проекта: «Представить силу» (Приложение 1.)

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, групповая, индивидуальная.

Ход урока.


Этапы урока

Время

Деятельность учителя

Деятельность

обучающихся

Организационный


Создание психологического настроя


Актуализация, мотивация, целеполагание.

1 мин

Вступительное слово учителя: (Слайд 1)Сегодня мы с вами отправимся в путешествие по Физическому океану и посетим архипелаг Сил. Мы сделаем остановки на о.Упругости, о.Трения, о.Тяжести, о. Веса о.Равнодействия. (Слайд 2). Тема нашего урока «Нужны ли нам силы? Виды сил». Повторим и обобщим наши знания о силах. Перед путешествием сделаем разминку.



Повторение.

5 мин

(На доске появляется схема. Приложение 2) (Слайд 3)

  1. Что называют силой?





  1. Как обозначается сила?

  2. В каких единицах измеряется сила?

  3. Каким прибором измеряется сила?


  1. Какими еще свойствами обладает сила?






  1. Какие силы вы знаете?


  1. Расскажите о приборе который называется динамометром.(слайд 4, 5)


  1. Расскажите об ученом, в честь которого названа единица измерения силы? (Слайд6)


Отвечают на поставленные вопросы.

Ответ: Действие одного тела на другое, которое вызывает изменение скорости.



Ответ: F

Ответ: ньютон


Ответ: динамометр


Ответ: Сила является мерой взаимодействия тел. Сила физическая величина, которая имеет направление и числовое значение.


Ответ: сила тяжести, сила упругости, вес тела, сила трения.

Ответ группы детей выполнявших проект «Динамометр» (Приложение 5)



Ответ: Рассказ об Исааке Ньютоне (Приложение 5)


25 мин

Итак, отправляемся в путешествие. Во время путешествия вы должны заполнить индивидуальную карту «Силы в природе», которая лежит у вас на столах. (Приложение )

На пути у нас остров Тяготения. (Слайды 6 – 38). Сделаем здесь остановку. Как вы думаете, почему остров так называется? Правильно. Здесь живет сила тяжести. Давайте вспомним, какую силу называют силой тяжести, как она действует, какие явления наблюдаются вследствие действия силы тяжести? (Приложение 4. Презентация 1)





Продолжим наше путешествие. Остановка - остров "Упругости". Название острова говорит само за себя. Здесь правит Сила Упругости. Вспомним: какую силу называют силой упругости, как она действует, приведем примеры действия этой силы. (Приложение 4. Презентация 2)


Продолжим путешествие. На пути у нас остров Веса, а значит, здесь живет сила, которую мы называем Вес тела. (Приложение 4. Презентация 3)

Направимся к последнему острову - острову Трения. (Приложение 4. Презентация 4)


Продолжим наше путешествие.

((Приложение 4. Презентация 5)


А что с нами может произойти, если вдруг внезапно исчезнет одна из сил? (Слайд 39)

Давайте посмотрим сказку, которую приготовила следующая группа. (Приложение5)


Сдать индивидуальную карту.

Дети во время выступления обучающихся заполняют карту.












Дети слушают выступление группы обучающихся выполнявших мультимедийную презентацию. (Приложение 4)


























Рассказ о равнодействующей сил.


Выступление группы обучающихс, которые готовили художественный проект. (Приложение 5)

Контроль

10 мин

Решение задач. (Приложение 4. Презентация 6)(Слайды 40 – 45)

Дети на индивидуальных листочках выполняют задания, с последующей проверкой.

Рефлексия

2 мин

Итак, ребята, тема нашего урока «Нужны ли нам силы?».Так нужны или нет? А нужна ли нам вообще физика? (Слайд 46)

Дети отвечают, делают вывод:

Каждая из сил очень важна для нашей жизни на земле. Знание основ физики необходимо каждому из нас.

Итог урока выставление оценок.

1 мин

  1. За презентации –

  2. За проект «Динамомет» -

  3. За проект «Сказка» -

  4. Индивидуальные проекты -


































Приложения к уроку.


Приложение 1.


Темы проектов:

Макетный:

  1. Изготовление динамометра.

  2. Конспект основных понятий.

  3. Рассказ о приборе.

  4. Реферат «Сила тяжести на других планетах»

Исследовательский:

  1. Какие бывают разновидности сил.

  2. Можно ли силы складывать и вычитать?

  3. Одинакова ли сила тяжести на земле, Луне и других планетах?

  4. Вес и невесомость. Встречается ли она на Земле?



Художественный:

  1. Сочинить сказку о трех силах.

  2. Мультимедийная презентация.

  3. Кроссворд.

  4. Сочинение «Чтобы было на земле, если бы не было сил?»
















Приложение 2.




Действие одного тела на другое, которое вызывает изменение скорости движения тела.



ньютон

F


динамометр


Физическая величина, которая имеет направление и числовое значение

Мера взаимодействия тел

Сила








Виды сил





Сила трения

Вес тела

Сила упругости

Сила тяжести





Равнодействующая сил






Силы направлены в разные стороны

R = F2F1

Силы направлены в одну сторону.

R = F1 + F2










Приложение 3.

Индивидуальная карта по теме: "Силы в природе".


 Ф.И. __________________________

Сила тяжести

Сила упругости

Сила трения

Определение






 

 

 

Обозначение, единица измерения

 

 

 

Формула

 

 

 

Точка приложения, направление




 

 

 

Прибор для измерения

 

 

 

Примеры (схемой или рисунком)






 

 

 








Приложение 4.

  1. Презентация к уроку.

  2. Мультимединые презентации обучающихся


Приложение 5.

Проекты обучающихся.

Проект №1.

Методический паспорт проекта.

Название проекта: Макет динамометра

Метод: учебный проект.

Разработчик проекта: Ипатов Аржан, Кузьков Азраил.

Название общеобразовательного учреждения: МОУ «Талдинская СОШ».

Форма организации детей: (парная работа)

Ведущая деятельность: практическая.

Форма продуктов проектной деятельности: макет динамометра

Тема учебно-тематического плана предмета: Силы в природе

Сроки работы над проектом: 4 урока

Режим работы (организационная работа): урочно-внеурочная.

Техническое оснащение: деревянная досточка, пружина, крючок.

Физика: __7_класс: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. (Автор, Перышкин А. П. 2009 )







Проект № 2


Проектная работа

Кузькова Азраила ученика 7 класса.

Тема «Рассказ о приборе динамометре».

Тип проекта- макетный.

Вид проекта – индивидуальный.

Цель проекта – составить рассказ о приборе.

Объект заказа: обучающиеся 7 класса.

Материалы: бумага, компьютер.

Оборудование: динамометр.


Руководитель: учитель физики Понамарева Т. Г.


































Прибор для измерения силы.

Происхождение слова:

(от греческого динамис – сила, метрео – измеряю)

Типы динамометров:

Медицинские (для измерения различных мышечных групп человека);

Ручные динамометры – силомеры (для измерения мускульной силы руки);

Тяговые динамометры (для измерения тяговых усилий тракторов, тягочей, локомотивов и др.)динамометр

Схема устройства:

Стальная пружина;

Дощечка;

Указатель;

Технические характеристики:

Цена деления – 0, 1Н;

Предел измерения – 4 Н;

Погрешность измерения – 0, 05 Н

Правила работы :

  1. Закрепить динамометр в лапке штатива.

  2. Подвесить к крючку динамометра груз.

  3. По указателю измерить силу возникающую в пружине.

Динамометры разделяют:

  • по принципу действия

  1. Механические (пружинные или рычажные);

  2. Гидравлические;

  3. Электрические.

  • по назначению

  1. Образцовые;

  2. Рабочие (общего назначения и специальные).





Проект №3

Тема «Конспект основных понятий»

Тип проекта - макетный.

Вид проекта – индивидуальный.

Цель проекта – составить словарь основных терминов по теме «Силы в природе»

Объект заказа – обучающиеся 7 класса.

Проект выполнил: Самочина Анна

Руководитель – учитель физики Понамарева Т. Г.



Понятие

Определение

1.

Деформация

Любое изменение формы и размера тела

2.

Сила

Физическая величина, являющаяся мерой взаимодействия тел.

3.

Всемирное тяготение

Притяжение всех тел вселенной друг к другу

4.

