Формирование общеучебных умений и навыков у студентов

Тема:  Формирование общеучебных умений и навыков на предметах естественно-математического цикла.

Образование представляет собой социальный феномен, а потому в соответствии с развитием общества, изменениями в социокультурной ситуации необходима модернизация образования.

Важным направлением при этом выступает необходимость разработки и средств связи образования с жизнью, подготовки выпускников, способных успешно интегрироваться в социум. Сегодня не достаточно вооружить обучающихся хорошими знаниями, умениями,  необходимо научить учащихся  оптимальной совокупности навыков учебной работы, которые обеспечивают формирование у них способностей к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, умению организовать этот процесс.  А это значит учащихся необходимо  научить:

•    основам  организации  собственной  учебной  деятельности;

Это одна из важнейших групп общеучебных умений и навыков, в которую входят:

·                 организация рабочего места;

·                 выполнение правил гигиены учебного труда;

·                 принятие учебной цели;

·                 выбор способов деятельности;

·                 работа консультантом;

·                 планирование организации контроля труда.

•    способам  поиска, переработки и представления информации;

Эта группа умений и навыков включает в себя способы получения знаний:

·         чтение текста;

·         работа с учебником;

·         практическая работа;

·         работа с дополнительной литературой;

·         работа со справочной литературой;

·         усвоение информации с помощью видеотехники, компьютера, аудиозаписи

·        
•    приемам и методам умственного труда; 

·         сравнение;

·         анализ;

·         систематизация;

·         обобщение;

·         абстрагирование;

·         моделирование;

·         классификация;

·         причинно-следственные связи;

·         мысленный эксперимент.

•    основам  коммуникативных умений.

·         Письменная речь: конспектирование, умение писать диктанты, правильно оформлять работу.

·         Устная речь: умение пересказывать, отвечать на вопросы, рассуждать и т.п.

·         Учебное слушание: умение выделять главное из сказанного, прочитанного, слушать и слышать собеседника, учителя, задавать вопросы…

Развитие науки и техники в последнее время происходит все убыстряющимися темпами. Одной из основных проблем современного образования является противоречие между возрастающим объемом научных знаний и ограниченными возможностями человека в их усвоении. Та информация, которую мы в состоянии передать учащимся на уроках, составляет лишь малую долю всего содержания и только малую часть той информации, которая им потребуется в течение их жизни. Для того чтобы ученику адаптироваться к постоянно и быстро изменяющимся условиям жизни в информационном обществе необходимо умение ориентироваться в информационном пространстве, критически подходить к отбору информации, получать новые знания в ходе собственной познавательной деятельности.

Оценку  конечного результата деятельности учителя осуществляют путем определения сформированности у обучающихся общеучебных умений и навыков, которые являются ведущими компонентами учебной деятельности.

Приёмы и методы формирования ОУУН на уроках математики.

1.     Первый этап - диагностика.

Методы и приёмы: анкетирование,  анализ письменных работ и устных ответов учащихся, наблюдение за учебной деятельностью учащихся, тесты, дидактическая игра.

2.     Второй этап - постановка целей и мотивация.

Методы и приёмы: словесные, наглядные в виде таблиц, схем, проблемно- поисковые, когда при разрешении проблемной ситуации учащиеся убеждаются в необходимости применения новых навыков; использование исторического материала, выявление практической значимости материала, поощрение учащихся.

Цели и задачи формирования каких- либо ОУУН должны быть согласованы с целями обучения, поставленными перед определённым уроком математики.

3.     Третий этап - инструктаж.

Методы и приёмы: памятки, инструкции, беседы, организация самостоятельного нахождения и осознания составляющих приёма или метода

4.     Четвёртый этап - практические упражнения.

Особенность этой работы в том, что формирование ОУУН проходит не на каких-то специальных заданиях, а при выполнении программных упражнений по математике.

Методы и приёмы многообразны. Это и предварительное планирование решения задачи, и работа с таблицами, графиками, статистическими данными, диаграммами.

5.     Пятый этап - оперативный контроль и коррекция процесса.

Методы и приёмы: самостоятельные работы, контрольные работы, методы взаимоконтроля, самоконтроля, упражнение « Найди ошибку» и т. д.

Корректирующие действия по отработке приёма:

беседы, коллективный и индивидуальный анализ ошибок, работа по их исправлению, примеры и контрпримеры, индивидуальные карточки- памятки, индивидуальные и дифференцированные задания.

