Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / География / Научные работы / Формирование образов стран в профильных курсах географии

Формирование образов стран в профильных курсах географии


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • География

Поделитесь материалом с коллегами:


Министерство образования и науки РФ

Государственное образовательное учреждение

Высшего и профессионального образования

Курский государственный университет




Кафедра физической географии и геоэкологии



Курсовая работа

на тему:

«Формирование образа стран в профильных курсах географии»





Выполнила: студентка ЕГФ,

2 курса магистратуры

Кашкина И.А.

Руководитель: Гонеев И.А.


Курск 2010


Содержание


Введение …………………………………………………………………с.3.

ГЛАВА 1. Профильное обучение.

    1. Понятие профильного обучения……………………………….с.4.

    2. Цели и задачи профильного обучения………………………...с.6.

    3. Содержательная основа профильного обучения……………….с.8.

ГЛАВА 2. География как учебный предмет в профильной школе.

2.1. Изучение географии на профильном уровне…………………….с.10.

2.2. Место предмета в программных документах……………………с.11.

2.3. Методические рекомендации по преподаванию географии в

различных профилях обучения (по В.В. Абатуровой)………………с.14.

ГЛАВА 3. Формирование географического образа стран в профильных курсах географии

3.1. Понятие географического образа территории………………….с.19.

3.2. Возможности для формирования географических образов стран в

профильных курсах географии……………………………………….с.21.

3.3. Программа элективного курса по географии «Страны мира»

(10-й класс)…………………………………………………………….с.23.

Заключение ……………………………………………………………с.28.

Список используемой литературы……………………………………с.29.










Введение

Старшая ступень общеобразовательной школы в процессе модернизации образования подвергается существенным структурным, организационным и содержательным изменениям. Суть этих изменений — обеспечение личностной направленности и вариативности образования, его дифференциации и индивидуализации.

В связи с этим предусматривается профильное обучение как образовательная система специализированной подготовки личности к решению одной из жизненно важных проблем – обоснованного выбора направлений будущего профессионального образования, самореализации выпускника в его самостоятельной жизни и профессиональной деятельности.

В профили, связанных с изучением географии, также реализуются эти задачи. Кроме того, специфика географии (она интегрирует общественные, естественные и технические элементы научного знания) значительно расширяет возможности личностной направленности образования.

Изучение стран является неотъемлемой частью изучения любого курса географии, особенно в профильном обучении. Связи с этим, цель данной работы – показать возможности формирования образов стран в профильных курсах географии.

Для достижения цели были поставлены следующие задачи:

  1. Дать понятие профильному обучению, определить его цели и задачи.

  2. Определить место географии как учебного предмета в профильной школе.

  3. Определить возможности формирования образов стран в профильных курсах географии.

  4. Разработать элективный курс «Страны мира».

Работа состоит из 3-х глав, введения, заключения и списка литературы.



ГЛАВА 1. Профильное обучение

    1. Понятие профильного обучения

Основная идея обновления старшей ступени общего образования состоит в том, что образование здесь должно стать более индивидуализированным, функциональным и эффективным. Многолетняя практика убедительно показала, что, начиная с позднего подросткового возраста, в системе образования должны быть созданы условия для реализации обучающимися своих  интересов, способностей и дальнейших жизненных планов.

Профильная дифференциация образования – одна из стержневых проблем современной школы. Эффективность данной системы, ее преимущества подтверждаются педагогической практикой, и нет сомнений в ее необходимости и целесообразности. Дифференцированное образование по направлениям (профилям) в течение многих десятилетий широко используется в наиболее развитых странах мира: США, Англии, Германии, Франции, Канаде и в др.

Направленность этого процесса в разных странах не одинакова. Она зависит от национальных традиций, обычаев, социально-экономического и культурного развития. Но есть и общие тенденции:

  • усиление в ряде стран преемственности содержания образования, процесс сближения различных типов школ, их преобразование в общую интеграционную школу;

  • обязательное неполное среднее образование;

  • отмечающаяся тенденция интеграции курсов, в настоящее время наблюдается более углубленное усвоение курсов;

  • в зарубежных школах увеличивается количество часов на естественные науки, математику за счёт классических предметов;

  • коммерческие технические профили становятся приоритетными, уравниваются с гуманитарными;

  • усиливается роль общеобразовательной подготовки по единому учебному плану, профилизация осуществляется в старшей школе.

Профильное обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения, позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации образовательного процесса более полно учитываются интересы, склонности и способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в отношении продолжения образования. Профильная школа − это институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма, однако, перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы организации профильного обучения, в том числе, выводящие реализацию соответствующих образовательных стандартов и программ за стены отдельного общеобразовательного учреждения [14].

Содержательно-целевая основа профильного обучения представлена в Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта (ГОС) среднего (полного) общего образования. Государственный стандарт общего образования диктует своего рода нормы и требования, определяющие: 1) обязательный минимум содержания основных образовательных программ общего образования; 2) максимальный объем учебной нагрузки обучающихся; 3) уровень подготовки выпускников образовательных учреждений; 4) основные требования к обеспечению образовательного процесса (в том числе к его материально-техническому, учебно-лабораторному, информационно-методическому, кадровому обеспечению).

Тем самым ГОС является ведущим фактором, определяющим цели и содержание общеобразовательной подготовки (на базовом и профильном уровнях) в профильных классах. Государственный стандарт среднего общего образования выступает также важнейшим источником проектирования учебных планов и образовательных программ в профильном обучении.

Федеральный компонент названного стандарта ориентирует на реализацию следующих основных целей старшей ступени:

формирование у обучающихся гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, самостоятельности, инициативности, способности к успешной социализации в обществе;

дифференциация обучения с широкими и гибкими возможностями построения старшеклассниками индивидуальных образовательных программ в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями;

обеспечение обучающимся равных возможностей для их последующего профессионального образования и профессиональной деятельности, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда [10].

Учебные предметы федерального компонента стандарта представлены на двух уровнях — базовом и профильном. Оба уровня стандарта имеют общеобразовательный характер, однако они ориентированы на приоритетное решение разных комплексов задач.

Базовый уровень стандарта учебного предмета ориентирован на формирование общей культуры и в большей степени связан с мировоззренческими, воспитательными и развивающими задачами общего образования, задачами социализации.

Профильный уровень стандарта учебного предмета выбирается исходя из личных склонностей, потребностей учащегося и ориентирован на его подготовку к последующему профессиональному образованию или профессиональной деятельности.

Общеобразовательные учреждения исходя из своих возможностей и образовательных запросов обучающихся и их родителей самостоятельно формируют профили обучения (определенный набор предметов, изучаемых на базовом или профильном уровнях).

    1. Цели и задачи профильного обучения

Профильное обучение направлено на реализацию личностно-ориентированного учебного процесса. При этом существенно расширяются возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории. Переход к профильному обучению преследует следующие основные цели:

1) обеспечить углубленное изучение отдельных предметов программы полного общего образования;

2) создать условия для существенной дифференциации содержания обучения старшеклассников с широкими и гибкими возможностями построения школьниками индивидуальных образовательных программ;

3) способствовать установлению равного доступа к полноценному образованию разным категориям обучающихся в соответствии с их способностями, индивидуальными склонностями и потребностями;

4) расширить возможности социализации учащихся, обеспечить преемственность между общим и профессиональным образованием, более эффективно подготовить выпускников школы к освоению программ высшего профессионального образования.

К инновационным задачам профильного обучения относятся:

  • учёт реальных потребностей рынка труда (подготовка специалистов, в которых нуждается региональный рынок труды);

  • кооперация старшей школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования [14].

Возникает необходимость отработки гибкой системы профилей, создания условий существенной дифференциации содержания обучения в старшей школе с учётом обоснованного выбора профиля, оказания помощи учащимся в построении индивидуальных образовательных программ, обеспечения условий качественной подготовки к поступлению.

Профильное обучение также направлено на реализацию ведущих идей личностно-ориентированного образования, которое служит: 1) самореализации, саморазвитию учащихся за счёт самовоспитания, самообучения, адаптации, саморегуляции; 2) созданию условий для становления личности; 3) подготовке к решению жизненно важных проблем.

    1. Содержательная основа профильного обучения

Модель общеобразовательного учреждения с профильным обучением на старшей ступени предусматривает возможность разнообразных комбинаций учебных предметов, что и будет обеспечивать гибкую систему профильного обучения. Эта система должна включать в себя следующие типы учебных предметов: базовые общеобразовательные, профильные и элективные.

Базовые общеобразовательные предметы являются обязательными для всех учащихся во всех профилях обучения. Предлагается следующий набор обязательных общеобразовательных предметов: математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а также интегрированные курсы обществоведения (для естественно-математического, технологического и иных возможных профилей), естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных возможных профилей).

Профильные общеобразовательные предметы – предметы повышенного уровня, определяющие направленность каждого конкретного профиля обучения. Например, физика, химия, биология – профильные предметы в естественнонаучном профиле; литература, русский и иностранные языки – в гуманитарном профиле; история, право, экономика и др. – в социально-экономическом профиле и т.д. Профильные учебные предметы являются обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.

Содержание указанных двух типов учебных предметов составляет федеральный компонент государственного стандарта общего образования.

Достижение выпускниками уровня требований государственного образовательного стандарта по базовым общеобразовательным и профильным предметам определяется по результатам единого государственного экзамена.

Элективные курсы – обязательные для посещения курсы по выбору учащихся, входящие в состав профиля обучения на старшей ступени школы. Элективные курсы реализуются за счет школьного компонента учебного плана и выполняют две функции. Одни из них могут «поддерживать» изучение основных профильных предметов на заданном профильным стандартом уровне. Другие элективные курсы служат для внутрипрофильной специализации обучения и для построения индивидуальных образовательных траекторий. Например, курс «Экология» в естественнонаучном профиле. Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля, должно быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан выбрать учащийся. По элективным курсам единый государственный экзамен не проводится.

