Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка

Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка

учитель начальных классов

высшей категории

Гурова Елена Николаевна

СОШ №2 г. Белоярский

Содержание

1.      Обоснование необходимости проекта………………………………………………3

2.      Цели и задачи проекта……………………………………………………………......4

3.      Участники проекта……………………………………………………………………4

4.      Описание проекта: стратегия и механизмы достижения поставленных целей…4-14

5.      Прогнозируемые результаты реализации проекта………………………………...14

6.      Оценка эффективности реализации проекта…………………………………… .  14

7.      Оценка рисков и способы их корректировки……………………………………   14

8.      Дальнейшее развитие проекта……………………………………………………..15

9.      Используемая литература…………………………………………………………..16

10.  Приложения ……………………………………………………………………….17-25

1.      Обоснование необходимости проекта.

                 Проблема формирования орфографической зоркости в современной школе приобретает всё большую актуальность. Как известно, грамотность выпускников школ снижается, несмотря на то, что учащиеся учат правила, а учителя используют разнообразные методы и приемы. И каждый педагог знает, с каким трудом даётся изучение словарных слов, как быстро дети устают от монотонного повторения, как неохотно заглядывают на последнюю страницу учебника в словарь. 
               Известно, что в русском языке немало слов, написание которых не подчиняется правилам проверки. Необходимо развивать у младших школьников все виды памяти: слуховую, зрительную, эмоциональную, тактильную. Практика показывает, что возникает противоречие между усилиями, затраченными на словарную работу, и результатами словарных диктантов. Таким образом, возникает необходимость разработки новых подходов к изучению словарных слов. Актуальной остаётся задача сделать интересным, познавательным процесс изучения словарных слов, а также снизить тревожность детей перед написанием словарного диктанта. Следовательно, нужны новые педагогические технологии, которые не только обеспечат высокий уровень знаний учащихся, но и создадут условия для психологической комфортности.

                 «Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка,» - писал известный ученый – методист А.В.Текучев. 
            В начальной школе программой по русскому языку предусмотрено обязательное изучение слов, правописание которых правилами не проверяется. Одной из главных задач, стоящих перед учителем, является задача научить ребёнка писать эти слова без ошибок. Сделать процесс усвоения трудных слов более эффектным – задача сложная, требующая от современного учителя большой творческой работы. 
              Недостаточно, чтобы ученик познакомился с грамматическим явлением как таковым. Важно добиться, чтобы значения закрепились, чтобы ученик мог их «переносить» на другие встречающиеся ему явления языка. В результате системы упражнений над словарным словом учащиеся овладевают значениями настолько, что у них вырабатываются навыки и умения быстро и точно применять полученные знания о слове на практике. При помощи упражнений не только закрепляются, но и уточняются знания детей, формируются навыки самостоятельной работы, укрепляются навыки мыслительной деятельности. Детям непрерывно приходится заниматься анализом, сравнением, составлять словосочетания и предложения, абстрагировать и обобщать. Посредством упражнений знания систематизируются и автоматизируются. Какой должна быть словарно-орфографическая работа, и что она из себя представляет? Словарно-орфографическая работа – это совокупность целенаправленных систематически проводимых  упражнений направленных на усвоения учащимися лексических, грамматических, произносительных и орфографических норм литературного языка. 
                Итак, чтобы добиться грамотного письма, чтобы работа учителя со словарными словами была эффективной, нужно использовать разнообразные методы, приемы, способы, которые являлись бы более эффективными для прочного запоминания грамотного написания словарных слов. То есть нужен новый подход к словарно-орфографической работе на уроках русского языка. 

           Проект учитывает требования Федеральных государственных стандартов второго поколения.

Гипотеза: я предполагаю, что планомерное применение тех приёмов и методов, которые описаны в работе, даёт возможность повысить эффективность обучения словарным словам по сравнению с обучением таким написаниям с помощью традиционных приёмов.

2.      Цель и задачи проекта.

               Цель проекта: создание системы работы над словарными словами на уроках русского языка в начальной школе.

             Задачи проекта:

1.      Изучить педагогическую и методическую работу по данной проблеме.

2.      Разработать и апробировать методические рекомендации по совершенствованию словарной работы с точки зрения компетентностного подхода.

3.      Составить тесты по теме: «Звуковой анализ слова» (1 класс) (Приложение 1,3).

4.      Создать тренажёры по теме: «Транспорт», «Птицы и животные» (Приложение 2).

3. Участники проекта: младшие школьники (7-10 лет), педагоги начальных классов, психологи, логопеды, родители.

4. Описание проекта

              Проект направлен на поиск решения вопроса о том, как помочь ребёнку запомнить написание словарных слов.

           Работа по правописанию словарных слов – трудная и кропотливая. Она продолжается из урока в урок, оставаясь в памяти учеников после применения учителем особых приёмов.

Работу по освоению "словарных " слов строю в несколько этапов, каждый из которых призван решать конкретную задачу.

Мною используются следующие способы:

а) чтение загадки, разгадывание ее учащимися ;
б) прослушивание грамзаписи, аудиозаписи и определение предмета, о котором идет речь;
в) рассматривание предметной картинки;
г) описание признаков предмета или предъявление слова-синонима и т.д.

Работа со словарными словами

Известно, что освоение слов с непроверяемыми написаниями, обычно именуемыми «словарными», трудно даётся младшим школьником.

Традиционно слова с непроверяемым написанием усваиваются путём механического запоминания. Ребёнку отводится пассивная роль: слова предъявляются и анализируются самим учителем. Учащемуся предлагается лишь списать и заучить его. Однако механическое заучивание слов утомляет, не формирует интереса к языку, не обеспечивает достаточного и прочного запоминания.

Повышение эффективности усвоения слов с традиционными написаниями нужно связывать с изменением характера их запоминания: оно должно быть осмысленным, а не механическим.

Одним из средств, обеспечивающих осмысленность и тем самым повышающих правильность и прочность запоминания непроверяемых написаний, является этимологическая справка, которая содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное правописание.

«Иногда написание, считающееся традиционным и не проверяемым, может быть проверено на основе знания этимологии исторических изменений в фонетике русского языка», - пишет М. Р. Львов.

На этапе введения нового слова предлагается проведение многоплановой работы.

Предъявление слова:

а) чтение загадки; отгадывание её учащимися; учащиеся сообщают признаки, по которым они определили отгадку;

б) даётся толкование его современного лексического значения;

в) у многозначного слова объясняется одно из значений, в котором оно чаще всего употребляется младшими школьниками;

г) подбор слов – синонимов.

Работа над «слуховым образом слов».

Учащиеся проговаривают слово хором орфоэпически , без выделения слогов, определяют «трудное» место.

Это очень важно для последующей работы, так как именно здесь самими детьми ставится орфографическая задача. После орфоэпического произнесения (если в период обучения грамоте учащиеся знакомили с признаками орфограмм – со слабыми позициями для гласных и согласных) дети сразу могут назвать в этом слове «трудное» место.

Учащиеся лучше запоминают то, что, как им кажется, они нашли сами. Если дети умеют определять «трудное» место в слове до начала письма, то процесс письма становится для них более осознанным.

Запись слова с «окошком».

После того как дети определяют ударный и безударный слоги, они записывают слово в словарь. Важнейшее условие состоит в том, чтобы учащиеся, записывая слово, сами показали «трудное» место пропуском буквы «окошком». Дети записывают слово, пропустив, например, букву безударного гласного и ставя ударение. Однако при такой форме записи важно соблюдать еще одно условие: вместо пропущенной буквы должен непременно ставиться какой – либо «сигнал опасности» например , точка: б. рёза. После того как учащиеся записали слово с «окошком», они пытаются подобрать проверочное слово и определить нужную букву. Когда это сделать не удается, учитель дает этимологическую справку (если оно помогает объяснить написание слова ). После этого учитель задает вопрос: какую же букву, как подсказывает эта история, нужно написать? Дети орфографически проговаривают слово, вставляют букву в окошко.

Закрепление нового слова.

Составление словосочетаний, предложений.

Записать предложения с изученным словом и работа с предложением (выделение главных членов предложения, обозначение частей речи и другие виды работ).

Прочтение учителем стихотворения или небольшого рассказа об этом слове.

Прослушивание или запись пословиц и поговорок с изучаемым словом.

Можно предложить детям скороговорки с этим словом. Таким образом, для совершенствования обучения необходимо:

включить работу со словами с непроверяемыми написаниями в общую систему формирования орфографических умений. Легкость и прочность усвоения учащимися зависит от: умения слышать звучащее слово, находить орфограммы до написания, определять вид орфограммы. Особое внимание при этом следует уделить орфографической зоркости – способности обнаруживать орфограммы;

следует разнообразить работу путем использования различных средств и способов обучения. Особую роль в решении этой задачи призвано сыграть применение этимологического анализа; в упрощенном и сокращенном варианте – этимологическая справка, которая содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает «прояснить» исторический состав слова.

Нередко обращение к истории слов позволяет мотивировать его современное правописание.

Когда в процессе урока встречаются новые слова основная задача учителя - нацеливать ученика на осмысленное, а не механическое запоминание. На последующих уроках важно, чтобы ученик не просто мог правильно написать слово, но и пытался объяснить написанное, вспомнить первоначальное значение и язык, из которого оно заимствовано. Целесообразно также в проверочных диктантах предлагать детям наряду с самим словом записывать и слова-помощники. Например, солдат – сольдо.

Фрагмент урока со словом «берёза»:

Предлагается загадка.

Например : В белом сарафане встала на поляне.

Дети называют отгадку, сообщают признаки, по которым они ее определили.

Учитель дает современное лексическое толкование слова.

Перед учащимися ставится задача: самостоятельно записать в тетрадь (учитель на доске) слово, пропустив орфограмму («трудное» место).

Ученики подбирают однокоренные слова.

 Например : березка, подберезовик, березовый (сок), березняк, березонька.

Учитель дает этимологическую справку. После этого задает вопрос: «Какую же букву, как подсказывает эта история, нужно написать в первом слове?»

Правильность ответа предлагается проверить по словарю учебника. Дети проговаривают орфографически это слово, вставляют в «окошко» нужную букву.

Учащиеся проговаривают слово «береза» вслух хором орфоэпически, определяют ударный и безударный слоги.

Далее идет работа над закреплением нового слова.

Этимологический анализ слов может показаться труднодоступным для учащихся начальных классов, но практика показывает, что дети не только хорошо запоминают иностранные слова, от которых произошли слова в русском языке, но и умело пользуются ими для проверки. Также важно знание имманентных (изначальных) значений производящих слов для правильного употребления производных от них в русском языке.

Ознакомление детей с этимологией слова будет способствовать не только развитию внимания к языку, но и развитию орфографической зоркости, обогащению словарного запаса, возникновению интереса к овладению секретами родного языка.

Работа над "зрительным" образом слова.

Ученики могут получить ответ на поставленный вопрос (о нужной букве), обратившись к орфографическому словарику (или к словарю учебника). Это способствует, во-первых, накоплению опыта работы со словарями, во-вторых, формированию умения не только ставить, но и решать орфографическую задачу самостоятельно. Для лучшего усвоения орфографического облика слова на этой стадии работы полезно использовать этимологический анализ (если он помогает объяснить написание слова).

Рябина. Круглый год украшают рябины наши леса, села, города. В любом сквере красуются их ярко-красные кисти.
Но почему рябина названа именно рябиной, а не по-другому?
Вишня, яблоня и многие другие деревья в пору цветения белые. А кудрявые соцветия рябины выделяются из общей белизны своей пестротой. В прозрачных зонтиках переплетаются и светло-зеленые, и белые цветы; темнеют, просвечивают сквозь них и листья, и ветки, и воздух. "Рябые", – говорили в народе.
По образному выражению наших древних сородичей, рябина от ряби пестра.

Платье. Платок. Что общего между этими словами и почему они стоят у нас рядом? Дело в том, что в основе этих двух слов лежит древнерусское слово ПЛАТЪ, что означает " кусок материи ".
Хорошему усвоению правильного написания слова способствует использование системы списывания, разработанной психологом Полиной Соломоновной Жедек. При ее применении достигается безошибочность списывания и, кроме того, совершенствуются орфографические навыки учащихся. Причем достигается это не за счет внесения в списывание дополнительных заданий, а путем специального формирования этого учебного действия на основе активной орфографической проработки копируемого текста.
В классе алгоритм списывания составляется коллективно детьми под руководством учителя и размещается рядом с доской. Кроме того, каждый ученик получает карточку-памятку (Приложение 4), на которой записан весь порядок действий при списывании.

Конечно, при такой организации работы на списывание коротких предложений уходит много времени. Но, во-первых, это окупается качеством списывания, а во-вторых, по мере автоматизации навыка списывания алгоритм выполнения действия постепенно свертывается. Так, в 3 или 4 классе (по усмотрению учителя) подчеркивание орфограмм в исходном тексте и при проверке убирается. В результате алгоритм списывания существенно сокращается.

Предлагаемая организация обучения списыванию делает его самостоятельным орфографическим упражнением. Запоминанию слов способствует и привлечение мнемонических приемов. Мнемоника (с греческого – искусство запоминания), система различных приемов, облегчающих запоминание и увеличивающих объем памяти путем образования искусственных ассоциаций. Мышление учащихся начальных классов носит наглядно-образный характер, т.е. оно опирается на конкретные представления и образы. В связи с этим у большинства из них соответственно преобладает и образный тип памяти.
Для того, чтобы запомнить непроверяемую букву интересно, с учетом психологической особенности мышления младшего школьника, надо " оживить " букву, создать ее " образ " в конкретном слове. Трудная орфограмма словарного слова связывается с ярким ассоциативным образом, который вспоминается при написании данного словарного слова, помогая правильно написать орфограмму. Успешному запоминанию способствует соблюдение определенных условий:

·                    установка на запоминание: ученик должен хотеть запомнить то, что ему надо запомнить;

·                    заинтересованность: легче запоминается то, что интересно;

·                    яркость восприятия: лучше запоминается все яркое, необычное, то, что вызывает определенные эмоции;

·                    образность запечатления: запоминание, опирающееся на образы, гораздо лучше механического запоминания.

Ассоциативный образ должен быть связан со словарным словом каким-то общим признаком и должен иметь в своем написании не вызывающую сомнений букву.
К мнемоническим приемам можно также отнести такие стихи, рассказы, рисунки, ребусы, группировки слов, которые, вызывая определенные ассоциации, помогают детям запомнить трудное слово. Облегчают запоминание небольшие произведения детских писателей, например, рассказ Н. Сладкова "Сорока и медведь", рассказ – быль Л.Н.Толстого " Пожарные собаки ". В работе над словарными словами часто используются стихи, например:

Трудные учить слова
Помогает нам игра.
Петуха назвали " Петя " –
Петь он любит на рассвете.

А медведь, наоборот,
Петь не любит, любит мед.
Лиса – лисица, посмотри,
Очень любит букву И. (Приложение 7)

С большим интересом дети относятся к рисункам, схемам, например:

Прием обучения запоминанию слов с помощью мнемонических приемов обеспечивает ребятам успех в учебе, дарит радость от общения с буквой, словом. Буква становится ребенку другом, из-за нее не будет разочарований, неудач, слез.
Прием снижает нагрузку на природную память учащихся, возможности которой, как известно, заложены генетически и поэтому ограничены. Необходимо найти адекватное применение этому несомненно могучему педагогическому средству". Таким образом, для совершенствования обучения нужно:

·                    во-первых, включить работу со словами с непроверяемыми написаниями в общую систему формирования орфографических умений.

·                    во-вторых, следует разнообразить работу путем использования различных средств и способов обучения.

Особая роль при этом отводится этимологическому анализу и мнемотехнике.
Опыт показал, что планомерное применение названных в работе приемов дает возможность повысить эффективность обучения словарным словам на 35–40 % по сравнению с обучением таким написаниям с помощью традиционных приемов.
При использовании описанных приемов работы со словами с непроверяемыми написаниями учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой, но и многих других. А каждый учитель знает: чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.

Этапы работы над словарными словами:

I этап – подготовительный

№п/п	Цели этапа	Мероприятия
1	Систематизировать слова с непроверяемым написанием.	Систематизация слов, запись их по возрастным классам обучения в алфавитном порядке и по тематическим группам.
2	Спланировать работу.	План ознакомления со словами по классам в течение года.
3	Подготовить разнообразный дидактический материал.	Подготовка словарей, дидактического материала.

II этап – ознакомительный

№п/п	Цели этапа	Мероприятия
1	Раскрыть смысл, значение каждого слова.	Знакомство со словом или группой слов: рассматривание изображения предмета изучаемого слова, предъявление загадки.
2	Добиться от учащихся правильного произношения и написания слов.	Проговаривание слова хором или индивидуально; чтение напечатанного слова с карточки орфоэпически и орфографически; установление разницы в произношении и написании.
3	Развивать навыки работы со словами и умение употреблять их в устной и письменной речи.	1.Решение орфографических задач. 2.Запись слова с «окошком». 3.Работа над «зрительным» образом слова. 4.Знакомство с новым словом через составление кроссвордов. 5.Использование мнемонических приёмов. 6. Подбор родственных слов, составление словосочетаний и предложений.

III этап – тренировочно - закрепительный

№п/п	Цели этапа	Мероприятия
1	Формировать прочные навыки правописания словарных слов	Многократное, кратковременное повторение слов с чёткой артикуляцией.
2		Выполнение тренировочных упражнений: -списывание по тематическим группам; -работа со словарём; - письмо текста по памяти; - свободный диктант; - составление предложений; - сочинение по опорным картинкам; - письменный пересказ текста с использованием группы словарных слов; - упражнения лексического характера; - творческие работы (развитие речи).

Некоторые приёмы работы со словарными словами на данном этапе:

1.Диктанты

Выборочный диктант.

    Учитель вслух читает текст, в котором встречаются слова с непроверяемыми написаниями, а учащиеся, прослушав предложения, записывают встретившиеся в нём слова с данными орфограммами. В дальнейшем этот вид работы усложняется: в один столбик из данного текста учащиеся записывают слова с проверяемыми безударными гласными, в другой – с непроверяемыми.

 Диктант с постукиванием.

 Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой. Это постукивание заставляет ученика думать. 

 Проверяю себя.

Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово.

2.Группировка и запись слов по орфографическим признакам.

       Этот приём состоит в том, что учащиеся записывают диктуемые или приведённые на доске слова и по алфавиту, и по группам в соответствии с орфографическими особенностями слов.

3.Подбор однокоренных слов – других частей речи.

      Задание на образование одних частей речи от других. Эту работу можно подчинить и обучению непроверяемым написаниям. Пример: диктую слово берёза, записать к нему слово-прилагательное (берёзовый).

4.Сопоставление слов с противоположными орфограммами.

       Здесь имеются в виду слова типа: шоссе – коса. Предлагаю записать 2-3 таких пары (под диктовку или с доски). В последнем случае запись выглядит так: шо…е – ко…а. Сгруппировав их по наличию двух или одной согласной.

5.Составление предложений с данными словами.

     Этот вид работы практикуется в классе очень широко. Он способствует закреплению навыка правописания, закреплению и обогащению словаря, усвоению синтаксического строя речи, закреплению непроверяемых написаний.

        В моей копилке много шуточных слов-рифмовок, взятых из разных источников, которые помогают учащимся узнавать и запоминать словарные слова и в дальнейшем, по возможности, писать правильно. Например,

Я скажу сестре и брату,

Что железную лопату

И топор, и молоток

С буквой «о» пиши, дружок!

          Частое включение стихов в уроки русского языка положительно сказывается на развитии памяти, внимания, а запоминание нужной буквы начинается с самого первого чтения стихов и, особенно рифмовок, максимально насыщенных словами с этой буквой. Часто на её запоминание настраивает и само название стиха, ведь звук, которым на письме обозначается запоминаемая безударная гласная, в нём находится под ударением.

Например, в рифмовку «Гараж» включено 20 словарных слов, но во всех них надо запомнить написание непроверяемой безударной гласной «а»  (Приложение 5).

IV этап- учётно-контрольный

№п/п	Цели этапа	Мероприятия
1	Проверить умение учащихся писать изученные словарные слова.	Словарные диктанты: - по форме работы (простые и творческие); - по виду восприятия (слуховые и зрительные)

V этап – итогово - аналитический

№п/п	Цели этапа	Мероприятия
1	Выявить траекторию продвижения каждого учащегося и класса в целом по усвоению слов с непроверяемыми написаниями.	1.Написание словарных диктантов.
		2.Составление таблицы усвоения «трудных» слов каждым учащимся.

            Для проверки знаний учащихся я применяю различные виды контроля. После выполнения словарной работы проводится самоконтроль по словарю. Хорошие результаты даёт взаимопроверка.

           Выборочная проверка (проговаривая, прочитать слова с безударной гласной «О», написанные с большой буквы, существительные только женского рода и т.д.) позволяют экономить время урока.

          С этой же целью прибегаю к использованию перфокарт. Чтобы вовлечь в процесс проверки весь класс, использую сигнальные карточки «светофорики».

          Тесты дают возможность более полно определить, насколько учащиеся усвоили программный материал, как они умеют применять полученные знаний по данной проблеме. Большой популярностью пользуются электронные тесты.

      Конечная цель словарной работы состоит в том, чтобы активизировать максимальное количество усваиваемых слов, научить выбирать нужное слово, правильно и уместно использовать в речи и грамотно писать.

      Опыт показал, что планомерное систематическое применение мною показанных выше приёмов даёт возможность повысить эффективность обучения словарным словам на 30-40%.

             При использовании данной системы работы со словарными словами доказывает, что учащиеся усваивают орфографию не только слов, предусмотренных программой курса, но и многих других. А каждый учитель знает, чем больше слов усвоит учащийся, тем богаче его речь, тем легче ему учиться, тем глубже и прочнее его знания по всем предметам. Путь к знаниям лежит через усвоение слов.

5.Прогнозируемые результаты реализации проекта.

·         обогащение словарного запаса;

·         формирование орфографической зоркости;

·         развитие мыслительных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление;

·         положительная динамика успеваемости и качества знаний по русскому языку;

·         методические рекомендации по совершенствованию словарной работы.

6.Оценка эффективности реализации проекта.

        Данная система оправдывает себя, она эффективна, даёт неплохие результаты:

·         успеваемость по русскому языку составляет до 86%;

·         рост качества знаний по предмету ;

·         сформирована орфографическая зоркость, мышление, память, речь;

·         обогащён словарный запас;

·         разработаны методические рекомендации по совершенствованию словарной работы (Приложение 6).

·         положительная мотивация учащихся к участию в дистанционных Международных и Всероссийских предметных олимпиадах по русскому языку:

7.Оценка рисков реализации проекта и способы их корректировки:

                Предполагается возможность возникновения непредвиденных обстоятельств, в результате которых могут произойти изменения в плане реализации проекта:

·         пассивное отношение родителей к предложенной программе действий;

·         ограниченность профессиональной психологической и логопедической помощи;

·         негативное влияние микросоциальной среды;

·         нерегулярное посещение занятий, что может негативно отразиться на результативности реализации проекта.

Способы корректировки:

·         индивидуальные беседы, консультации с родителями по проблеме проекта;

·         курсы повышения квалификации логопедов и психологов;

·         индивидуальная работа с учащимися, часто пропускающими занятия,  с целью преодоления трудностей в обучении написанию слов с непроверяемой орфограммой.

8. Дальнейшее развитие проекта:

·         тщательный отбор упражнений и систематичность их выполнения;

·         регулярное отслеживание результатов;

·         создание тренажёров, направленных на формирование и отработку орфографического навыка правописания непроверяемой орфограммы;

·         разработка системы дидактических игр, творческих заданий, направленных на развитие орфографической зоркости.

В своей работе я постаралась как можно полнее осветить вопрос о системе работы со словарными словами на уроках русского языка в начальной школе.

Работая над этой темой, я пришла к выводу, что словарная работа на уроках русского языка, работа по развитию речи в целом должна занимать ведущее место. Эффективность этой работы зависит от профессионализма учителя. Применение новых форм повышает заинтересованность детей в уроке, формирует у учащихся умение пользоваться орфографическими словарями, что, безусловно, повышает уровень их речи.

9. Используемая литература:

1.      Буйко В.И., Таращенко Л.В. Русский язык в кроссвордах. Запоминаем трудные слова. – Екатеринбург: Литур, 2006. – 80с.

2.      Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку. - М., 1993.

3.      Дусавицкий А.К. 2х2=Х? – Москва: «Инфолайн», 1995. – 176с.

4.      Иванов Д.А. Компетентности и компетентностный подход в современном образовании.— М.: Чистые пруды, 2007. – 32с.

5.      Панов Б.Г. Внеклассная работа по русскому языку. - М., 1990.

6.      Примерные программы начального общего образования. (Стандарты второго поколения). В 2 ч. Ч. 1. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2009. – 317с.

7.      Соколова Г.И. Принципы и способы организации учебного исследования на уроках. – Самара. 2001г. – 77с.

8.      Степанов В. Русские пословицы и поговорки от А до Я: Словарь-игра. – М.:АСТ-ПРЕСС, 1999. – 240с.

9.      Ушакова О.Д. Лексический разбор слов: Словарик школьника. – СПб.: Издательский Дом «Литера», 2007. – 96с.

10.  Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. (Проблемы возрастной и педагогической психологии): Под ред. Д.И.Фельдштейна. – М.; Международная педагогическая академия, 1995. – 224с.

ПРИЛОЖЕНИЯ

Перечень приложений:

1.      Обучение грамоте, 1 класс. Тесты.

2.      Тренажёр: словарные слова «Птицы и животные».

3.      Звуковой анализ слов.

4.      Алгоритм списывания.

5.      Рифмовка «Гараж».

6.      Методические рекомендации по совершенствованию словарной работы

Приложение 1

Тестирование №1.

1)    Выбери верное утверждение.

        а) Согласная буква может обозначать твердый и мягкий звук.

        б) Согласная буква всегда обозначает твердый звук.

         в) Согласная буква всегда обозначает мягкий звук.

2)    Выбери верное утверждение.

        а) Согласная буква образует слог.

        б) Согласная буква не образует слог.

3)    Выбери верное утверждение.

        а) Сколько в слове гласных, столько и слогов.

        б) Слогов в слове больше, чем гласных.

        в) Слогов в слове, меньше , чем гласных.

4)    Выбери слова, в которых все согласные буквы обозначают мягкие звуки.

         а) чай

         б) мясо

          в) стол

5)    Выбери слова, которые нужно писать с заглавной буквы.

         а) жираф                         г) петров

         б) брат                             д) страна

         в) настя                           е) москва

6)    Выбери слова, которые нужно писать с маленькой буквы.

        а) озеро                        г) таня

        б) соколов                    д) мурка

        в) учитель                    е) кошка

7)    Выбери слова, в которых пропущен мягкий знак.

            а) рыб…ки                    г) бол…шой

            б) кон…ки                     д) пес…ня

            в) об…лака                    е) капел…ка

8)    Выбери слова, которые состоят из одного слога.

      а) нос                       г) мел

      б) яма                       д) дверь

      в) Аня                       е) аист

9)    Выбери слова, которые правильно разделены для переноса.

        а) ка-ран-даш                  г) сто-л

        б) о-сень                           д) слон-ик

        в) школь-ник                   е) арб-уз

10)                       Выбери слова, в которых звуков больше, чем букв.

       а) дядя                              г) история

       б) вкусная                         д) земля

       в) якорь                             е) семья

11)                       Найди ошибки и исправь их.

        а) ямка –

        б) письмо - 

        в) старый –

        г) новый - 

Приложение  2

Приложение 3

Приложение 4.

Алгоритм списывания

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.
2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли его.
3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.
4. Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).
5. Повтори, не глядя в текст, предложение так, как будешь его писать.
6. Пиши, диктуя себе так, как проговаривал последние два раза.
7. Проверь написанное:

а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;
б) подчеркни орфограммы в написанном;
в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Приложение 6.

Методические рекомендации по совершенствованию словарной работы.

            Приёмы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых ударением. При знакомстве с новым словом работа проводится в следующей последовательности.

Этапы:

1.      Работа над мотивацией, постановкой и понятием задачи.

1.1.Запись слова звуками (орфоэпическое произношение).

1.2.Запись слова буквами, как может сам ребёнок.

1.3.Фиксация разных написаний детей на доске (правильных и неправильных).

1.4.Сравнение своей записи с написанием слова в словаре.

1.5.Выявление проблемы: «сколько разных записей!?»(обнаружение несостоятельности).

1.6.Выявление причин несостоятельности (ищем ошибкоопасные места), рефлексия, контроль своих действий.

1.7.Постановка задачи для самого ребёнка: «Почему это слово пишется так, а не иначе? Надо научиться писать это слово, запомнить его написание».

          2.  Решение задачи.

                      2.1.Прочтение слова орфографически.

                      2.2.Обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной         гласной, непроверяемой ударением.

                      2.3. Проговаривание слова вслух.

                      2.4. Письмо слова в своих словариках, в тетрадях.

                      2.5.Разбор слова по составу, подбор родственных слов, этимологический      анализ (если возможно и необходимо).

                      2.6.Составление с данными словами словосочетания, предложения (устно и письменно).

          Примечание :  Вся работа 2 этапа осуществляется в течение недели. Всю неделю 5 уроков по 5-7 минут на каждом уроке учитель посвящает словарной работе, используя разные задания.

Раз в триместр проходит контрольный словарный диктант.

Приложение 5.

Рифмовка «Гараж»

Автобус, аллея, асфальт, и трава.

В «опасные» снова играем слова.

Аптека, базар, магазин и народ,

Калитка, квартира, забор и завод,

                                  Рабочий, работа, газета, багаж,

                                  Приехали снова мы с папой в гараж.

                                  Машина, вагон, пассажир и трамвай –

                                  Пиши с буквой «а» их и не забывай!