Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Русский язык и литература / Другие методич. материалы / Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка.

Формирование орфографической зоркости на уроках русского языка.


  • Русский язык и литература

Поделитесь материалом с коллегами:

Акмолинская область

г. Кокшетау

КГУ «Средняя школа № 19»








Формирование орфографической зоркости

на уроках русского языка

(обмен опытом)









Учитель русского языка и литературы

Жуманова Риза Мараловна

















Формирование орфографической зоркости

на уроках русского языка


Начальная школа является базой, основой всего образования человека, об этом заботится школа, постоянной проблемой которой является качество знаний. Формирование орфографического навыка в начальных классах является одной из ведущих в курсе русского языка. Н.С.Рождественский писал: «Грамотное письмо - не просто движение пишущей руки, а особая речевая деятельность. Чем развитей ребенок, чем богаче его словарь и синтаксис, чем правильнее его произношение, тем легче дается ему правописание». Поэтому главная задача учителя на уроках русского языка создать условия для формирования орфографической зоркости учащихся. Важно не только объяснить и разъяснить теоретический материал, но и научить применять на практике. Академик А.В.Текучёв высоко оценивает место орфографической работы в общей системе занятий по русскому языку. Реалистично трактуется им и понятие грамотности. «По-настоящему грамотным, – пишет он в монографии “Основы методики русского языка ”, – можно считать человека, который не только знает орфографию, но и умеет логически правильно и в соответствии с нормами литературного языка выражать свои мысли, осознанно и быстро читать».

За последние годы значительно возрос уровень преподавания учебных предметов в школе, происходит внедрение современных образовательных технологий. Творчески работающие учителя добиваются прочного освоения учащимися программного материала по своему предмету. И все же грамотность детей оставляет желать много лучшего. Проблема повышения грамотности учащихся всегда волновала и будет волновать учителей словесников. Как и многих учителей русского языка меня волновала проблема безграмотного письма учащихся и их неумение ”видеть” орфограммы. Орфографическая грамотность является, как известно, важной стороной речевой культуры. Однако орфографическая грамотность учащихся во многих классах низка, несмотря на то, что теоретический материал ученики знают.

Ставя целью каждого урока - повышение грамотности и развитие орфографической зоркости у учащихся на уроках русского языка, мы, словесники задаемся извечными проблемными вопросами: «Как помочь учащимся писать грамотно? Как развивать орфографическую зоркость? Как добиться грамотного письма у детей?» Сформировать грамотное письмо у учащихся - задача не из легких.

Главное внимание учителя должно быть сосредоточено на формировании орфографической и пунктуационной грамотности учащихся и их речевом развитии, а также на прочном усвоении тех знаний, которые являются основой для применения правил правописания и овладения речевыми нормами. 
Основной целью представленной работы является теоретическое обоснование и практическое использование различных видов работ по формированию орфографической зоркости учащихся. 

Орфографическая грамотность- это составная часть общей языковой культуры. Залог точности выражения мыли и взаимопонимания. Культура речи - это «одежда мысли», по которой обычно определяют уровень образованности человека. 
Орфографические умения и навыки - составная часть речевых умений и навыков. Языкового развития в целом. Иными словами, правописание- средство общения. 
Понимание социальной роли орфографии может быть достигнуто лишь в коммуникативных ситуациях, при написании сочинения, письма, статьи в газету и др. Приступая к изучению орфографии, дети должны осознать, что списывание, диктант - не самоцель, что в жизни орфография необходима для общения, для точности и грамотности речи. 

В данной работе была сделана попытка познакомить только с некоторыми методами. Приемами, видами работ, которые дают эффективную возможность формирования орфографической зоркости на уроках русского языка. 
Главное - работа над орфографической и пунктуационной грамотностью учащихся должна вестись целенаправленно и систематически, из урока в урок, на протяжении всего периода обучения школьников по русскому языку. 
     В деятельности учителя можно выделить несколько задач: * поиск  интенсивных  приемов формирования орфографической зоркости учащихся; * формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков учащихся путем создания творческой атмосферы на уроке; * реализация задачи развития логического мышления учащихся, обучения школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку; * усиление практической направленности обучения русскому языку; * поддержание и совершенствование умения и навыков, сформированных в начальной школе.

Термин “орфография создан на базе корней греческих слов orthos "правильный" и grapho "пишу"; буквальным переводом (калькой) его на русский язык является термин “правописание”. Орфографическая зоркость - это умение замечать орфограммы, то есть те случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.

Орфография связана со всеми сторонами языка, поэтому ее изучение является базой овладения орфографической грамотностью. Орфографическая грамотность существенно повышается, если у школьников развита орфографическая зоркость, которая обеспечивается в первую очередь работой над опознавательными признаками типов орфограмм (т.е. над « точками применения» орфографических правил). Овладение орфографическими умениями и навыками опирается на все виды орфографической памяти (звуковую, зрительную, двигательную и кинестизическую), поэтому в учебном процессе им должно быть уделено одинаковое внимание. 
Одним из важнейших условий формирования орфографической зоркости учащихся является развитый фонематический слух, на основе которого выполняется другое условие: вооружение детей знаниями тех опознавательных признаков, по которым они могли бы, ещё не владея орфографическими правилами, обнаруживать подавляющее большинство орфограмм.


Существует несколько опознавательных признаков, с которыми знакомятся учащиеся, уже начиная с 1 класса. С другими идёт знакомство во 2 и 3 классах.

Один из опознавательных признаков – это несовпадение буквы и звука, написания и произношения. Выявлению и запоминанию таких совпадений способствует звуко – буквенный анализ и синтез. Это признак применяется успешно в тех случаях, если ребёнок может прочитать слово, т.е. зрительно воспринять. Работа направлена на формирование речевого слуха учащихся.

Второй опознавательный признак орфограмм – это звуки и звукосочетания, буквы и буквосочетания, которые создают опасность ошибок. Стараюсь с первых же дней обращать внимание детей на «опасные» звуки и буквы в словах: гласные а-о, и-е; парные звонкие и глухие согласные; сочетания чк-чн, жи-ши, ча-ща, чу-щу.

Так постепенно в памяти у ребят накапливается набор тех звуков и звукосочетаний, которые могут представлять собой орфограммы и привести к орфографической ошибке. В результате многократных упражнений у детей появляется определённый автоматизм - основа орфографической зоркости. Работа над второй группой признаков направлена на запоминание. В процессе этой работы у детей развивается внимание, своего рода «бдительность» в отношении орфограмм.

Третий опознавательный признак орфограмм – это морфемы в словах. Овладение этим признаком обеспечивается морфемным анализом слов. Зная, какие трудности могут встретиться в приставке, корне, суффиксе, окончании, ученик целенаправленно ищет орфограмму. Работа над третьей группой признаков подготавливает ребят к решению грамматико-орфографических задач. Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий, при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна сама установка учащихся на работу.


Данные методические рекомендации предназначены для учителей русского языка общеобразовательных школ. В них в соответствии с новой Программой представлены теоретический материал и письменные работы различных видов, которые смогут обеспечить высокую эффективность в обучении грамоте. Для повышения интереса к русскому языку как к учебному предмету в работе предлагаются занимательные, игровые формы обучения.

Обнаружить орфограмму, именуемую орфографической зоркостью, считается важнейшим, базовым орфографическим умением. Можно выделить несколько направлений в вопросе повышения уровня грамотности письма. 1. Во время становления орфографического навыка и закрепления его важен орфографический разбор. 2. Выработка орфографической зоркости. 3. Дифференцированное обучение на уроке. Предупреждение ошибок целесообразно осуществлять на каждом уроке, так как это помогает добиваться прочной грамотности. Упражнения могут быть разнообразными и по форме (устные и письменные) и по содержанию. Желательно письменные упражнения соединять с устными.

Цель устных упражнений – тренировать учащихся в правильном, литературном произношении слов; письменных – вырабатывать умения правильно писать слова на орфографические правила.

У каждого учителя свои приемы и формы работы. Я использую для развития грамотности у учащихся следующие приёмы, в наибольшей степени, развивающие орфографическую зоркость:

1. Списывание. Алгоритм, который я применяю на своих уроках: *внимательно прочитай предложение; *повтори его не заглядывая в текст; *найди, объясни и подчеркни все орфограммы в предложении; *прочитай предложение орфографически; *повтори ещё раз предложение, орфографически проговаривая все звуки; * закрой предложение; начинай писать, диктуя себе по слогам орфографически; * сверь записанный текст, особое внимание обращая на орфограммы, подчеркни их.