Примерное соотношение объемов базовых общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов и элективных курсов определяется пропорцией 50:30:20.

Предлагаемая система не ограничивает общеобразовательное учреждение в организации того или иного профиля обучения (или нескольких профилей одновременно), а школьника в выборе различных наборов базовых общеобразовательных, профильных предметов и элективных курсов, которые в совокупности и составят его индивидуальную образовательную траекторию. Во многих случаях это потребует реализации нетрадиционных форм обучения, создания новых моделей общего образования.

















ГЛАВА 2. География как учебный предмет в профильной школе

2.1. Изучение географии на профильном уровне

Специфика географии как учебного предмета – её естественно-общественная сущность. География интегрирует общественные, естественные и технические элементы научного знания. Современная география изучает пространственно-временные взаимосвязи и взаимодействия в географической действительности, представляющей собой целостную систему «человек – природа – хозяйство – окружающая среда».

Школьная география – единственный учебный предмет, который рассматривает прямые и обратные связи между природными и социально-экономическими объектами, явлениями и процессами в условиях современной цивилизации, которые оказывают огромное воздействие на окружающую географическую действительность.

Расширение углубление взаимодействия человека с окружающей средой, обострение экологического конфликта между обществом и природой, истощение природных ресурсов обуславливают интеграцию различных дисциплин в познании географического пространства. Практически все дисциплины, входящие в географическую науку, рассматривают те или иные аспекты целостного геопространства, взаимосвязи и взаимодействия в системе «человек – природа – хозяйство – окружающая среда».

Изучение курса географии на профильном уровне позволяет максимально использовать общеобразовательный и культурологический потенциал географии как учебного предмета, поможет выпускникам на основе системы географический знаний, умений, навыков самоопределиться в постоянно меняющемся окружающем мире, продолжить своё образование в выбранной области [8].

Изучение географии на профильном уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей:

  • освоение системы географических знаний для понимания предмета и задач современной географической науки, нё структуры, тенденций развития, места и роли географии в системе наук, жизни общества, решения его проблем, для подготовки к продолжению образования в выбранной области;

  • овладение умениями решать комплексные задачи, требующие учёта географической ситуации на конкретной территории, моделирования природных, социально-экономических и геоэкологических явлений и процессов с учётом пространственно-временных условий и факторов;

  • развитие географического мышления для ориентации в проблемах территориальной организации общества, его взаимодействия с природой, навыков грамотного решения бытовых и профессионально ориентированных задач;

  • воспитание патриотизма, толерантности к другим народам и культурам, социально-ответственного отношения к окружающей среде в ходе повседневной трудовой и бытовой деятельности;

  • приобретение компетентности в сфере элементарного метеорологического, геологического, гидрологического, ландшафтного, геоэкологического моделирования и прогнозирования, использования разнообразных географических знаний в быту и в подготовке к будущей профессиональной деятельности, обеспечения личной безопасности жизнедеятельности и адаптации к условиям окружающей среды.

2.2. Место предмета в программных документах

Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений отводит на изучение географии в профильных классах 210 учебных часов за два года обучения. Особое значение при профилировании географии в старших классах имеет большой объём резервного времени, который составляет 30 часов и предусматривает возможность включения географии в два модуля – социально-экономический и естественно-географический.

География, как уже отмечалось, особый предмет, который объединяет в своём содержании основы физической и социально-экономической географии, т.е. естественнонаучный и обществоведческий блоки. В этой связи при организации профильного обучения определённой специализации резервное время может перераспределяться для глубокого изучения соответствующих этой специализации курсов, выполнения практических и творческих работ определённой тематики.

Примерной программой определён минимально допустимый объём учебного времени, отведённого на изучение каждого блока содержания для универсального преподавания географии на профильном уровне.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности. Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, овладение универсальными способами деятельности при изучении географии. На профильном уровне это:

определение собственного отношения к явлениям современной жизни, отстаивание своей гражданской позиции, формулирование своих мировоззренческих взглядов;

выполнение в практической деятельности и повседневной жизни экологических требований, оценивание и корректировка своей жизнедеятельности в окружающей среде;

осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной деятельности;

конструктивное восприятие явлений современной жизни, определение своих возможностей и вклада в общий результат;

владение навыками организации и проведения индивидуальной и коллективной деятельности.

Результаты обучения. Курс географии на профильном уровне призван завершить формирование географической компетентности выпускника школы. Основополагающими признаками географической образованности, компетентности выпускника средней школы являются следующие:

осознание пространственно-временного единства и взаимосвязи развития в географической действительности природных, социально-экономических, техногенно-природных, техногенных процессов и объектов;

умелое применение знаний и навыков в субъективно-объективной деятельности, в том числе природопользовании с учётом хозяйственной целесообразности и экологических требований в геопространственной реальности;

умение самостоятельно различать и оценивать уровень безопасности окружающей среды для выработки личностной ценностно-поведенческой линии.