Сила тяжести

Сила, с которой Земля притягивает к себе все тела.

5.

Сила упругости

Сила, возникающая в теле в результате его деформации и стремящаяся вернуть тело в исходное положение.

6.

Жесткость

Коэффициент пропорциональности в законе Гука

7.

Вес тела

Сила, с которой тело вследствие притяжения к Земле действует на опору или подвес.

8.

Единица силы

ньютон

9.

Динамометр

Прибор для измерения силы

10.

Равнодействующая сил

Сила, которая производит на тело такое же действие, как несколько одновременно действующих сил

11.

Трение

Взаимодействие, возникающее при соприкосновении одного тела с другим, препятствующее их относительному движению

12.

Сила трения

Сила , характеризующее взаимодействие тел.






































Тема проекта: Сказка о тех силах. Тип проекта: художественный. Вид: групповой

Цель: сочинить сказку о трех силах, показать одноклассникам, что может произойти в случае отсутствия одной из сил.

Объект заказа: обучающиеся 7 класса.

Материалы и оборудование: Сказки, компьютер, бумага.

Работу выполнили: Авраменко Света, Прпокопьева Света, Хорькова Катя. Работу проверил: Учитель физики Понамарева Т. г.






























Сказка о трех силах: силе тяжести, силе трения и силе упругости.


Ведущий: В некотором царстве, в некотором государстве жил-был король. Имя у него было довольно редкое и необычное - Гравитон! И было у него три дочери: Сила тяжести, Сила Упругости, Сила Трения.

Гравитон: Дочери вы мои милые, дочери вы мои красивые! Никогда мы с вами не расставались. Да вот беда, стар я стал, болен, нужно мне дефицитное лекарство, которое есть у вашей несравненной тетушки Инерции, а идти далеко - в другое королевство. Три дня потребуется. Кого из вас послать даже не знаю, боюсь отсутствие хоть одной из вас нанесет вред моему королевству.

Сила Тяжести: Батюшка, я придумала! Мы с сестрицами по очереди прекратим свое действие на 5 минут.

Сила Упругости: И та, отсутствие которой будет менее заметным, отправится за лекарством.

Сила Трения: Да-да батюшка, не волнуйся, это самый лучший вариант.

Прямо сейчас и начнем. Зачем откладывать на завтра, то, что можно сделать сегодня?

Сила Тяжести: Батюшка, я говорю Заклинание.

Гравитон: Говори деточка, говори, ведь ситуация-то безвыходная.

Сила Тяжести: Пусть все кругом горит огнем, а я сейчас спою: «Ути, боссе, буссе,бассе, биссе, отдохну!

Ведущий. С этого момента действие силы тяжести прекратилось. И что тут началось! Ваше величество, к вам Карлсон!

Карлсон: Если вы не вернете Силу Тяжести, то я объявляю голодовку! Ведущий: Ваше величество, к вам баба Яга пожаловала!

Баба Яга: Я не могу поймать Аленку с братцем Иванушкой, потому что моя ступа вниз не опускается!

Ведущий: Ваше величество, к вам министр связи!

Министр связи: Что происходит в стране? Гидроэлектростанции остановились, течение рек исчезло, дожди прекратились, сосульки не растут!

Гравитон: По всему видно, нельзя отлучаться тебе Сила Тяжести, опасно


51



Ведущий: С этого момента действие силы трения прекратилось. И что тут началось! Ваше величество, к вам врач пожаловал.

Врач: Не пойму, что происходит? Люди словно ходить разучились, такое впечатление, что на улице гололед.

Ведущий: Уважаемый король, к вам пожаловала модница.

Модница: Я сегодня не могу накраситься, не могу надеть на себя никакую бижутерию!

Ведущий: Уважаемый Гравитон, к вам пожаловал плотник.

Плотник: Уважаемый король Гравитон! Верните все на свои места! Ваш трон рассыпается, ведь все гвозди, и винты выскальзывают из него моментально.

Гравитон: Видимо и тебе, сила Трения отлучаться нельзя. Теперь твоя очередь Сила Упругости.

Сила Упругости: «Пусть все кругом горит огнем, а я сейчас спою: «Ути, боссе, буссе, бассе, биссе, отдохну!>>>>

Ведущий: С этого момента действие силы упругости прекратилось. И что тут началось! Ваше величество, к вам целая делегация пожаловала: акробат, игрок в бадминтон, и даже дворник.

Акробат: Я не могу подпрыгнуть на батуте, так как батут не может отталкивать.

Игрок в бадминтон: Без силы упругости мой любимый вид спорта стал бессмысленным.

Дворник: Крыша дворца вниз опускается - прямо на нас, упругость -то исчезла в комнатах!

Гравитон: Что же делать, что же делать? Ни одной из моих дочерей отлучаться нельзя! Я не думал, что их отсутствие может привести к таким последствиям. Пошлю ли я к своей сестрице Инерции телеграмму, пусть сама навестит своего старшего брата, а дочерям своим Силе Тяжести, Силе Упругости и Силе Трения приказываю отныне и во веки веков никогда не прекращать своего действия!















Проект 5.

Тема : Исаак Ньютон. Годы жизни.

Тип проекта: реферат

Вид: индивидуальный

Цель: Изучить и рассаказать одноклассникам о великом ученом.

Объект заказа: обучающиеся 7 класса

Материалы и оборудование: бумага, компьютер.

Работу выполнил: Казакпаев Ратмир

Работу проверил: учитель физики Понамарева Т. Г.

i?id=16628563&tov=3

НЬЮТОН Исаак (1643-1727), английский математик, механик, астроном и физик, создатель классической механики, член (1672) и президент (с 1703) Лондонского королевского общества. Фундаментальные труды «Математические начала натуральной философии» (1687) и «Оптика» (1704). Разработал (независимо от Г. Лейбница) дифференциальное и интегральное исчисления. Открыл дисперсию света, хроматическую аберрацию, исследовал интерференцию и дифракцию, развивал корпускулярную теорию света, высказал гипотезу, сочетавшую корпускулярные и волновые представления. Построил зеркальный телескоп. Сформулировал основные законы классической механики. Открыл закон всемирного тяготения, дал теорию движения небесных тел, создав основы небесной механики. Пространство и время считал абсолютными. Работы Ньютона намного опередили общий научный уровень его времени, были малопонятны современникам. Был директором Монетного двора, наладил монетное дело в Англии. Известный алхимик, Ньютон занимался хронологией древних царств. Теологические труды посвятил толкованию библейских пророчеств (большей частью не опубликованы).

* * *

НЬЮТОН Исаак (4 января 1643, Вулсторп, близ Грантема, графство Линкольншир, Англия — 31 марта 1727, Лондон; похоронен в Вестминстерском аббатстве), один из основоположников современной физики, сформулировал основные законы механики и был фактическим создателем единой физической программы описания всех физических явлений на базе механики; открыл закон всемирного тяготения, объяснил движение планет вокруг Солнца и Луны вокруг Земли, а также приливы в океанах, заложил основы механики сплошных сред, акустики и физической оптики.

Детские годы

Исаак Ньютон появился на свет в небольшой деревушке в семье мелкого фермера, умершего за три месяца до рождения сына. Младенец был недоношенным; бытует легенда, что он был так мал, что его поместили в овчинную рукавицу, лежавшую на лавке, из которой он однажды выпал и сильно ударился головкой об пол.

Когда ребенку исполнилось три года, его мать вторично вышла замуж и уехала, оставив его на попечении бабушки. Ньютон рос болезненным и необщительным, склонным к мечтательности. Его привлекала поэзия и живопись, он, вдали от сверстников, мастерил бумажных змеев, изобретал ветряную мельницу, водяные часы, педальную повозку. Трудным было для Ньютона начало школьной жизни. Учился он плохо, был слабым мальчиком, и однажды одноклассники избили его до потери сознания. Переносить такое унизительное положение было для самолюбивого Ньютона невыносимо, и оставалось одно: выделиться успехами в учебе. Упорной работой он добился того, что занял первое место в классе.

Интерес к технике заставил Ньютона задуматься над явлениями природы; он углубленно занимался и математикой. Об этом позже написал Жан Батист Био: «Один из его дядей, найдя его однажды под изгородью с книгой в руках, погруженного в глубокое размышление, взял у него книгу и нашел, что он был занят решением математической задачи. Пораженный таким серьезным и деятельным направление столь молодого человека, он уговорил его мать не противиться далее желанию сына и послать его для продолжения занятий». После серьезной подготовки Ньютон в 1660 поступил в Кембридж в качестве Subsizzfr'a (так назывались неимущие студенты, которые обязаны были прислуживать членам колледжа, что не могло не тяготить Ньютона).

Начало творчества. Оптика

За шесть лет Ньютоном были пройдены все степени колледжа и подготовлены все его дальнейшие великие открытия. В 1665 г. Ньютон стал магистром искусств.

В этом же году, когда в Англии свирепствовала эпидемия чумы, он решил временно поселиться в Вулсторпе. Именно там он начал активно заниматься оптикой; поиски способов устранения хроматической аберрации в линзовых телескопах привели Ньютона к исследованиям того, что теперь называется дисперсией, т. е. зависимости показателя преломления от частоты. Многие из проведенных им экспериментов (а их насчитывается более тысячи) стали классическими и повторяются и сегодня в школах и институтах.

Лейтмотивом всех исследований было стремление понять физическую природу света. Сначала Ньютон склонялся к мысли о том, что свет — это волны во всепроникающем эфире, но позже он отказался от этой идеи, решив, что сопротивление со стороны эфира должно было бы заметным образом тормозить движение небесных тел. Эти доводы привели Ньютона к представлению, что свет — это поток особых частиц, корпускул, вылетающих из источника и движущихся прямолинейно, пока они не встретят препятствия. Корпускулярная модель объясняла не только прямолинейность распространения света, но и закон отражения (упругое отражение), и — правда, не без дополнительного предположения — и закон преломления. Это предположение заключалось в том, что световые корпускулы, подлетая, к поверхности воды, например, должны притягиваться ею и потому испытывать ускорение. По этой теории скорость света в воде должна быть больше, чем в воздухе (что вступило в противоречие с более поздними экспериментальными данными).

Законы механики

На формирование корпускулярных представлений о свете явным образом повлияло, что в это время уже, в основном, завершилась работа, которой суждено было стать основным великим итогом трудов Ньютона — создание единой, основанной на сформулированных им законах механики физической картины Мира.

В основе этой картины лежало представление о материальных точках — физически бесконечно малых частицах материи и о законах, управляющих их движением. Именно четкая формулировка этих законов и придала механике Ньютона полноту и законченность. Первый из этих законов был, фактически, определением инерциальных систем отсчета: именно в таких системах не испытывающие никаких воздействий материальные точки движутся равномерно и прямолинейно. Второй закон механики играет центральную роль. Он гласит, что изменение количества, движения (произведения массы на скорость) за единицу времени равно силе, действующей на материальную точку. Масса каждой из этих точек является неизменной величиной; вообще все эти точки «не истираются», по выражению Ньютона, каждая из них вечна, т. е. не может ни возникать, ни уничтожаться. Материальные точки взаимодействуют, и количественной мерой воздействия на каждую из них и является сила. Задача выяснения того, каковы эти силы, является корневой проблемой механики.

Наконец, третий закон — закон «равенства действия и противодействия» объяснял, почему полный импульс любого тела, не испытывающего внешних воздействий, остается неизменным, как бы ни взаимодействовали между собой его составные части.

Закон всемирного тяготения

Поставив проблему изучения различных сил, Ньютон сам же дал первый блистательный пример ее решения, сформулировав закон всемирного тяготения: сила гравитационного притяжения между телами, размеры которых значительно меньше расстояния между ними, прямо пропорциональна их массам, обратно пропорциональна квадрату расстояния между ними и направлена вдоль соединяющей их прямой. Закон всемирного тяготения позволил Ньютону дать количественное объяснение движению планет вокруг Солнца и Луны вокруг Земли, понять природу морских приливов. Это не могло не произвести огромного впечатления на умы исследователей. Программа единого механического описания всех явлений природы — и «земных», и «небесных» на долгие годы утвердилась в физике. Более того, многим физикам в течение двух столетий сам вопрос о границах применимости законов Ньютона представлялся неоправданным.

