Инфоурок Литература СтатьиФормирование осознанного чтения в условиях глобального фаббинга

Формирование осознанного чтения в условиях глобального фаббинга

Скачать материал

Формирование  осознанного чтения школьников в условиях глобального фаббинга.

Аннотация. Современного учителя волнует повальное «отлучение» школьников от чтения. Причины, во многом, связаны с интервенцией  в каждодневную жизнь подростков  разнообразных  гаджетов, которые отучают  от текстового чтения, делая этот процесс трудоемким и, порой, непреодолимым.  Как сделать уроки литературы, пробуждающими  потребность ученика  в чтении, как научить его откликаться душой на слово писателя– вот те вопросы, на  которые пытается ответить автор статьи.

Ключевые слова. Фаббинг,  клиповое мышление, зеппинг,  ФГОС, мыследеятельностный,  психология восприятия, эмоции и чувства и т.д.

 

Новое явление для социальной действительности, получившее распространение и вследствие технического прогресса и повального  увлечения смартфонами, айфонами.

Фаббинг – социальное явление, характеризующееся злоупотреблением гаджетами в процессе коммуникации с другими людьми. Причем, сам термин возник как сочетание двух английских слов : phone (телефон)  snabbing (пренебрежительное отношение)

Сегодня только ленивый не говорит, о том, что гаджеты завладели нашими детьми, отлучив их от книг. Да, дети стали не просто  зависимы от гаджетов, но  и пренебрежительны не только к людям, но и к окружающему. С трудом учатся, с трудом прочитывают тексты в учебниках биология, история и, конечно, программные произведения по литературе. Но самое страшное, на мой взгляд, изменилось качество чтения: современные дети видят буквы, знаки, но не вникают в понятийную составляющую, т.е. не понимают смысл прочитанного. Я долго пыталась понять почему?

Нашла, канадский философ М.Маклюэн: «Развитие электронных средств коммуникации возвращает человеческое мышление к дотекстовой эпохе, и линейная последовательность знаков перестает быть базой культуры».

Кроме того, сегодня мы говорим о новом социально-психологическом феномене - «клиповое мышление». Clip – «отсечение, вырезка, отрывок, нарезка». При слове Клип мы относимся к музыкальным видеороликам, где видеоряд представляет  слабо связанные между собой образы. А поскольку видеоклипы – это продукт потребления молодежи вот уже около двух десятилетий, то можно говорить  о стойком клиповом мировоззрении наших  молодых родителей и сегодняшних детей. Когда человек воспринимает мир не целостно, а как череду почти не связанных между собой частей, фактов, событий.

         Поэтому современный молодой человек не способен анализировать какую-либо ситуацию, ведь ее образ, целостность не задерживается в мыслях надолго, он почти сразу исчезает и заменяется другим (точно так же влияют на клиповое восприятие реклама, трейлеры фильмов, посты в соцсетях).  Наверное,  из-за такой фрагментарности подачи информации и разнесению  связанных событий по времени, мозг просто не может осознавать и постигать связи между событиями. А потому совершается  фундаментальная ошибка осмысления – события считаются связанными только по временной близости,  а не фактологической, нарушается последовательность в восприятии, т.е. логика, нарушаются причинно- следственные связи.

А клиповое мышление  переходит в клиповую культуру. Т. Тоффлер:

«На личностном уровне нас осаждают и ослепляют фрагментами образного ряда, которые выбивают почву из под ног наших старых идей» - книга «Третья волна».

Клип-культура формирует такие уникальные формы восприятия, как «зеппинг» - (zapping, channel zapping –переключение каналов ТВ),  когда создается образ, состоящий из обрывков информаций и осколков впечатлений.     Такой образ не требует подключения воображения, рефлексии, осмысления; все время происходит перезагрузка, обновление информации, которая тут же теряет свое значение, устаревает и забывается, и мы имеем раздробленность сознания.

  Клиповое мышление, фаббинг, зеппинг, - все это подвело к тому, что был когда-то Человек книги, Человек экрана, а теперь -  Человек раздробленный. Перестает работать и длительная память, отмирает за ненадобностью – вот почему, мы поражаемся тому, что дети сегодня выучили, а назавтра забыли. В век инстаграмма и твиттера дети научились воспринимать короткую информацию – посты или набор картинок, и не могут вчитываться в длинные тексты. Им трудно, для них это непосильно, что делать?

         Ученые пытаются  найти способы борьбы с клиповым мышлением, разрабатывается огромное количество   методик, тренингов, посвященных развитию концентрации внимания и расширению границ восприятия. При этом самым доступным методом для нас является чтение: оно позволяет видеть весь контекст и предлагает возможность самому анализировать полученную информацию - говорят ученые. А как сделать так, чтобы чтение стало для подростка потребностью  - вот то, над чем мы работаем сегодня. У каждого учителя  в методической копилке, наверное, есть какие –то приемы вовлечения школьника в текст, в чтение, в литературу. Например, (где-то прочитала): кто-то при анализе поэтического текста предлагает маркерами раскрашивать фрагменты текста. Наверное, и работа с карандашом при чтении (забытый прием) тоже может быть полезна. Очень эффективна работа по созданию буктрейлеров.

         Методика, разработанная кандидатом физико-математ. наук Л.И. Ястребовой для развития собственного мышления, основана на алгоритме работы: Анализируй – Структурируй – Систематизируй, Синтезируй – Анализируй. Я понимаю это так:  1) исследуй, найди  проблему; 2) выдели  отдельные элементы видимого явления, процесса, ситуации; 3) отследи взаимосвязь полученных результатов для создания единой картины во взаимодействии найденных элементов; 4) обобщи  и 5) оцени полученный результат.

Такой алгоритм и напоминает нам  литературоведческий анализ литературного произведения. То,  чем мы занимаемся на уроках. И ничего иного, как    включение   мыслительных процессов и эмоции при прочтении,  я не нашла.  Мне кажется, это и есть самое   важное. Если мы не сможем зеппингу и интернет-постам противопоставить мысли и чувства, мы не сможем удержать школьника у книги.

Современные   вызовы к работе учителя – филолога:

o   требования ФГОС к воспитанию читателя: формирование осознанного выбора произведения, восприятия и понимания текста, умения получать эстетическое наслаждение, критического отношения к художественным текстам

o   требования ФГОС к урокам литературы: цель уроков литературы – воспитать внимательного читателя, пробудить любовь к художественному слову…; системное включение обучающихся в самостоятельную учебно–познавательную деятельность…

o   именно деятельностный метод обеспечивает    непрерывность                     саморазвития личности в процессе обучения

 Как сделать так, чтобы  урок литературы был по-настоящему            деятельностным, а значит, - продуктивным?  Какая деятельность   учащихся на уроках литературы является основной? Чтение, говорение, слушание?

Продуктивный урок литературы – это урок, помогающий сделать открытия, понять что-то новое в себе, других. Но главное, продуктивный, значит – мыследеятельностный.

Установленные стандартом новые требования к результатам обучающихся вызывают необходимость в изменении содержания обучения на основе принципов мыследеятельностной педагогики. О.Н. Сотникова [6]: «Учитель сегодня должен стать конструктором новых педагогических ситуаций, новых заданий, направленных на освоение учащимися обобщенных способов деятельности   и создание учащимися собственных продуктов в процессе освоения знаний». Другими словами, учитель должен стать организатором мыследеятельности учащихся.

В.Давыдов [2]: деятельность - динамическая система взаимодействий субъекта с миром, в процессе коих происходит возникновение и воплощение в объекте психического образа и реализация опосредованных им отношений субъекта в предметной действительности.

Мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами. Мышление - высшая ступень человеческого познания. Позволяет получать знание о таких объектах, свойствах и отношениях реального мира, которые не могут быть непосредственно восприняты на чувственной ступени познания.

Мыслительная деятельность – это процесс решения проблем, выражающийся в переходе от условий, задающих проблему к получению её результата. Мыслительная деятельность предполагает активную конструктивную деятельность по переструктурированию исходных данных, их расчленение, синтез и дополнение.

Мыследеятельность, по нашему мнению, на уроках литературы опирается,  в первую очередь, на проблемные вопросы и ситуации (хорошо известные в методике преподавания литературы, но не рассматриваемые в данном аспекте).

А. М. Матюшкин характеризует проблемную ситуацию как «особый вид умственного взаимодействия объекта и субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта (учащегося) при решении им задач, который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных знаний или способов деятельности» [3,392]. Проблемные ситуации возбуждают познавательный интерес и познавательную активность, потому  что основаны на создании особого вида мотивации – проблемной, поэтому требует адекватного конструирования дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь проблемных ситуаций.  Но познавательная активность самоподкрепляется  и поддерживает интерес лишь при условии успешности и ощутимости ее результатов. Поэтому организация познавательной деятельности при разрешении проблемных ситуаций должна обеспечивать учащимся успех в поиске, а на уроках литературы этот успех равен открытиям  себя, других, мира в целом  (более того, я приучаю детей к мысли: нет неправильных ответов на уроках литературы, есть необоснованные).

В процессе систематической работы с проблемными вопросами и ситуациями  формируются регулятивные, познавательные, коммуникативные действия. Ученики учатся сравнивать, анализировать, делать вывод, формулировать свое мнение и позицию, координировать различные позиции в сотрудничестве.

А все это вместе формирует грамотного читателя. Проблемная ситуация возникает и тогда, когда учитель выдвигает перед учащимися проблемный вопрос и организует вокруг него дискуссию. Вопрос является проблемным, если он для учащихся интересен, содержит в себе какие-либо противоречия и может быть решен при известном напряжении умственных сил. Различные, иногда противоположные, высказывания учащихся усиливают ситуацию проблемности и активизируют работу мысли.

         С этой позиции очень интересен рассказ Б.Пильняка «Человеческий ветер»,  изучаемый в 11 классе.

Примеры из рассказа (проблемные вопросы, ситуации).

1) Жизнь  этой женщины  после  ухода от мужа  была похожа  «на очень яркий, пестрый платок, на цыганскую шаль, которую навертели на руку, завихрили… Потом она развивалась, упала – и упала она в очень мусорный московский пригород, в очень удушливый человеческий мусор». «Матушка».., «мать этих двух детей», бросившая обоих: старший Иван жил у родственницы в деревне, младший Николай жил в приюте и болел падучей.  И вот – парадокс: «Мать умерла достойно, сумев достойно оставить в детях…любовь и уважение к себе» (?!) – проблема, заставляющая думать, решать и приходить к какому-то выводу. Учащиеся  пытаются дать ответы, и они разные. Чаще всего отрицательные по отношению к героине рассказа.

Но учитель подводит к пониманию  концепции самого  писателя: Мать – это Святое, она Единственная и Несудимая, несмотря ни на что!  Именно любовь к ней помогла выжить в приютских дортуарах больному Николаю, а Ивану – состояться в этой жизни:  «здоровый военком, запряженный в ремни от сабли и от револьвера» - таким его увидел издалека отец.  Именно любовь к матери помогла снова состояться семье, но уже…  без отца.  После встречи братьев, когда Иван узнал  что  тот сказал Николаю  про мать  (- Что?.. наша мама -…),  у него нашлось только одно слово: «…- негодяй, - негодяй, который осмелился посягнуть на память матери…».

2) «Впрочем: человеческий суд не должен, не может быть столь строгим, как суд человека над самим собой» - это вся последняя 4 глава. О ком или о чем эти строчки? И этот вопрос позволяет сделать урок не только уроком слушания, говорения, чтения, но и мыслительной деятельности, в результате которого, на мой взгляд, ученики получают  самое главное: личные нравственные установки. Они впервые постигают то, что было утрачено поколениями советских людей: есть только один Высший суд! Поэтому эти строки могут относиться и к матери, и к отцу, чья жизнь оказалась пустой, никчемной и никому не нужной.

 Один из главных  элементов читательской компетентности – получение и переработка полученной информации и вытекающее отсюда (по ФГОС) - умение анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения.  Это особенно важно при работе с текстом художественной литературы, потому что именно здесь явственна и  неразрывна связь мысли и чувства.  В деятельности чтения участвуют такие механизмы, как восприятие, узнавание, сличение, понимание, осмысление, антиципация (предвосхищение, предугадывание), рефлексия и др. 

Как построить урок, чтобы были максимально задействованы эти психические механизмы в мыслительной деятельности учащихся?

Чтобы научить ребенка понимать себя, анализировать постоянно меняющиеся эмоции, наверное, нужно самому учителю уметь видеть, какие чувства детей могут возникнуть при прочтении текста, уметь показывать, как в художественном произведении проявляются чувства героев, автора. И мы неизбежно приходим к изучению художественного текста не только  с точки зрения психологизма, но и к своей работе с точки зрения психологов. Практически,    работа учителя литературы  -  это работа над «экологией чувств».

Психологизм в изучении литературы может иметь три разных аспекта, в зависимости от того, что считать объектом исследования: психологию автора, героя или читателя. Мы никогда не касались психологии сотворчества и психологии восприятия учащимися содержания образования. Нас всегда интересовала «психология героя или автора», как способ передачи духовности и нравственности в литературе. Но сегодня учителя литературы должны учить понимать учащихся самих себя, понимать причины возникновения тех или иных эмоций, т.е. отслеживать процесс восприятия, то, «…как наше слово отзовется».

         Почему?  В этом возрасте, к сожалению, в подростках закладывается тот самый феномен фанатизма к своим кумирам, который воспитывает в них   стадную зависимость.  Девочки и мальчики страдают  от «неразделенной любови» в 15 лет, стихийные схватки фанатов, готовность к суициду – это все от того, что не воспитаны в наших детях   правильные эмоции.

Конечно, учителя литературы не психологи. Но в нашей компетентности  понимать, какие эмоции могут возникнуть при чтении того или иного произведения, при возникновении той или иной ситуации: отрицательные или положительные, стенические или астенические. Нужно учитывать, что высокие  и  положительные эмоции – это показатель самодостаточной и развитой личности. Мы должны уметь подводить учащихся  именно к высоким  и положительным эмоциям.

За последние годы, (я поняла это недавно) дети разучились эмоционировать  адекватно:  там, где нужно плакать – они смеются, переживать за других – не умеют, эмоции бедны, чувства не развиты. Причина?

Дети должны учиться сопереживать тому, что действительно является  важным, реагировать эмоционально правильно на  серьезные вещи. (Мы же часто сетуем на то, что современные дети равнодушные, может быть потому что родители стали равнодушнее?).

Какие  нравственные  чувства и  эмоции можно воспитывать  в процессе мыслительной деятельности на уроках литературы?

Энциклопедический словарь по психологии и педагогике:

Чувства нравственные -  эмоциональная форма усвоенных личностью моральных принципов, норм, представлений. Ч. н. являются переживаниями, отражающими отношение человека к обществу, другим людям, самому себе на основе моральных ценностей:   чувства сопереживания,  сострадания, справедливости, долга, чести, совести, достоинства  и т. д.

Эмоции — это особый вид психологического состояния человека, они проявляются в виде переживаний, ощущений, настроения, чувств. Практически все психические состояния и процессы сопровождаются эмоциями, выраженными в той или иной мере и форме.

Но кому, чему  и по какой причине должен сочувствовать сегодняшний молодой человек, к чему не останется он равнодушным?

Примеры из рассказа Б.Пильняка «Человеческий ветер».

1.Какие чувства  можно испытывать  к главному  герою, Ивану Ивановичу (ведь  жизнь его прошла в одиночестве: не простив и выгнав жену, он не смог подарить счастье больше никому?

 2. Какие чувства  вы испытываете к героине, чья жизнь закончилась именно так? Что есть прощение?

3. Как понимать   самую короткую и самую глубокую 4 главу: «Впрочем, человеческий суд не должен, не может быть столь строгим, как суд человека над самим собой».

Сострадание и сопереживание можно испытывать  к внебрачному сыну И.И., встреча с ним смогла бы стать отсчетом   нового времени  в «бытии» героя: «Папа, - это я…твой…ваш сын Николай!».

Если говорить о психологии восприятия, то на лицо самые глубокие переживания детей:  протяни руки человеку, который  пришел в твой дом с радостью, со слезами,  человеку, «в правой руке  которого была палка, правое плечо было приподнято так, как оно бывает поднято только у очень нездоровых людей». Прими его, как гостя, если не можешь  -  как сына.  Но «…сразу вся та ночь из десятилетий вступила в комнату». И поэтому Иван Иванович  произносит  слова, пронизанные обидой, ненавистью к жене, к той ночи, которая «пропахла человечиной», этому робкому беззащитному человеку: «Простите, я не имею чести знать, кто ваш… батюшка!.. Не имею чести знать, с кем приспала вас ваша матушка!» - вот здесь та ситуация, по которой можно грустить, плакать, недоумевать.

Как помочь ребенку разобраться в своих чувствах?

Я использую  некоторые  приемы, помогающие осмыслить  собственные эмоции:

1. Ученикам предложены виды эмоций и чувств, из которых они должны выбрать соответствующие собственному состоянию. Например:    

-  положительные: восторг, радость, симпатия, блаженство, сочувствие, сострадание, жалость,  чувство справедливости, обиду на отсутствие справедливости, непримиримость к плохим поступкам,  любовь …

-  отрицательные: злорадство, тревога, тоска, страх, отчаянье, безразличие, нежелание откликаться,  гнев…

2. Излюбленный прием психологов: изобразите в цвете ваши эмоции (это задание  оптимально для тех, кто не очень хорошо владеет письменной речью).

3. «Загляните в себя» и продолжите предложение по его началу, например:

- «Мне тревожно, потому что…»

- «Мне было бы радостно, если бы …»

- «Я разделяю переживания героя, автора…»

- «Пока не понимаю своих эмоций…

         - «Теперь я знаю…»

        - «Что, если…?» - эти вопросы  и задания   позволяют учащимся по-новому, с другой стороны посмотреть на проблему, выдвинуть свои предположения, свои гипотезы развития событий, а также  посмотреть на свои чувства со стороны и понять причину их  появления

 4.Прием  "Синквейн" – в конце урока обучающимся предлагается написать синквейн на основе изученного материала. Синквейн – это пятистрочная строфа. Чаще всего его используютна уроках литературы как  краткое резюмирование, подведение итогов по изученному учебному материалу. Мне показалось, что этот прием лучше всего «работает» на осознание своих собственных эмоций.

Безусловно,  работая  с психологией  восприятия  читателя,  нужно учесть ту опасность, которая может  возникнуть:  чересчур «близкая» дистанция между читателем и художественным образом.  Это то, что мы называем примитивным прочтением, когда герои произведения воспринимаются «живыми» лицами (о которых можно судить  как о соседях).

В заключение,  хочу обратиться к  выдержке из работы Матюшкина А.М. и Петросяна А.Г.:  «Понимания тесно связаны не только с интеллектуальной, но и эмоциональной зрелостью человека. И дело здесь не только в том, что работа мышления доставляет человеку огромное эмоциональное наслаждение. Дело ещё в том, что уровень эмоциональной включённости личности в процесс понимания “подхлёстывает” этот процесс, включая такие уровни сознания и подсознания, которые у неэмоционального человека остаются навсегда запечатанными». [4,37-38]

Включая таким образом учеников в мыслительную деятельность, помогая им понимать эмоциональные процессы, возникающие в процессе чтения,  может быть, нам удастся сохранить «Человека Читающего»  рядом с гаджетами, которые  никуда не денутся. И может быть, прав  Олег Новиков («АСТ» издательская группа):  «Современные технологии, с одной стороны, отнимают у нас читателя, но, с другой стороны, они делают книгу ближе к читателю, в первую очередь, за счет ее доступности, потому что электронный формат позволяет держать книгу на расстоянии одного клика, … да и по цене электронная книга доступнее бумажной».

Список дополнительной литературы:

1.Валгина Н.С. Теория текста. – М.: Логос, 2003г.

2.Давыдов В. Проблемы развивающегося обучения. М., 1986г.

3.Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. – М.:Директмедиа Паблишинг.
4.Матюшкин А. М., Петросян А. Г. Психологические предпосылки групповых форм проблемного обучения.–М.:Знание,1981.
5.Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций.- Л.: Изд-во Ленингр. ун-та,1989г

6.Сотникова О.Н. «Как организовать мыследеятельность учащихся на уроках литературы. –М: Эксперименты и инновации в школе, 2011/6

 

 

 

 

Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал "Формирование осознанного чтения в условиях глобального фаббинга"

Методические разработки к Вашему уроку:

Получите новую специальность за 2 месяца

Таргетолог

Получите профессию

Методист-разработчик онлайн-курсов

за 6 месяцев

Пройти курс

Рабочие листы
к вашим урокам

Скачать

Краткое описание документа:

Эта статья посвящена самой главной проблеме в школьном образовании - неумении, нежелании учеников читать.

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 592 837 материалов в базе

Материал подходит для УМК

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 14.11.2023 46
    • DOCX 32.1 кбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Ермолаева Татьяна Михайловна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Удалить материал
  • Автор материала

    Ермолаева Татьяна Михайловна
    Ермолаева Татьяна Михайловна
    • На сайте: 11 месяцев
    • Подписчики: 0
    • Всего просмотров: 63
    • Всего материалов: 1

Ваша скидка на курсы

40%
Скидка для нового слушателя. Войдите на сайт, чтобы применить скидку к любому курсу
Курсы со скидкой

Курс профессиональной переподготовки

Няня

Няня

1000 ч.

Подать заявку О курсе
аудиоформат

Курс повышения квалификации

Основы паллиативной помощи в деятельности специалиста сестринского дела

72 ч.

1750 руб. 1050 руб.
Подать заявку О курсе

Курс повышения квалификации

Индивидуализация психического развития ребенка дошкольного возраста в контексте системного подхода

36 ч. — 180 ч.

от 1700 руб. от 850 руб.
Подать заявку О курсе

Курс профессиональной переподготовки

Руководство культурно-досуговыми центрами в малонаселенной и труднодоступной местности

Заведующий филиалом организации культуры клубного типа (централизованной (межпоселенческой) клубной системы)

600 ч.

4920 руб. 2950 руб.
Подать заявку О курсе
  • Сейчас обучается 100 человек из 42 регионов

Мини-курс

Организация и контроль занятий со студентами специальных медицинских групп

4 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Стратегии карьерного роста и развития

10 ч.

1180 руб. 590 руб.
Подать заявку О курсе

Мини-курс

Методы сохранения баланса в жизни

2 ч.

780 руб. 390 руб.
Подать заявку О курсе