Формирование географической компетентности учащихся на профильном уровне служит достижению соответствия географического образования реальностям окружающей среды в личностном, общественном, территориально-пространственном измерениях.

В основное содержание программы среднего (полного) общего образования на профильном уровне входят следующие разделы:

география как наука (не менее 30 ч);

введение в общую географию (не менее 30 ч);

введение в физическую географию (не менее 30 ч);

введение в геологию (не менее 10 ч);

введение в экономическую и социальную географию (не менее 50 ч);

природопользование и геоэкология (не менее 30 ч) [8].

Изучение географии как профильного предмета предусмотрено в биолого-географическом, социально-экономическом, естественнонаучном, а также в универсальном профилях. В современной школе наибольшее распространение получили следующие профильные курсы по географии, предназначенные для изучения в различных профилях, а также как элективные курсы: «Природопользование» Н.Ф. Винокурова; «Медицинская география» Т.В. Кучера и др.; «Коммерческая география» Е.Л. Плисецкого; «География человеческой деятельности» В.Н. Холиной; «Глобальная география» С.Б. Лаврова и Ю.Н. Гладкого; «Основы геологии» Н.В. Короновского; «География культуры» Т.Л. Смоткуновича; «Общая география» Т.П. Герасимовой и С.В. Мясниковой.

2.3. Методические рекомендации по преподаванию географии в различных профилях обучения (по В.В. Абатуровой)

Важнейшим методическим условием реализации профильного обучения географии является его соотнесенность с содержанием, спецификой профиля. Курс географии должен быть адаптирован к специфике содержания данного профиля. Необходимо установление межпредметных связей курса географии с другими учебными курсами, определяющими специфику данного профиля.

Социально-экономический профиль

В этом профиле для курса географии наиболее значимы межпредметные связи с экономикой, обществознанием, историей. Акцентируется внимание на вопросах связи географии с экономикой при оценке природных условий и ресурсов, рассмотрении истории формирования хозяйства России, оценке отраслей хозяйства в экономике страны, уровней социально-экономического развития регионов. Четко выражена социально-экономическая направленность знаний о населении: динамике его численности, демографической ситуации, продолжительности жизни, уровне и причин смертности, качестве жизни населения, состоянии здоровья, в том числе детей, уровне образованности.

Содержание элективных курсов ориентируется на расширение и углубление содержания основного курса, в том числе «Демографические проблемы», «Человеческий капитал как фактор экономики», «Мировые рынки», «Глобализация экономики», «Мировые религии» и др.

Проектно-исследовательская деятельность в рамках этого профиля предусматривает работу с различными источниками информации, в т.ч. статистическими. Также должны присутствовать такие формы организации учебной деятельности, как экскурсии, краеведческие наблюдения, опрос населения, анкетирование, анализ документации, фиксирование изучаемых явлений, составление диаграмм, графиков, картосхем.

Универсальный профиль

В универсальном профиле на изучение курса географии отводится 2 часа в неделю. Этот курс не является профильным, соответственно не акцентируется внимание на изучении какого-либо содержания. Элективные курсы должны стимулировать формирование познавательного интереса к географии и обеспечивать уровень подготовки, достаточный для сдачи экзаменов.

Этой же задаче должна быть подчинена организация учебно-проектной и исследовательской деятельности, тематика которой предоставлена в описанных выше профилях [12].

Методические рекомендации по использованию учебников для организации профильного обучения географии (по В.В. Абатуровой)

Выделяют учебники нескольких уровней. К учебникам базового уровня относят, прежде всего «Экономическую и социальную географию мира» В.П. Максаковского.

В структуре учебника отражены ведущие разделы содержания, в которых представлены основы экономической и социальной географии мира. Четко показаны задачи курса, объясняется методический аппарат. Наглядно и доступно изложены основные этапы формирования политической карты мира, отобраны главные знания. Раздел о населении мира дает основные знания о демографических процессах, урбанизации, типах воспроизводства населения в различных странах и географических регионах. Характеризуется мировое хозяйство, как в общем плане, так и в региональных аспектах. Доступно изложены глобальные проблемы.

Учебник имеет проработанный методический аппарат, хорошо иллюстрирован схемами, рисунками, дополнен таблицами, картографическим и статистическим материалом.

Учебник в основном соответствует новому стандарту (базовый уровень). При использовании его в качестве основного учебника в базовой школе можно конкретизировать общую и региональную часть, используя пособие изданного УМК «Географическая картина мира»

В качестве учебников профильного уровня можно назвать учебник С.Б. Лаврова и Ю.Н. Гладкого «Глобальная география».

«Глобальная география» — новый по содержанию учебник, который призван способствовать овладению учащимися системой знаний о глобальных процессах современности, формированию глобального мышления, развитию познавательного интереса к общечеловеческим проблемам социального характера, формированию картины современного мира. В учебнике раскрываются актуальные проблемы общепланетарного характера, вводятся понятия глобализации, регионализации и глобальной географии. Глобальная проблематика раскрывается по-новому, во взаимосвязи закономерностей, экологических и социальных, экономических и демографических проблем.

В каждой теме дается информация для размышления, вопросы и задания, приводится список рекомендуемой литературы. Данный учебник отличается новизной подходов, современным звучанием глобальных проблем, интересным изложением. Авторы выделяют основные понятия и термины, выделяют в тексте главные знания.

При использовании в учебном процессе для профильного обучения в старшей школе необходимо привести в соответствие объем учебного материала и количество времени на изучение. Потребуется усилить практическую направленность курса и шире использовать конкретные примеры, чтобы показать, как проявляются глобальные проблемы в региональных условиях.

Также к профильному уровню относится учебник А.П.Кузнецова «Население и хозяйство мира».

Данный учебник отличается оригинальным подходом в структурировании содержания, представляет развитие мирового хозяйства интегрирование — в единстве исторических и географических позиций. В интересной и доступной форме показана географическая история человечества, освоения Земли, развитие хозяйственной деятельности. Вторая часть учебника посвящена показу географического облика регионов мира. В целом региональный раздел отличается от других учебников краткостью, оригинальностью, точностью описаний, информационной емкостью, отсутствием традиционных перечней. Кратко и интересно показаны глобальные процессы современности, а также модели мира XXI века.

Оригинальные карты показывают особенности мирового хозяйства, «экономическое здоровье» стран мира, современные мирохозяйственные связи. Усвоение знаний проверяется вопросами и заданиями.

Использование для профильного обучения потребует некоторого соотнесения со стандартом профильного обучения, определения результатов обучения, уровня достижений учащихся и усиления его практической направленности.

Ещё одним учебником применимым для профильного изучения географии относится «География человеческой деятельности: экономика, культура, политика» В.Н. Холиной. Данный учебник предназначен для 10-11 классов школ с углубленным изучением гуманитарных предметов.

Учебник включает разделы «География и познание мира», «Политическая и экономическая карты мира», «География населения и культуры», «География городов», «География мирового хозяйства», «Территориальные закономерности экономического и политического развития». Содержание каждого раздела структурируется на основе принципов, закономерностей и моделей размещения, методов пространственного анализа. Оригинальные материалы включены в разделы «политическая карта мира», «политическая география и геополитика». По-новому представлена типология стран мира, которая более объективно, чем в традиционном изложении, раскрывает «лицо» страны. Интересно показаны модели формирования колониальной структуры экономики, демографическая политика, современные представления о динамике и размещении населения мира.

Изучение теоретического содержания связывается с выполнением практических работ, решением задач, выполнением упражнений. По каждой теме дается список литературы основной и дополнительной, в том числе зарубежной, адреса сети Интернет.

Учебник может с успехом использоваться при изучении географии на профильном уровне, например в классах гуманитарного профиля. В этом случае потребуется выделить главные теоретические знания (идеи, принципы, закономерности, понятия и др.), изложить их на более доступном для учащихся уровне, сократить главу о политической карте мира, конкретизировать типологию стран, более четко определить планируемые результаты обучения, привести объем содержания в соответствии с количеством учебного времени.

Учебник Т.П.Герасимовой, С.В. Мясниковой «Общая география» состоит из 2-х частей — физической и экономической географии. Общей теоретической основы нет. Физико-географическая часть представляет собой в основном несколько расширенное дублирование текстов из предыдущих курсов. Учебный текст содержит набор разнородных сведений: астрономических, психологических, методических, логических и др. Вторая часть учебника посвящена экономической географии мира, и именно она используется учителями в качестве дополнения. Обеспечение картографическим и статистическим материалом довольно слабое.

В целом использование учебника на профильном уровне обучения весьма затруднено ввиду разнокачественности его частей, неопределенности содержания слабого соотнесения с профильным стандартом.

«Коммерческая география России» Е.Л. Плисецкого – учебник для 10-11 классов общеобразовательных учреждений с углубленным изучением географии. Учебник предназначен для общеобразовательных учреждений с углубленным изучением географических и экономических дисциплин [12].

ГЛАВА 3. Формирование географического образа стран в профильных курсах географии

3.1. Понятие географического образа территории

Современное образование, в том числе и профильное, ориентировано на формирование и развитие личности. Эта проблема стоит не только перед гуманитарными науками, но и перед отраслями образования, связанными с естественнонаучным циклом, в том числе и географией. В процессе изучения географии школьники познают пространственное разнообразие жизни и деятельности людей, усваивают идею целостности мира, развитие его во времени и пространстве. При этом реализуется одна из главных задач географического образования – формирование географической культуры школьников, которая является частью общей культуры человека.

Решение важных общественных проблем, в изучении которых может принимать и принимает участие география, напрямую связано с всё большей «гуманитаризацией» как самих проблем, так и методов и способов их решения. Развитие гуманитарно-научных исследований, связанных с проблемами «имиджей» отдельных регионов, формирования образа стран в туристическом бизнесе автоматически ставит перед современной географией проблему более эффективного собственного участия в решении этих проблем. Поэтому разработка методологии моделирования географических образов необходима как с точки зрения методологического и теоретического развития современной географии, так и с точки зрения эффективного участия в решении многих общественно значимых проблем.

