Формирование оценочно-контрольных действий у школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на логопедических занятиях

Формирование оценочно-контрольных действий у школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на логопедических занятиях

Ольга Королькова

Формирование оценочно-контрольных действий у школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на логопедических занятиях

Тема по самообразованию

Корольковой Ольги Ивановны, учителя - логопеда

«Формирование оценочно-контрольных действий у школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на логопедических занятиях»

(Краткое изложение проблемы исследования)

Актуальность исследования состоит в том, что теория и практика показывают, что одно из ведущих направлений коррекционной работы – это применение детьми оценки и контроля за своими действиями и действиями товарищей.

Умение ребенка осознавать поставленную перед ним задачу, объективно оценивать результат, контролировать сам процесс ее выполнения, сопоставлять процесс и результат собственной деятельности с заданным образцом и на этой основе произвольно управлять своей деятельностью – важнейшая предпосылка не только успешной коррекционной работы, но предпосылки умственного развития и общей познавательной активности детей.

Проблема исследования:

Формирование оценочно – контрольных действий у школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на логопедических занятиях является одним из условий повышения эффективности коррекционной работы, но как таковая система работы по формированию оценочно – контрольных действий у детей данной категории остается недостаточно разработанной.

Объект исследования – речевая деятельность школьников с легкой степенью умственной отсталости, уровень сформированности оценочно – контрольных действий.

Предмет исследования – процесс формирования оценочно – контрольных действий у школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на логопедических занятиях.

Принимая во внимание теоретическое и практическое значение проблемы обучения и воспитания детей с легкой степенью отсталости в школе, я поставила перед собой ЦЕЛЬ:

Выявить пути формирования оценочно – контрольных действий в процессе уроков, изучить наиболее эффективные методы и приемы по формированию у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на логопедических занятиях  оценочно – контрольных действий.

Задачи исследования:

1. Изучить реальные возможности и средства формирования осознанного отношения к речи у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на логопедических занятиях, а также возможности школьников оценивать и контролировать учебно – речевую деятельность;

2. Выявить критерии и мотивировки оценочно – контрольных действий школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на логопедических занятиях, определить наиболее эффективные условия и способы формирования оценочно – контрольных действий на уроках.

3. Разработать систему работы формирования оценочно – контрольных действий в учебно – речевой деятельности школьников с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на логопедических занятиях.

В соответствии с целью и задачами в течение учебного 2017 -2018 учебного года с учениками  1 классса  проводился констатирующий эксперимент.

Целью констатирующего эксперимента явилось: проведение обследования и изучение оценочно –контрольных действий детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на логопедических занятиях.

При составлении схемы обследования школьников, я руководствовалась методами обследования детей с нарушениями речи, предложенными Р. Е. Левиной, Г. В. Чиркиной, Л. Ф. Спировой,

О. В. Правдиной, Р. Лурия, которые были систематизированы Н. М. Трубниковой.

Оценочно – контрольные действия тестировались по методике тестирования речевого развития детей А. М. Богуш. Все критерии оценочно – контрольных действий были повзаимствованы у

А. М. Богуш и адаптированы для детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на логопедических занятиях

Данные констатирующего эксперимента наглядно показали, что данные дети имели значительные отклонения, что доказывает наличие умственной отсталости. Результаты обследования оценочно – контрольных действий показали, что у детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на логопедических занятиях очень низкий уровень оценочно –контрольных действий.

Данные обследования оценочно – контрольных действий подтвердили необходимость проведения коррекционной работы с детьми с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на логопедических занятиях и формированию у этих детей оценочно – контрольных действий. Коррекционная работа должна проводиться в комплексе – коррекция звукопроизношения, фонематических процессов, мелкой и общей моторики, развития словаря, лексико – грамматических категорий, связной речи у детей с с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на логопедических занятиях и формирования у них оценочно – контрольных действий.

Исходными теоретическими и методическими положениями при составлении системы работы по формированию оценочно – контрольных действий стали:

- во-первых, теория Петра Яковлевича Гальперина о поэтапном формировании умственных действий, поскольку оценка и контроль, без сомнения, являются умственными действиями;

- во-вторых, положение о постепенном переходе от игровой деятельности школьников к учебной, поэтому включение оценки и контроля, как компонентов игровой деятельности велось на фоне ведущей для детей этого возраста – учебной.

- В - третьих, формирование связной речи на уроках по программе Бгажноковой на всех уроках

Обучающая система по формированию оценочно – контрольных действий включает 5 этапов:

На первом этапе ребенок получает ориентировочную основу действия оценки и контроля, образец действия, т. е. образец ответа, образец произношения, образец построения предложения, образец рассказа и правильный способ выполнения этого действия. Ребенка обучают анализу предложений по образцу педагога, учат составлять связные рассказы по готовому плану и сравнивать, соотносить результат с заданным планом.

На втором этапе детей обучают внешнему действию оценки и контроля. В основе – материализованное умственное действие в виде схем и фишек.

В системе игр и упражнений предусматривается намеренное допущение ошибок (в словах, усвоенных на уроках) в речи нейтральных персонажей; услышав ошибку, ребенок отмечает на схеме предложения карандашом слово, в котором допущена ошибка, а затем исправляет его. Постепенно увеличивается количество ошибок. На этом этапе проводится работа и на усвоение правильного порядка слов в предложении. Также предлагается работа по формированию оценочно – контрольных действий при восприятии детьми связного текста с помощью наглядных опор.

На третьем этапе детей обучают формулировать словесно само - и взаимооценку выполненных действий. Схемы и фишки, помогающие фиксировать контроль и оценку заменяются проговариванием ошибки вслух и ее фиксированием черточкой на полоске бумаги. Затем анализируются слова, предложения и исправляются ошибки.

На четвертом этапе действия ребенка ограничиваются проговариванием ошибки вслух. Действия осуществляются в речевой форме. Эта форма еще остается внешней и доступна контролю.

На пятом этапе происходит превращение внешней речи во внутреннюю, речь «для себя», «действия по формуле». Это связано с быстрым сокращением речевой оболочки действия. Внешние опоры заменяются планом. План предстоящего рассказа служит одновременно средством и способом обучения школьников легкой степенью умственной отсталости действиям оценки и контроля.

Проводимое в течение учебного года исследование позволяет сделать вывод, что после экспериментального обучения значительно уменьшилось количество ошибок, допускаемых детьми  на уроках.

По данным контрольных обследований, значительно уменьшалось количество грамматических ошибок в речи детей. Кроме того, в ходе обучения дети с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на логопедических занятиях в небольшой степени овладели сложными интеллектуальными умениями по составлению плана предстоящего рассказа, научился использовать план в качестве образца, средства для осуществления действий оценки и контроля в ходе речевой деятельности. Последнее играет существенную роль в плане реабилитации и речевой подготовки школьников с таким диагнозом как с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) к успешному обучению в школе, к будущей социализации.

Краткое описание документа:

Умение ребенка осознавать поставленную перед ним задачу, объективно оценивать результат, контролировать сам процесс ее выполнения, сопоставлять процесс и результат собственной деятельности с заданным образцом и на этой основе произвольно управлять своей деятельностью – важнейшая предпосылка не только успешной коррекционной работы, но предпосылки умственного развития и общей познавательной активности детей.