ФОРМИРОВАНИЕ ОБРАЗА БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ У
СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ С ПРОФЕССИОНАЛЬНО
ОРИЕНТИРОВАННЫМИ ИНОЯЗЫЧНЫМИ ТЕКСТАМИ
Работодатели предъявляют высокие требования к
нанятым специалистам в плане их готовности быстро включаться в процесс выполнения
профессиональных задач. Однако зачастую молодым специалистам требуется
значительный адаптационный период, так как они сталкиваются с неожиданными для
них трудностями в начале своей трудовой карьеры. Это происходит, в том числе,
из-за недостаточно сформированного у них в профессиональном учебном заведении
образа выбранной профессии.
Практика свидетельствует о том, что большая
часть студентов Технологического колледжа, особенно студенты младших курсов,
недостаточно представляют, в чем именно заключается выбранная ими профессия, с
какими вызовами им придется встретиться в будущей профессиональной
деятельности. Далеко не все студенты способны объективно соотносить себя с
будущей профессией. Это чревато рядом потенциальных проблем. Во-первых, в процессе
обучения студенты могут чувствовать неуверенность в правильном выборе профессии
и безответственно относиться к изучению специальных предметов. Во-вторых, они
могут испытать сложности и даже разочароваться в полученной профессии, когда
столкнутся с реальными профессиональными ситуациями.
В связи с вышеназванными проблемами очень
важной видится задача целенаправленного и систематического формирования образа
будущей профессии у студентов на протяжении всего обучения в колледже.
Анализ литературы позволил определить, что под
образом профессии понимаются представления человека о будущей профессии и о
себе как о профессионале. Данные представления включают в себя комплекс знаний
о профессиональной деятельности, об общественной значимости профессии, о
служебных обязанностях, о перспективах карьерного роста, о заработной плате, о
физических и психологических условиях и характере работы, а также отношения к
профессии и к себе как профессионалу [1, с. 35; 2, с. 156]. Указывается, что
«образ профессии строится на принципе комплексного изучения конкретной
профессии с экономической, производственно- технической, социальной и
психологической сторон». На разных этапах жизни образ профессии выполняет
различные функции [2, с. 157].
Для нас представляет значимость этап профессиональной
подготовки специалистов в Технологическом колледже. По мнению исследователей,
на этапе профессиональной подготовки образ профессии выступает как
стратегический образ конечного результата деятельности. Здесь имеет значение
осознание существующих требований к
специалисту и принятие (или непринятие) их как собственного идеала [2, с. 157].
Профессионализация студентов Технологического
колледжа начинается со второго курса обучения, когда в расписание вводятся
некоторые специальные предметы, в числе которых присутствует и дисциплина
«Иностранный язык в профессиональной
деятельности». Одним из видов учебной деятельности студентов в рамках данной
дисциплины является работа с профессионально ориентированными иноязычными
текстами. По нашему мнению, такая работа способна и должна, причем с
опережением, внести существенный вклад в целостную систему формирования образа
будущей профессии на этапе профессиональной подготовки в колледже.
Изучив предлагаемые исследователями
компонентные составы структуры образа профессии, мы посчитали целесообразным
включить в структуру образа профессии, формируемого в процессе работы с
профессионально ориентированными иноязычными текстами, два основных компонента:
когнитивный и мотивационно-ценностный.
В общем виде когнитивный компонент содержит
знания о будущей профессии и о специфике профессиональной деятельности, а
мотивационно- ценностный компонент предполагает осознание студентами социальной
и экономической значимости профессии, мотивацию к познанию профессии).
Более детальное содержание выделенных
компонентов образа профессии применительно к специальностям, преподаваемым в
Технологическом колледже в соответствии с ФГОС СПО представим следующим
образом:
– когнитивный компонент
предполагает содержание знаний о специфике профессиональной деятельности:
знание о предмете труда (техника, технологии, природа); знания о сфере
деятельности (строительство, IT- технологии, электроэнергетика, ЖКХ, транспорт,
лесное и лесопарковое хозяйство); содержание деятельности (проектирование,
строительство, содержание и ремонт автомобильных дорог и аэродромов;
разработка, сопровождение и эксплуатация программного обеспечения компьютерных
систем; техническое обслуживание и ремонт электрического и электромеханического
оборудования; сервисное обслуживание бытовых машин и приборов; организация
перевозочного процесса (на автомобильном транспорте); организация
транспортно-логистической деятельности (на автомобильном транспорте;
техническое обслуживание и ремонт автотранспортных средств (автотранспорта);
воспроизводство лесов и
лесоразведение; охрана и защита лесов;
использование лесов, лесоустройство и таксация); знания средств труда
(технические, ручные, автоматизированные, функциональные); знания условий труда
(бытовые, на открытом воздухе или в помещении, с повышенной моральной
ответственностью); знания требований к профессиональным и личностным качествам,
к состоянию здоровья.
– мотивационно-ценностный
компонент предполагает осознание социальной и экономической значимости
выбранной профессии, и, как следствие, мотивацию к формированию
профессиональной компетентности и к качественной подготовке к будущей
профессиональной деятельности.
Осознание значимости выбранной профессии
включает оценивание общественной значимости профессии; понимание социальной
ответственности своей профессиональной деятельности, ответственность за судьбы
людей и порученное дело; осознание своей роли в профессии для обеспечения
потребностей страны и собственных потребностей; осознание влияния
профессиональной деятельности на экологию; осознание рисков, связанных с
профессией и сознательным пониманием профессиональных и личностных качеств,
необходимых для выполнения профессиональной деятельности.
Следует отметить, что при отборе содержания
профессионально ориентированных иноязычных текстов и разработке заданий к ним
следует ориентироваться на представленное выше содержание когнитивного и
мотивационно-ценностного компонентов структуры образа профессии.
Важно, что овладение студентами содержанием
когнитивного и мотивационно-ценностного компонентов будет способствовать
формированию у них еще одного компонента образа профессии, выделяемого
исследователями
– эмоционального компонента, то есть, принятия
(или неприятия) себя как члена будущего профессионального сообщества.
Таким образом, планомерная работа студентов
Технологического колледжа с профессионально ориентированными иноязычными
текстами в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык в профессиональной
деятельности, нацеленная на формирование образа их будущей профессии, дает им
возможность более целостно понять и принять профессию, отождествить себя с
профессиональным сообществом (или же отвергнуть его на ранних стадиях обучения
и поменять профессию).
Список литературы
1. Гусева И.В. Факторы, влияющие на
формирование образа профессии у студента / И.В. Гусева // Вестник ВГУ. Серия:
Проблемы высшего образования.
– 2017. – С. 35 – 38.
2. Володина К.А. Теоретический
анализ основных характеристик образа профессии: понятие, структура, функции //
Наука и школа. – 2013. – С. 156 – 158.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.