Образ – одна из форм отражения реальной действительности в сознании человека. Его создают и с помощью органов чувств, и на уровне мышления: понятия, суждения, умозаключения. Следовательно, создать образ можно с помощью слова, наглядных средств, практического действия. Образ территории – это реальное представление учащихся о ней, которое способствует развитию познавательного интереса к предмету. Сама уникальность и неповторимость изучаемых объектов создает эмоциональное восприятие данной информации, что позволит формировать в памяти учащихся устойчивое представление о той или иной территории. Все отмеченное выше свидетельствует об актуальности изучаемой проблемы [3].

Географический образ возникает или конструируется в результате пересечения и взаимодействия различных географических или парагеографических понятий. К парагеографическим понятиям относятся любые культурологические, исторические, политические, экономические и др. понятия. В общем смысле географический образ − это совокупность ярких, характерных знаков, символов, ключевых представлений, описывающих какие-либо реальные пространства (территории, местности, регионы, страны). Географические образы могут принимать различные формы в зависимости от целей и задач, условий их создания, наконец, от самих создателей образов [2].

Различные аспекты формирования географического образа представлены в работах В.П. Максаковского, Д.Н. Замятина, Н.Ю. Замятиной, Г.А. Кононовой, О.А. Лавреновой и других методистов. Большинство из них считает, что исходной точкой процесса формирования географических представлений и образов является чувственное познание, в котором важную роль играет зрительное восприятие. Поэтому одним из основных путей формирования географических образов является использование на уроках различных средств наглядности (учебные картины, карты, схемы, таблицы, ТСО и т.д.). Наглядные пособия служат источником информации для учащихся, наблюдая которые, они самостоятельно или с помощью вопросов преподавателя обдумывают выводы, делают обобщения и умозаключения.

Для того чтобы получаемый образ читался, а его содержание надолго оставалось в памяти учащихся, необходимо также подбирать определённые символы, выражающие сущность и специфику изучаемой территории. В их роли выступают фотографии, отрывки из произведений, представления из народного фольклора и др.

Формирование образов и уровень преподавания географии в целом во многом зависят от учителя, его умения словом формировать «образ пространства». Поэтому для учителя географии особенно важно использовать при подготовке к урокам научно-популярные издания, географические хрестоматии, и, конечно, художественную литературу. Применение на уроке описания должно сопровождаться пояснением к нему, вопросами и заданиями на выявление причинно-следственных связей. Постепенно будет вырисовываться образный портрет места, выделяться его главные черты.

В формировании образа страны через создание её «визитной карточки» важную роль играет самостоятельная работа учащихся, которая обеспечивает лучшее усвоение учебного материала. Применение в учебном процессе разнообразных творческих заданий, направленных на формирование «визитной карточки» страны будет придавать образность процессу мышления учащихся.

В условиях современной школы работа по формированию географических образов («визитных карточек») стран является весьма эффективным средством усвоения учебного материала. Формируемые образы содержат самую необходимую информацию об изучаемой стране, её отличительные признаки, черты, что позволяет учащимся лучше усвоить материал. Кроме того, такой вид деятельности повышает у школьников интерес, как к изучаемому материалу, так и к предмету в целом.

3.2. Возможности формирования географических образов стран в профильных курсах географии

Программа среднего полного общего образования (профильный уровень) по географии в профильных классах содержит раздел «Введение в социальную и экономическую география мира». В данном разделе предусмотрено изучение политической географии и геополитики, а также страноведения и регионалистики.

Также предусмотрены практические работы по составлению комплексных географических характеристик разных территорий: городов и населённых пунктов, районов, стран и крупных регионов. В результате изучения географии на профильном уровне ученик должен знать/понимать географическое страноведение и регионализм; уметь характеризовать разные типы стран и районов, составлять комплексные географические характеристики различных территорий; использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для анализа и оценки разных территорий с точки зрения взаимосвязей природных, социально-экономических и др. процессов [1].

То есть, мы можем видеть, что согласно примерной программе среднего (полного) общего образования, в профильных классах по географии предусмотрено изучение стран и крупных регионов мира. Количество изучаемых стран и особенности формирования их образа будут зависеть, как от профиля, так и от выбранного профильного курса географии. Наибольшими возможностями для изучения стран обладают универсальный и социально-экономический профили. Среди профильных курсов изучение стран с различных позиций предусмотрено в «Коммерческой географии», «Географии человеческой деятельности», «Глобальной географии», «Общей географии».

Например, в «Географии человеческой деятельности» Холиной содержатся следующие разделы, посвящённые изучению стран:

  • «Политическая карта мира: государства и границы»

Предметом изучения данного раздела являются четыре блока вопросов:

  1. объекты политической карты мира;

  2. территория и границы государств;

  3. формирование политической карты регионов мира;

  4. политическая география и геополитика.

