ТЕМА:
«ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ
У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ»
Дмитриева Татьяна Ивановна
ГБОУ «Звениговская санаторная школа-интернат»
ТЕМА: «ФОРМИРОВАНИЕ НРАВСТВЕННЫХ КАЧЕСТВ У МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ»
Вопросы
нравственного развития, воспитания, совершенствования человека волновали
общество всегда и во все времена. Особенно сейчас, когда все чаще можно
встретить жестокость и насилие, проблема нравственного воспитания становится
все более актуальной.
Нравственное
воспитание является процессом, направленным на формирование личности ребенка и
предполагает становление его отношений к Родине, обществу, людям, к труду,
своим обязанностям и к самому себе.
Задача
педагога начальных классов состоит в том, чтобы социально необходимые
требования общества, такие, как долг, честь, совесть, достоинство превратить во
внутренние стимулы личности каждого учащегося. Стержнем воспитания,
определяющим нравственное развитие, является формирование гуманистических
отношений и взаимоотношений детей.
Нравственное
воспитание младшего школьника происходит как в учебном процессе, так и во
внеурочное время. Переживания младших школьников, их радости и огорчения
связаны с учебой. На уроке взаимодействуют все основные элементы
воспитательного процесса: цель, содержание, средства, методы, организация.
Во
внеурочном процессе младшие школьники приучаются к самостоятельной работе, для
успешного осуществления которой необходимо соотносить свои усилия с усилиями
других, научиться слушать и понимать своих товарищей, сопоставлять свои знания
со знаниями остальных, отстаивать мнение, помогать и принимать помощь. На
занятиях могут переживать вместе острое чувство радости от самого процесса
получения новых знаний, огорчения от неудач, ошибок. В воспитательном отношении
все предметы, которые изучаются в школе, одинаково важны. Система нравственного
просвещения строится концентрически, т.е. в каждом классе учащиеся знакомятся с
нравственными понятиями, но объем знаний с каждым годом увеличивается,
углубляется осознание нравственных понятий и представлений. В 1-ом классе
учитель вводит понятия о доброжелательности и справедливости, о товариществе и
дружбе, о коллективизме и личной ответственности за общее дело.
Программа
этических бесед строится концентрически, т.е. в каждом классе изучаются,
обсуждаются одни и те же нравственные проблемы (о товариществе, дружбе,
счастье, свободе, справедливости, добре, зле, милосердии, долге, вине и др.),
но конкретное содержание их изменяется с накоплением у детей знаний, опыта,
нравственных отношений, задачами и содержанием воспитательной работы. Работа
над воспитанием данных качеств у детей осуществляется в течение всех четырех
лет обучения в начальной школе. Учитель, чтобы развить нравственное сознание
школьников, помогает им осмыслить, как их собственный опыт, так и опыт других
(пример товарищей, родителей и взрослых, примеры из художественной литературы).
Нравственное
воспитание – формирование у учащихся способности видеть человека в окружающем
мире, рассматривать его как наивысшую ценность, сопереживать человеку,
содействовать благу человека и человечества через производство материальных и
духовных ценностей.
Младший
школьный возраст является благоприятным для начала воспитания моральных чувств
и нравственных качеств: формирование личности вступает в сознательную фазу.
Ребенок уже способен осознавать отношения между ним и окружающими, начинает
разбираться в мотивах поведения, нравственных оценках, значимости конфликтных
ситуаций. В раннем детстве закладывается способность радоваться жизни и умение
мужественно переносить трудности. Дети чутки и восприимчивы ко всему, что их
окружает. На этой основе можно формировать нравственные и гражданские
убеждения, используя соответствующие методики.
Содержанием
нравственного воспитания через отношения выступают такие качества личности как:
-
отношения к родине, другим странам и народам: любовь и преданность родине;
нетерпимость к национальной и расовой неприязни; доброжелательность ко всем
странам и народам; культура межнациональных отношений;
-
отношения к труду: добросовестный труд на общее и личное благо; соблюдение
дисциплины труда;
-
отношения к общественному достоянию и материальным ценностям: забота о
сохранении и умножении общественного достояния; бережливость; охрана природы;
-
отношения к людям: коллективизм, демократизм, взаимопомощь, гуманность;
взаимное уважение; забота о семье и воспитании детей;
-
отношения к себе: высокое сознание гражданского долга; честность и правдивость;
простота и скромность в общественной и личной жизни; нетерпимость к нарушениям
общественного порядка и дисциплины; принципиальность.
Знания
школьников о нравственных нормах, полученные на воспитательских часах,
собственные жизненные наблюдения нередко бывают разрозненными и неполными,
поэтому требуется специальная работа, связанная с обобщением полученных знаний.
Учитель использует разные формы работы:
словесные
(рассказ воспитателя, этическая беседа); практические (походы, экскурсии,
спартакиады, олимпиады и конкурсы, и т.п.); наглядные (школьные музеи, выставки
разных жанров, тематические стенды и др.).
этические
беседы способствуют приобретению школьниками нравственных знаний, выработке у
них этических представлений и понятий, воспитанию интереса к нравственным
проблемам, стремлению к оценочной нравственной деятельности. Главное назначение
этической беседы – помочь школьникам разобраться в сложных вопросах морали,
сформировать у учащихся твердую нравственную позицию, помочь каждому школьнику
осознать свой личный нравственный опыт поведения, привить воспитанникам умение
вырабатывать нравственные взгляды.
На
занятиях постоянно возникают определенные деловые и нравственные отношения
между учащимися. Совместная работа школьников рождает между ними отношения,
характеризующиеся многими признаками, которые свойственны отношениям в любой
коллективной работе. Отношение каждого участника к своему делу как к общему,
умение согласованно действовать вместе с другими для достижения общей цели,
взаимная поддержка и в то же время требовательность друг к другу, умение критически
относиться к себе, расценивать свой личный успех или неудачу с позиции сведения
структуры учебной деятельности.
Формирование
нравственного опыта школьников не может быть ограничено только их учебной
деятельностью. Становление и развитие личности предполагает ее активное участие
в общественно-полезном труде. Посильный труд ребят вливается в труд страны. В
посильном труде на благо Родины воспитывается отношение к труду как важнейшей
жизненной необходимости, потребность трудиться на благо общества, уважение к
людям труда, бережное отношение к народному достоянию.
Воспитательный
процесс строится таким образом, что в нем предусматривается ситуации, в которых
школьник ставится перед необходимостью самостоятельно нравственного выбора. В
процессе нравственного воспитания учащиеся должны не только понимать
нравственные нормы, но у них должны сложиться правила нравственного поведения и
сформироваться:
-
способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-
игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компенсации – «становиться
лучше»;
-
основы нравственного самосознания личности (совести) – способности младшего
школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять
нравственный самоконтроль, требовать т себя выполнения моральных норм, давать
нравственную оценку о своим и чужим поступкам;
-
нравственный смысл учения;
-
основы морали – осознанной обучающимися необходимости определенного поведения,
обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и
недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
-
эстетические потребности, ценности и чувства;
-
способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную позицию,
проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
-
способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
-
осознание обучающимся ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять в пределах своих возможностей действиям и влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья, духовной
безопасности личности.
Результатом
нравственного воспитания является нравственная воспитанность, которая
материализуется в общественно ценных свойствах и качествах личности,
проявляется в отношениях, деятельности, общении.
Успешность
нравственного воспитания школьников во многом определяется работой, которую
организует и проводит педагог. Слово воспитателя и учителя – это самый главный
инструмент воспитания школьников. Он дает нравственную оценку поступкам,
разбирая поведение реальных людей и персонажей произведений, изучаемых по
школьной программе. Нравственному воспитанию школьников отвечает не только
содержание предмета, но и методы, с помощью которых происходит обучение,
атмосфера, царящая в классе, и сама личность учителя.
Нравственное
воспитание школьников в коллективе наиболее эффективно тогда, когда каждый
ученик занимает место, наиболее адекватное его возможностям, становясь при этом
личностью незаменимой. Это помогает развиться чувству собственного достоинства
и сформировать адекватную самооценку. Такое нравственное воспитание школьников
без специального внешнего побуждения заставляет ребенка соответствовать
нравственным представлениям, принятым в обществе.
Таким
образом, нравственного воспитание младших школьников, осуществляемое в школе,
обеспечивает формирование любви к Родине, бережное отношение к природе,
творческое отношение к труду, а результатом его является коллективизм, здоровый
индивидуализм, внимательное отношение к человеку, требовательность к себе,
высокие нравственные чувства патриотизма, сочетание общественных и личных
интересов.
Поступивший
в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе
отношений людей: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной
деятельностью. Близкие взрослые, учитель, даже посторонние люди общаются с
ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на
себя обязательство (неважно вольно или по принуждению) учиться, как все дети в
его возрасте. Учась способам письма, счета, чтения и т.д., ребенок ориентирует
себя на самоизменение – он овладевает необходимыми способами служебных и
умственных действий.
Ребенок
в младшем школьном возрасте начинает думать об основаниях того, почему он
думает так, а не иначе. Возникает механизм коррекции своего мышления со стороны
логики, теоретического знания. Следовательно, ребенок становится способен
подчинить намерение интеллектуальной цели. Дети не только луче запоминают, но и
способны размышлять о том, как они это делают.
По-прежнему
много времени дети уделяют игре. В ней развиваются чувства сотрудничества и
соперничества, приобретают личностный смысл такие понятия, как справедливость и
несправедливость, предубеждение, равенство, лидерство, подчинение, преданность,
предательство.
Нравственное
воспитание младших школьников должно стать одним из обязательных компонентов
образовательного процесса. Школа для ребенка – та адаптивная среда,
нравственная атмосфера которой обусловит его ценностные ориентации. Поэтому
важно, чтобы нравственная воспитательная система взаимодействовала со всеми
компонентами школьной жизни: уроком, переменой, внеурочной деятельностью,
пронизывала всю жизнь ребят нравственным содержанием.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.