Формирование положительной мотивации к изучению английского языка

Формирование положительной мотивации к изучению английского языка

Английский язык получает все большее распространение в мире и, не без основания,  претендует на звание «языка международного общения». Результативность учебно-воспитательной деятельности учителя иностранного языка в значительной степени зависит от знания и учета им возрастных психологических особенностей своих учеников. Это необходимо не только для того, чтобы у обучающихся были высокие оценки (хотя и это очень важно), а прежде всего для того, чтобы в своей дальнейшей жизни они свободно владели этим языком, как своим родным.

Как и для любого другого дела, для изучения английского языка  ребенку нужна положительная мотивация -  желание заниматься, потребность в этом, интерес. Без нее все усилия родителей или учителей будут обречены на неудачу: ребенок либо не будет  учиться, либо будет делать это только для того, чтобы его не наказывали (отрицательная, деструктивная мотивация), и в последнем случае знания будут поверхностные и быстро забывающимися.

Прежде всего учителю необходимо знать требования к уроку английского языка на современном этапе.

Урок должен:

строиться в соответствии выбранной учителем системы обучения;

планироваться с учетом коммуникативной направленности, которой должно уделяться наибольшее внимание в ходе реализации практической цели обучения иностранному языку;

иметь благоприятный психологический климат для изучения языка;

вызвать у учащихся мотивацию изучения английского языка за счет привлечения каждого из них  к активной речевой и умственной деятельности, затрагивая при этом и эмоциональную сферу ребенка;

готовить учащихся к самостоятельной работе во внеурочное время;

иметь в наличии необходимые средства, которые позволяют создавать учебные ситуации и использовать их для обучения устной речи, чтению и письму;

включать различные обучающие игры, чтобы снимать усталость и напряжение;

проводиться в нормальном (а не в замедленном) темпе.

Каким образом положительно мотивировать ребенка?

Наиболее эффективными методами формирования мотивации учения служат: интегрированные уроки, игровые технологии, формирование познавательной мотивации через связь изучаемого с жизнью, показа последствия поступков, формирование чувства долга, ответственности, профориентации, обучения с компьютерной поддержкой (например компьютерная библиотека ), использование обучающих программ: учебники, наглядно-ориентированная среда, привлечение учащихся к участию в управлении учебным процессом (научно-исследовательские проекты), оценочная деятельность как прием формирования социальной мотивации  и другие.

Первое что использует каждый учитель - это наглядность как средство повышения интереса и один из приемов формирования мотивации. Наглядность каждого вида выполняет свои функции как средство познания, иллюстрации мысли, развития наблюдательности, лучшего запоминания материала

Вместе с наглядностью высокий результат дает технология проведения интерактивных лекций с применением мультимедийных  технологий обучения. Важным сейчас становится и овладение информационными и коммуникационными технологиями как необходимое условие перехода к системе непрерывного образования.

Чтобы поддерживать и формировать мотивацию учителю необходимо приучать учащихся к напряженному познавательному труду, развивать их настойчивость, силу воли, целеустремленность, поощрять выполнение задач повышенной трудности, учить четко определять цели, задачи, критерии оценки. К наиболее  значимым приемам социальной мотивации могут быть отнесены установление отношений сотрудничества между учителем и учащимися, привлечение учеников к организации учебного процесса, к оценочной деятельности. Основными приемами, включающих учащихся в данный вид  учебного взаимодействия на уровне субъекта, можно назвать все проблемные, частично-поисковые и эвристические ситуации, которые создаются на уроках. Однако для успешного обучения недостаточно просто организовывать проблемные ситуации на каждом уроке. Вместе с ними можно предложить для учеников особые ролевые ситуации. Ученики могут подключаться к технологии оценивания устных и письменных ответов учащихся, т.е. брать на себя роль эксперта, консультанта, для этого их необходимо вооружить критериями по оценке ответов, чтобы не возникло существенных расхождений. Ученику можно предложить роль режиссера, который следит за темпом урока; мудреца, который подводит итог занятию, хранителя знаний и т.д

Главным является не потерять первоначальную мотивацию, а наоборот, всячески усиливать ее. Этого можно достигать двумя способами.

   Первый способ - видеть успехи и не замечать неудачи. Ведь неудача ведет к разочарованию - разочарование ведет к нехватке мотивации - недостаток мотивации ведет непосредственно к отказу сделать еще одну попытку. И наоборот, успех ведет к победе - победа ведет к мотивации - мотивация ведет к желанию побеждать - и к новым успехам.

   Второй способ - «учить, играя» или «играя, учить». Ибо игра - это образ жизни и деятельности ребенка. Играть - это всегда весело, интересно. Во время игры ребенок подсознательно, без напряжения усваивает, и закрепляет очень много информации.

В последнее время все большее распространение получает метод бессознательного изучения иностранных языков - метод так называемого «25-го кадра», по которым информация подается часто, тонко, между прочим, почти незаметно для сознания. Игра создает подобные условия, когда иностранные слова, буквы, правила чтения, речи усваиваются невольно за счет частого повторения в то время, когда ребенок увлечен самим процессом игры.

Какие бы приемы и методы формирования мотивации учения, повышения интереса к учебной работе, активизации познавательной деятельности мы не применяли на уроках и вне их, необходимо помнить, что вся наша работа должна быть направлена ​​на развитие личности ученика, его самоопределения.

Формирования у ребенка высокой положительной мотивации возможно, если учебно-воспитательный процесс отличается следующими характеристиками и подходами:

содержание образования включает знания о человеке, помогает учащимся стать успешными в жизни, решать личные проблемы, приобрести уверенность в себе;

содержание образования и требования к учебным результатам  дифференцированы  настолько, что это позволяет всем школьникам быть успешными в учебной деятельности;

учебно-воспитательный процесс строится таким образом, что ученик становится в нем полностью ответственным как за свои успехи, так и за неудачи; характерной чертой такого процесса является отношение к детям как к субъектам любой осуществляемой ими деятельности;

оценочная деятельность носит преимущественно поучительный характер; развивает способность к самооценке;

поощряется стремление к коллективным достижениям и способность к сотрудничеству, которое ценится не меньше  чем индивидуальные успехи;

у учеников формируется   потребность в постановке все более сложных задач перед собой.

Для развития индивидуальной положительной мотивации в обучении необходимо выполнять следующие условия :

Первое условие:

Наиболее сильная положительная мотивация возникает у ребенка в том случае, если деятельность обладает новизной.

Необходимо использовать новые учебно-методические комплексы. С совершенно новым видом и типами задач, с которыми ученики не сталкивались ранее.

Слабым учащимся необходимо давать больше времени на выполнение задач, и они должны быть менее сложны, а сильным – меньше времени; задачи должны быть повышенной трудности .

Нужно следить, чтобы деятельность учащихся на уроке и во внеурочной работе была интересной и соответствовала уровню притязаний школьников. Ведь дети любят участвовать в дискуссиях по заранее оговоренным правилам,  в ролевых играх,  им нравится разгадывать интеллектуальные задачи.

Второе условие.

Наличие условий для проявления самостоятельности учащихся .

Самостоятельная работа учащихся окрашивает их деятельность эмоционально, вызывает различные внутренние переживания и тем самым способствует развитию у них положительной мотивации в обучении.

Также положительную мотивацию можно поднять с помощью состязаний. Необходимо придумывать различные конкурсы и соревнования на основе изучаемого материала.

Следует также развивать и мотивацию коллективных достижений. Этого можно добиться путем включения детей в парную и групповую работу. Результат коллективной деятельности зависит от готовности каждого члена коллектива вкладывать собственные усилия в достижение общей цели.

Но что же делать с теми учениками, которые, несмотря на все учительские старания, не стремятся ни к каким достижениям. Немотивированный ученик станет мотивированным, если учитель общается с ним в положительном ключе.

И в заключение следует отметить, что большой потенциал несет в себе личность учителя. Ученик должен видеть на уроке влюбленность учителя в язык  который он преподает, должен чувствовать уважение к народу - носителю языка, истории и обычаям страны изучаемого языка. Ученики долго помнят того учителя, который умел использовать любознательность и настойчивость детей, потому что это возможно лишь в радостной коммуникативной атмосфере,  в процессе взаимодействия учащихся и учителя, того, который сумел научить их преодолевать трудности, появляющиеся в различных жизненных ситуациях, то есть воспитал в них настойчивость , волю, усердие, научил самостоятельно ориентироваться в современной жизни. Системность, настойчивость и воля есть необходимые составляющие процесса развития школьника, суть которого состоит в том, что все это формирует целеустремленность и придает процессу обучения  общественную значимость.

 Вот несколько правил, как вести себя родителям, воспитателям, учителям, чтобы появилось ощущение успеха и положительная мотивация у детей возрастала:

1. Учите ребенка, потому что это  честь и удовольствие для вас. Ребенок почувствует, что изучение языка - это деятельность   которая приносит радость обоим - и учителю  и ученику. Никогда не занимайтесь с ребенком только под тяжестью долга, так и малыш будет воспринимать это как нечто обременительное и неприятное.

2. Говорите понятно, громко и с энтузиазмом. Тогда и ребенок будет воспринимать обучение как процесс, который действительно заслуживает внимания, и впитывать ваш энтузиазм, как губка воду.

3. Делайте все непринужденно и радостно. Избегайте  напряженности. Ведь напряжение - это результат плохой самоорганизации и усталости, а также показатель того, что вы сами не знаете, что делаете и зачем.

4. Доверяйте ребенку и давайте ему понять это своим отношением. Всячески и чаще демонстрируйте  что вы верите в способности ребенка.

5. Постоянно давайте ему новую информацию. Не будьте скучны, не повторяйте слишком часто одно и то же, находите новые слова, выдумывайте новые истории перед тем, как начать игру.

6. Учите ребенка целенаправленно и организованно. Успех напрямую связан с вашей способностью к самоорганизации. Высокоорганизованный человек четко знает, чего он хочет достичь и идет к своей цели.

7. Наряду с вербальным используйте как можно больше яркого наглядного материала. Как говорится, «лучше раз увидеть, чем сто раз услышать».

8. Учите только жизнерадостного и здорового ребенка. Кто, как не вы, хорошо знает своего ученика. Вы знаете, когда он бывает капризным, раздражительным.

9. Всегда умейте остановиться, дозируйте новый материал небольшими порциями. Давайте ребенку немного меньше информации, чем он способен впитать за одно занятие. Тогда он будет хотеть больше. Если ребенок требует больше, то это признак его и вашего успеха. Однако не нужно поддаваться на эти требования (по крайней мере, немедленно).

10. Подносите знания как подарок. Каждое занятие должно быть как любимые сладости, как  игрушка мечты.

11. Не проверяйте ребенка слишком часто. Убедиться, или ребенок усвоил информацию, можно незаметно для него .Избегайте слов «давай проверю, ты хорошо это знаешь, ты запомнил (а), ты правильно выполнил (ла) эту задачу». Зато скажите: «Давай посмотрим, что у нас получилось», стимулируя ребенка к самопроверке.

Список литературы:

1.     Вайсбурд М.Л. Роль индивидуальных особенностей учащихся при обучении иноязычному устно-речевому общению // Иностранные языки в школе. -№1,2000.

2.     Кузовлева Н.Е. Широкая социальная мотивация и её роль в обучении иноязычной речевой деятельности // Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности. - Воронеж, 1995.

3.     Леонтьева М.Р. Об изучении иностранных языков в общеобразовательных учреждениях // Иностранные языки в школе.-№2, 2001.

4.     Маслыко Е.А. Настольная книга преподавателя иностранного языка. -Минск, 2000.

5.     Рогова Г.В. О некоторых путях повышения мотивации изучения  иностранного языка у школьников 4 – 7 классов // ИЯШ. –  1987. – № 6. – С. 37–44.

6.     Скороходова Н. Мотивация к достижению: как управлять ее развитием? // Народное образование. – 2006. – № 4. – С. 193–203.

7.     Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. – М.: Просвещение, 2003. – 239 с.