Формирование основных вокально-технические навыков у детей с ОВЗ

Тема: «Формирование  основных вокально-технические навыков у детей с ОВЗ»

План.

1.Актуальность проблемы.

2. Дети с ограниченными возможностями здоровья в нашей стране.

3.Ообенности вокальной работы с детьми с нарушением зрения.

4.Заключение.

Введение. Актуальность.

Проблема организации системы и получение детьми с ограниченными возможностями здоровья образования в настоящее время является чрезвычайно актуальной и является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной и творческой деятельности. Развитие детей с различными нарушениями зрения опирается на использование компенсаторных процессов, происходящих в организме ребенка. Развивая таланты и способности детей с ОВЗ, публичные выступления и  выход на сцену, формируют лидерские качества, делают их успешными и уверенными в себе.

Педагогическая целесообразность.

Особенности работы с детьми с нарушением зрения.

Дети с нарушением зрения видят мир в искаженной форме, в соответствии со своим заболеванием и представляют особую категорию. Научившись выражать свое состояние голосом, ребенок получает эффективнейшее средство для снятие внутреннего напряжения и для самовыражения. Из всех средств музыкотерапии самое сильное влияние оказывает, именно пение.

Индивидуальный образовательный маршрут

С учетом индивидуальных особенностей ребенка (состояние здоровья, уровень физического развития, особенности развития психических процессов, интересов, склонностей, способностей, темперамента, характера личности, уровень усвоения программы) составляется индивидуальный образовательный маршрут.

Цель: раскрытие посредством музыки духовного мира ребенка, создание условий для его самовыражения, создание условия для успешного освоения ребёнком образовательной программы и успешной адаптации в социуме.

Задачи:

 Образовательные (предметные): сформировать основные вокально-технические навыки: певческое дыхание, вокальное звукообразование, дикцию; понимать выразительные средства музыки; умение пользоваться средствами музыкальной выразительности для создания музыкально – художественного образа; формирование и совершенствование навыка сценического поведения, артистичности исполнения.

Метапредметные: развить музыкальный  и вокальный  слух;

развить культуру восприятия музыки – как необходимого условия овладения секретами музыкального искусства;

Личностные: формирование успешности, овладение навыками публичных выступлений, воспитать чувство любви и интереса к подлинно художественной музыке, музыкально-эстетического вкуса, гармонично развитой личности, воспитать инициативность, активность, творческое отношения к делу.

Режим занятий

2 раза в неделю по 1 академическому часу (один академический час в группе).

Условия реализации

Успешной организации образовательно – воспитательного процесса способствует следующее материально- техническое обеспечение:

·        Помещение, приспособленное для занятий вокалом;

·        Магнитофон, синтезатор;

·        Акустическая система, состоящая из – колонок, усилителя и микшерного пульта,  к  которому, в свою очередь, подключается микрофоны.

·        Зеркало стеновое  размером не менее чем  2м  в ширину  и 3м в высоту.

·        Фортепиано.

Структура занятий

§   Артикуляционная гимнастика (разминаем язык, губы, челюсть, гортань, резонаторы).

§  Упражнения на укрепление опоры, на удлинение вокального дыхания, правильное формированием звука.

§  Распевание-подготовка голоса к дальнейшим профессиональным нагрузкам (упражнения носят разогревающий разминочный характер).

§  Интеллектуальная пауза (носит непосредственное вокально-методическое значение).

§  Работа над репертуаром.

§  Освоения репертуара, пение в микрофон.

Планируемые результаты.

Предметные: сформированность основных вокально-технических навыков: певческого дыхания, вокального звукообразования, дикции; понимание выразительных средств музыки- мелодии, гармонии, ритма, темпа, динамики, тембра и т.д.  умение пользоваться средствами музыкальной выразительности для создания музыкально – художественного образа; формирование и совершенствование навыка сценического поведения, артистичности исполнения; усвоение в процессе обучения 

Метапредметные: развитая  культура восприятия музыки – как необходимого условия овладения секретами музыкального искусства; развитый музыкальный слух и вокальный слух.

Личностные: устойчивое чувство любви и интереса к подлинно художественной музыке, музыкально-эстетического вкуса, гармонично развитой личности. Воспитание инициативы, активности, творческого отношения к делу.

 Польза и преимущества пения:

·        развитие мышц и улучшение иммунитета

·        одновременно получаем удовольствие от процесса

·        укрепление диафрагмы и стимулирование кровообращения

·        легкие во время пения тренируются

·        улучшенное кровообращение и насыщенный кислородом кровоток позволяют большему количеству кислорода достигать мозг.

·        улучшение умственной активности

·        улучшение концентрации внимания и памяти

·        увеличение аэробных способностей и выносливости

·        пение высвобождает эндорфины — химическое вещество, которое заставляет вас чувствовать себя бодро и счастливо.

Вспомним китайскую поговорку: «скажите мне — и я забуду, покажите — и я запомню, дайте сделать — и я пойму». Практическую часть мы сделаем вместе.

Практическое занятие (фрагмент)         

      Пение детей с ограниченными возможностями здоровья очень популярно, каждый год проводятся различные вокальные фестивали и конкурсы.

     В своей работе я опираюсь на различные методики вокально-исполнительской работы голосового аппарата: на методику развития голоса, созданную В.В. Емельяновым, на методику развития вокальных способностей педагога И. Исаевой, и других, а также, собственного многолетнего опыта работы с детьми в образцовом художественном коллективе вокальном ансамбле «Лира».

«Приветствие» (носит разогревающий разминочный характер)

v Упражнение «Вопросы ответы». На вопросы педагога ребенок отвечает скользящей (глиссирующая) восходящей и нисходящей интонацией с резким переходом из грудного в фальцетный регистр и из фальцетного — в грудной с характерным «переломом» голоса, который называется «регистровым порогом». В эмоциональном отношении в упражнении присутствует удивленный вопрос-недоумение (восходящая интонация) и ответный возглас облегчения (нисходящая интонация).

v Сегодня утром ты проснулась с хорошим настроение?

v Утром съела вкусный завтрак?

v Повторила любимую песенку?

v Ты любишь играть? 

v Игра-упражнение «Веселое путешествие». Активизация воображения, памяти, чувств, двигательной реакции.

    Педагог: «Как человек путешествует? Как передвигается, с помощью чего?»

-Изображаем ходьбу, ритмично шагая, считая вслух.

-Изображаем езду на лошадке (цокая языком медленно-быстро, тихо-громко, изображая топот копыт, и делаем несколько ударов правой и левой ногой (лошадка бьет копытом).

-Имитируем езду на автомобиле с помощью вибрации губ. Игра в поездку на автомобиле с изменением направления движения, подъемом в горку, спуском, объездом препятствия и т. п. (Обратите внимание на то, чтобы имитировалась комбинация согласных «ДБР>>, т. е. звонких, а не глухих «Т П Р». Такие задания побудят изменять высоту и силу тона на вибрации губ и помогут добиться звучного, энергичного тона.

-Гудим, продувая щеки, изображая полет на самолете (давать задание самонаблюдения, в зависимости от возраста обучаемых, рекомендуется контролировать ощущения расширения глотки (раздувание), ощущения вибрации в области трахеи и лицевых костей, ощущения активной работы дыхания и отражения этой работы на мышцах стенки живота, боках и спине.

v Игра-упражнение «Считалочка». (скажите «раз, два» шепотом, «три, четыре» тихим голосом, «пять, шесть» средним голосом, «семь, восемь» громко, «девять!» очень громко, «десять!!!» крикните!)

v Интеллектуальная пауза (беседа)

v Артикуляционная гимнастика.

У детей с нарушениями зрения имеются недостатки в работе артикуляционного аппарата. В своей практике основными этапами работы над артикуляционным аппаратом считаю: снятие психологических зажимов, применение артикуляционной гимнастики и вокальных упражнений. Приемы, используемые на занятиях, помогают корректировать моторный механизм нарушенного произношения путем артикуляционной гимнастики-активизируют сокращение губных мышц, мягкого неба и работу языка. 

Активная естественность (свобода) – есть естественная манера произношения звуков, чуть-чуть утрированная и активизированная. Активизация не должна создавать новых зажатий. Она возникает через удобство, естественность и свободу.

v Для развития подвижности мышц нижней челюсти, умения достаточно широко открывать рот в процессе пения используются следующие специальные упражнения:

1. Свободно опускать нижнюю челюсть до тех пор, пока между

зубами не будет промежуток в 2 пальца.

2. Беззвучно, протяжно (на одном выдохе) произносить гласные звуки:

Ааааааа, Яяяяяяя, Ооооооо – расстояние в 2 пальца

Ёёёёёёёё – расстояние в 1 палец,

Иииииии – рот слегка прикрыт

3. Произносить эти же гласные звуки с голосом.

v Для укрепления мышц языка, улучшения его подвижности и переключаемости можно использовать следующие движения:

-«Генеральная уборка» (круговые вращение языка вправо и влево при сомкнутых губах, как бы пересчитывая зубы).

-«Волшебная кисть» (высунуть язык наружу и произвести им движения как бы рисуя цифры от 1- 20 или буквы алфавита).

-«Рулетик» (при открытом рте и высунутом языке свернуть язык в «рулетик»).

- «Надуваем шарики» (надуваем щеки)

- «Сдуваем шарики» (втягиваем щеки внутрь)

-«Трубочка –улыбка» (активные движения губ вперед в «трубочку» и растягивание в «улыбке»)

v Скороговорки

Для отработки четкости и ясности произнесения согласных звуков и слов полезно использовать скороговорки, построенные на сочетании согласных звуков, трудных для произношения. Чтение скороговорок следует начинать в замедленном темпе, отчетливо произнося при этом каждое слово и звук. Постепенно ускорять темп, следя за тем, чтобы четкость и ясность произнесения не снижались.

Примеры:

·        Три сороки-тараторки тараторили на горке.

·        Везёт Сенька с Санькой Соньку на санках.

·        У четырех черепашек четыре черепашонка.

·        У Киры и Фиры в квартире был пир:
Факир ел зефир и кефир пил Факир.

·        Мыла Мила мишку мылом,
Мила мыло уронила.

Уронила Мила мыло,
Мишку мылом не домыла.

Заключение.  Творческий вокальный коллектив-это среда, некое поле социальных отношений, где личность участвует в жизнедеятельности общества, выступая ее субъектом. Индивидуальный образовательный маршрут позволяет сделать эффективным процесс адаптации в социуме и способствует активной деятельности ребенка.

Коллектив в условиях дополнительного образования — это эффективный инструмент, с помощью которого осуществляется педагогическое социализирующее влияние на личность, создающее условия для саморазвития, самоуважения, самореализации детей с ОВЗ, их позитивного взгляда на себя и общество.