Формирование навыков учебно-исследовательской деятельности во внеурочной деятельности по предмету "Литературное чтение" в младших классах

ГБПОУ «Магнитогорский педагогический колледж»

Методические рекомендации

по приобщению младших школьников к учебному исследованию во внеурочной работе

г. Магнитогорск, 2017 г.

Материалы сборника предназначены студентам колледжей, институтов, практическим работникам общеобразовательных школ. В сборнике даны, методики по приобщению младших школьников к учебному исследованию во внеурочной деятельности на занятиях по литературному чтению, проект «Времена года, методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию навыков учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях по литературному чтению в ходе которого студенты, педагоги смогут выявить уровень развития сформированности умений учебно - исследовательской деятельности на внеурочных занятиях по литературному чтению.

Составитель: Утюгенова Мадина Ербулатовна, студентка МПК.

Рецензент: Николаева Алена Николаевна, преподаватель МПК.

Содержание

1)Введение……………………………………………….............3 2)Методики по приобщению младших школьников к учебному исследованию во внеурочной деятельности на занятиях по литературному чтению……………………………5 3)Проект «Времена года……………………………………….19 4) Методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию навыков учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях по литературному чтению………………………………………...27 6)Заключение…………………………………………………37 5)Список использованной литературы………………………39

Введение

Современные социальные условия тре­буют от педагогов реализации идеи инди­видуального подхода в условиях массовос­ти образования. Поиски и достижения специалистов направлены на  открытие новых идей и адаптацию к современным условиям  уже имеющихся.

Поэтому, одной из основных задач является приобщение младших школьников к учебному исследованию. Это сложный процесс, в результате которого у учащихся формируется научно-познавательное, эмоционально-нравственное, практически деятельностное отношение ко всему окружающему.

Для  включения ребёнка в собственный исследовательский поиск, необходима система занятий для развития исследовательских умений младших школьников.

Данные компетенции осваиваются через урочную и  внеурочную деятельность.

Разрабатывая рекомендации, мы полагаем, что они окажут положительное влияние на приобщение младших школьников к учебному исследованию во внеурочной работе и, соответственно, приведут к положительной динамике уровня развития ценностных ориентиров у учащихся.        

Методики по приобщению младших школьников к учебному исследованию во внеурочной деятельности на занятиях по литературному чтению

 1. Цель: введение системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схем, планов и моделей обложек книг.

«Моделирование» – это введение системы «заместителей» (условных обозначений) жанров, тем, героев, а также составление схем, планов и моделей обложек книг. Итак, при подготовке младших школьников к учебному исследованию по какому-то определённому произведению, педагогу можно предложить ученикам некоторые упражнения по подбору моделей. После чтения одного из произведения, по которому будет осуществляться учебное исследование или проектная деятельность, упражнения могут быть следующими:

- прочти сказку и нарисуй к каждой части соответствующую модель;

- прочитай сказку, определи, какая часть отсутствует, сочини её сам;

- какие части сказки совпадают;

- нарисуй иллюстрацию к данной части сказки;

- составь несколько вопросов для самых внимательных читателей в предложенной части сказки;

- соотнеси иллюстрации с моделями;

- перескажи предложенную часть;

- соотнеси план пересказа с моделями;

- найди модель части сказки, в которой есть описание зимнего леса и пр.;

- определи, из какой части сказки взяты строки;

- соответствует ли отрывок сказки данной модели;

- разложи модели по тексту произведения;

- найди ошибку в наложении моделей на текст.

2. Осуществление проектной деятельности через дидактические игры, которые можно проводить на уроках литературного чтения.

1) Цель – формирование у учащихся навыков учебного исследования с помощью составления рассказа.

«Бесконечный рассказ». Учителем или учеником определяется речевая ситуация, например: «Узнай что-либо, о чем-нибудь спроси и расскажи об этом». Итак, мотив высказывания задан. Участники речевого общения вступили в игру. Ведущий начинает рассказывать:

- Однажды я спросил своего друга о том, что необычного произошло с ним прошлым летом. Вот Андрей начал рассказывать:

- Я очень люблю летом ездить в деревню к бабушке. Там мы с ребятами решили пойти на рыбалку. Все приготовили необходимое для этого. Как вдруг …

Дальше продолжает следующий ученик и т.д. Каждый из играющих старается закончить свой отрывок неожиданно, интригующе, поэтому дети с удовольствием принимают участие в этой игре. Заканчивает игру ведущий.

