Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Начальные классы / Конспекты / "Формирование орфографического навыка" (в помощь студенту или начинающему учителю)

"Формирование орфографического навыка" (в помощь студенту или начинающему учителю)


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Начальные классы

Поделитесь материалом с коллегами:

Методика правописания. Формирование орфографического навыка.


Орфография – это система правил, обеспечивающих единообразное написание в тех случаях, где возможны отклонения:

Главная задача орфографии – овладение правописанием по трем линиям: фонематическая, морфемная, грамматическая.

Основной единицей правописания в современной методике является орфограмма - «та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки» (М.Р. Львов).

Опознавательные признаки орфограмм:

- несовпадение буквы и звука, написания и произношения. Например, что (што )

- звуки и буквы и которые дают наибольшее количество несовпадающий и, следовательно, создают опасность ошибок. (гласные: а/о, и/е; парные звонкие и глухие согласные б/п, г/к, в/ф, д/т, з/с, ж/ш; непроизносимые согласные, сочетания нч/, нщ, сочетание жи/ши, ча/ща, чу/щу, и др.)

- морфемы в словах: корень, приставка, суффикс, окончание; соединительный гласный в сложных словах, возвратная (постфикс) частица – ся – (сь).

Орфографическое действие - это когда ребёнок осознает наличие орфограммы в слове и намеренно обращается к правилу.

Орфографический навык – это сложный навык, который выработывается в процессе автоматизации орфографического действия.

Поэтому, ребенка нужно научить:

а) ставить орфографическую задачу (находить орфограммы);

б) устанавливать тип орфограммы и относить ее к определенному правилу (выбирать правило);

в) применять правило (правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи);

г) осуществлять орфографический самоконтроль.

Для того чтобы сформировать навык постановки орфографической задачи и выполнения орфографических действий, необходимы специальные задания и упражнения.

Но если изучить учебники и методические пособия по русскому языку для начальных классов, то можно отметить, что в них встречаются орфографические упражнения, в которых на месте орфограмм даны пропуски, т.е. за детей авторы учебника уже поставили орфографическую задачу. Поэтому рекомендуют использовать диктант «Проверяю себя», во время которого разрешается пропускать букву, в написании которой сомневаешься (в методике М.С. Соловейчик). Как показывает практика, недостаточно разрешить ученикам пропускать «сомнительные» буквы, надо еще «научить их сомневаться», а для этого ученики должны знать общие опознавательные признаки орфограмм.

Например,

Орфограмма

Опознавательные признаки

1. Безударные гласные в корни слова

(проверяемые и непроверяемые)


а) безударность, отсутствие ударения на

корневом гласном:

б) гласные а, о, и, е, как наиболее

«опасные»:

в) место в слове: гласные находится в корне слова.

2. Звонкие и глухие согласны в корне слова (проверяемые и непроверяемые)

а) согласные, образующие пары «звонкие/глухой»: б/п, г/к, в/ф, д/т, з/с, ж/ш; особенное внимание — сочетаниям согласных: «загадка», «просьба»;

б) место в слове (в конце);

в) место в корне (на конце корня или всего слова)

3. Непроизносимые согласные в корне слова

а) «опасные» звукосочетания (буквосочетания) - «ст/сн»;

б) место в слове ( в корне)

4. Разделительный ь


а) наличия звука [j] после мягкого согласного: [н л'jу]; (налью)

б) наличие гласных букв е, я, ё, ю или звуков [э], [а], [о], [у]

5. Разделительный ъ


а) наличие звука [j] после согласного
[под j ом]; (подъем)

б) наличие гласных букв я, ё или звуков [э], [а], [о],

в) место орфограммы: после приставки, оканчивающейся на согласный, на стыке приставки и корня.

6. Раздельное написание предлогов, слитное — приставок.


а) наличие «предлога/приставки» типа «по», «на», «за», «з», «в», «с», «над», «под» и т.п. (дети запоминают эти «предлога/приставки»)

б) части речи - глагол не может иметь предлога, предлог относится е имени существительному или местоимению.

7. Заглавная буква в именах людей, городов, рек и др. собственных именах существительных.


а) место в слове: первая буква;

б) значение слова: имя, фамилия человека, кличка животного, название реки, города, моря и т.п.

8. Заглавная буква в начале предложения («сигнал» его начала)


а) место в слове: первая буква;

б) место в предложении: первое слово

9. Буквы и, а, у после шипящих сочетание «жи», «ши», «ча», «ща», «чу», «шу».


а) наличие в слове звуков, обозначаемых (буквами ж, ш, ч, щ, наличие их сочетаний с гласными

10. Мягкий знак на конце имени существительных после шипящих


а) наличие на конце слова шипящих согласных ж, ч, ш, щ;

б) часть речи имя существительное

в) мужской род - женский род


Пропедевтический этап по формированию орфографического действия - в период обучения грамоте. На уроках письма записываем слово, ставим ударение, ищем «опасные» места (мины, ловушки), наблюдаем за расхождение буквы и звука, подчёркиваем «опасное» место.

Процесс формирования орфографических умений и навыков проходит следующие этапы:

  1. Мотивационный осознавая мотивы предстоящего действия, учащиеся ставят цель, осознают задачу.

  2. Ориентировочный поиск способа решения задачи: грамматическое обоснование, опора на правила, осознание алгоритма.

  3. Операционный – повторное, многократное выполнение действия по правилу (по алгоритму) с постепенным нарастанием трудностей, с постепенным «свертыванием» алгоритма, усиление автоматизма в результате упражнения.

  4. Контрольно-оценочный, самооценочныйдостижение более или менее полного автоматизма, самоконтроль, самопроверка, укрепление безошибочного письма. Постепенный отказ от употребления правил.


Для успешного формирования орфографического навыка необходимы определенные условия:

1. Развитие фонематического слуха.

2. Понимание языковых значений.

4. Овладение алгоритмом выполнения орфографического действия.

5. Выполнение достаточного количества практических упражнений.

6. Систематическая работа над ошибками.



57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 12.07.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Конспекты
Просмотров27
Номер материала ДБ-141511
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх