Формирование орфографической зоркости младших школьников

• 1 слайд

  Формирование
  орфографической зоркости
  младших школьников
  Логинова Татьяна Ильинична
  МБОУ «Школа – интернат№22»
  Г. Кемерово
  

• 2 слайд

  Орфографическая грамотность-это составная часть общей языковой культуры, залог точности выражения мысли и взаимопонимания. Культура речи- это одежда мысли, по которой обычно сразу определяют уровень образованности человека.
  

• 3 слайд

  Актуальность
  Актуальность данной проблемы обусловлена тем, что учителя, обучая детей грамотному письму, сталкиваются с проблемой формирования орфографической зоркости, умения видеть орфограмму в слове. Эту проблему можно решить, используя определенные упражнения. При систематической отработке зоркость автоматизируется и становится компонентом орфографического навыка, обеспечивая обнаружение и опознание орфограммы.
  

• 4 слайд

  Цель:
  Определение дидактических условий, способствующих формированию орфографической зоркости младших школьников.
  

• 5 слайд

  Задачи:
  Выявить сущность исследуемого понятия
  Выделить условия формирования орфографической зоркости
  Проанализировать программы и учебники русского языка для начальных классов с целью выявления соответствия между содержанием учебника и целью исследования
  Проанализировать программы и учебники русского языка для начальных классов с целью выявления соответствия между содержанием учебника и целью исследования
  

• 6 слайд

  Ввести в практику наиболее эффективные способы формирования навыков грамотного письма.
  Проблема
  орфографической зоркости
  Замочик?
  Замочек?
  

• 7 слайд

  Причины орфографических ошибок
  Неумение ученика контролировать себя во время письма.
  Неумение применять приобретённые знания.
  Недостаточное развитие фонематического слуха.
  Небольшой объём словарного запаса и, как следствие, трудности в подборе проверочных слов
  Дефекты речи, неустойчивое внимание, недостаточное развитие оперативной памяти, быстрая утомляемость и т.д.
  

• 8 слайд

  Сущность орфографической зоркости
  Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако, решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму.
  

• 9 слайд

  Только сумев обнаружить орфограмму в слове, ученик сможет решить вопрос о его конкретном написании. Значит, умение обнаруживать орфограммы, именуемое орфографической зоркостью, выступает базовым орфографическим умением, первейшим этапом при обучении правописанию, залогом грамотного письма
  

• 10 слайд

  Психические процессы, влияющие на формирование орфографической зоркости:
  активное зрительное и слуховое восприятие, включающее в себя целенаправленный анализ;
  зрительная память, включающая в себя запоминание и воспроизведение зрительных образов орфограмм;
  непроизвольное и произвольное внимание, обеспечивающее действие самоконтроля и самопроверки;
  логические операции сравнения, конкретизации, систематизации, классификации.
  

• 11 слайд

  Общие положительные моменты
  для формирования орфографической зоркости в программах начальной школы
  Фонематический слух.
  Умение ставить ударение и обнаруживать безударные гласные.
  Представления об орфограмме.
  Упражнения для выработки орфографической зоркости.
  Письмо с пропусками.
  Специально организованное списывание.
  Работа над ошибками.
  Графические и цифровые обозначения орфограмм.
  Диагностика орфографической зоркости.
  

• 12 слайд

  Когда можно начинать формирование орфографической зоркости?
  Только после того, как у детей уже начал проявляться фонетический слух, когда накопился определенный опыт восприятия не только звучащего, но и написанного слова, когда сложилось отчетливое разграничение понятий «звук» и «буква».
  

• 13 слайд

  Почему работу важно начинать в период обучения грамоте?
  
  1. Именно в данный период ребенок начинает писать, и если на первом этапе не заложить основы осознанного отношения к трудностям, то в дальнейшем восполнить пробел, наверстывать будет сложнее.
  
  2. Важно, чтобы школьники сначала узнали об «опасных» при письме местах, научились их находить в словах, приучились ставить перед собой орфографические вопросы, а уж потом приступили к знакомству с орфографическими правилами как способами нахождения ответа на них.
  

• 14 слайд

  Главным направлением орфографической работы в
  1 классе стало знакомство с признаками самой распространенной группы орфограмм русского языка и начало формирования орфографической зоркости учащихся.
  

• 15 слайд

  Составной частью орфографической работы на этапе букваря является изучение нескольких орфографических правил:
  - оформление границ предложений;
  - раздельное написание слов;
  - большая буква в именах и фамилиях, в кличках животных и других собственных именах;
  - правописание ударных сочетаний жи – ши, ча – ща, чу – щу;
  - правила переноса
  

• 16 слайд

  Упражнения,
  направленные на развитие
  орфографической
  зоркости
  учащихся
  Упражнения
  при восприятии материала
  на слух
  Упражнения
  при зрительном
  восприятии материала
  

• 17 слайд

  Формирование фонетических умений
  (виды упражнений)
  ♦ Соотнесение слова и схемы
  ♦ Выявление (на слух) фонетических признаков, которыми различаются слова
  ♦ Исправление ошибок в составленных фонетических моделях.
  ♦ Узнавание «рисующих» звуков
  
  Задание требует: на слух воспринять отрывок и воспроизвести его в виде слоговой модели
  

• 18 слайд

  Упражнения при восприятии материала на слух
  1. Определение, есть ли «опасные места» в произнесенном слове; если есть – сколько, гласные или согласные.
  
  2. Фонетико-орфографический разбор: составление звуковой схемы слова и обозначение в ней тех мест, которые при письме станут «опасными».
  

• 19 слайд

  Технология проведения диктанта
  1. Я читаю (орфоэпически) предложение, а дети слушают его, чтобы запомнить.
  2. Дети записывают его схематически (черточками), подчеркивают «опасные места», требующие применения известных правил (о раздельном написании слов, о большой букве).
  
  3. Диктуют себе снова и записывают каждое слово предложения слоговыми дугами. Если встречаются предлоги в, с, к, которые не составляют слога, дугу не чертят.
  

• 20 слайд

  4. Учащиеся еще раз произносят по схеме каждое слово, чтобы поставить ударение; отмечают «опасные места».
  
  
  5. Я читаю предложение еще раз – орфоэпически с элементами орфографического проговаривания в тех местах, где буква отличается от звука. Дети, слушая и следя по модели, в этих местах вписывают в дугу нужную букву.
  
  

• 21 слайд

  6. Под орфографическую самодиктовку первоклассники записывают предложение и отмечают «опасные места». При этом они уже знают: там, где я читала «как говорим», они пишут буквы в соответствии со звуками, в других случаях у них уже есть буква-подсказка.
  
  
  
  7. Под мое чтение учащиеся проверяют, читая по слогам и помогая себе карандашом.
  
  

• 22 слайд

  Упражнения при зрительном восприятии материала
  1. Нахождение «опасных мест» на страницах букваря, прописи, на доске, карточке и т.д., их обозначение.
  2. Два вида чтения печатного слова: «как написано» и «как говорим», т.е. орфографическое и орфоэпическое (с предварительным обозначением орфограмм и без него); наблюдение за сходством и различием написания и произношения.
  
  3. Списывание с предварительным выполнением ряда вспомогательных, но очень важных операций.
  

• 23 слайд

  Основные операции
  1. Читаем слово или предложение, чтобы понять его и запомнить.
  2. Отмечаем «опасные места».
  3. Читаем еще раз вслух так, как написано.
  4. Повторяем, как было написано (не глядя на запись).
  5. Закрываем запись и пишем, диктуя себе шепотом, так, как было написано; отмечаем «опасные места».
  6. Открываем и проверяем: читаем по слогам – все ли звуки обозначены; сверяем «опасные места» - все ли отмечены, правильны ли буквы.
  
  

• 24 слайд

• 25 слайд

  Осознанные орфографические действия предполагают:
  а) обнаруживание орфограмм;
  
  б) определение их разновидности и решение вопроса о том, известно ли правило, которым нужно воспользоваться;
  в) применение правила, если оно известно;
  
  г) самопроверку написанного.
  

• 26 слайд

  Обучение орфографии во 2 классе.
  1. Орфографические темы сгруппированы в два блока, которые разведены во времени:
  
  первый – «Главные опасности письма. Как писать без ошибок?»
  второй – «Учимся решать главные орфографические задачи в корне слова»
  Сущность их различий отражена в названии разделов.
  

• 27 слайд

  2. В рамках первого раздела учащиеся знакомятся с понятием «орфограмма» и уточняют признаки сильных и слабых позиций фонем.
  
  3. На этом же этапе вводится особый вид письма – «с окошками», при котором, чтобы не допустить орфографической ошибки, орфограмму пропускают.
  

• 28 слайд

  4. Этап изучения правил и обучения решению главных орфографических задач сознательно отсрочен (3 четверть) – отведено время на практическое освоение письма «с окошками», на становление орфографической зоркости учащихся и формирование основ орфографического самоконтроля, на возникновение у них потребности узнать правила, чтобы освоить «взрослое» письмо.
  

• 29 слайд

  5. Изучение основных орфографических правил отличается двумя особенностями
  
  .
  1) Правила правописания безударных гласных корня и парных по глухости-звонкости согласных изучаются не изолированно, а вместе.
  2) С учащимися целенаправленно обсуждается вопрос: КАК искать проверочные слова
  

• 30 слайд

  Обучение решению
  «главных»
  орфографических задач происходит с опорой
  на понятия:
  корень слова, однокоренные (родственные) слова, изменения слов, окончание.
  

• 31 слайд

  Орфографическая зоркость – это умение видеть фонему в слабой позиции.
  В начальной школе прослеживается позиционный принцип русской орфографии (написание большинства орфограмм зависит впрямую от морфемы, в которой они встречаются).
  
  Морфема — это самая маленькая значимая часть слова. Самая главная морфема — это корень, несущий основной смысл слова. Остальные морфемы, несущие “смыслиночки”, — приставка, суффикс, окончание — называются аффиксами.
  

• 32 слайд

  Выбирая правильное написание, пишущий должен установить, в какой части слова находится орфограмма.
  Если орфограмма в корне – ищет проверочное слово.
  Написания приставок и суффиксов запоминаются.
  Написание окончаний зависит от правила проверки данной части речи.
  

• 33 слайд

• 34 слайд

  Виды упражнений, используемые для развития орфографической зоркости
  
  
  Комментированное письмо.
  Письмо с проговариванием.
  Письмо с пропуском орфограмм.
  Какографические упражнения.
  Письмо по памяти.
  

• 35 слайд

  Работа с группой предложений по системе Федоренко.
  Графическое выделение орфограмм (подчеркивание)
  Сигнальные карточки (круг- сигнал)
  Перфокарты.
  Предупредительный, объяснительный, зрительный диктанты, письмо по памяти.
  Выборочный диктант, выборочное списывание
  Взаимосвязь звуко - буквенного анализа, разбора по составу с орфографическим разбором.
  Диктант «Проверь себя».
  Подготовка заданий на изученное правило для товарища.
  Взаимоконтроль по процессу при работе в парах.
  Анализ заданий и текста упражнений
  Корректировка письма.
  
  

• 36 слайд

  ВЫВОД
  Работу по развитию навыков грамотного письма нужно начинать уже в букварный период на основе разъяснения несоответствия произношения и написания.
  Ввести понятие “опасное место”, чтобы насторожить детей на появление возможной ошибки.
  Развивать фонематический слух.
  Прививать интерес к чтению.
  Развивать словарный запас детей.
  

• 37 слайд

  Литература
  Львов, М.Р. Правописание в начальных классах – М.: Просвещение, - 1990
  Рамзаева Т.Г. Русский язык. 4 кл.: Кн. Для учителя – М.: Дрофа - 2001.
  Передовой педагогический опыт: творчество учителей начальных классов – Барнаул: АКИПКРО - 1994.
  Бетенькова Н.М. Стихотворные упражнения как средство развития орфографического навыка // Начальная школа №6, 1991.