Формирование навыков учебного сотрудничества как приоритетное направление начального образования.

Формирование навыков учебного сотрудничества как приоритетное направление начального образования.

Признание активной роли учащегося в обучении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем[2]. Анализ научных публикации по проблеме свидетельствует о существовании различных подходов в трактовке понятия «учебное сотрудничество». Так, Г.А. Цукерман рассматривает учебное сотрудничество как «взаимодействие, в котором учитель создаёт ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребёнка способов действия; организует учебный материал так, чтобы ребёнок мог обнаружить объективную причину своей неумелости, некомпетентности и указать её взрослому; вступает в сотрудничество с учащимися только по их инициативе, по запросу о конкретной помощи, но делает всё возможное, чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения, в виде гипотез о недостающем знании» [32]. Таким образом, учебное сотрудничество, с позиции автора, выступает как особая форма учебного взаимодействия сверстников в группе, ученика и учителя в совместном поиске знаний.

В.В. Широкова в своих исследованиях указывает на  необходимость строгого разграничения понятий  "учебное сотрудничество" и "педагогика сотрудничества". "Педагогика сотрудничества" - направ­ление в современной педагогической науке, представители которого (III.А. Амонашвили, Е.Н- Ильин, С.Н. Лысенкова, В.Ф. Шаталов) рассматривают учеб­ный процесс как духовную общность, доверительное общение учителя и уча­щихся и учащихся между собой, способствующее развитию "социально-зависимой самостоятельности".В отличие от "педагогики сотрудничества", предполагающей установле­ние педагогом доверительных отношений с учащимися, "учебное сотрудниче­ство", рассматривается Широковой как особая форма учебного взаимодействия, основное отличие которой от других форм заключается в активности учащегося, который, решая практи­ческую задачу, осознаёт, что для её решения ему не хватает определённых зна­ний или способов действий. Определяя границу своего знания и незнания, он формулирует вопрос о конкретной помощи, которая ему необходима для реше­ния данной задачи и обращается к учителю. Ученик, умеющий отделять из­вестное от ещё неизвестного и формулировать свой вопрос на языке содержа­ния учебного предмета, является субъектом учебной деятельности - учащимся, то есть умеющим учить себя с помощью учителя. Таким образом, ученик и учитель становятся сотрудниками в поиске знаний, необходимых для решения учебной задачи; их отношения строятся как взаимодействие равноправных субъектов образовательного процесса [13].                      

Е.С. Полат  раскрывает иной подход в определении понятия  учебного сотрудничества. Главную идею обучения в сотрудничестве она видит в  следующем: учиться вместе, а не просто что-то вместе делать. Е.С. Полат полагает, что сами обучающиеся в состоянии оказать помощь каждому ученику, если будут работать в небольших группах, отвечать за успехи каждого и учиться помогать друг другу[9].

Проанализировав подходы ученых, мы можем сделать вывод, о том, что при всем многообразии точек зрения на феномен, сотрудничество рассматривается, прежде всего, в системе взаимодействия участников образовательного процесса, учителя  и учащихся. Существенная роль при этом отводится установлению доверительных отношений, активности самих учащихся, готовности к диалоговому общению. Такое рассмотрение исследуемого феномена позволило нам конкретизировать понятие «навыки учебного сотрудничества». В нашем исследовании под учебным сотрудничеством мы будем понимать взаимодействие субъектов образовательного процесса в различных педагогических ситуациях, основанное на способности к децентрации, взаимной ответственности, взаимопомощи и взаимоконтроле, сопровождающееся положительными эмоциями. В качестве субъектов мы рассматриваем школьника и учителя, а говоря о педагогических ситуациях мы имеем ввиду ситуации возникающие на уроках и во внеурочное время предполагающие учебное сотрудничество.

Учебное сотрудничество предполагает такое взаимодействие участников, в ходе которого осуществляется интеграция индивидуальной учебной деятельности в более сложную структуру -общую психологическую систему, предполагающую производство общих для всех участников новообразований - мотивов, смыслов, целей, оценок. За этим стоит умение видеть позицию другого, оценивать ее, принимать или не принимать, соглашаться или оспаривать, а главное - иметь собственную точку зрения, отличать ее от другой, уметь ее обозначать. Особенность сотрудничества проявляется в согласованном взаимодействии субъектов деятельности, включающем в себя взаимную поддержку, взаимопомощь, взаимную ответственность, сопровождающееся взаимными услугами и положительными эмоциями.

При педагогически целесообразной организации совместной деятельности учащихся на уроках задействуются  разные  сферы  личности  ребёнка,  что  ведёт  к  его  более гармоничному развитию. Исследованиями отечественных и зарубежных философов, психологов, педагогов установлено, что сотрудничество необходимо для нормального развития психологических функций, обеспечивающих учение младшего школьника. Прежде  всего, следует  отметить,  что  взаимодействие  -  это естественная форма жизнедеятельности  человека. Как отмечает К.К.Платонов: «в антропогенезе именно совместная деятельность в условиях первобытного коллектива явилась системообразующим фактором, определившим возникновение и развитие общения, речи и понятийного мышления, а следовательно и минимума человека»[9].

Изучая  становление  совместной  деятельности  в  онтогенезе,  ученые  выяснили,  что  индивидуальная  деятельность  ребенка  вторична и  складывается на  основе  совместной  деятельности  со  взрослым  только  к  концу  раннего  детства. Выдвигая  идею  зоны  ближайшего  развития  ребенка, Л.С.Выготский   обосновывает  необходимость  его  сотрудничества  со  взрослым: “Зона  ближайшего  развития  ребенка  -  это расстояние между  уровнем  его  актуального  развития,  определяемым  с  помощью  задач,  разрешаемых  самостоятельно,  и уровнем  его  возможного  развития,  определяемым  с  помощью задач,  решаемых  ребенком  под  руководством  взрослых”. Л.С.Выготский  считал  сотрудничество,  взаимопомощь, подражание  необходимыми  факторами  учебного  процесса. Благодаря  сотрудничеству  учащийся  приобретает  уверенность в  своих  знаниях,  умениях,  проявляет  большую  сообразительность,  смекалку,  чем  в  самостоятельной  работе [30]. Г.А.Цукерман, ссылаясь на  исследования, посвященные роли сверстников в психическом развитии ребенка, утверждает, что «между новым действием, выполняемым лишь с помощью взрослого, и самостоятельным действием ребенка есть область полусамостоятельности. Здесь помощь взрослого не только ненужна, но порой и вредна: на его «полюс» немедленно «перетекает»  рефлексивная часть работы. В области полусамостоятельности ребенку помогает сверстник»[32].

Сотрудничество со сверстником оказывает большое влияние  для успешного формирования учебной деятельности младшего школьника. Процесс формирования учебной деятельности предполагает отработку и постепенную передачу от учителя ученику каждого из структурных компонентов, а также целостной структуры этой деятельности. Структура учебной деятельности представляет собой единство и взаимосвязь учебных действий, таких как анализ задачи, принятие учебной задачи, актуализация необходимых для решения задачи знаний, планирование хода ее решения, непосредственное решение задачи, контроль и оценка процесса решения учебной задачи (А.И.Раев, Г.И .Вергелес). В процессе присвоения учеником каждого из этих действий сотрудничество со сверстниками является, по мнению Г.А.Цукерман звеном, связывающим начало формирования действия, где ребенок действует только при помощи взрослого, и конец формирования действия, где ребенок начинает действовать полностью самостоятельно. Причем, как утверждает автор, « чтобы передать ребенку рефлексивные функции, взрослый должен выйти из ситуации непосредственного взаимодействия, организовав сотрудничество в группе сверстников» [32].

Этой же идеи придерживается и И.М. Витковская, она отмечает, что в ситуации общения со взрослым ребенок младшего школьного возраста привычно принимает его точку зрения, не пытаясь ее оценить, а тем более опровергнуть, он привычно не контролирует и не оценивает собственную работу, считая это функциями учителя. Областью самостоятельной деятельности ученика остается лишь исполнительная часть работы. В общении же со сверстником ребенку проще отстоять свою точку зрения, проще заметить ошибки сверстников. В совместной деятельности с одноклассником ребенок принимает на себя функции учителя и таким образом присваивает традиционно взрослые сферы деятельности[9].

         Сотрудничество с соучениками способствует лучшему усвоению знаний, повышает эффективность обучения. В ситуации взаимодействия друг с другом ученикам приходится исполнять роль учителя. Объясняя другим, помогая, ребенок сам лучше осмысливает и прочнее запоминает учебный материал. Успешное освоение понятий, формирование умений, навыков учащихся в совместной деятельности происходит за счет создания более широкой наглядно - чувственной опоры и возможности избежать неполных и неточных обобщений на основе анализа личного опыта каждого ученика. Успешность учения обусловливается еще и тем, что при сотрудничестве (особенно в малой группе) увеличивается время активного говорения каждого ученика. Согласно теории поэтапного формирования умственных действий любое такое действие формируется сначала во внешней речи и лишь, затем переходит во внутренний план. В составе малой группы каждый ребенок имеет возможность за 10 - 15 минут высказаться несколько раз. Постепенно ученик овладевает словесной формулировкой формируемого учебного действия, что является одним из показателей овладения самим действием [9].При работе в малых группах каждый ребенок выполняет часть общего задания с последующим обсуждением в группе,  таким образом, практически все ученики активно участвуют в работе. 