2) Цель – формирование у учащихся навыков учебного исследования с помощью составления рассказа.

 «Эстафета» – класс делится на 2-3 команды. Каждая команда за определенное количество времени должна составить рассказ на указанную тему. Причем, каждый участник игры может добавить только одно предложение.

3) Цель игры - активизировать спонтанную речь детей. Отвлекающей целью является внеучебная цель – добиться победы команды, которую можно завоевать только языковыми средствами.

«Пантомима» - это игра мимики и жестов. Предлагается ситуация, которую необходимо показать без помощи слов.

Вот, например, ситуации: «Я восхищаюсь …»

1. На берегу моря стою и смотрю на волны, хочу войти в воду …

2. Вы видите котенка, он беспомощный, очень милый, вы хотите его взять …

Эта игра в другом случае может сопровождаться словами, когда данную ситуацию нужно не только показать, но и подобрать нужные слова и произнести их с чувством. Такие задания помогают вызвать нужное эмоциональное состояние.

Таким образом, дидактические игры способствуют развитию творческих способностей, которая в свою очередь развивает познавательную деятельность обучающихся на уроке литературного чтения.

4. Цель-формирование у учащихся навыков учебного исследования посредством развития творческого воображения.

«Театрализация». Это направление связано с инсценированием и драматизацией. Она помогает детям раскрыть свой внутренний мир. Инсценируя, дети изображают, рисуют героев с помощью интонации, мимики, позы, жеста. Работа в этом направлении начинается с самого простого: чтение по ролям, исполнение ролей в воображаемых ситуациях или в сюжетах различных произведений. Большой эффект дает такая форма работы, когда учащимся приходится изменять реплики, быстро отвечать на неожиданные вопросы, самим формулировать их. Можно предложить заменить фамильярные (разговорные) обращения вежливыми, официальными, ввести новых действующих лиц. Театр открывает простор для самовыражения человека, а это одно из главных его потребностей.

На собственном опыте дети постигают сложнейший по своим психологическим особенностям вид речи, в которой нужно не только передать слушателям какие-то знания, но и донести до них внутренний смысл – эмоциональный контекст, и главное – подтекст. Такая работа вызывает у детей огромный интерес, пробуждает большую творческую активность.

Продуктивным приёмом обучения творческому чтению являются игры драматизации. Ребёнку предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, передать их характер и настроение походкой, жестами, голосом. Знакомые сюжеты можно варьировать, дополнять действующих лиц, менять их характеры, ситуации в которые они попадают, придумывать продолжения известных сказок. Разыгрывая сценки, дети знакомятся с правилами речевого этикета, учатся применять знания в новых ситуациях, открывают новые знания об окружающей природе и мире, т. е. содержание «пьесы» зависит от педагогической и учебной цели, которую ставит учитель.

Сначала используются готовые сценарии, затем дети пишут их самостоятельно под руководством учителя. Разработка характеров и речи героев позволит учителю лучше узнать детей, их интересы, возможности, вникнуть в детские проблемы и помочь найти пути их решения.

Возможные формы драматизаций:

- Пальчиковый театр;

- Кукольный театр;

- Театр теней;

- Костюмированные представления по известным сказкам и рассказам;

- Музыкальные инсценировки сказок и рассказов;

- Спектакли по собственным сценариям;

- Драматизация сказок.

Данный вид деятельности очень удобен не только для внеклассной работы, но и как форма проведения уроков литературного чтения.

Приобщению младших школьников к учебному исследованию также способствует использование на уроках приёма составления структурных схем. Например, при знакомстве с рассказом К. Паустовского «Кот ворюга» детям предлагается вписать в структурную схему слова, обозначающие чувства, которые испытал к людям кот ворюга и кот милиционер.

После заполнения схемы учащиеся аргументируют свой ответ: «Когда кот был беспризорником, он испытывал к людям страх, он боялся быть пойманным на краже. Попавшись в ловушку, герой ощущал настороженность, он с опаской поглядывал на мальчишек и не знал, милости от них ждать или гнева. Став домашним кот испытывал чувство благодарности и любви, он уже не боялся людей, а доверял им». После этого учитель просит детей, используя Справочник по литературному чтению «Моя шкатулка», обозначить цветом на структурной схеме чувства, которые вызвал у них кот и при этом обосновать свой выбор.

Работу с моделями обложек прочитанных произведений можно использовать не только на этапе определения темы и цели урока, но и как прием творческой работы.

 «Небылица за 10 минут» - литературная игра творческого характера, которая способствует приобщения младших школьников к учебному исследованию. Учитель пишет какую-нибудь фразу или несколько, затем загибает листок, чтобы не было видно написанного, и передает ученику. Теперь на чистом листе ученик пишет свою фразу. Тоже загибает лист и отдает его другому. Писать разрешается все, что угодно, но есть одна тонкость, которую нужно помнить: все эти фразы должны отвечать (по порядку) на такие вопросы:

- Кто это был (была)?

- Как выглядел (-а)?

- Куда пошел (шла)?

- Кого встретил (-а)?

- Что ему (ей) сказал?

- Что он (она) ответил (-а)?

- Что ему (ей) сделали?

- Какова была его (ее) реакция?

- Чем вся история закончилась?

- Вывод или мораль.

Когда записан ответ на последний вопрос, листок весь разворачивается и с выражением читается получившаяся небылица. Таким образом, можно сочинять и сказку, и рассказ.

Далее рассмотрим некоторые методики для приобщения младших школьников к учебному исследованию, которые можно предложить учащимся 3-х классах на занятиях по литературному чтению.

Методика «Незавершенная сказка».

Цель: выявление развития познавательных интересов и инициативы школьника.

Метод оценивания: чтение незавершенной сказки в индивидуальном обследовании.

Описание задания: ребенку читают незнакомую ему сказку и на кульминационном моменте прекращают чтение. Учитель выдерживает паузу. Если ребенок молчит и не проявляет заинтересованности в продолжении чтения сказки, учитель задает ему вопрос: «Ты хочешь у меня что-то спросить?»

Критерии оценивания:

- интерес к сказке и инициатива, направленная на то, чтобы взрослый продолжил чтение сказки;

- адекватность высказывания, направленного на то, что бы инициировать взрослого продолжить чтение сказки.

Уровни оценивания:

Низкий уровень: ребенок не проявляет интереса к чтению сказки, не задает вопросов.

Средний уровень: ребенок проявляет интерес к сказке, но инициатива в продолжении чтения отсутствует; после дополнительного вопроса учителя спрашивает, чем закончилась сказка; с интересом выслушивает развязку.

Высокий уровень: ребенок проявляет выраженный интерес к сказке, сам задает вопросы, настаивает на том, что бы взрослый дочитал сказку до конца.

2. Методика «Определение понятий».

Цель методики: определение сформированности понятий, способности к выяснению причин, выявлению сходства и различий в объектах. Ребенку задаются вопросы и по правильности ответов ребенка устанавливаются данные особенности мышления.

1. Какое из животных больше: лошадь или собака?

2. Утром люди завтракают. А что они делают, принимая пищу днем и вечером?

3. Днем на улице светало, а ночью?

4. Небо голубое, а трава?

5. Черешня, груша, слива и яблоко - это…?

6. Почему когда идет поезд, опускают шлагбаум?

7. Что такое Москва, Киев, Хабаровск?

8. Который сейчас час (Ребенку показывают часы и просят назвать время), (Правильный ответ такой, в котором указаны часы и минуты).

9. Молодую корову называют телка. А как называют молодую собаку и молодую овцу?

10. На кого больше похоже собака: на кошку или на курицу? Ответь и объясни, почему ты так считаешь.

11. Для чего нужны автомобилю тормоза? (Правильным считается любой разумный ответ, указывающий на необходимость гасить скорость автомобиля).

12. Чем похожи друг на друга молоток и топор? (Правильный ответ указывают, что это инструменты, выполняющие в чем-то похожие функции).

13. Что есть общего между белкой и кошкой? (В правильном ответе должны быть указаны как минимум два объясняющих признака).

14. Чем отличается гвоздь, винт и шуруп друг от друга. (Правильный ответ: гвоздь гладкий по поверхностям, а винт и шуруп - нарезные, гвоздь забивают молотком, а винт и шуруп вкручивают).

15. Что такое футбол, прыжки в длину и в высоту, теннис, плавание.

16. Какие ты знаешь виды транспорта (в правильном ответе как минимум 2 вида транспорта).

17. Чем отличается старый человек от молодого? (правильный ответ должен содержать в себе хотя бы два существенных признака).

18. Для чего люди занимаются физкультурой и спортом?

19. Почему считается плохо, если кто-нибудь не хочет работать?

20. Для чего на письмо необходимо наклеивать марку? (Правильный ответ: марка - это знак уплаты отправителем стоимости пересылки почтового отправления).

Обработка результатов: За каждый правильный ответ на каждый из вопросов ребенок получает по 0,5 балла, так что максимальное количество баллов, которое он может получить в этой методике равно 10. Правильным могут считаться не только те ответы, которые соответствуют приведенным примерам, но и другие, достаточно разумные и отвечающие смыслу поставленного перед ребенком вопроса. Если у проводящего исследование нет полной уверенности в том, что ответ ребенка абсолютно правильный, и в то же самое время нельзя определенно сказать что он не верный, то допускается ставить ребенку промежуточную оценку - 0,25 б.

Выводы об уровне развития:

8 - 10 баллов - высокий;

4 - 7 баллов - средний;

0 - 3 балла – низкий.

3. Методика «Последовательность событий» (предложена Н.А. Бернштейном).

Цель исследования: определить способность к логическому мышлению, обобщению, умению понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

Материал и оборудование: сложенные картинки (от 3 до 6) на которых изображены этапы какого-либо события. Ребенку показывают беспорядочно разложенные картинки и дают следующую инструкцию:

«Посмотри, перед тобой лежат картинки, на которых изображено какое-то событие. Порядок картинок перепутан, и тебе надо догадаться, как их поменять местами, что бы стало ясно, что нарисовал художник. Подумай и переложи картинки, как считаешь нужным, а потом составь по ним рассказ о том событии, которое здесь изображено». Если ребенок правильно установил последовательность картинок, но не смог составить хорошего рассказа, необходимо задать ему несколько вопросов, чтобы уточнить причину затруднения. Но если ребенок, даже с помощью наводящих вопросов не смог справиться с заданием, то такое выполнение задания рассматривается как неудовлетворительное.

Обработка результатов:

1) Смог найти последовательность событий и составил логический рассказ - высокий уровень.

2) Смог найти последовательность событий, но не смог составить хорошего рассказа, или смог но с помощью наводящих вопросов - средний уровень.

3) Не смог найти последовательность событий и составить рассказ - низкий уровень.

4. Методика «Особенности творческого воображения».

Цель: выявить особенности творческого воображения.

Материал. Отдельные слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

Ход исследования. Испытуемые записывают слова, затем составляют логически связный рассказ, используя данные слова.

Критерии оценки результатов: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки, логичность изложения.

Проект «Времена года

Тип проекта – творческий, коллективный.

Исполнители – учащиеся 3 класса под руководством учителя.

Характер проекта – учебно-исследовательская работа.

Краткое содержание проекта: проект для учащихся 3 класса «Времена года». Содержит: задачи выполнения, этапы выполнения действий по проекту с кратким описанием, результаты проектной работы и форму защиты. На реализацию проекта 1 неделя.

Цель: обогащение знаний о временах года, сформировать навык учебно-исследовательской работы.

Задачи:

1.                  Мотивировать детей к проектной деятельности.

2.                  Научить элементам поисковой работы.

3.                  Научить способам поиска информации, ее анализа, структурирования.

4.                  Составить проект на основе рисунков, загадок, пословиц, стихотворений о временах года.

Актуальность темы: предметно-содержательная область проекта объединила все предметы, изучаемые в начальной школе, их взаимообусловленные связи.

Практическая направленность проекта в том, что каждый ребенок будет участвовать в исследовательской работе и выполнять полученное задание путем анализа и синтеза информации,  выполнения коллективного проекта «Времена года».

Структура – блок теоретических знаний, практическая деятельность.

Доминирующая деятельность в проекте – учебно-исследовательская, творческая и поисковая.