  • « Богатство и бедность: типы стран».

Предметом изучения этого раздела являются четыре блока вопросов:

  1. объекты политической карты мира;

  2. территория и границы государств;

  3. формирование политической карты регионов мира;

  4. политическая география и геополитика.

Как отмечает автор на изучение данной темы, актуальной для каждого гражданина и просто образованного человека, предлагается выделить 35 и 26 часов соответственно. Её значение чрезвычайно велико для создания комплексной экономико-географической картины мира и приобретения навыков самостоятельного экономического анализа.

Наибольшим потенциалом для формирования географических образов изучаемых стран будут обладать различные элективные курсы, посвящённые страноведению. Например, это могут быть следующие курсы «Политическая география», «Международные экономические отношения», «География туризма», «Рекреационная география», «Культурная география» и др.

3.3. Программа элективного курса по географии «Страны мира» (10-й класс)

Пояснительная записка.

Программа элективного курса «Страны мира» предназначена для учащихся 10-11 классов. Содержание курса позволяет познакомить учащихся с многообразием стран и их столицами, флагами, уникальными объектами природного и культурного наследия стран мира. Данный курс является актуальным, так как в современном мире каждый образованный человек должен иметь представление о политической карте мира. Курс также дает возможность учащимся получить углубленные знания по экономической и социальной географии.

Цель курса: знакомство учащихся с многообразием стран мира, их особенностями.

Задачи курса:

  1. Расширить и углубить знания учащихся о типах стран современного мира о международных, политических и экономических организациях.

  2. Создать условия для развития творческой активности учащихся.

  3. Развивать у учащихся географическое мышление, посредством формирования географических образов стран.

Представленный курс может иметь существенное образовательное значение и может быть рекомендован для изучения в разных профилях. Содержание курса предполагает работу с разными источниками информации, а также самостоятельную или коллективную работу учащихся. Учителю рекомендуется при изучении стран мира формировать географические образы этих стран, используя для этого различные средства наглядности (фотографии, учебные картины, видео-, ТСО и др.), а также дополнительную литературу. Это будет способствовать лучшему усвоению материала, а также формированию географического мышления.

Изучение курса рассчитано на 20 часов (1 учебный час в неделю) в 10-м классе профильной школы в рамках любого профиля по географии.

Учебно-тематический план.

Наименование темы

Вид занятия и время

Многообразие стран на политической карте мира

Практическое занятие (1 час)

Типология стран

Лекция (1 час)

Практическое занятие

(1 час)

Символика стран мира

Творческие работы

(1 час)

Политические карта Европы

Лекция (1 час)

Практическое занятие

(1 час)

Политическая карта Азии

Лекция (1 час)

Практическое занятие

(1 час)

Политическая карта Америки

Лекция (1 час)

Практическое занятие

(1 час)

Политическая карта Африки

Лекция (1 час)

Практическое занятие

(1 час)

Политическая карта Австралии и Океании

Лекция (1 час)

Практическое занятие (1 час)

Всемирное природное и культурное наследие

Лекция (1 час)

Практическое занятие (2 часа)

Туристические макрорегионы мира.

Лекция (1 час)

Практическое занятие

(1 час)

Творческая работа в группах (1 час)

Итого: 20 часов


Содержание программы.

  1. Многообразие стран на политической карте мира (1 час).

Этапы формирования политической карты мира. Главные объекты политической карты мира. Деление стран мира по формам правления, по особенностям территориально- государственного устройства.


  1. Типология стран.

Различие стран мира по численности населения, площади территории, уровню социально-экономического развития и др. Знакомство с «Большой семёркой» и государствами-«карликами». Составление классификаций стран мира по разным признакам.


  1. Символика стран мира.

Знакомство с символикой крупных государств мира. Творческие работы учащихся.


  1. Политическая карта Европы.

Страны Западной, Центральной, Восточной и Южной Европы. Территориальные изменения после Первой Мировой войны. Территориальные изменения после Второй Мировой войны. Политическая карта Европы на современном этапе.


  1. Политическая карта Азии.

Типы и уровни социально экономическое развития стран. Юго-Западная Азия, Южная Азия, Юго-Восточная Азия, Центральная и Восточная Азия. Особенности политической жизни региона.


  1. Политическая карта Америки.

Северная Америка. Латинская Америка. Интеграционные группировки. Торговые блоки. Межамериканский банк. Товарные ассоциации.


  1. Политическая карта Африки.

Европейская колонизация. Распад колониальной системы. Организация африканского единства. Лига арабских государств. Северная Африка. Западная Африка. Центральная Африка. Восточная Африка. Южная Африка.


  1. Политическая карта Австралии и Океании.

Объединение шести колоний в Австралийский союз. Колониальный раздел островов Океании. Распад колониальной системы. Современные колониальные владения в Океании.


  1. Всемирное природное и культурное наследие.

География объектов природного и культурного наследия человечества. Всемирное природное наследие. Составление карты «Памятники природы» (по регионам). Всемирное культурное наследие. Творческие работы учащихся.