Лукасовская кафедра в Кембридже

В 1668 Ньютон вернулся в Кембридж и вскоре он получил Лукасовскую кафедру математики. Эту кафедру до него занимал его учитель И. Барроу, который уступил кафедру своему любимому ученику, чтобы материально обеспечить его. К тому времени Ньютон уже был автором бинома и создателем (одновременно с Лейбницем, но независимо от него) метода флюксий — того, что ныне называется дифференциальным и интегральным исчислением. Вообще, то был плодотворнейший период в творчестве Ньютона: за семь лет, с 1660 по 1667 сформировались его основные идеи, включая идею закона всемирного тяготения. Не ограничиваясь одними лишь теоретическими исследованиями, он в эти же годы сконструировал, и начал создавать телескоп- рефлектор (отражательный). Эта работа привела к открытию того, что позже получило название интерференционных «линий равной толщины». (Ньютон, поняв, что здесь проявляется «гашение света светом», не вписывавшееся в корпускулярную модель, пытался преодолеть возникавшие здесь трудности, введя предположение, что корпускулы в свете движутся волнами — «приливами»). Второй из изготовленных телескопов (улучшенный) послужил поводом для представления Ньютона в члены Лондонского королевского общества. Когда Ньютон отказался от членства, сославшись на отсутствие средств на уплату членских взносов, было сочтено возможным, учитывая его научные заслуги, сделать для него исключение, освободив его от их уплаты.

Будучи по натуре весьма осторожным (чтобы не сказать робким) человеком, Ньютон, помимо его воли оказывался порой втянутым в мучительные для него дискуссии и конфликты. Так, его теория света и цветов, изложенная в 1675, вызвала такие нападки, что Ньютон решил не публиковать ничего по оптике, пока жив Гук, наиболее ожесточенный его оппонент. Пришлось Ньютону принять участие и в политических событиях. С 1688 до 1694 он был членом парламента. К тому времени, в 1687 г. вышел в свет его основной труд «Математические начала натуральной философии» — основа механики всех физических явлений, от движения небесных тел до распространения звука. На несколько веков вперед эта программа определила развитие физики, и ее значение не исчерпано и поныне.

Болезнь Ньютона

Постоянное огромное нервное и умственное напряжение привело к тому, что в 1692 Ньютон заболел умственным расстройством. Непосредственным толчком к этому явился пожар, в котором погибли все подготавливавшиеся им рукописи. Лишь к 1694 он, по свидетельству Гюйгенса, «...начинает уже понимать свою книгу «Начала»».

Постоянное гнетущее ощущение материальной необеспеченности было, несомненно, одной из причин болезни Ньютона. Поэтому для него имело важное значение должность смотрителя Монетного двора с сохранением профессуры в Кембридже. Ревностно приступив к работе и быстро добившись заметных успехов, он был в 1699 назначен директором. Совмещать это с преподаванием было невозможно, и Ньютон перебрался в Лондон. В конце 1703 г. его избрали президентом Королевского общества. К тому времени Ньютон достиг вершины славы. В 1705 г. его возводят в рыцарское достоинство, но, располагая большой квартирой, имея шесть слуг и богатый выезд, он остается по-прежнему одиноким. Пора активного творчества позади, и Ньютон ограничивается подготовкой издания «Оптики», переиздания «Начал» и толкованием Священного Писания (ему принадлежит толкование Апокалипсиса, сочинение о пророке Данииле).

Ньютон был похоронен в Вестминстерском аббатстве. Надпись на его могиле заканчивается словам: «Пусть смертные радуются, что в их среде жило такое украшение человеческого рода».







60



Самые низкие цены на курсы переподготовки

Специально для учителей, воспитателей и других работников системы образования действуют 50% скидки при обучении на курсах профессиональной переподготовки.

После окончания обучения выдаётся диплом о профессиональной переподготовке установленного образца с присвоением квалификации (признаётся при прохождении аттестации по всей России).

Обучение проходит заочно прямо на сайте проекта "Инфоурок", но в дипломе форма обучения не указывается.

Начало обучения ближайшей группы: 25 октября. Оплата возможна в беспроцентную рассрочку (10% в начале обучения и 90% в конце обучения)!

Подайте заявку на интересующий Вас курс сейчас: https://infourok.ru

Общая информация

Номер материала: ДA-044130

Похожие материалы