Муниципальное
казенное специальное
(коррекционное)
образовательное
учреждение
«Специальная
(коррекционная) начальная школа
–
детский сад IV вида № 144»
Статья по
передовому
педагогическому
проекту
«Формирование
осознанного отношения
старших
дошкольников с нарушением зрения
к полисенсорному
познанию окружающего мира»
подготовила
воспитатель
первой квалификационной категории
Ежова
Анастасия Николаевна
г.
Дзержинск
2015
Государственная
политика Российской Федерации в области образования основывается на принципе
гуманизма, приоритете общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека,
свободного развития личности (Закон Российской Федерации «Об образовании», ст.
3).
Гуманизация
процесса образования детей предполагает со стороны педагогов пристальное
внимание к каждому ребенку с целью выявления и развития всех его потенциальных
возможностей.
Это диктует
необходимость совершенствовать коррекционную помощь детям в преодолении их
недостатков психофизического развития, возникающих как следствие ограниченных
возможностей здоровья.
«Начальная школа - детский сад №144» - учреждение компенсирующего вида, которое
посещают дети с нарушением зрения. Задачи в учреждении направлены на коррекцию
имеющихся у детей отклонений в развитии и компенсацию зрительной
недостаточности.
Исследования
признанных специалистов в области тифлопедагогики и тифлопсихологии (В.З.
Денискина, Л. И. Плаксина, Л.И Солнцева) доказали, что зрительный дефект
отрицательно сказывается на адекватном отражении мира. Неполноценное зрение не
обеспечивает точной и полной информации, однако слабовидящие дети полагаются в
основном на зрительную ориентацию и не стремятся использовать сохранные органы
чувств, полностью доверяя своему нарушенному зрению.
Зрение
развивается в тесном взаимодействии с другими сенсорными системами. Наибольшее
значение имеет связь зрительной системы
с осязательным и
слуховым восприятием. Выпадение или нарушение функций зрения, играющих у
нормально видящих людей ведущую роль, выдвигает у слабо видящих на первый план
другие анализаторы.
Экспериментальные
исследования А.Г. Литвак, и Л.И. Солнцевой доказали, что адекватное
приспособление ребенка к условиям окружающей среды достигается за счет
активного использования, наряду с нарушенным зрительным анализатором,
сохранных анализаторов: осязания, обоняния, вкуса и слуха. В связи с этим
можно говорить о том, что успешность социальной адаптации ребенка с нарушением
зрения во многом будет определяться уровнем его осознания своих зрительных
возможностей и умением пользоваться сохранными анализаторами.
Процесс
компенсации за счет включения сохранных анализаторов спонтанно не происходит.
Несмотря на зрительную патологию, для детей с нарушением зрения зрительная
информация выступает основной при опознании предмета. Только организованная
коррекционно-воспитательная работа по развитию ранней сенсорной сферы детей с
нарушением зрения обуславливает положительный результат в процессе познания
окружающего мира.
Знакомство со своими сенсорно-перцептивными возможностями позволит
дошкольникам с нарушенными функциями зрительного анализатора научиться
целенаправленно пользоваться сенсорной системой в познании окружающей
действительности. Таким образом, процесс коррекции дефекта становится активным
не только со стороны родителей и педагогов, но и самого ребенка, что
способствует повышению эффективности коррекционной работы для успешной
социализации ребенка.
Все это
говорит о необходимости специально организованного процесса познания
ребенком своих слабых и сильных сторон, поскольку отсутствие адекватных
представлений о себе и своих возможностях может иметь для дальнейшего развития
ребенка, имеющего нарушение зрения, негативные последствия.
Наши
педагогические наблюдения в старшей группе детей с нарушением зрения показали,
что только 24% детей без специальной предварительной работы ориентируются
на весь комплекс анализаторов при познании окружающего мира; единицы старших
дошкольников в беседе с педагогом выделяют анализаторную функцию своих органов
чувств (глаз, ушей, носа, рук, языка); 46% детей характеризуются низким
уровнем чувствительности анализаторов (по тестам Т.В. Чередниковой).
Из выше
изложенного можно утверждать, что в работе с ребенком, имеющим нарушение
зрения, нельзя рассчитывать лишь на спонтанное накопление им знаний о самом
себе. Необходимо целенаправленное педагогическое воздействие, обеспечивающее
осознание ребенком необходимости компенсации нарушенных зрительных функций,
получение представлений о собственных возможностях восприятия окружающего мира
и ориентировки в нем. Такой подход к осуществлению коррекционной работы
позволит ребенку осознанно включиться во взаимодействие с окружающей
действительностью.
Разработанная система мероприятий по формированию у детей представлений
о значимости органов чувств включает в себя шесть взаимосвязанных и
взаимодополняющих друг друга разделов: «Мои глаза», «Все о моих руках», «Зачем
мне нужен нос», «Звук и уши», «Язык и вкус», «Мои помощники». Последний раздел
направлен на закрепление полученных знаний, самостоятельное и осознанное
использование всех анализаторов в практической деятельности. Разделы
перечислены в порядке преподнесения их детям. В каждый раздел включены
различные специфичные для дошкольников виды деятельности.
Познавательная
деятельность включает занятия, беседы – рассуждения, познавательные и
эвристические беседы.
В
художественно–речевой деятельности используется как научно-познавательная
литература (например, В. Бианки «Глаза и уши», Г. Юдина «Главное чудо света»),
так и художественная (стихотворения Э. Мошковской, рассказы Г. Сапгира, В.
Берестова).
В игровой
деятельности широко представлены дидактические игры: «Найди лишний предмет»,
«Веселые жмурки», «Стеклянный - деревянный», «Найди одинаковые по запаху
баночки», «Звуковые шишки», «Угадай по описанию» и другие. Также включены
сюжетно – ролевые игры (например «Поликлиника»), подвижные игры («Стоп»,
«Опасно-безопасно»).
В
продуктивной деятельности предлагались следующие темы для рисования: «Мамин
портрет», «Нарисуй вкус сладенького»; для аппликации: «Веселый хоровод», «Из
бумажного листа сделай ты себе дружка», для конструирования: «Разноцветные
человечки».
В здоровье
и физическом развитие использовались дидактические игры: «Опасно – безопасно»,
«Будь здоров!», упражнения для рук: с мячом, кистевым эспандером. Совместно с
детьми составлялись правила гигиены и ухода за органами чувств, обсуждались
меры по профилактики простудных заболеваний.
В
экспериментальной деятельности широко использовались опыты: «Большой –
маленький», «Для чего нужны брови?», «Нос заменил глаза и язык», «Если не
видишь» и другие, которые подбирались из пособия А.И. Ивановой
«Естественнонаучные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек» и О.В.
Дыбиной, Н.П. Рахманова, В.В. Щетининой «Неизведанное рядом».
Сегодня
можно говорить о достижениях нашей работы. Полученные данные позволяют
говорить, что при обследовании объекта с помощью органов чувств, дети наиболее
часто используют орган зрения и осязания (с 36% до 43%). Вырос % детей,
которые пользуются всеми органами чувств (с 24% до 30%). Изменились
представления детей о функциональной значимости органов чувств. Заметно вырос
показатель уровня знаний анализаторной функции органа осязания (с 15% до 70%) и
органа зрения (с 17% до 66%). 50% детей осознают анализаторную функцию органа
слуха, разница по сравнению с первичной диагностикой составляет 33%.
За счет
постоянного включения анализаторов в различные виды деятельности возросла
чувствительность осязательного различения формы и качества материала (на 20% и
18%). Хорошие результаты достигнуты по развитию слухового различения звуков,
средний уровень вырос на 13% . Удалось поднять уровень различения объекта по
запаху и интенсивности запаха на 12%-13% .
В
результате проделанной работы и положительной динамики, приведенной выше, можно
утверждать, что только при условии специальных коррекционных воздействий
возможно обеспечить самостоятельное осознанное познание действительности
ребенком с нарушенным зрением на полисенсорной основе, что позволит ему успешно
и безболезненно адаптироваться в окружающем мире.
Список
использованной литературы
1. Ермаков В. П.,
Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с
нарушениями
зрения. – М.: Просвещение, 1990.
2. Естественно –
научные наблюдения и эксперименты в детском саду.
Человек. –
М.: ТЦ Сфера, 2005.
3. Плаксина Л.И.
Социальная адаптация ребенка с нарушением зрения в
условиях
сенсорного восприятия // Проблемы воспитания и социальной
адаптации
детей с нарушением зрения. Под ред. Плаксиной Л.И. – М.:
1995.
4. Архипенко Г.М.
Мобилизация сохранных анализаторов как средство
развития детей
дошкольного возраста с нарушением зрения. Ж.
Начальная
школа плюс минус. 2002. №5, с. 36
5. Денискина В.З.,
Петрова Г. Развитие обоняния у детей с нарушениями
зрения. Ж.
Дефектология. 2005. №4, с. 58
6. Тюбекина З.Н.
Развитие осязания и мелкой моторики у старших
дошкольников с
нарушением зрения (из опыта работы). Ж. Дефектология.
2000. №5,44
