Формирование поликультурной компетенции на уроках русского языка и литературы с применением дистанционных технологий

Формирование поликультурной компетенции на уроках русского языка и литературы с применением дистанционных технологий

       Урок, как основная форма организации обучения учащихся, является непосредственным элементом в системе поликультурного образования школьников.

Формированию поликультурной компетенции   способствует использование на уроках новых технологий, связанных с различными формами интерактивного обучения, проектной деятельности.

Целями изучения русского языка в контексте формирования поликультурной компетентности школьников являются

1) глубокое и всестороннее  овладение учащимися культурой своего собственного народа, что является непременным условием интеграции в другие культуры

2)воспитание уважения к родному языку, сознательного отношения к нему как явлению культуры; осмысление родного языка как основного средства общения, средства получения знаний в разных сферах человеческой деятельности, средства освоения морально-этических норм, принятых в обществе; осознание эстетической ценности родного языка;

3)овладение русским языком как средством общения в повседневной жизни и учебной деятельности

4) освоение знаний об устройстве языковой системы и закономерностях ее функционирования, о стилистических ресурсах и основных нормах русского литературного языка; развитие способности опознавать, анализировать, сопоставлять, классифицировать и оценивать языковые факты.

      Как же мы формируем поликультурную компетенцию на уроках с применением дистанционных технологий?

      С 2013 года  составной частью моего профессионального мышления стала идея инклюзивного образования.   Уже пятый год я веду уроки русского языка и литературы в одном из своих классов, на которых получают знания и участвуют в учебном процессе дети с ограниченными возможностями из Воронежа и области. Учащиеся, подключившись  к уроку дистанционно, работают  в том же режиме, что и класс. Для реализации данного проекта   я освоила оборудование ActivInspire, которое позволило по-новому подойти к  учебному процессу.  Используя метод обучения в сотрудничестве, я продумываю виды деятельности на уроке таких обучающихся и их включение в проектную деятельность, которая помогает детям «открывать» себя.

   Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, в контексте формирования поликультурной компетентности, устанавливает определенные требования к освоению основной образовательной программы в области личностных результатов образования:

1)совершенствование видов речевой деятельности (аудирования, чтения, говорения и письма), обеспечивающих эффективное взаимодействие с окружающими людьми в ситуациях формального и неформального межличностного общения;

2)обогащение активного и потенциального словарного запаса, расширение объёма используемых в речи грамматических средств для свободного выражения мыслей и чувств адекватно ситуации и стилю общения;

3)овладение основными стилистическими ресурсами лексики и фразеологии русского языка, основными нормами литературного языка, нормами речевого этикета; приобщение опыта их использования в речевой практике при создании устных и письменных высказываний; стремление к речевому самосовершенствованию.

В области метапредметных результатов:

1) способность использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам;

2) коммуникативно целесообразное взаимодействие с окружающими людьми в процессе речевого общения, совместного выполнения какого-либо задания, участия в спорах, обсуждениях актуальных тем;

В области предметных результатов:

1)представление о русском языке как языке русского народа, государственном языке Российской Федерации, средстве межнационального общения, консолидации и единения народов России; о связи языка и культуры народа; роли родного языка в жизни человека и общества;

2)осознание эстетической функции русского языка, способность оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов художественной литературы.

  Было огромное количество трудностей, связанных с  вовлечением учащихся с ограниченными возможностями в учебный процесс, поскольку каждый урок надо было продумывать так, чтобы ученик, находящийся у тебя за спиной на экране, чувствовал, что он член коллектива и что к нему предъявляются такие же требования, что и ко всем. Были опасения, что присутствие в классе  детей, которые требуют особой поддержки, может задержать развитие других учащихся, не позволит вести урок в хорошем темпе. Но все они оказались напрасными. Самым сложным было придумать разные виды заданий по русскому языку, учитывая, что ребёнок не может писать (мышкой, которой он работает, делать это неудобно), но может делать пометки, вставлять буквы, обозначать орфограммы, рисовать схемы и т.д.

   Все психологические барьеры были преодолены. Кстати, то, чего мы боялись больше всего – неадекватной реакции обучающихся на таких детей, не сбылось: учащиеся  общаются после уроков в социальных сетях, а двух девочек по их просьбе родители привозили в школу для знакомства с одноклассниками.

          Результативность такого опыта – это  благодарность родителей за социализацию обучающихся, а их достижения особенно приятны, поэтому настоящим подарком я считаю выход в газете «Моё»  сказки Аникиной Ляли.