6.     Шестой этап- применение усвоенных навыков.

Методы и приёмы: теоретические обобщения, организация ситуаций практического применения усвоенных ОУУН.

7.     Седьмой этап - обобщение и перенос усвоенных приёмов

(в стандартных и нестандартных ситуациях)

Методы и приёмы: объяснительно - иллюстративные, проблемные частично - поисковые, методы практической и самостоятельной работы, методы репродуктивного и вариативного воспроизведения и применения ОУУН.

8.     Восьмой этап - закрепление.

Используются обобщающие уроки, самостоятельная учебная деятельность учащихся по изучению материала, по решению стандартных и нестандартных задач, работы исследовательского характера, домашняя работа учащихся, самостоятельное применение усвоенных навыков ОУУН в других предметах естественно - математического цикла.

9.     Девятый этап - обучение нахождению новых приёмов.

Методы и приёмы: обобщение частных случаев решения учебных задач, перестройка и перенос известного приёма, конкретизация и специализация общих приёмов, аналогия, составить приём, обратный данному, нахождение новых приёмов, опираясь на анализ содержания изучаемого теоретического материала.

На всех этапах формирования ОУУН полезно учитывать возможности внеклассной работы: факультативных, кружковых занятий, мероприятий предметных декад, олимпиад, конкурсов.

Из опыта работы формирования ОУУН на уроках математики.

 Психолого- педагогические условия образовательного процесса в «Калачевском техникуме интернате» .

Организационные условия.

1.     Форма организации учебного процесса: классно - урочная, лекционно - семинарские занятия.

2.     Избранные технологии педагогического процесса:

·         предметные технологии

- технология развивающего обучения;

- технология проблемного обучения;

- информационные технологии;

- технология уровневой дифференциации;

- технология индивидуального подхода;

- традиционная технология обучения;

·         технологии психолого - педагогического сопровождения

-диагностика индивидуальных психологических особенностей;

- тестирование общеучебных умений и навыков;

- индивидуальное сопровождение студентов группы риска.

4. Условия, обеспечивающие реализацию образовательных программ:

- современное содержание образования;

- наличие высококвалифицированных педагогов;

- материально- техническое обеспечение образовательного процесса;

-наличие учебных программ, утвержденных (рекомендованных) МО и науки РФ;

-наличие библиотеки и читального зала;

-выделена линия в Internet;

-спортивный зал;

-педагоги дополнительного образования, сурдопереводчик, психолог, социальный педагог;

- имеется сайт техникума.

5.     Количество часов математики  на первом курсе  290 часов в год.

Школьный психолог составляет карты психолого - педагогических особенностей учащихся, которыми располагают все учителя и учитывают эти данные в своей работе.

В этих картах указаны пол, возраст, тип темперамента, наличие или отсутствие хронических заболеваний, тип мышления по ведущему полушарию, психологические проблемы (агрессивность, депрессивность, тревожность и пр.).

Эта информация очень помогает выстроить урок не «по шаблону», а именно личностно – ориентировано, выбирая тот комплекс приёмов и методов, который является наиболее подходящим для данного студента  на данном уроке.

На уроках математики  можно  успешно развивать коммуникативную культуру учащихся и организационные навыки.

Развитию коммуникативных умений способствуют следующие виды работы на уроке.

Это – работа в парах, когда учащиеся

а) решают разные, но однотипные задачи, а потом проводят взаимоконтроль;

б) решают задачи разных типов, а потом обмениваются информацией по их решению;

в) изучают текст учебника по частям, а затем обмениваются информацией;

г) проводят совместную работу практического или исследовательского характера;

д) работают в режиме практикума – « цунами», когда тот, кто справляется с заданием быстрее, представляет решению учителю и помогает решить тому, кто затрудняется;

е) сдают зачёт – «цунами», когда учитель заранее опрашивает 3-4 человек, те принимают зачёт ещё у 3-4, которые, в свою очередь, принимают зачёт, и т. д)  Количество сдавших  быстро увеличивается, и за 20 минут можно опросить весь класс.

Таким образом, можно опрашивать доказательства теорем по геометрии и любой устный материал;

Особенно такой метод помогает при работе со студентами с ограничением или полным отсутствием слуха.