         Исследования сотрудничества учащихся в учебной деятельности В.В. Рубцов, В. Полуянов,Н.В. Ривина) доказали, что взаимодействие со сверстниками способствует формированию теоретического мышления учеников и рефлексивных (прежде всего - контрольно-оценочных) компонентов учебной деятельности. Материализация сторон понятийного противоречия в виде противостояния, конфликта точек зрения участников совместного действия оказалась эффективным средством формирования теоретического мышления ребенка [28]. Обучение детей способом обнаружения разницы позиций и их координации и есть по сути дела обучение учебному сотрудничеству, в ходе которого складывается способность ребенка одновременно удерживать и согласовывать несколько позиций, исходно занятых разными участниками взаимодействия.

Немаловажным с точки зрения эффективности обучения является тот факт, что сотрудничество учащихся друг с другом способствует формированию положительной мотивации учения. Как считает М.Д.Виноградова, это происходит за счет создания обстановки доброжелательности, чуткости, овладения учащимися формами взаимопомощи, удовлетворения от учебной работы [9].  Повышение  учебной мотивации младших школьников  происходит также за  счет  их  самоутверждения  в  коллективном  учебном труде,  когда  мысль  одного  ученика  становится  продолжением  догадки  другого,  когда  не  подавляет  авторитет  одноклассников, нет робости перед учителем.

Сотрудничество предоставляет большие возможности в воспитании младшего школьника. Воспитательный эффект сотрудничества обусловлен формированием «условно-динамической позиции» в ситуации совместной работы со сверстниками. Она выявляется в умении че­ловека оценивать себя не просто с точки зрения другого, а с раз­ных точек зрения в зависимости от его места и функции в сов­местной деятельности. Совместная учебная деятельность оказывает воспитательное воздействие не сама по себе, а через те отношения, которые возникают в ее процессе, через ту позицию, которую занимает школьник в учебной работе. Эти отношения должны стать объектом внимания педагога.

Сотрудничество  будет  решать  задачи  воспитания,  если учитель  будет  преднамеренно  создавать, моделировать  отношения  в  группе,  привлекая  к  этому  самих  ребят,  стимулировать подлинно нравственные переживания взаимного участия, заинтересованности  в  успехе  одноклассников,  ответственности  за процесс и результат работы на уроке.

Переживания, возникающие в совместной деятельности учащихся,  гуманизируют  отношения между ними,  делают их  более человечными. Меняются при этом и отношения между учащимися и учителем: они перестраиваются из позиции противостояния в позицию  сотрудничества.

Таким образом, можно сделать вывод, что учебное сотрудничество учащихся  призвано решать следующие задачи:

  -во-первых, обеспечить каждому ребенку ту эмоциональную поддержку, которая необходима младшему школьнику, а особенно первокласснику для того, чтобы взяться за рискованное дело: пробовать что-то новое, высказывать свои мысли о чем-то неизвестном;

- во-вторых, сотрудничество со сверстниками является тем источником мотивации, которая необходима значительному количеству первоклассников для того, чтобы включиться в учебный процесс и не выпадать из него.                 - в-третьих, учебное сообщество является мощным ресурсом обучения: доказано, что именно общение и сотрудничество со сверстниками (а не действия под руководством взрослого) – это та область деятельности, где наиболее успешно осваиваются полузнакомые действия, и становятся понятными полупонятные мысли;

- в-четвертых, социальные навыки, социально-психологические компетенции, коммуникация неизбежно становятся таким же важным содержанием обучения, как умения и навыки чтения, письма, счета и прочие традиционные составляющие содержания начального обучения. При организации сотрудничества со сверстниками социальные навыки органично присутствуют на каждом уроке, не выделяются в особый учебный предмет, и не требуют отдельных уроков.

- в-пятых, сотрудничество в группе равных, является источником развития децентрации - уникальной способности понимать точку зрения другого и действовать с позиции другого человека, как в интеллектуальной, так и в эмоциональной и личностной сфере.

Учебное сотрудничество незаменимо в обучении младшего школьника. Оно является важнейшим звеном в цепи действий, ведущих к становлению ученика как субъекта учебной деятельности, т.е.  ученика, который хочет учиться, знает чему учиться, и умеет учиться.

Краткое описание документа:

Признание активной роли учащегося в обучении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем[2]. Анализ научных публикации по проблеме свидетельствует о существовании различных подходов в трактовке понятия «учебное сотрудничество». Так, Г.А. Цукерман рассматривает учебное сотрудничество как «взаимодействие, в котором учитель создаёт ситуацию необходимости перестройки сложившихся у ребёнка способов действия; организует учебный материал так, чтобы ребёнок мог обнаружить объективную причину своей неумелости, некомпетентности и указать её взрослому; вступает в сотрудничество с учащимися только по их инициативе, по запросу о конкретной помощи, но делает всё возможное, чтобы такой запрос был сформулирован на языке содержания обучения, в виде гипотез о недостающем знании»