"Формирование орфографического навыка" (в помощь студенту или начинающему учителю)

Методика правописания. Формирование орфографического навыка.

Орфография – это система правил, обеспечивающих единообразное написание в тех случаях, где возможны отклонения:

Главная задача орфографии – овладение правописанием по трем линиям: фонематическая, морфемная,  грамматическая.

Основной единицей правописания в современной методике является орфограмма - «та буква, та часть слова или текста, где возникает опасность ошибки» (М.Р. Львов).

Опознавательные признаки орфограмм:

- несовпадение буквы и звука, написания и произношения. Например, что (што )

- звуки и буквы и которые дают наибольшее количество несовпадающий и, следовательно, создают опасность ошибок. (гласные: а/о, и/е; парные звонкие и глухие согласные б/п, г/к, в/ф, д/т, з/с, ж/ш; непроизносимые согласные, сочетания нч/, нщ, сочетание жи/ши, ча/ща, чу/щу, и др.)

-  морфемы в словах: корень, приставка, суффикс, окончание; соединительный гласный в сложных словах, возвратная (постфикс) частица – ся – (сь).

            Орфографическое действие - это когда ребёнок осознает наличие орфограммы в слове и намеренно обращается к правилу.

            Орфографический навык – это сложный навык, который выработывается в процессе автоматизации орфографического действия.

Поэтому, ребенка нужно научить:

а) ставить орфографическую задачу (находить орфограммы);

б) устанавливать тип орфограммы и относить ее к определенному правилу (выбирать правило);

в) применять правило (правильно выполнять алгоритм решения орфографической задачи);

г) осуществлять орфографический самоконтроль.

Для того чтобы сформировать навык постановки орфографической задачи и выполнения орфографических действий, необходимы специальные задания и упражнения.

Но если изучить учебники и методические пособия по русскому языку для начальных классов, то можно отметить, что в них встречаются орфографические упражнения, в которых на месте орфограмм даны пропуски, т.е. за детей авторы учебника уже поставили орфографическую задачу. Поэтому рекомендуют использовать диктант «Проверяю себя», во время которого разрешается пропускать букву, в  написании которой сомневаешься (в методике М.С. Соловейчик). Как показывает практика, недостаточно разрешить ученикам пропускать «сомнительные» буквы, надо еще «научить их сомневаться», а для этого ученики должны знать общие опознавательные признаки орфограмм.

Например,

Орфограмма	Опознавательные признаки
1. Безударные гласные в корни слова (проверяемые и непроверяемые)	а) безударность, отсутствие ударения на корневом гласном: б) гласные а, о, и, е, как наиболее «опасные»: в) место в слове: гласные находится в корне слова.
2. Звонкие и глухие согласны в корне слова (проверяемые и непроверяемые)	а) согласные, образующие пары «звонкие/глухой»: б/п, г/к, в/ф, д/т, з/с, ж/ш; особенное внимание — сочетаниям согласных: «загадка», «просьба»; б) место в слове (в конце); в) место в корне (на конце корня или всего слова)
3. Непроизносимые согласные в корне слова	а) «опасные» звукосочетания (буквосочетания) - «ст/сн»; б) место в слове ( в корне)
4. Разделительный ь	а) наличия звука [j] после мягкого согласного: [н л'jу]; (налью) б) наличие гласных букв е, я, ё, ю или звуков [э], [а], [о], [у]
5. Разделительный ъ	а) наличие звука [j] после согласного [под j ом]; (подъем) б) наличие гласных букв я, ё или звуков [э], [а], [о], в) место орфограммы: после приставки, оканчивающейся на согласный, на стыке приставки и корня.
6. Раздельное написание предлогов, слитное — приставок.	а) наличие «предлога/приставки» типа «по», «на», «за», «з», «в», «с», «над», «под» и т.п. (дети запоминают эти «предлога/приставки») б) части речи - глагол не может иметь предлога, предлог относится е имени существительному или местоимению.
7. Заглавная буква в именах людей, городов, рек и др. собственных именах существительных.	а) место в слове: первая буква; б) значение слова: имя, фамилия человека, кличка животного, название реки, города, моря и т.п.
8. Заглавная буква в начале предложения («сигнал» его начала)	а) место в слове: первая буква; б) место в предложении: первое слово
9. Буквы и, а, у после шипящих сочетание «жи», «ши», «ча», «ща», «чу», «шу».	а) наличие в слове звуков, обозначаемых (буквами ж, ш, ч, щ, наличие их сочетаний с гласными
10. Мягкий знак на конце имени существительных после шипящих	а) наличие на конце слова шипящих согласных ж, ч, ш, щ; б) часть речи имя существительное в) мужской род - женский род

            Пропедевтический этап по формированию орфографического действия - в период обучения грамоте. На уроках письма записываем слово, ставим ударение, ищем «опасные» места (мины, ловушки), наблюдаем за расхождение буквы и звука, подчёркиваем «опасное» место.

Процесс формирования орфографических умений и навыков проходит следующие этапы:

1.     Мотивационный – осознавая мотивы предстоящего действия, учащиеся ставят цель, осознают задачу.

2.     Ориентировочный – поиск способа решения задачи: грамматическое обоснование, опора на правила, осознание алгоритма.

3.     Операционный – повторное, многократное выполнение действия по правилу (по алгоритму) с постепенным нарастанием трудностей, с постепенным «свертыванием» алгоритма, усиление автоматизма в результате упражнения.

4.     Контрольно-оценочный, самооценочный – достижение более или менее полного автоматизма, самоконтроль, самопроверка, укрепление безошибочного письма. Постепенный отказ от употребления правил.

               Для успешного формирования орфографического навыка необходимы определенные условия:

1. Развитие фонематического слуха.

2. Понимание языковых значений.

4. Овладение алгоритмом выполнения орфографического действия.

5. Выполнение достаточного количества практических упражнений.

6. Систематическая работа над ошибками.