Выборочное списывание *выпиши предложения, выражающие основную мысль текста: восклицательное, побудительное, повествовательное, вопросительное; предложение, соответствующее схеме и т.д.; *выпиши слова – синонимы, слова – антонимы, родственные слова и т.д.; *выпиши слова с определённым видом орфограмм; распредели слова из текста по группам, в зависимости от вида орфограмм; *выпиши слова с пропущенными буквами, определите, какая часть слова не дописана, укажи грамматические признаки слова; *выпиши слова определённой части речи; * выпиши словосочетания;


2. Комментированное письмо. Я использую для развития грамотности у учащихся известный прием комментированного чтения. Перед учеником – комментатором ставится задача – прокомментировать использованные правила правописания всех орфограмм, т.е. объяснить орфографическое действие наиболее полно, чтобы оно стало понятно другим (объяснить орфограммы);


3. Письмо с проговариванием. Объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок.


4. Списывание текста с пропуском орфограмм.
Текст без пропущенных букв ученик пишет, не задумываясь над правописанием, и учитель не может руководить созданием навыка. Списывая упражнение с пропуском орфограмм, школьник думает над орфографией, но пропущенные буквы (морфемы) являются сигналом о применении правила.


5. Какографические упражнения. Упражнения по методу «какографии», которое предусматривает умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний слов и предлагается ученикам с целью нахождения и исправления ошибок. Однако надо помнить, что нельзя несвоевременно или часто употреблять какографию, ибо «неправильно написанное слово затверживается памяти зрения» (К.Д.Ушинский).


6. Скоростное письмо. Самым эффективным приёмом для выработки скоростного письма является списывание на время.

Методика его проведения такова: *чтение текста хором с учителем (орфоэпически); *самостоятельное чтение хором; *объяснение орфограмм (коллективно); *чтение по предложениям; *орфографическое чтение; *запись текста на время; *проверка написанного.


7. Письмо по памяти (записывание заученного текста).

Такой вид письма развивает память, мышление, речь, внимание. Воспитываются трудолюбие, аккуратность, дисциплинированность, самоконтроль.


8. Диктант.

Диктант - одно из наиболее употребительных письменных упражнений, по которым выявляется грамматико-орфографическая и пунктуационная грамотность учащихся.  Письмо в зависимости от вида диктанта может сопровождаться различными дополнительными грамматическими, орфографическими, пунктуационными заданиями. 
В современной методике проведения письменных работ по русскому языку диктанты принято разделять на две группы - контрольные и обучающие. 
Для формирования навыка графического обозначения орфограмм помогают различные виды обучающих диктантов: предупредительный, объяснительный, выборочный, свободный, самодиктант, зрительный, зрительно – слуховой, орфографический, словарный, графический, распределительный, словарный, творческий, свободный. 

*Словарный диктант

Словарный диктант проводится под диктовку учителя или по памяти учащихся, например: слов – исключений из правил, на тему «Спорт» и т.д., с различными видами проверки.

После написания словарного диктанта учащиеся получают задание сгруппировать слова по каким-то общим признакам: по типам орфограмм, видам орфограмм, по местоположению орфограмм. По каким-то отличительным признакам и др. 
В заключение следует сказать, что разнообразие форм словарного диктанта не только способствует перерастанию знаний и умений в области орфографии в прочные навыки, но и предотвращает снижение интереса к работе, вносит элементы новизны. 


9. Упражнения, которые условно можно назвать «За чистоту языка».

Это списывание ошибкоопасных слов и слов, трудных для произношения, постановка в них ударения, составление с ними словосочетаний и предложений.


10. Для развития зрительной памяти использую картины.

* например, картинные диктанты по правописанию гласных и, у, а после шипящих


11. Орфографические минутки.

* Задание: выделить орфограммы крупными буквами (или другим, например, зеленым стержнем авторучки). Более сильным учащимся дать примеры с несколькими орфограммами в слове.

раССтояние, аЛЛея, груППа, коЛЛектив, реЧКа, крылЬя, сЪезД, Щука, ЧУдо, туЧА, ЖИраФ, мОРОЗ, ОШИБка.

*Давать индивидуальные задания такого вида: подумай, на какое правило данные слова, выдели орфограммы, подбери еще слова на это же правило.

* Более сильным учащимся дать задание: сгруппировать по правилам правописания пропущенные орфограммы слов.

Учиться с увлечением, зажечь в глазах каждого ученика огонёк, привитие тяги к знаниям – вот основные условия успеха. Большую помощь в работе оказывают новейшие технологии – использование компьютера и мультимедийного проектора, проектная деятельность в начальной школе, презентации и тесты – всё это оживляет учебный процесс и позволяет добиться успехов в работе.


