МИНИСТЕРСТВО
ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
СРЕДНЕГО
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
ИСТРИНСКИЙ
ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ КОЛЛЕДЖ
МОСКОВСКОЙ
ОБЛАСТИ
Разработка конспектов
серии уроков на основе системно-деятельностного подхода в начальной школе
ТЕМА: «Формирование
ответственного отношения к природе у учащихся начальной школы».
Практико-ориентированный
проект по итогам курсов повышения квалификации
Выполнила
учитель ННОУ ЧЦПО «Глобус»
Толмачева
Мария Леонидовна
Проверил ____________________________
Дата
защиты ____________________________
Оценка
____________________________
Истра
2012г.
Введение
С введением ФГОС
система образования претерпела существенные изменения. Изменилась и роль
педагога в образовательном процессе, теперь он выступает не в роли основного
источника информации, а в роли организатора процесса получения знаний.
Неизменна лишь главная, на мой взгляд, задача школы – воспитать всестороннее
развитого человека. Одним из неотъемлемых компонентов процесса обучения в
данном случае является экологическое воспитание, реализация которого как нельзя
лучше происходит на уроках по окружающему миру.
Изменения коснулись и
деятельности обучающихся. Самостоятельной работе детей на уроке отводится
больше времени. Учащиеся выполняют задания и учатся формулировать учебные
задачи, зная цель своей деятельности. В отечественной педагогике
и психологии теория деятельности формировалась благодаря исследованиям
Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, П.Я.Гальперина, В.В.Давыдова.
Цель моего проекта –
формирование у детей положительного отношения к природе, на примере изучения
растений.
Задачи:
1. Познакомить
обучающихся со строением растений
2. Дать
начальное представление о классификации растений (научить отличать травянистые
растения от древесных).
3. Познакомить
обучающихся с приспособлениями растений, для расселения на новые места.
4. Сформировать
положительное и ответственное отношение к природе.
Тема1: Растения – часть живой природы
Форма урок-беседа
Цель:
- Выяснить
с детьми, что растения тоже часть живой природы
- познакомить
с новым термином “органы растений” (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семена);
Ход урока
I. Организационный момент
Сообщение
темы урока.
– Как
назвать одним словом: ромашка, одуванчик, земляника, ель, сосна? (растения)
- Сегодня мы говорим о растениях,
докажем, что растения – часть живой природы. Рассмотрим, что общего есть у всех
растений.
II. Растения – часть живой природы.
– А что
растёт у нас в горшках на подоконнике, на шкафах? (комнатные растения)
– А могут
ли растения жить в воде? (да)
Детям
предлагается внимательно рассмотреть рисунок представленный в учебнике, а затем
перечислить растения которые они увидели.
Далее,
дети рассматривают следующий рисунок, на котором девочка занимается посадкой
земляники.
- Какое
растение Маша держит в руках? (земляника)
– А что
делает Маша? (рыхлит землю) Зачем? (чтобы растение росло)
– Маша
рыхлит землю, чтобы в ней было побольше воздуха, который нужен для дыхания
корней растений. Ребята, вы не раз видели в жизни: стоит протоптать новую
дорожку на зелёной лужайке, и весной на ней не взойдут семена трав – дышать
будет нечем, земля утрамбована.
- А нужна
ли растениям вода? (да)
- Вместе
с водой растения получают вещества, необходимые для роста, то есть питаются.
- А что
произойдет, если растение не поливать и убрать далеко от света? (погибнет)
Вывод: Растения, как и животные,
относятся к живой природе, т.е. для них характерны такие признаки живой природы
как дыхание, питание, рост, потомство, увядание (гибель).
Практическая
работа.
– Сейчас
мы посеем в баночки горох и в течении длительного времени будем наблюдать за
тем, что растения – часть живой природы. Увидим, как он взойдёт, будет расти,
развиваться, дышать, питаться.
Дети в
группах сеют семена гороха в баночки.
– Что
нужно делать, чтобы горошинки ожили? (Поливать, чтобы горох питался. Поставить
поближе к свету, чтобы получал солнечный свет. Рыхлить землю, чтобы дышал)
-А как он
оставит своё потомство? (горох зацветёт, на месте цветков вырастут новые
горошины, которые после созревания можно тоже посадить в землю).
III. Общие части растений – органы растений.
Работа с тетрадью для самостоятельной работы.
Детям предлагается в тетради дорисовать недостающие части растений, а
затем назвать их.
IV. Итог урока.
–
Правильно ли я сделал вывод, что растения – часть живой природы? (да)
– Почему?
(они дышат, питаются, растут, оставляют потомство, погибают)
– Правда
ли, что у всех растений есть общие части, т.е. органы? (да)
–
Назовите их (корень, стебель, листья, цветы, плоды, внутри которых семена).
Рефлексия: У вас на столе есть рисунок
веселого и грустного человечка. Если вам понравился урок, и вы запомнили всё, о
чём мы говорили, то покажите веселого человечка, если не понравился, и вы
ничего не запомнили, то покажите грустного человечка.
Тема2: Что общего у деревьев, кустарников
и трав
Форма урок-экскурсия
Цель:
- Закрепить
знания об органах растений
- Выяснить
с детьми, в чем сходство и различие деревьев, кустарников и трав
Ход урока
I. Организационный момент
- Мы сегодня отправляемся на экскурсию, чтобы
выяснить, в чем сходство и различие деревьев, кустарников и трав
Объяснение маршрута. Правила дорожного движения. Правила
поведения в природе.
II. Что общего у деревьев, кустарников и трав
(Экскурсия)
- Что
вы видите вокруг? (деревья, трава, цветы)
- Скажите, похожи береза и одуванчик? (нет)
- Почему? (одно растение высокое, имеет ствол и ветви, другое
маленькое, без ствола и ветвей)
- А есть ли у них что-то общее? (листья)
– Деревья имеют один одревесневший стебель– ствол. Ветки
дерева начинаются на некотором расстоянии от земли и образуют крону – верхнюю
часть дерева. (Детям предлагается рассмотреть кроны нескольких деревьев и
сравнить их).
- Какие растения можно увидеть в саду? (смородина, малина)
– Смородина, малина – как назвать одним словом?
(кустарники)
– Кустарники ниже деревьев. У них нет общего стебля, зато
есть несколько одревесневших стеблей с ветвями, которые начинаются сразу от
земли.
– А как назвать:
одуванчик, подорожник, землянику? (трава).
- У них один или
несколько травянистых стеблей.
Вывод: все растения имеют листья,
стебель, корни, цветки и плоды. У деревьев стебель одревесневший, у кустарников
несколько одревесневших стеблей, у травянистых растений один или несколько
стеблей.
Практическая
работа.
- Сейчас
мы с вами соберем несколько растений, а также семена разных растений для
следующих занятий.
III. Итог урока.
– Есть ли
сходство между деревьями, кустарниками и травами? (да)
– Есть ли
между ними различия? (да)
Рефлексия: У вас на столе есть рисунок
веселого и грустного человечка. Если вам понравился урок, и вы запомнили всё, о
чём мы говорили, то покажите веселого человечка, если не понравился, и вы
ничего не запомнили, то покажите грустного человечка.
Тема3: Как растения расселяются на новые
места
Форма урок-практикум
Цель:
- Закрепить
знания органах растений
- Повторить
сходства и различия деревьев, кустарников и трав
- Познакомить
детей с приспособлениями, с помощью которых растения расселяются на новые
места
Ход урока
I. Организационный момент
- На
предыдущих уроках мы познакомились с растениями, узнали, что они являются
частью живой природы, а также изучили что общего у разных форм растений.
Сегодня мы повторим пройденное и узнаем, каким образом растения могут
«передвигаться».
II. Закрепление знаний
Обучающимся
предлагается рассмотреть рисунок, на котором не все части растений подписаны
верно и найти ошибки.
Далее
детям раздаются конверты, в которых находятся части растений (собранных на
экскурсии), и предлагается собрать растение.
В тетради
для самостоятельной работы обучающиеся выполняют задание (несколько рисунков
деревьев, кустарников и трав, необходимо выбрать условный знак для каждой формы
растений и обозначить им соответствующие рисунки).
III. Как растения расселяются на новые места
- Могут
ли растения двигаться? (да, поворачиваются к свету)
- Видели ли вы, что из одного растения (например одуванчика) через
какое-то время получается огромное количество? (да)
- Знаете как это происходит? (да, семена одуванчика разлетаются как на
парашютах)
- Расселение растений на новые места тоже можно назвать передвижением.
Многие растения имеют специальные приспособления для расселения.
Детям раздаются семена растений, предлагается внимательно рассмотреть
их и назвать приспособление растений к расселению (например крылатка клена
похожа на парус, может летать, репейник имеет зацепки и переноситься животными
и т.п.), а затем зарисовать.
IV. Итог урока.
– Мы
узнали, что растения – живые существа. Можно ли ломать и рвать растения? (нет)
– Могут
ли растения двигаться? (да)
– Что
общего у растений и животных? (растут, питаются, дышат, двигаются)
Рефлексия: У вас на столе есть рисунок
веселого и грустного человечка. Если вам понравился урок, и вы запомнили всё, о
чём мы говорили, то покажите веселого человечка, если не понравился, и вы
ничего не запомнили, то покажите грустного человечка.
Заключение
Формирование
ответственного отношения к природе – задача не простая и не может быть
реализована в ходе нескольких уроков. Для реализации этой задачи необходимы и
демонстрация фильмов, эксперименты, уход за животными живого уголка, проведение
внеклассных мероприятий (субботников), а также огромную роль играет воспитание
в семье, а именно положительный пример для ребенка.
Тем не менее, на мой
взгляд, данный проект в состоянии положить начало формированию у обучающихся
положительного отношения к природе. Ведь выяснив, что растения – живые
существа, ребенок начинает понимать, что, как и все живые организмы, растения
могут болеть, им необходим уход, для нормального роста и развития.
Список используемой литературы
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир 1
класс: Учебник. – М.: Академкнига/учебник 2011г.
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир 1
класс: Хрестоматия. – М.: Академкнига/учебник 2011г
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир 1
класс: Тетрадь для самостоятельной работы. – М.: Академкнига/учебник 2011г
- Федотова О.Н., Трафимова Г.В., Трафимов С.А. Окружающий мир 1
класс: Методическое пособие для учителя. – М.: Академкнига/учебник 2011г
- Управление введением федерального государственного
образовательного стандарта. Начальная школа / Под общей редакцией
Р.Г.Чураковой - М:Академкнига/Учебник 2011г.
- Программы по учебным предметам 1-4 классы в 2-ух частях
М:Академкнига/Учебник 2011г.
- http://standart.edu.ru/
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.