ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ЭМПАТИИ ВО
ВЗАИМООТНОШЕНИЯХ СО СВЕРСТНИКАМИ, ЛЮДЬМИ РАЗНОГО ВОЗРАСТА И ПОЛА
О.
Н.Терехова , воспитатель МБДОУ «Детский сад № 90 », г. Орёл
Радикальные изменения
социально-экономической и культурной ситуации в современном обществе обусловили
обновление и переосмысление ценностей в образовании и, как результат,
требование к воспитанию человека нового типа. Содержание Государственного
стандарта образования Российской Федерации, отвечая требованиям времени,
актуализирует вопрос создания условий для эмоционально-нравственного воспитания
подрастающего поколения, так как успешная адаптация в социуме невозможна без
развития таких свойств и качеств личности, как сопереживание, сочувствие,
адекватное восприятие эмоциональных проявлений других людей.
Как отмечает Е.Р.
Овчаренко, развитие у детей способности контролировать собственные чувства и
переживания, строить межличностные отношения с окружающими независимо от их
пола и возраста, является сегодня одной из ключевых проблем педагогической
теории и практики [4].
По мнению В.В.
Абраменковой, создание эмоционально комфортных условий, ситуации эмоционального
благополучия стимулирует полноценное развитие личности. С позиции современных
педагогических тенденций под такими условиями подразумевается, по мнению
автора, «установление доброжелательных взаимоотношений между детьми на основе
развития нравственных качеств, удовлетворение потребности ребенка в общении со
взрослым, адекватное восприятие эмоциональных проявлений других людей, характер
собственных поступков» [1]. В данном контексте перед педагогами встает
неимоверно сложная задача воспитать у ребенка способность «видеть и чувствовать
людей». Способность понимать чувства других людей, как близких, так и
посторонних, в психологии получило определение «эмпатии», что означает умение
индивида осознанно сопереживать эмоциональным состояниям других людей,
независимо от полярности таких переживаний, но сохранять при этом ощущение
внешнего начала такого переживания [3].
С точки зрения психологии
эмпатические способности являются нормой, имеют широкий диапазон по силе
проявления и представляют одно из условий успешного взаимодействия в
социокультурном пространстве [2]. Важным аспектом эмпатии психологи считают
понимание того, что чувства, которые испытывает эмпат, представляют собой
отражение чувств партнёра по общению и именно это позволяет эмпатирующему более
глубоко проникнуть в чувства собеседника, отделить собственные эмоции от тех,
что возникли в ответ на переживания последнего [2].
Таким образом, развитие
эмпатии не только способствует становлению культуры межличностного
взаимодействия, но и благоприятствует личностному и эмоционально-нравственному
развитию, формирует произвольность собственных чувств и переживаний, умение ими
управлять и контролировать.
Отечественные педагоги и
психологи рассматривая проблему формирования эмпатии, как правило, выделяют
различные частные категории. Так, И.А. Княжева говорит о милосердии; М.В.
Воробьева и Т.А. Пономаренко – об отзывчивости; А.Д. Кошелева и Л.П.Стрелкова
акцентируют внимание на сочувствии, сопереживании, содействии. Е.Э.Шишлова и,
С.А. Козлова связывают нравственные качества личности с положительными
гуманными взаимоотношениями. По мнению Т.А. Марковой и Е.В. Субботского
нравственность неотделима от коллективных взаимоотношениях и т.п.[4].
Однако, на наш взгляд,
понятие эмпании относится ко всему комплексу эмоционально-нравственных
критериев и понятий и требует такого же комплексного подхода в формировании.
По мнению Е.И. Кульчицкой
и Н.А. Менчинской, детям дошкольного возраста доступны основы гуманности и
эмпатии и в течение дошкольного детства такие чувства развиваются, усложняются,
приобретают осознанность [1].Л.И. Божович, М.И. Лисина, Т.А. Репина, Т.А.
Маркова, В.Г. Нечаева, Э.К. Суслова отмечают, что если не преуспеть в
воспитании нравственных, гуманных чувств и отношений в период дошкольного
детства, впоследствии мы можем получить ущербную личность и скорректировать
ситуацию будет неизмеримо труднее [3].
Детей нужно учить жить
среди других людей, пдчеркивает Е.Р. Овчаренко, быть эмоционально отзывчивым,
способным к сопереживанию, готовым помочь. Через ощущения своей связи и
включенности в окружающий мир, микросоциум ребенок способен приобретать опыт
переживания не только другого человека, но и растений, животных. При работе с
детьми педагогу следует учитывать их возрастные особенности, а также специфику
восприятия конкретным ребенком себя и других людей разного пола и возраста [4].
Следует также помнить,
что на развитие эмпатии значительное влияние оказывает стиль отношения и
поведения родителей к детям, их позиции и установки во взаимоотношениях с
детьми, друг с другом, с другими людьми, так как для дошкольника именно
родители являются самыми значимыми взрослыми, основным примером для подражания,
образцами поведенческих моделей. Неблагополучие взаимоотношений с родителями
создает опасность нарушения последующего хода формирования эмпатии у ребенка
как личностного образования и может повлечь за собой то, что ребенок окажется
нечувствительным к проблемам другого человека, равнодушным к его радостям и
печалям [5].
Для развития эмпатии
детей педагог должен знать и использовать разнообразные средства. Большим
педагогическим потенциалом в этом плане обладают художественная литература и
фольклор. Фольклорные произведения, как знакомые и близкие ребенку с раннего
детства сами по себе являются источником эмоционального развития, а их
содержание – неисчерпаемый кладезь народной мудрости в сфере нравственного
воспитания Литературные произведения, кроме образца эмоционально-нравственного
поведения, предлагают широкие возможности для понимания чувств и переживаний
героев, сочувствия и сопереживания, развития фантазии, эмоционального
воспитания. Для этого педагог организует беседы о прочитанном, стимулирует у
детей желание обсудить поступки героев, порассуждать об их чувствах и эмоциях.
В процессе драматизации произведений дети получают возможность стать на место
героя, провести аналогии между поступками и чувствами персонажа и собственным
жизненным и чувственным опытом. Хорошим потенциалом для развития умений
чувствовать эмоциональное состояние другого человека обладают музыкальные и
живописные произведения.
Игра, являясь ведущей
деятельностью дошкольника, становится в этот период и одним из основных средств
воспитания. Игры-беседы, игры-драматизации, игры-тренинги, обучающие выражать и
контролировать собственные эмоции и адекватно «считывать» и воспринимать чужие
и т.п. представляют эффективный инструмент эмоционально-нравственного развития
дошкольника.
Развитию эмпатии
способствуют также специально организованная коммуникативная деятельность,
давая поведенческие и эмоционально-нравственные паттерны взаимодействия со
сверстниками и взрослыми. Так как эмоционально-нравственное становление
напрямую коррелирует с собственным кругозором и жизненным опытом индивида,
хорошим способом интенсификации формирования эмпатии представляется организация
познавательно-исследовательской деятельности, направленной на изучение и
познание социального и природного окружения, как через наблюдение, так и через
взаимодействие.
Таким образом,
формирование эмпатии у детей дошкольного возраста представляет собой одну из
первостепенных и жизненно важных задач дошкольного воспитания, закладывая
основу формирования гармоничной личности, способной успешно адаптироваться в
современном социокультурном пространстве. Эмпатия представляет собой
комплексный феномен, становление которого в структуре личности неразрывно
связано с эмоционально-нравственным воспитанием, развитием восприятия, общения,
коммуникации и должно проходить с учетом индивидуальных и возрастных
особенностей дошкольников, их восприятия себя, сверстников и взрослых разного
пола и возраста. Для этого педагогу дошкольного образования необходимо
использовать как можно более разнообразные средства и методы, включая работу по
формированию у дошкольников эмпатии в различные виды деятельности детей и
использовать игровую деятельность как инструмент повышения эффективности
воспитательного воздействия.
Список
литературы:
1.
Абраменкова В. В. Социальная психология
детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. М.: Московский
психолого - социальный институт; Воронеж : Издательство НПО « МОДЭК», 2000.-416
с.
2.
Большая психологическая энциклопедия
[Электронный ресурс]: Режим доступа: http://psychology.academic.ru/
3.
Дьячкова М. А. Проблемы развития эмпатии у
детей на этапе дошкольного возраста / М. А. Дьячкова, О. Э. Папина // Вопросы
образования : история, теория, практика : Сборник научных статей. В 2-х частях
/ науч. ред. М. А. Дьячкова, отв. ред. О. Н. Томюк. — Екатеринбург: [УрГПУ],
2016. — Ч. 1. — С. 192-196.
4.
Овчаренко, Е. Р. Педагогические условия
развития эмпатии у детей дошкольного и младшего школьного возраста :
диссертация ... кандидата педагогических наук : 13.00.01. - Волгоград, 2003. -
196 с.
5.
Пастернак А. Эмоциональный эрудит.
Развитие эмпатии у детей дошкольного возраста // СДО. 2013. №1 (33). – С.70-73
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.