  1. Туристические макрорегионы мира.

География международного туризма. Виды туризма: рекреационный, экскурсионный, спортивный и др. Разработка туристического маршрута по одной из стран Европы
Творческая работа в группах.


На заключительном занятии подводятся итоги изучения курса «Государства на карте мира»: защита творческих проектов, презентаций по странам мира, объектам Всемирного культурного и природного наследия.

Литература для учащихся:


  1. Лавров С.Б., Каледина Н.В. Экономическая, социальная и политическая география мира. Регионы и страны. – М., 2006.

  2. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. 10 класс: Учебник для общеобразовательной школы. - М.: Просвещение, 2008.

  3. Максаковский В.П. Всемирное культурное наследие. – М.: Просвещение, 20004.

  4. . Атлас для 10-го класса. М: Дрофа, 2006.



Литература для учителя:


1. Лавров С.Б, Каледина Н.В. Экономическая, социальная и политическая география мира. Регионы и страны. – М. 2002.

2. Максаковский В.П. Экономическая и социальная география мира. 10 класс:
Учебник для общеобразовательной школы. – М.: Просвещение, 2006.
3. Максаковский В.П. Литературная география: геогр. образы в рус. худож. лит.: кн. для учителя / В.П. Максаковский. − М.: Просвещение, 2006. − 407 с.:
4. Соломин В. П., Финаров Д. П., Мосин В.Г., Любимов В.Ф., Любимова Т.А. Всемирное культурное и природное наследие География в школе № 1, 1999.
5.Страны мира. Статистический справочник ООН. – М.: Весь мир, 2001, 2002.
6.. Максаковский В.П. Всемирное культурное наследие. – М.: Просвещение, 2004.
7. Атлас для 10 класса. М.: Дрофа, 2006.




















Заключение

Образ территории – это реальные представления учащихся о конкретной территории и её особенностях. Он создается с помощью органов чувств на уровне мышления. Сформировать образ можно словом, наглядными средствами, практическими действиями.

Образ территории – это реальное представление учащихся о ней, которое способствует развитию познавательного интереса к предмету. Сама уникальность и неповторимость изучаемых объектов, территорий создает эмоциональное восприятие данной информации, что позволит формировать в памяти учащихся устойчивое представление о той или иной территории. Все отмеченное выше свидетельствует об актуальности изучаемой проблемы.

В данной работе показаны особенности возможности формирования образов стран в профильных курсах географии. Представленный материал играет важную роль в развитии познавательного интереса к изучаемой теме и к предмету в целом, а также в развитии у школьников географического мышления.

В качестве примера в работе представлена программа элективного курса для 10-х классов профильной школы. Данный курс не только даст общее представление о странах мира и их особенностях, но и разовьёт интерес к изучению географии в целом.

Любой урок − это, прежде всего, творчество учителя, поэтому при формировании географических образов в любом профильном курсе по географии учитель должен использовать весь арсенал доступных средств обучения, а также применять творческий подход, который будет выражаться в проведении нетрадиционных уроков.






Список используемой литературы

1. География. Программы для общеобразовательных учреждений. 6-11 кл. – М.: Дрофа, 2004.

2. Замятин Д.Н. Географические образы: что это такое? // География в школе, № 6, 2003, с. 21-28.

3. Кононова Г. А. Пути формирования географического образа. // География в школе, № 6, 1997, с. 57-60.

4. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования.

5. Максаковский В.П. Методическое пособие по экономической и социальной географии мира: Книга для учителя. − М.: Просвещение, 1994. − 194 с.: ил.

6. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях: учебное пособие для студентов ВУЗов / под ред-й И.В. Душиной. – М.: Дрофа, 2007.

7. Методическое пособие по экономической географии зарубежных стран. / [Максаковский В.П., Раковский Н.Р., Смидович И.Н., Соловьёва М.Г.]. – М.: «Просвещение», 1976. – 240 с.: ил., карт. – (Б-ка учителя географии) (Пособие для учителей).

8. Сборник нормативных документов. География / сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. – М.: Дрофа, 2007.

9.Сиротин В.И. К вопросу о профильном изучении географии в старших классах // География в школе, №1, 2002.

10. Стандарт среднего (полного) общего образования по географии. Профильный уровень. – М. – 2003.

11.Сухоруков В.Д. Новации методики обучения географии // География в школе, №4, 2007, с. 56.


.12.Профильное обучение географии: нормативные документы и методические разработки. Элективные курсы / Сост. В.В. Абатурова, А.А. Лобжанидзе. – М.: Школьная Пресса, 2008.

13.Холина В.Н. География. Профильный уровень. 10-11 кл.: книга для учителя / В.Н. Холина. – М.: Дрофа, 2008.

.14. Т.И. Шамова, Г.Н. Подчалимова и др. Управление профильным обучением на основе личностно-ориентированного подхода. – М, 2006.

.




29



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 12.10.2016
Раздел География
Подраздел Научные работы
Просмотров21
Номер материала ДБ-256755
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх