2026828
столько раз учителя, ученики и родители
посетили официальный сайт проекта «Инфоурок»
за прошедшие 24 часа
Добавить материал и получить бесплатное
свидетельство о публикации
в СМИ №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок Физическая культура СтатьиФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В РЕШЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ У СТУДЕНТОВ СПОРТИВНОГО ФАКУЛЬТЕТА

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В РЕШЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ У СТУДЕНТОВ СПОРТИВНОГО ФАКУЛЬТЕТА

Международный конкурс

Идёт приём заявок

Подать заявку

Для учеников 1-11 классов и дошкольников

16 предметов

библиотека
материалов

ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В РЕШЕНИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ У СТУДЕНТОВ СПОРТИВНОГО ФАКУЛЬТЕТА

Сопровождение учебного процесса обеспечивающего педагогические умения в системе профессионального образования физической культуре


Пути формирования коммуникативных умений студентов и специалистов в решении воспитательных задач на занятиях физической культуры и спорта

Уровень развития профессиональных умений в решении воспитательных задач на занятии физической культуры

ПЕСТРЯКОВА И.А.

Качественно новое содержание деятельности школьного учителя обусловленное усложнением его социальных и воспитательных функций,

Качественно новое содержание деятельности школьного учителя как поиск новых более эффективных форм и способов работы по физической культуре


Умения как качественно новое содержание воспитательных задач на занятии физической культуры и спорта


Проблема формирования воспитания как качественно новое содержание педагогических умений студентов

Проблемы профессионально-подготовительной деятельности будущего специалиста физической культуры и спорта

Проблема формирования умений как качественно новое содержание воспитательных функций.

Проблема формирования воспитания как качественно новое содержание педагогических умений студентов

Проблемы профессионально-подготовительной деятельности будущего специалиста физической культуры и спорта



hello_html_7980a6a7.gif


В Современных условиях воспитание умений можно рассматривать как систему внутренних ресурсов, необходимых для построения эффективной коммуникации в определенном круге ситуаций личностного взаимодействия.

1. Актуальной проблемой современного профессионального образования в условиях перехода России к демократической модели общества и рыночной экономике существенным является развитие у студентов ключевых компетенций: социальных, коммуникативных, информационных, профессиональных, базовых, правовых. Изменились цели и способы воспитательного процесса, что соответственно требует пересмотра процесса подготовки будущих специалистов к воспитательной работе на занятиях физической культуры и спорта, роль которых в настоящее время возросла.

Известно, что любая система и система формирования готовности будущего учителя физической культуры и спорта к профессиональному самосовершенствованию задается целью, которая определяет и влияет определенным образом на выбор методов, форм и содержание, а, следовательно, на процесс и результат деятельности.

Качественно новое содержание деятельности школьного учителя обусловленное усложнением его социальных и воспитательных функций, побуждает его к поиску новых более эффективных форм и способов работы, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности с подрастающим поколением. Она требует решения ряда теоретических проблем, к которым относятся не только вопросы статистического прогноза, но и характер используемой статистической информации.

НОВОЕ При переходе России к демократической модели общества и рыночной экономике существенно изменились цели и способы воспитательного процесса, что соответственно требует пересмотра процесса подготовки будущих специалистов к воспитательной работе на занятиях физической культуры и спорта, роль которых в настоящее время возросла.

Соответственно с новыми требованиями увеличивается значение образования как важнейшего фактора формирования новой позиции студента и его личности. Меняются способы организации учебно-воспитательного процесса, (в частности воспитательные умения) за данный промежуток времени обучения видам деятельности студента в вузе на осознание их в своей профессии, на выбор направления, средств и условий для решения этих проблем. Она требует решения ряда теоретических проблем, чтобы предсказать величину изучаемого показателя уровней подготовки будущих учителей физической культуры и спорта в течение обучающего периода времени.

В качестве конкретной цели нашей системы мы рассматриваем формирование у студента – будущего учителя физической культуры и спорта готовности к творческому осуществлению профессионального самообразования, самовоспитания и саморазвитие связанного с ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В РЕШЕНИИ ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ У СТУДЕНТОВ СПОРТИВНОГО ФАКУЛЬТЕТА

Проверка количественных и качественных изменений показателей охватывает подготовку студента, дает необходимые сведения, предвидение его развития в процессе профессиональной подготовке. Решаемая проблема носит еще и социально-значимый характер и еще раз подчеркивает актуальность проблемы диагностики и прогнозирования профессионально-методической подготовки будущего учителя физической культуры и спорта в вузе.

В результате анкетирования выявлено, что 55% опрошенных студентов осознает необходимость постоянной работы над совершенствованием своих профессиональных умений в решении воспитательных задач на уроке физической культуры. Однако целенаправленно этой работай занимаются лишь 25% студентов. При этом обнаружилось, что под профессиональным саморазвитием студенты понимают чтение методической литературы, поиск готовых рекомендаций, разработок по проведению конкретных занятий физической культурой; 20% студентов занимаются самообразованием от случая к случаю, не имеют определенного плана профессионального обучения.

Следовательно, формирование педагогических умений в решении воспитательных задач будет проходить более эффективно при использовании их на теоретических и практических занятиях, выполнение которых направлено на овладение взаимосвязанными действиями управленческого характера, позволяющими изучать уровень воспитанности учеников.

Для решения вышеизложенных задач предлагается следующая система построения воспитательной работы:

-обоснованно формулировать общую и частные воспитательные задачи на занятия физической культуры, планировать пути их решения, реализовывать план, корректировать его, анализировать итоги выполненной работы;

-разрабатывать оптимальные пути формирования у студентов педагогических умений в решении воспитательных задач в процессе подготовки и проведения педагогической практики в школе;

-изучать состояние проблемы формирования у студентов педагогических умений в решении воспитательных задач, предвидеть их результаты и вовремя корректировать свою учебную деятельность;

-определять эффективные формы сочетания средств и методов обучения с самостоятельной работой занимающихся на уроке, организацией контроля за их деятельностью и самоконтроля за своими действиями в процессе воспитательной работы;

-развивать стремление самого студента стать независимым, (или индивидуально подходить к процессу воспитания) в положительном отборе опыта воспитательной работы в соответствующих условиях, конкретных разработок выполненных в процессе проведения педагогической практики в школе;

-фиксировать сформированный уровень профессиональной подготовленности молодых специалистов по физическому воспитанию детей и юношества;

-совершенствовать (для студента) процедуры самооценки состояния конструктивного, когнитивного (гностическо-познавательного), организаторского, проектировочного и коммуникативного компонентов профессионально-педагогической культуры школьного учителя по данной специальности;

-заботиться (для руководителя педагогической практики студентов) о выработке у студента комплекса характеристических показателей (черт) научного стиля профессионального мышления;

-развивать у студента прогностические способности и умение предвидеть результаты своих действий и деятельности учащихся;

-разрабатывать теоретические и практические обоснования методики формирования у студентов педагогических умений в решении воспитательных задач в период подготовки и проведения педагогической практики в школе.

-формировать отдельные профессиональные умения необходимые специалисту физической культуры и спорта для организации учебно-воспитательной деятельности учащихся

Такое построение системы воспитательной работы может учитывать не только личностные интересы студента, но и специфику физического воспитания на теоретических (аудиторных) и практических занятиях в общеобразовательных учреждениях путем овладения методик педагогического умения в решении воспитательных задач на уроках физической культуры и внеурочное время с классным коллективом в роли помощника классного руководителя на период педагогической практики

Задачи, поставленные сегодня перед общеобразовательной школой, продуктивно сможет решить только такой студент - завтрашний учитель, у которого развито системное видение целостного педагогического процесса, который последовательно и целеустремленно совершенствует свою готовность к реализации соответствующих педагогико-методических требований. Реализация этих задач предполагает развитие умений в деятельности студента на основе активного и целенаправленного практического использования опыта воспитательного процесса, его методическая подготовка по направлениям как общая методика физического воспитания, так и психолого-педагогические вопросы по предусмотренной организации педагогической практики путем качественного изменения профессионально-методических знаний, умений у обучаемых.

Отсюда следует, что особую значимость приобретает поиск перспективных вариантов воплощения в жизнь запроса относительного уровня профессиональной подготовленности специалистов физкультурного образования в формировании педагогических умений в решении воспитательных задач. При таком подходе программируется и осуществляется профессионально-подготовительная деятельность будущего специалиста, суть которой составляет моделирование и освоение с помощью всей системы форм, методов и средств обучения предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности.

Наши исследования показали, что сегодня При вдумчивом подходе к учебно-воспитательной практике каждый студент постепенно переходит от абстрактно представляемых моделей образовательно-воспитательных действий ко все более конкретно очерченным и всесторонне обоснованным предметным и межпредметным моделям. В итоге зримо осуществляется его переход от вузовско-аудиторного учения к школьно-образовательной деятельности.

Каждый урок для студента - это повод для очередного микроэтапа реализации себя как личности. Им всякий раз осуществляется выбор лучшего варианта практического преломления подходящих для занятия методов - естественно, через осознание сути возможностей решения образовательно-воспитательных задач, через педагогическую рефлексию и развертывание своих соответствующих индивидуальных способностей в процессе которых происходит освоение общеучебных умений и навыков, которые соответственно можно назвать – учебной деятельностью. Она имеет свои спецефические цели, состав действий, предмет и продукт.

Основой учебной деятельности как компонента может быть – усвоение студентом общеучебных умений и навыков, которые формируются не только при изучении дисциплин педагогического цикла, но и путем преобразования, присвоения, изменения элементов социального опыта за счет изменения усвоения этого опыта студентом – формируются его основные умения и навыки профессионального самообразования в организации учебной деятельности учащихся в процессе воспитания. Диагностика и прогнозирование имеют ряд особенностей, каждый из которых может дать необходимые сведения и представления о профессиональной подготовке студента в области формирования педагогических умений в решении воспитательных задач.

Решаемая проблема прогнозирования имеет ряд целей при получении которых наши исследования показали, что сегодня ряд студентов крайне слабо владеют методологической, логической, коммуникативной культурой. Результаты позволяют (на основе анкетирования) 42 студентов по вопросам, связанным с профессиональным самопознанием и саморазвитием, более конкретно с






В период прохождения школьной педагогической практики в большинстве случаев с помощью однокурсников анализируются результаты проведенного урочного занятия, осуществляются педагогико-методические характеристики и оценки попыток изменения его структуры и внесения в нее содержательных и методических новшеств в умении решений воспитательных задач урока.

Студент в процессе представления итогов занятия проявляет и наращивает искусство анализа овладения рациональными приемами характеристик собственных попыток рефлексировать на занятиях индивидуальные особенности организации умений в воспитательной работе с занимающимися.

Ему предлагается обосновать и последовательно выбрать общие и частные воспитательные задачи и пути их решения, как на уроке физической культуры, так и во внеучебное время в процессе работы помощника классного руководителя в прикрепленном классе, в котором содержатся конкретные практические рекомендации для студентов по формированию педагогических умений.

Полученные результаты позволяют более рационально организовывать и проводить обучение студентов воспитательной работе:

-овладение научно обоснованным комплексом воспитательных умений, что повышает продуктивность деятельности будущих преподавателей как воспитателей;

-последовательное использование сочетаний средств и методов формирования педагогических умений в решении воспитательных задач, что способствует более успешной подготовке студентов к воспитательной работе;

-активизация самостоятельной работы студентов в период подготовки и проведения педагогической практики в школе, как условие повышения ее эффективности;

-развитие у студента прогностических способностей и умений предвидеть результаты своих действий и деятельности учащихся.

Попытки разграничений в воспитании предпринимались неоднократно, и представлять их в полном объеме нет необходимости. Решающим для учителя физической культуры являются не только постановка, обоснование задач воспитания или умений, но и их практическая реализация.

То обстоятельство, чтобы иметь возможность классифицировать различные виды умения в решении воспитательных задач формирования личности в целом, педагогика в этом сложном процессе рассматривает лишь одну из сторон – физическую, связанную с педагогическими проблемами.

Покажем на примерах учительско-воспитательских действиях через разучивание и анализ их в обстановке коллективной деятельности интериоризуются, присваиваются каждым студентом и становятся привычным для его реагирования на образовательно-воспитательные умения в профессионально-педагогической деятельности учителя физической культуры.

Такая реализация предполагает развитие умений студента, на основе активного и целенаправленного практического использования опыта, представленного в знаниях и навыках ,,,,,,,,,,,,,

Фиксируя уровень сформированности у студентов (уровень сформированности проверялся с помощью тестов) умения решать воспитательные задачи, получаем динамический ряд:

1









2









где: 1 обозначение уровня сформированности умения;

2 уровень сформированности в балах

Важнейшей задачей подготовки специалистов физической культуры и спорта является формирование у них профессиональных умений и навы­
ков. Решение этой задачи имеет особенно большое значение при вхождениистудента в педагогическую практику. С первого дня студент-воспитатель работает самостоятельно и несёт пол­ную ответственность за осуществление воспитательного процесса в закрепленном за ним классом на период педагогической практики. Поэтому совершенствования практичес­кой психолого-педагогической подготовки будущих специалис­тов является важной стороной преподавателей вуза, существенным зве­ном их методической работы.

В последние годы внимание преподавателей вуза связанная с новыми требованиями, предъявляемые к подготовке специалиста было уделено разработке модели специалиста физической культуры должен: обладать высокой степенью ответственности к саморазвитию профессионально-личностных качеств необходимых самообразованию; обеспечивать, и решать вопрос о самореализации, то есть личность строит собственную образовательную программу, через возможности, которые обеспечивает вуз, через потребности компетентностного подхода, необходимого в подготовке специалиста с полной реализацией научно-педагогического потенциала учебного заведения и учета его специфики.

На выполнение требований имела направление педагогическая практика по моделированию умений в решении воспитательных задач в учебном процессе. Суть кото­рого в общих чертах состоит в выявлении типовых профессио­нальных умений, разработке на их основе учебно-педагогических навыков с конкретными данными, определении их места в содержа­нии обучения на уроке физической культуры.

Результатом экспериментального моделирования умений профессио­нальной деятельности студента на педагогической практике явилась данная статья по созданию комплекса заданий и упражнений по курсу педагогика, где на первое место выдвинули задачу формирования таких существенно значи­мых психолого-педагогических умений, как аналитические, про­ектировочные, конструктивные, а также овладение педагогичес­кой техникой.

Предполагая, что владение педагогическими уме­ниями студенту позволяет переносить их с одного содержания на другое. Преподаватели вуза и школы не ставили для себя обязательным условием разработку полного набора заданий и упражнений для каждой темы курса, считая, что студент, руководствуясь собственным знанием, (с учётом конкретных условий) может сам подобрать или разработать умения относящиеся к данной теме и задаче урока..

Хотя сам по себе вопрос о включении студента в процесс ре­шения педагогических умений или анализа педагогических ситуа­ций не новый (школьные преподаватели систематичес­ки применяют их на занятиях) однако принципиально важным в данном случае является то, что положено в основу формирования умений и на что направле­но внимание при решении воспитательных задач на уроке физической культуры и спорта.

Опираясь на деятельностный подход, который выступает одним из ведущих подходов в педагогических исследованиях, поскольку позволяет изучать и описывать особенности функционирования субъектов педагогического процесса, раскрыть характеристики и этапы взаимодействия, выявить пути оптимизации современного образования. Преподаватели вуза исходили прежде всего из того, что студенты в процессе практи­ческого обучения должны, овладеть способом дея­тельности, так как такое овладение даёт возмож­ность при наличии теоретических знаний учебного материала не интуитивно, а квалифицированно, осознанно и целенаправленно применять умения и находить способы и средства их решения. Овладение способом деятельности даёт возможность успешно пе­реносить его с одной деятельности на другую, с одного содержа­ния на другое.

Рассмотрим это на примере. В связи с изучением темы «Физическое воспитание» сту­денты должны овладеть умением:

-анализировать и оценивать уро­вень сформированности ученика

- наблюдать за выполнением ученика навыков, расчле­няя каждое действие -навык на части, характеризующиеся опреде­лённой целесообразностью и экономичностью;

-обобщать полученные представления о навыках каж­дого ученика,

-выявляя их положительные стороны, а также ошиб­ки и затруднения на основе сравнения с нормативными тре­бованиями;

-на основе анализа состояния навыков у отдельных учеников сфор­мировать общее заключение,

- оценивать пол­ожительные стороны навыков, типичных ошибок и затруднений, которые имеются у учеников.


- анализировать состояние обученности (воспитанности) ученика по одной из сторон деятель­ности или сформированности физических качеств.

Такая возмож­ность студента позволяет ПЕРЕНЕСТИ на любые другие стороны деятельности или качества (состояние трудовых умений и навыков, сформированность игровой, учебной деятельности, деятельности общения)

Такое владение практическими умениями может быть использовано в работе по любой вариативной или альтернативной программе.

Учитывая необходимость индивидуализации обучения, преподаватели вуза предусматривали, чтобы в пределах учебной группы каждый студент получал задания с неповторяющимися условиями ПРИМЕНЕНИЯ УМЕНИЙ:

- в зависимости от места умений в содержании изучаемого учеб­ного материала и его выполнения

- объема (длительность выполнения умений во вре­мени),

- необходимости решения специальных условий (на­блюдения за детьми, работа с детьми и т.п.) выбираются целесо­образные формы учебного процесса: практические работы на уроке, практические занятия, самостоятельная работа, деловая игра (как форма организации учебного процесса), практикум (цикл практических занятий), индивидуальные задания на педа­гогической практике.























ТАБЛИЦА

1 вариант

Умение в принятии решений воспитательных задач

анализировать, оценивать ситуацию, принимать правильное решение

добиваться практических результатов в условиях урока

мотивация познавательных умений, навыков самоконтроля и самооценки, уверенности в себе в правильном выборе

выбрать музыкальное сопровождение на уроке

целесообразно подбирать и эффективно применять методы наглядного восприятия в учебно-воспитательном процессе

целесообразно подбирать и эффективно применять словесные методы в учебно-воспитательном процессе

охарактеризовать и оценить общепедагогические и специальные

охарактеризовать и дать оценку деятельности поведения и прилежания учащихся на уроке

организовать учебный процесс

целесообразно использовать формы и способы занятий для обеспечения учебно-воспитательного качества

охарактеризовать и оценить организаторские способности студента-практиканта

целесообразность действия в соответствии с конкретными учебно-воспитательными действиями

2 вариант

Умение

анализировать, оценивать ситуацию, принимать правильное решение воспитательных задач

добиваться практических результатов в условиях урока в решении воспитательных задач

мотивация познавательных умений, навыков самоконтроля и самооценки, уверенности в себе в правильном выборе воспитательных задач и их воздействии

выбрать музыкальное сопровождение на уроке как форму воспитательной задачи

целесообразно подбирать и эффективно применять методы наглядного восприятия в учебно-воспитательном процессе

целесообразно подбирать и эффективно применять словесные методы в учебно-воспитательном процессе

охарактеризовать и оценить общепедагогические и специальные знания в решении воспитательных задач

охарактеризовать и дать оценку деятельности поведения и прилежания учащихся на уроке в решении воспитательных задач

организовать учебный процесс

целесообразно использовать формы и способы занятий для обеспечения учебно-воспитательного качества

охарактеризовать и оценить организаторские способности студента-практиканта

целесообразность действия в соответствии с конкретными учебно-воспитательными действиями


3 вариант

-анализировать результаты воспитательных задач в проведенном классно-урочном занятии

-осуществлять педагогико-методические характеристики воспитательных задач

-оценивать изменения структуры урока с учетом воспитательных задач


-осознать сущность проблемы творческого воображения и найти пути, и способы решения воспитательных задач

- рефлексировать на занятиях индивидуальные особенности организации умений в воспитательной работе с занимающимися.

-наращивать искусство анализа овладения рациональными приемами воспитательных задач

вносить методические и содержательные новшества в решении воспитательных задач урока.

- решать воспитательные задачи через собственную ориентацию на инновационно-экспериментальную деятельность

- предусматривать решение проблем как систему методически целенаправленных воздействий воспитательных задач

- обеспечивать усвоение теоретических основ воспитания

- рассматривать мероприятие как целенаправленное, взаимосвязанное воспитательное воздействие выполняемые в определенной последовательности

4 вариант

Учитывая сказанное можно представить плодотворными следующие направления поиска умений педагогической деятельности студента:

а) формирование умений студентом происходят в том случае, когда в своей деятельности он ориентируется не только на результаты обучаемых, но и на способы их достижения;

б) совместная деятельность преподавателя и студента составляет поиск педагогических умений как целостное образование;

в) модель, отражающая потенциальные возможности студента, включает: непрерывный поиск педагогических умений, адекватных ситуации;

г) накопление новых умений педагогических действий за счет старых, находящихся в обращении;

д) модель, отражающая реальное развитие студента, включает: практическую реализацию разнообразных педагогических методов;

е) постоянную готовность к использованию на практике разнообразных умений их конструирование;

ж) современную разработку умений на практике;

з) создание адекватных конкретных умений - способов.

к) модель, отражающая реальное развитие преподавателя, включает: практическую реализацию разнообразных педагогических способов; постоянную готовность к использованию на практике разнообразных способов их конструирование; современную разработку способов на практике; создание адекватных конкретной ситуации способов.

ИЗ ДИС,

со студентами, если будет неуклонно и по­следовательно добиваться:

а) задействования в работе доступных источни­ков педагогизации образовательно-воспитательного процесса;

б) оператив­ного и квалифицированного снятия противоречий, возникающих в ходе учеб­но-воспитательной деятельности;

в) включения в подготовку и проведение занятий движущих сил профессионального развития и становления подопеч­ных;

г) применения дидактически обработанного комплекса эффективных спо­собов ориентации студентов средствами занятий по педагогическим дисциплинам на образовательно-воспитательную работу по специальности со школь­никами (в частности: интенсивное обращение к конкретным фактам из пере­дового и массового опыта проведения урочной физкультурно-оздоровительной работы и спортивно-массовых мероприятий с детьми и юношеством на семина­рских и лабораторно-практических занятиях студентов по педагогическим дисциплинам; использование на аудиторных занятиях, в досуговых делах и в домашней самостоятельной работе будущих учителей физической культуры и спорта алгоритмов осуществления актов профессионально-педагогической рефлексии посредством предметно-содержательного самоанализа собственной прак­тики физкультурно-спортивной и оздоровительно-воспитательной работы с юным поколением; предъявление обучающимся системы творческих заданий по накоплению, педагогико-методическому препарированию и профессионально-экспертной оценке инноваций в образовательно-воспитательной работе с де­тьми и молодежью по физкультурно-спортивной подготовке юных граждан Оте­чества;

д) максимального организационно-педагогического обеспечения профессиональной направленности занятий с будущими учителями физической культуры и тренерами по спорту при изучении дисциплин педагогического цикла.

Эмпирические данные исследования убедительно иллюстрируют пригодность выдвинутой нами научной гипотезы для совершенствования процесса ориента­ции будущих учителей физической культуры и тренеров по спорту на учебно-воспитательную работу в общеобразовательной школе.



Технологическая карта

формирования умений студентом на этапе профессиональной подготовки














У
М
Е
Н
И
Я


ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ


1.Формирование творческой направленности педагогической деятельности.

2.Развитие и углубление интереса к педагогической деятельности.

3.Формирование расширенных интересов к педагогическому общению.

4.Развитие позитивной «Я-концепции».

5.Развитие, способности анализировать и решать творческие педагогические задачи.

6.Развитие общей технологии творческого поиска.

7.Значение психолого-педагогической деятельности.


ПРАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ


1.Формирование умений в деятельности студента и способы их достижения.

2. Совместная деятельность преподавателя и студента в поиске педагогических умений.

3. Поиск педагогических умений и потенциальные возможности студента.

4.Накопление новых умений педагогических действий за счет старых, находящихся в обращении;

5.Практическая реализация разнообразных педагогических умений.

6.Готовность к использованию на практике разнообразных умений, их конструирование;







МОЖЕТ ВСТАВИТЬ ИССЛЕД СДЕСЬ

ИЗ ДИСЕРТАЦИИ Из сказанного следует, что педагогический профессионализм как интегрированный показатель педагогических умений в решении воспитательных задач на занятии физической культуры и спорта расчленяется на ряд частных, но существенных для его общей характеристики атрибутивных признаках, которые в силу своей большей определенности легче поддавались мерительным процедурам и качественной характеристике; затем из совокупности номинальных значений этих показателей вычислялся так называемый средний бал – своеобразное математическое выражение «срезово»-ситуативного состояния студенческого педагогического профессионализма в целом.

В качестве критериев проявления педагогических умений принимается следующее:

-владение профессионально-педагогической теорией и методологией;

-сформированность общепедагогических умений и навыков;

-сформированность умений и навыков осуществления образовательно-воспитательной деятельности по специальности в школьной среде;

-сформированность аналитико-оценочных способностей;

-реальное отношение к творческо-новаторским исканиям в сфере обучения и воспитания школьников.




ТАБЛИЦА ИЗ НАПРАВЛЕНИЙ УМЕНИЙ выше перечисленных


Критерии проявления педагогических умений:

Оценка усвоения (в баллах)

группа А

группа В

группа В

владение профессионально-педагогической теорией и методологией




сформированность общепедагогических умений и навыков




сформированность умений и навыков осуществления образовательно-воспитательной деятельности по специальности в школьной среде




сформированность аналитико-оценочных способностей




реальное отношение к творческо-новаторским исканиям в сфере обучения и воспитания школьников








Критерии проявления педагогических умений:

Группы

Уровни

Значение

Х2

Низкий

Средний

Допус-тимый

Высо-кий

владение профессионально-педагогической теорией и методологией

ЭГ






ЭК






сформированность общепедагогических умений и навыков

ЭГ






ЭК






сформированность умений и навыков осуществления образовательно-воспитательной деятельности по специальности в школьной среде

ЭГ






ЭК






сформированность аналитико-оценочных способностей

ЭГ






ЭК






реальное отношение к творческо-новаторским исканиям в сфере обучения и воспитания школьников

ЭГ






ЭК







Для осуществления мерительных процедур использовалось шести бальная шкала градуирования качества (степени выраженности) интересующего исследователей личностного образования. УМЕНИЯ. В ней показатель О баллов фиксировал отсутствие искомого характеристического признака педагогического профессионализма УМЕНИЙ, а остальные – от 1 до 5 – характеризовали меру его развитости. Стало быть, в принципе студенты могли набрать от 0 до 25 баллов ( 5 критериев х 5.0 баллов в предельном числовом выражении). Средний балл «срезового» состояния педагогического профессионализма УМЕНИЙ студента вычислялся делением суммарного показателя на 5 (число задействованных критериев).

Например, студенты из экспериментальной группы А достигли на финише эксперимента – по окончанию педагогической практике в школе (см. табл.1)- абсолютного значения сформированности педагогического профессионализма УМЕНИЙ в подготовке по специальности – 5.0 (25 баллов: 5 критериев), а студенты из той же группы (табл.1)- показателей среднего уровня в 3.0 баллов (15 баллов суммарного показателя: 5 критериев).



В процессе практики на основе глубокого анализа и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента студент способен найти пути и способы решения. В этом смысле задания призваны помочь исключить всевозможные ошибки студентов, их последствия и показать, как наиболее продуктивно организовать учебно-воспитательный процесс на основе приобретенных воспитательных умений.

Изучая каждое воспитательное умение, студенту необходимо рассматривать его как определенное количество целенаправленных, взаимосвязанных действий, выполняемых в определенной последовательности, а основой этих действий является педагогическая практика как основа познания с последующим ее осмыслением, анализом и обобщением в практической деятельности.

Это позволяет утверждать, что использование мер воспитательного воздействия должно иметь последовательность, а их выбор будет зависеть от конкретных условий педагогической деятельности: особенностей коллектива, отдельных воспитанников, личных качеств педагога, уровня его подготовленности и других. Педагогическое же творчество, в свою очередь, всегда опирается на глубокие знания и развитые профессиональные умения, которые должны постоянно пополняться и углубляться в процессе самостоятельной работы, как студента, так и педагога.

Формирование педагогических умений в решении воспитательных задач у студентов физической культуры и спорта из профессионально значимых видов занятий - ориентация будущего учителя на инновационно-экспериментальную деятельность в общеобразовательных учебно-воспитательных учреждениях, участие в научном поиске, подготовка и защита курсовых и дипломных работ на актуальные педагогические темы с последующим внедрением результатов исследования в школьный образовательно-воспитательный процесс.

Одним из условий повышения эффективности обучения является поиск взаимосвязей, предусматривающих решение таких проблем как система методически целенаправленных действий учителя???? САМОГО СТУДЕНТА, организующего учебно-воспитательную деятельность учащихся, НА ЗАНЯТИИ которая обеспечивает усвоение теоретических основ и формирование определенных практических умений.ПРАКТИКАНТА

Проникая в содержание урока, в процессе обучения студент находит новые, интересные методы работы, приемы воздействия на детей средствами умений в решении воспитательных задач и действительности, определяет новые связи урока с другими учебными предметами, с жизнью.

Одной из самых серьезных забот для руководителей педагогической практики студентов является выработка у них комплекса характеристических показателей (черт) научного стиля профессионального мышления. Представим их в формулировках Л.Ф. Спирина:

-системность мышления – способность охватить явления многоаспектно, выделить комплексы их взаимосвязанных компонентов в педсистемах, получить объемное знание для решения задач;

-детерминизм мышления – способность устанавливать причинно-следственные связи, схватывать зависимости между явлениями в педагогической системе;

-вероятность мышления – способность выявлять и прогнозировать возможные пути развития учебно-воспитательного процесса, действия личностей, групп, коллективов;

-конкретность мышления – способность переносить (использовать) общие положения теории для объяснения текущих фактов и ситуаций; способность анализировать их делать оперативные выводы;

-перспективность мышления – способность видеть перспективу событий; способность к активизации, моделированию «зоны ближнего развития»;

-экономичность мышления – способность выбирать пути наименьших затрат сил и времени, кратчайшие пути при решении задач;

-рефлексивность мышления – способность ставить и проверять гипотезы, фильтровать альтернативы на основе разных критериев, генерировать информацию, делать выводы;

-эвристичность мышления – способность ставить и проверять гипотезы, фильтровать альтернативы на основе разных критериев, генерировать информацию, делать выводы [1].

По окончании всех циклов-этапов педпрактики остается признать правоту утверждения Л.С.Выготского о том, что «всякая высшая форма поведения появляется в своем развитии на сцене дважды – вначале как коллективная форма поведения, как функция интерпсихическая, затем как известный способ поведения» [2]. Предлагаемые образцы учительско-воспитательских действий через разучивание и анализ их в обстановке коллективной деятельности интериоризуются, присваиваются каждым студентом и становятся привычным для его реагирования на образовательно-воспитательные ситуации и конкретной профессионально-педагогической деятельности. И в этом смысле задания на время практики призваны помочь исключить всевозможные ошибки студентов в процессе практики, преподаватели-методисты должны обратить внимание студентов на последствия ошибок и показать, как наиболее эффективно организовать учебно-воспитательный процесс на основе приобретенных теоретических знаний. На основе глубокого анализа возникающих ситуаций и осознания сущности проблемы путем творческого воображения и мысленного эксперимента студент способен найти пути и способы решения.


1. Содержание и технологии формирования ключевых компетенций у обучающихся в учреждении НПО/ИР: Отчет по НИР Нижневартовск, 2003.)

2.Гендин А.М. Предвидение и цель в развитии общества. Красноярск, 1970.

[1]. Спирин Л.Ф. Профессиограмма общепедагогическая. М., 1997. С.13-14.

[2]. Выготский Л.С.Развитие высших психических функций. М.,1960. С.197-198.






Пестрякова В.Ф.


Научное предположение в педагогическом исследовании: содержание, аргуме­нты достоверности, резонанс.


В педагогическом исследовании особое место отводится гипотезе - научному предположению о сути и содержании предполагаемых трансформации об­разовательно-воспитательной деятельности, имеющих своим назначением созидательно-преобразовательные изменения учебно-воспитательного процесса.

Нами осуществляются изыскания в сфере педагогической профессионали­зации занятий по предметам педагогического цикла на факультете, готовя­щем учителей физической культуры и тренеров по спорту.

Гипотеза нашего исследования состоит в предположении о том, что пре­подаватель дисциплин педагогического цикла на факультете физической культуры и спорта педвуза ощутимо повысит уровень профессионально-педагоги­ческой направленности занятий со студентами, если будет неуклонно и по­следовательно добиваться: а) задействования в работе доступных источни­ков педагогизации образовательно-воспитательного процесса; б) оператив­ного и квалифицированного снятия противоречий, возникающих в ходе учеб­но-воспитательной деятельности; в) включения в подготовку и проведение занятий движущих сил профессионального развития и становления подопеч­ных; г) применения дидактически обработанного комплекса эффективных спо­собов ориентации студентов средствами занятий по педагогическим дисциплинам на образовательно-воспитательную работу по специальности со школь­никами (в частности: интенсивное обращение к конкретным фактам из пере­дового и массового опыта проведения урочной физкультурно-оздоровительной работы и спортивно-массовых мероприятий с детьми и юношеством на семина­рских и лабораторно-практических занятиях студентов по педагогическим дисциплинам; использование на аудиторных занятиях, в досуговых делах и в домашней самостоятельной работе будущих учителей физической культуры и спорта алгоритмов осуществления актов профессионально-педагогической рефлексии посредством предметно-содержательного самоанализа собственной прак­тики физкультурно-спортивной и оздоровительно-воспитательной работы с юным поколением; предъявление обучающимся системы творческих заданий по накоплению, педагогико-методическому препарированию и профессионально-экспертной оценке инноваций в образовательно-воспитательной работе с де­тьми и молодежью по физкультурно-спортивной подготовке юных граждан Оте­чества; д) максимального организационно-педагогического обеспечения профессиональной направленности занятий с будущими учителями физической культуры и тренерами по спорту при изучении дисциплин педагогического цикла.

Эмпирические данные исследования убедительно иллюстрируют пригодность выдвинутой нами научной гипотезы для совершенствования процесса ориента­ции будущих учителей физической культуры и тренеров по спорту на учебно-воспитательную работу в общеобразовательной школе.

Представленный выше подход к решению все более актуализирующейся в современных рыночно-экономических условиях проблемы встретил понимание и поддержку коллег в ходе межрегионального симпозиума ''Научное освоение образовательно-воспитательных реалий: актуальные проблемы, творческий поиск оптимальных вариантов их решения" (Серпухов, 1999), семинара укра­инских и российских ученых "Образование и воспитание подрастающего поко­ления на рубеже тысячелетий" (Переяслав-Хмельницкий, 1999), 2-ой научной сессии Международной педагогической академии (Москва, 1999)?




ФОРМИРОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УМЕНИЙ В РЕШЕНИИ

ВОСПИТАТЕЛЬНЫХ ЗАДАЧ У СТУДЕНТОВ СПОРТИВНОГО ФА

КУЛЬТЕТА






Попытки разграничений в воспитании предпринимались неоднократно, и представлять их в полном объеме нет необходимости. Решающим для учителя физической культуры являются не только постановка, обоснование задач воспитания или умений, но и их практическая реализация.

То обстоятельство, чтобы иметь возможность классифицировать различные виды умения в решении воспитательных задач формирования личности в целом, педагогика в этом сложном процессе рассматривает лишь одну из сторон – физическую, связанную с педагогическими проблемами.

Они моделируются на базе общепредметного (учебного) содержания, которое начинается с теоретических основ и конкретизируется для практической деятельности будущего преподавателя в образовательных, спортивных учреждениях, и представляют собой результаты, общих учебных умений и навыков, то есть обобщенных способов учебной деятельности связанной с качественным содержанием образования. Уровень



дать профессиональному воспитанию надежную теоретическую основу для его практической деятельности в образовательных и спортивных учреждениях

Из выше перечисленных педагогических умений в решении воспитательных задач студентов физической культуры и спорта можно выделить в следующую

таблицу


-анализировать результаты проведенного урочного занятия,

-осуществлять педагогико-методические характеристики

-оценивать изменения структуры урока,

-вносить методические и содержательные новшества в решении воспитательных задач урока.

-наращивать искусство анализа овладения рациональными приемами воспитания

- рефлексировать на занятиях индивидуальные особенности организации умений в воспитательной работе с занимающимися.


-осознать сущность проблемы творческого воображения и найти пути, и способы решения в воспитании


- решать воспитательные задачи через собственную ориентацию на инновационно-экспериментальную деятельность


- предусматривать решение проблем как систему методически целенаправленных действий воспитания

- обеспечивать усвоение теоретических основ воспитания

- рассматривать мероприятие как целенаправленное, взаимосвязанное воспитательное действие выполняемые в определенной последовательности







Изучение литературы дает основание предполагать, что недостаточно внимания уделяется формированию у студентов профессиональных умений в решении воспитанных задач, которыми должен овладеть будущий учитель. Чтобы дать профессиональному воспитанию надежную теоретическую основу для его практической деятельности в образовательных и спортивных учреждениях, студенту предоставляется возможность на втором курсе на занятиях педагогического цикла усвоить теоретический материал процесса воспитания. Целесообразность и необходимость определения понятий обусловлена тем, что это поможет в дальнейшем достичь консенсуса по проблемам воспитания в практической деятельности студента в осуществлении поставленных целей. Этот процесс связан с развитием умений, о которых идет речь в статье.

Попытки разграничений в воспитании предпринимались неоднократно, и представлять их в полном объеме нет необходимости. Решающим для учителя физической культуры являются не только постановка, обоснование задач воспитания или умений, но и их практическая реализация. То обстоятельство, чтобы иметь возможность классифицировать различные виды умения в решении воспитательных задач формирования личности в целом, педагогика в этом сложном процессе рассматривает лишь одну из сторон – физическую, связанную с педагогическими проблемами.

Уровень теоретического развития профессиональных умений студентов второго курса факультета физической культуры и спорта на занятиях педагогического цикла указан в таблице:

Естественно умения, которые проанализированы, не отражают всей связи воспитательного процесса, которые оказывают



Показатели уровня развития профессиональных умений в решении:

Оценка

усвоения

общих и частных воспитательных задач


педагогических умений в решении воспитательных задач


научного стиля профессионального мышления;


управлять своим собственным поведением


самооценки состояния конструктивного, когнитивного (гностическо-познавательного), организаторского, проектировочного и коммуникативного компонентов профессионально-педагогической культуры


удерживать устойчивую связь





умения в решении воспитательных задач урока


умения оценивать изменения структуры урока,


умения анализировать результаты урочного занятия,


умения в решении воспитательных задач классного и внеклассного мероприятия


овладения рациональными приемами воспитания
























между воспитателем и воспитанником.


-умение видеть, понимать проблему воспитательных задач и правильно сформулировать их в начале занятия, а в дальнейшем в ходе урока физической культуры осознавать свою роль и предназначение для действий и поступков, принимать конкретные решения то есть - ориентироваться на ученика как на активного участника воспитательного процесса


-умение конкретизировать воспитательные задачи, принимать оптимальное решение при любой создавшийся ситуации, предвидеть результаты решения подобных задач на уроке физической культуры;


-умение исходить из мотивационной направленности учащихся при планировании и организации воспитательного процесса на здоровый образ жизни;

-умение решать воспитательные задачи на основе принципов деятельностного и личностного подходов, понять или принять позицию другого в общении, проявлять интерес к личности ученика, то есть быть осведомленным в вопросе, обладать пониманием и отбирать необходимую информацию, которую с умением организовать, преобразовать и передать.


-осознание перспективы развития собственных профессиональных умений в определении индивидуального стиля при максимальном использовании природных интеллектуальных данных, то есть максимально овладеть необходимыми для дальнейшей педагогической деятельностью и жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности, что получает взаимосвязанное воплощение следующих умений (таблица)

Уровень развития профессиональных умений у студентов факультета физической культуры и спорта


общеучебные, навыки и способы деятельности;

управлять своим собственным поведением

удерживать устойчивую связь

На третьем курсе на производственной практике студенты демонстрируют практические умения и навыки при проведении уроков физической культуры по следующим направлениям:


В период организации педагогических практик в образовательных учреждениях города была видвинута гипотиза - формирование профессиональных умений у студентов факультета вуза в решении воспитательных задач.


Для оценки уровня сформировавщихся профессиональных умений в области решения воспитательных задач во время занятия была предложена…….

На основе полученных данных составлена таблица:


Уровень развития профессиональных умений у студентов факультета физической культуры и спорта


Показатели уровня развития профессиональных умений в решении:

Группы студентов

2 курс теория

3 курс практика

4 курс практика

общих и частных воспитательных задач




педагогических умений в решении воспитательных задач




научного стиля профессионального мышления;




управлять своим собственным поведением




самооценки состояния конструктивного, когнитивного (гностическо-познавательного), организаторского, проектировочного и коммуникативного компонентов профессионально-педагогической культуры




удерживать устойчивую связь



















Возможные варианты названий


Проблема формирования умений как качественно новое содержание воспитательных функций.


Проблема формирования воспитания как качественно новое содержание педагогических умений студентов

Проблемы профессионально-подготовительной деятельности будущего специалиста физической культуры и спорта



24


Курс профессиональной переподготовки
Учитель физической культуры

Авторский видеокурс

«творческая работа с детьми от 3 до 10 лет»

Заказать видеокурс
Найдите материал к любому уроку,
указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:
также Вы можете выбрать тип материала:
Общая информация
ВНИМАНИЮ УЧИТЕЛЕЙ: хотите организовать и вести кружок по ментальной арифметике в своей школе? Спрос на данную методику постоянно растёт, а Вам для её освоения достаточно будет пройти один курс повышения квалификации (72 часа) прямо в Вашем личном кабинете на сайте "Инфоурок".

Пройдя курс Вы получите:
- Удостоверение о повышении квалификации;
- Подробный план уроков (150 стр.);
- Задачник для обучающихся (83 стр.);
- Вводную тетрадь «Знакомство со счетами и правилами»;
- БЕСПЛАТНЫЙ доступ к CRM-системе, Личному кабинету для проведения занятий;
- Возможность дополнительного источника дохода (до 60.000 руб. в месяц)!

Пройдите дистанционный курс «Ментальная арифметика» на проекте "Инфоурок"!

Подать заявку
Похожие материалы

Авторский видеокурс

«творческая работа с детьми от 3 до 10 лет»

Заказать видеокурс

Вам будут интересны эти курсы:

Курс профессиональной переподготовки «Физическая культура и спорт: теория и методика преподавания в образовательной организации»
Курс повышения квалификации «Основы местного самоуправления и муниципальной службы»
Курс повышения квалификации «Формирование компетенций межкультурной коммуникации в условиях реализации ФГОС»
Курс повышения квалификации «Введение в сетевые технологии»
Курс повышения квалификации «Организация практики студентов в соответствии с требованиями ФГОС технических направлений подготовки»
Курс повышения квалификации «Использование активных методов обучения в ВУЗе в условиях реализации ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация тренерской деятельности по физической культуре и спорту»
Курс повышения квалификации «Дополнительное образование в системе спортивного менеджмента по ФГОС»
Курс профессиональной переподготовки «Организация тренерской деятельности по адаптивной физической культуре и спорту»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и методическое обеспечение процессов физкультурной и спортивной деятельности»
Курс профессиональной переподготовки «Спортивный менеджмент: управление в области физической культуры и спорта»
Курс профессиональной переподготовки «Организация деятельности по водоотведению и очистке сточных вод»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и управление службой рекламы и PR»
Курс профессиональной переподготовки «Организация и методическое обеспечение процессов физкультурной и спортивной деятельности в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья»
Курс повышения квалификации «Информационная этика и право»
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
17 курсов по пожарно-техническому минимуму
Обучение от 2 дней
дистанционно
Удостоверение
Программы актуальны на 2019 г., согласованы с МЧС РФ
2 500 руб. до 1 500 руб.
Подробнее