Метод проектов целесообразно было применить, так как:

·                    учит детей интегрировать знания и знакомит с исследовательской деятельностью.

·                    помогает получить теоретическую и практическую подготовку в работе с проектами.

·                    развивает самостоятельную деятельность учащихся.

Используются исследовательские методы:

·                    формулировка задач исследования;

·                    выдвижение гипотез, их решение;

·                    обсуждение методов исследования;

·                    обсуждение способов оформления результатов;

·                    сбор, систематизация, анализ экспериментальных данных.

·                    выводы.

·                    результатом является проект.

Этапы проекта

1.                  Подготовительный этап.

2.                  Запуск проекта.

3.                  Основной этап.

4.                  Практическая работа.

5.                  Проект «Времена года»

Каждый этап проекта заканчивается рефлексией и диагностикой.

1.                  Подготовительный этап.

Цель: сплочение детей.

На подготовительном этапе – класс делится на группы, разрабатывается план проекта, мотивирование на работу над проектом.

2.                  Запуск проекта.

 Цель: поиск информации.

Выдвижение задач, формулирование гипотезы, отбор инструментария для подготовки проекта. Начало поиска информации, выделение ступеней поиска для достижения главной цели.

3.                  Основной этап.

Цель: отбор информации.

Дети собирают материал и анализируют и синтезируют его по подтемам.

Предложенные темы:

Вот и осень пришла!

1.                  Какого цвета осень? Осенние изменения в жизни растений.

2.                  Как животные готовятся к зиме? Осенние изменения в жизни животных.

3.                  Невидимые нити в осеннем лесу?

Здравствуй, зимушка – зима!

1.                  Как зимуют растения?

2.                  Как зимуют животные?

3.                  Невидимые нити в зимнем лесу.

Вот и весна – красна!

1.                  Весенние изменения в жизни растений.

2.                  Как животные встречают приход весны?

3.                  Невидимые нити в весеннем лесу.

Вот и лето пришло!

Методы и способы, используемые в работе над проектом: изучение литературы художественной и научно-популярной, работа со словарями, поиск информации в интернет-ресурсы. При работе над проектом дети активно обращались за консультацией к  родителям и учителю.

4. Практическая работа.

Детям заранее, выдавалось задание - оформить рисунки «Времена года», подобрать и обработать нужную информацию к рисунку (загадки, пословицы, стихотворения, приметы). Далее они анализировали, выбирали нужную информацию, а затем синтезировали в единый текст.

10  мая   1 задание. Нарисовать рисунок о любимом времени года. Во время практической деятельности дети проявляли свои творческие способности.

11 мая  2 задание. К  рисункам подобрать нужную информацию. Например: загадки, пословицы, стихотворения, приметы.

12 мая  3 задание. Коллективная работа детей: обработка,  просмотр материала, который подходит для создания проекта.

Затем 15 мая 4 задание. Коллективное составление проекта.

5.  проект «Времена года».

Итогом  работы был выполнен проект коллаж «Времена года».

В рамках проекта проводилась рефлексия и диагностика. Следует отметить, что такие показатели, как самостоятельность, организационные умения, коммуникативные, информационные умения стали выше, чем до выполнения проекта.

6. Опыт исследования: Проводился один раз в одном классе, со всеми учащимися, во время прохождении практики.

7.Целевые группы проекта: 11 человек.

8. Ожидаемый результат: учащиеся закрепят знания о временах года, о приметах . Представят в виде: коллажа

 9. Форма продукта проектной деятельности- коллаж «Времена года».

10. Форма защита проекта: публичное выступление со  своими рисунками.

Творческий потенциал каждого учащегося раскрыт, каждый ученик публично продемонстрировал достигнутый результат, он был значим и интересен для детей. Кругозор детей расширился.

Можно говорить и о приобретенных компетенциях детей, а именно – узнали, как сделать, сумели сделать, и будут делать самостоятельно сами в новых ситуациях.

Процесс и результат проекта принес детям удовлетворение, радость переживания успеха, осознание собственных умений, компетенции. Дети готовы и хотят выполнять коллективно следующий проект.

Наш проект можно использовать как дополнение к учебному материалу и во внеурочной деятельности.

Методические рекомендации для учителей начальных классов по формированию навыков учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях по литературному чтению

На наш взгляд целесообразно,  использовать на внеурочных занятиях такую методику как «Особенности творческого воображения», чтобы развить у детей творческое воображение.

 Цель: выявить особенности творческого воображения.

Материал. Отдельные слова: ключ, шляпа, лодка, сторож, кабинет, дорога, дождь.

Ход исследования. Испытуемые записывают слова, затем составляют логически связный рассказ, используя данные слова.

Критерии оценки результатов: законченность рассказа, яркость и оригинальность образов, необычность поворота сюжета, неожиданность концовки, логичность изложения.

Рекомендуем на уроке использовать методику «Театрализация», которая способствует формированию навыка учебного исследования и развитию творческого воображения.

Большой эффект дает такая форма работы, когда учащимся приходится изменять реплики, быстро отвечать на неожиданные вопросы, самим формулировать их. Можно предложить заменить фамильярные (разговорные) обращения вежливыми, официальными, ввести новых действующих лиц.

На собственном опыте дети постигают сложнейший по своим психологическим особенностям вид речи, через который нужно не только передать слушателям какие-то знания, но и донести до них внутренний смысл – эмоциональный контекст, и главное – подтекст. Такая работа вызывает у детей огромный интерес, пробуждает большую творческую активность.

Следующая рекомендация является продуктивным приёмом обучения творческому чтению -  использование во внеурочной деятельности по формированию исследовательских навыков применение  игры-драматизации. Ребёнку предлагается представить чудесную сказочную ситуацию, вообразить действия героев сказки, передать их характер и настроение походкой, жестами, голосом.

Данный вид деятельности очень удобен не только для внеклассной работы, но и как форма проведения уроков литературного чтения.

Рекомендуем на уроках использовать приём составления структурных схем. Например, при знакомстве с рассказом К. Паустовского «Кот - ворюга» детям предлагается вписать в структурную схему слова, обозначающие чувства, которые испытал к людям кот ворюга и кот милиционер.

Рекомендации для работы на уроке связаны и с моделями обложек прочитанных произведений. Можно использовать не только на этапе определения темы и цели урока, но и как прием творческой работы.

Рекомендуем составлять небылицы. «Небылица за 10 минут» - литературная игра творческого характера, которая способствует приобщения младших школьников к учебному исследованию.

Рекомендации для учителей и студентов педагогического отделения по организации учебного исследования:

1.Дайте подробные инструкции, как должна выглядеть исследовательская работа. В работу с детьми можно включить следующие рекомендации для учащихся (в самом начале важно знать, что к работе  над одной исследовательской работой допускается 1 или 2 учащихся, не более):

Нужно внимательно, то есть очень обдуманно, выбрать объект и предмет    исследования. Далее необходимо сформулировать тему вашего исследования так, чтобы в ней отражалась вся суть вашей деятельности. В процессе разработки темы необходимо разрешить  противоречие, ведущее к развитию наших умений, новых знаний. Выбранная вами тема должна быть   доступной. Есть вопросы, на которые найти ответы вы не сможете или из-за недостатка знаний или из-за отсутствия необходимого оборудования. Ваша работа должна быть нужной. Её результаты должны быть интересны не только вам, но ещё какому- то кругу людей. Одно из самых бесспорных проявлений таланта учёного -  умение выбрать наиболее актуальную тему исследования. «Нужность» той или иной работы зависит от современного уровня соответствующей отрасли знаний, от тенденций её развития.

После выбора темы следует постановка цели исследования. Иными  словами – чётко сформулированный для вас вопрос, на который вы хотите получить ответ. Цель исследования должна быть конкретной. При формулировке цели можно использовать слова:  разработать, классифицировать, выявить взаимосвязь, выявить общие закономерности, уточнить и т.п.

Работа должна быть вам интересна. Если самому не любопытно, каков будет полученный результат, если не доставляет радости сам процесс работы, лучше не беритесь за неё вовсе.

Младших школьников часто привлекают общие проблемы, но начинать  надо с частных вопросов.

2. Организуйте совместный поиск решения возникшей задачи. В учебном процессе должно возникать «учебное общение», при котором учащийся сам начинает активно действовать, восполняя недостаток знания и включая в этот процесс учителя, как более опытного партнера. Необходимость такого общения вытекает из природы поисковой, исследовательской деятельности, при которой поиск истины невозможен без дополнительной информации, общения со сверстниками, родителями.

3. Помните, что учебная исследовательская деятельность – это специально организованная творческая деятельность учащихся, характеризующаяся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью, результатом которой является формирование познавательных мотивов, исследовательских умений.

Этому способствует проектный метод обучения, процесс разработки и создания проекта.

Исследовательский метод - организация процесса выработки новых знаний. Исследование - процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности.

4. При организации проектно-исследовательской деятельности приходится учитывайте интересы и возможности детей каждой возрастной группы и использовать соответствующие методические приемы.

5. Учите детей методам исследовательской деятельности:

·                    «подумать самостоятельно»;

·                    «спросить у другого человека»;

·                    «посмотреть в книгах»;

·                    «посмотреть по телевизору»;

·                    «получить информацию у компьютера»;

·                    «понаблюдать»;

·                    «провести эксперимент»;

·                    «связаться со специалистом».

6.Используйте проектную деятельность в своей практике. Достоинства проектной деятельности:

·                    высокая степень самостоятельности, инициативности учащихся и познавательной мотивированности;

·                    развитие социальных навыков школьников в процессе групповых взаимодействий;

·                    приобретение детьми опыта исследовательско-творческой деятельности;

·                    межпредметная интеграция знаний, умений и навыков.

     6. Нужно учитывать при организации проектной деятельности, что  проектная технология и технология исследовательской деятельности предполагают:

·                    наличие проблемы, требующей интегрированных знаний и исследовательского поиска ее решения;

·                    практическую, теоретическую, познавательную значимость предполагаемых результатов;

·                    самостоятельную деятельность ученика;

·                    структурирование содержательной части проекта с указанием поэтапных результатов;

·                    использование исследовательских методов, то есть определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; обсуждение методов исследования, сбор информации, оформление конечных результатов; презентация полученного продукта, обсуждение и выводы.

7. Участвуйте в той мере, которая необходима детям. Совместная проектная деятельность детей младшего школьного возраста, педагогов, родителей создает ситуацию успеха, радости, удовлетворения, способствует формированию чутких взаимоотношений между родителями, детьми, учителями».

8. Помните, что при подготовке детей к проектно-исследовательской деятельности нужно учитывать накопленный опыт учащихся в данном напрвлении.

 Приступая к созданию проекта, обучающийся должен владеть:

·                    необходимыми  знаниями, умениями  и навыками  (стартовыми  ЗУН-ами)  в содержательной области проекта;

·                    специфическими умениями и навыками проектирования  для самостоятельной работы.

·                    групповыми формами работы на уроке, в том числе и с ролевым распределением работы в группе;

·                    умением выдвигать идеи (мозговой штурм);

·                    ставить вопрос (поиск гипотезы);

·                    формулировать предположения (гипотезы);

·                    обосновывать выбор способа выполнения задания;

·                    составлять аннотации к прочитанной книге, картотек;

·                    искать дополнительную литературу;

·                    готовить доклад (сообщение);

·                    владеть самоанализом и самооценкой, рефлексией;

·                    искать альтернативные способы решения проблемы и т.п.

         9. Помните, что дети сами выбирают тему, которая им интересна, или предлагают свою тему. Работа выполняется добровольно. Учитель не принуждает детей, он должен иметь в виду, что ребята, которые не участвуют в этом проекте, могут принять участие в следующем.

10. Учитывайте вариативность творческих работ проекта: рисунок, открытка, поделка, скульптура, игрушка, макет, рассказ, считалка, загадка, концерт, спектакль, викторина, газета, книга, модель, костюм, фотоальбом, доклад,  электронная презентация, и т.д.

 11. При выполнении проекта приучайте использовать рабочую тетрадь, в которой фиксируются все этапы работы над проектом. Удачные находки во время работы над проектом желательно сделать достоянием всего класса, это может повысить интерес и привлечь к работе   над проектом других ребят.

12. Приучайте учеников каждый проект доводить до успешного завершения, чтобы у ребенка оставалось ощущение гордости за полученный результат.

13. Предоставьте детям возможность после завершения работы над проектом рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось, и услышать похвалу в свой адрес. Хорошо, если на представлении результатов проекта будут присутствовать не только другие дети, но и родители.

Заключение

Можно сделать вывод о том, что занятия по внеклассной деятельности в виде учебного исследования необходимы в школе, т.к. они помогают сформировать систему ценностей, в котором на одном из первых мет стоит развитие самостоятельности и индивидуальности младшего школьника. Оформление результатов исследовательской деятельности допускает любые варианты, являясь объектом творчества детей и руководителя: защита реферата, проекта, участие в научно-практической конференции, концерт, подготовка видеофильма, выступление с докладом на уроке, выпуск стенгазеты, организация классного музея, написание рукописи, публикация в прессе и т.д.

Формы проведения занятий различны и избираются исходя из специфики исследовательской либо творческой работы: это могут быть лекции, экскурсии, экспедиции, семинары, лабораторные и практические работы, библиотечные часы, консультации и пр.

Оформление результатов исследовательской деятельности допускает любые варианты, являясь объектом творчества детей и руководителя: защита реферата, проекта, участие в научно-практической конференции, концерт, подготовка видеофильма, выступление с докладом на уроке, выпуск стенгазеты, организация классного музея, написание рукописи, публикация в прессе и т.д.

Важно то, что, защищая свои работы, учащиеся начальных классов приобщаются к основам ораторского искусства, приобретают опыт выступлений с весьма авторитетной трибуны. Контакт со старшими ребятами идет на пользу ученикам начальной школы, расширяя для них горизонты возможного в знаниях и интересах.

 Перед учителем встает проблема поиска эффективных форм и способов учебной деятельности учащихся, которые не просто вовлекали бы их в исследовательскую работу, но и способствовали обучению самой этой деятельности.

Есть множество разнообразных методик преподавания уроков литературного чтения, которые способны сформировать у младших школьников активную, самостоятельную и инициативную позицию учащихся, приобщить их к учебному исследованию во внеурочной деятельности на занятиях литературного чтения.

Список использованной литературы

1.      Аркадьева,  А.В.  Исследовательская деятельность младших школьников / А.В Аркадьева // Начальная школа. – 2012. - №2. -С .30-33.

2.       Бодрова, И.В. Развитие читательской самостоятельности у младших школьников / И.В. Бодрова // Начальная школа. – 2013. - № 8. – С. 38-41.

3.       Братанова, Т.А. Методика организации игр-исследований с младшими школьниками / Т.А. Братанова // Начал. Школа. – 2014. - № 5.-С .25-30.

4.       Ефросинина, Л.А. Литературное чтение: Уроки слушания: Учебная хрестоматия для учащихся 2 класса общеобразовательных учреждений - М.: Вентана – Граф. – 2012. – С. 48

5.       Ефросинина,  Л.А. Литературное чтение: Методика обучения: 1 – 4 классы  / Л.А. Ефросинина, М.И. Оморокова // Методическое пособие. – М.: Вентана- Граф, 2013. – С. 240

6.       Жулыбина, Т.Д. Развитие исследовательских умений младших школьников / Т.Д. Жулыбина // Начал. Школа. – 2012. - № 2.-С.12-20.

7.       Журова Л.Е. Беседы с учителем: 2 класс: Методика обучения / Под. ред. Л.Е. Журовой.- М: Вентана-Граф, 2013. – С. 480

8.       Зайцев, В.Н. Практическая дидактика: Учебное пособие для педагогических специальностей институтов, аспирантов, учителей, руководителей школ / В.Н. Зайцев. – М., 2015

9.       Калинина, И.Л. Формирование первоначального навыка чтения: проблемы и перспективы // Начальная школа. – 2014. - № 2. – С. 10-14.

10.   Кушнир, А.М. Как приобщить детей к чтению / А.М. Кушнир // Начальная школа. – 2012. - № 5. – С. 71.

11.   Локалова, Н.П. Почему дети не любят читать и как сформировать у них интерес к чтению / Н.П. Локалова // Начальная школа. – 2013. - № 12. – С. 14-19

12.   Львов, М. Культура речи: Школьные проблемы / М. Львов // Начальная школа. – 2012. - № 1. – С. 14-26

13.  Федеральный государственный образовательный стандарт начального  общего образования, М.: Просвещение, 2010