Занимательные, игровые формы при изучении орфографии. 
Для повышения интереса к русскому языку как к учебному предмету, повышения грамотности учащихся на уроках русского языка много внимания уделяю игровым и занимательным формам работы. 
Игра - спутник жизни детей. Работы психологов показывают, что дети младшего и подросткового возраста испытывают большую потребность в игре. Игра обеспечивает заинтересованное восприятие учащимися учебного материала, содействует развитию воли, памяти, мышления. 
Ребята любят игру, но проведение ее требует от учителя предварительной подготовки, организационной четкости. 
Каковы условия игры? Кто соревнуется: отдельные ученики или команда, или те и другие? Сколько очков получает игрок на основе одного шага? За правильный, не совсем точный и неверный ответ? Кто его оценивает? Как фиксируются баллы? Кого выбрать в жюри? 
Эти и другие вопросы желательно решать вместе с ребятами, потому что они чаще играют и наверняка подскажут интересные решения. 
Предварительная подготовка- это определенный эмоциональный настрой прежде всего самого учителя. Он становится тоже участником игры, поэтому любая назидательность, использование стандартных (скучных!) вопросов в данном случае особенно неуместны. 
Прежде всего нужно ввести ребят в игровую ситуацию. Описать ее так, чтобы у детей возникло желание включиться в работу (поиграть, а не просто выполнить задание). 
Естественно, что для организации игровых упражнений нужна особая интонация: несколько удивленный, интригующий тон, как бы приглашающий к игре. Доброжелательно заинтересованная форма всех заданий, дружелюбное поощрение каждого удачного ответа.
 


Использование занимательного материала на уроках по развитию орфографической зоркости:

* Рифмованные правила.

1. Когда с тобой мы слово пишем,

Его в уме мы как бы слышим.

Когда же люди говорят,

То произносят звуков ряд.

А изучает их, заметь-ка,

Раздел грамматики – «Фонетика».

2. Если в корне гласный звук,

Вызвал вдруг сомнение,

Ты его немедленно

Поставь под ударение!

3. Если слышишь парный звук,

Будь внимателен, мой друг!

Парный сразу проверяй,

Слово смело изменяй!

Звук согласный поверяй,

Рядом гласный подставляй!

4.Слова на ча и ща

Пиши только с буквой а.

Я грамотно писать хочу,

Я с у пишу и чу и щу.

*Игра «Буквы спорят и побеждают». На карточках написаны слова на определённую орфограмму, нужно выбрать букву и доказать её написание. Например, гр(о,а)за - объяснение: «В слове «гроза» спорят две буквы А и О, я выбираю О, проверочное слово «грОзы»;

* «Весёлые рифмовки»: «Разве можно без улыбки видеть Васины ошибки? Он в тетрадке написал: «Корондаш, портфел, пинал, ручька и титратка у меня в порятке». Быстро Васе помогайте, все ошибки исправляйте!

*Выбери букву, объясни и запиши предложение: Серёжа (М,м)орозов не боится (М,м)орозов. Толя (О,о)гурцов собрал больше всех (О,о)гурцов.

*Работа с пословицами и поговорками. Прочитать пословицу, объяснить её смысл, орфограммы, прочитать орфографически, записать: Кошке игрушки, а мышке слёзки. Больше верить своим очам – нежели чужим речам. На чужой сторонушке, рад своей воронушке.

*Использование загадок, метаграммы. «С ''у'' я птицею бываю, в поле в сумерки летаю. С '' и'' в пруду меня найдешь, на сазана я похож»


*Задачи – шутки.

*Омографы: На пути я вижу сорок резво скачущих сорок. (с`орок- сор`ок) Этот вид мне очень дорог средь неведомых дорог. (д`орог- дор`ог)

*Хитрые слова. Подождём под дождём; поднёс поднос под нос; замкнул замок на замок;

*Омофоны: лес - лез, занос – за нос; население – на селение, забег – за бег;

*Придумать рифмовку со словами «задача – удача» и т.д.

* « Четвёртый лишний». Задание: убрать одно лишнее слово, обосновав свой ответ.

Водяной, водичка, водитель, водопад. Каникулы, праздники, будни, сумерки. Шоколад, шоссе, шёпот, шофёр. Мяч, рожь, плащ, врач. Детство, студенчество, студенты, учительство. Снег, снежинка, снежный, снеговик.

Упражнения – пятиминутки можно проводить не только для предупреждения орфографических ошибок и в целях выработки правильного произношения слов, но и для повторения и закрепления правописания слов, как проверяемых, так и непроверяемых правилами.


Итак, работу по развитию орфографической зоркости нужно проводить на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.


Автор
Дата добавления 04.01.2016
Раздел Русский язык и литература
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров363
Номер материала ДВ-306011
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх