Логотип Инфоурока

Получите 30₽ за публикацию своей разработки в библиотеке «Инфоурок»

Добавить материал

и получить бесплатное свидетельство о размещении материала на сайте infourok.ru

Инфоурок Физическая культура Научные работыФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Факультет физической культуры


Кафедра теории и методики физической культуры и безопасности жизнедеятельности




ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

(БАКАЛАВРСКАЯ РАБОТА)


ФОРМИРОВАНИЕ ПОТРЕБНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ САМОСОВЕРШЕНСТВОВАНИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА


Автор работы ______________________________________


Направление подготовки 44.03.01 Педагогическое образование

Профиль Физическая культура


Руководитель работы

канд. пед. наук, доцент ______________________________


Нормоконтролер

канд. мед. наук, доцент _____________________________


Рецензент

канд. пед. наук, доцент ______________________________


ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

«МОРДОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. ЕВСЕВЬЕВА»


Факультет физической культуры


Кафедра теории и методики физической культуры и безопасности жизнедеятельности


.


ЗАДАНИЕ НА ВЫПУСКНУЮ КВАЛИФИКАЦИОННУЮ РАБОТУ (БАКАЛАВРСКУЮ РАБОТУ)


Тема: Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у детей старшего школьного возраста.

1 Утверждена по МГПИ № 1974 от 15.06.2018 г.

2 Срок представления к защите: 25.12.2018 г.

3 Исходные данные для выпускной квалификационной работы: сведения из энциклопедии физической подготовки, научно-методической литературы, научных статей, интернет-ресурсов.

4 Содержание бакалаврской работы:

4.1 Введение

4.2 Теоретические основы формирование потребности в физическом самосовершенствовании

4.2.1. Содержание понятия потребности в психолого-педагогической литературе

4.2.2 Формирование потребности в физическом самосовершенствовании как педагогическая проблема

4.2.3 Структура формирования потребности в физическом самосовершенствовании

4.3 Организация экспериментальной работы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у детей старшего школьного возраста

4.3.1 Экспериментальная программа формирования потребности в физическом самосовершенствовании и критерии ее оценки у учащихся старших классов

4.3.2 Обоснование технологии и методики формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся

4.3.3 Динамика формирования потребности физического самосовершенствования в ходе экспериментальной работы

4.3.4 Условия эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся старших классов

4.4 Заключение

4.5 Список использованных источников

4.6 Приложение


Руководитель работы

канд. пед. наук, доцент

Задание приняла к исполнению


Аннотация


Выпускная квалификационная работа содержит 50 страниц, 40 источников использованной литературы, 4 приложений.

Данная работа посвящена проблеме формирование потребности в физическом самосовершенствовании у детей старшего школьного возраста.

Работа раскрывает теоретические основы формирование потребности в физическом самосовершенствовании; описывает структуру формирования потребности в физическом самосовершенствовании; описывает этапы разработки и апробирования экспериментальной программы формирования потребности в физическом самосовершенствовании и критерии ее оценки у учащихся старших классов; определены условия эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся старших классов.

Объектом исследования – процесс физической подготовки учащихся старших классов в средней общеобразовательной школы.

Цель работы состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании условий эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании и повышения уровня физической подготовленности учащихся старших классов средней общеобразовательной школы.

В процессе работы использовались методы: аналитические: анализ педагогической литературы по теме; анализ методической и специальной литературы, публикаций по проблеме исследования; анализ нормативных документов, регламентирующих деятельность диагностические: анкетирование, экспертные оценки, беседы с преподавателями и учащимися, анализ, обобщение и математические методы обработки эмпирических данных; формирующие: разработка программы, проведение факультативных и плановых занятий с учащимися; обсуждение результатов обследования с учителями физической культуры по вопросам формирования потребности в физическом самосовершенствовании.

В результате исследования раскрыты теоретические основы формирования потребности в физическом самосовершенствовании; выявлена структура формирования потребности в физическом самосовершенствовании; разработана и апробирована экспериментальная программа формирования потребности в физическом самосовершенствовании и критерии ее оценки у учащихся старших классов; определены условия эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся старших классов.

Степень внедрения – частичная.

Область применения – результаты исследований могут быть использованы в практике физического воспитания, подготовке научно-педагогических кадров для сферы физической культуры.

Эффективность – формирование потребности в физическом самосовершенствовании детей старшего школьного возраста.



Содержание






Введение


Основой самосовершенствования личности выступает потребность в активном саморазвитии, продуктивной самореализации, продвижении к собственным вершинам совершенства.

Самосовершенствование определяется взаимодействием человека с конкретной социальной средой, в ходе которого он вырабатывает у себя такие качества, которые дают успех в профессиональной деятельности и в жизни вообще. Следовательно, самосовершенствование – явление личностно-социальное. Оно может развертываться на протяжении всего жизненного пути [11, с. 142].

В основе процесса самосовершенствования лежит внутренний механизм преодоления противоречий между наличным уровнем личностного роста («Я-реальное») и некоторым воображаемым его состоянием («Я-идеальное»). Источники самосовершенствования находятся в социальном окружении, причем, предъявляемые требования должны быть несколько выше наличных возможностей конкретного человека. Только в этом случае возникают предпосылки к самосовершенствованию в виде внутренних противоречий, результатом разрешения которых является про процесс целенаправленного развития собственной личности [26, с. 176].

Потребность в физическом самосовершенствовании в свою очередь является качеством личности, проявляющееся в устойчивой нужде к разносторонней физической активности на основе сформированной установки, интереса, привычки и осознания необходимости этой деятельности для укрепления своего здоровья и подготовки к будущей жизни и профессии.

Вышеназванные обстоятельства и обуславливают несомненную актуальность избранной темы исследования.

Объект исследования – процесс физической подготовки учащихся старших классов в средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования формирование потребности в физическом самосовершенствовании детей старшего школьного возраста.

Цель исследования: состоит в теоретическом и экспериментальном обосновании условий эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании и повышения уровня физической подготовленности учащихся старших классов средней общеобразовательной школы.

Задачи исследования:

1) раскрыты теоретические основы формирование потребности в физическом самосовершенствовании;

2) выявить структуру формирования потребности в физическом самосовершенствовании;

3) разработать и апробировать экспериментальную программу формирования потребности в физическом самосовершенствовании и критерии ее оценки у учащихся старших классов;

4) определить условия эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся старших классов.

Методы исследования:

аналитические: анализ педагогической литературы по теме; анализ методической и специальной литературы, публикаций по проблеме исследования; анализ нормативных документов, регламентирующих деятельность

диагностические: анкетирование, экспертные оценки, беседы с преподавателями и учащимися, анализ, обобщение и математические методы обработки эмпирических данных;

формирующие: разработка программы, проведение факультативных и плановых занятий с учащимися; обсуждение результатов обследования с учителями физической культуры по вопросам формирования потребности в физическом самосовершенствовании.

Гипотеза исследования: Процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся старших классов будет эффективным, если: его цели будут соотноситься с системой потребностей и мотивов учебной деятельности учащихся, ценностей и смыслов их жизнедеятельности в целом; определены и осознанно приняты учащимися ценностные основы физического саморазвития, социальные и личные мотивы, критерии и способы физического самосовершенствования; педагогические работники и учителя физической культуры будут владеть современными методами управления процессами самосовершенствования и развития физического потенциала учащихся.

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы с целью анализа и совершенствования учебной, воспитательной деятельности, личностного роста учащихся в процессе организации их обучения, самообразования и совершенствования физической подготовленности. Теоретические выводы и рекомендации экспериментальной программы могут быть использованы учителями физической культуры, а также для подготовки студентов педагогического вуза.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

выявлены особенности развития потребностно-мотивационной сферы учащихся в процессе физической подготовки;

определены педагогический потенциал, возможности учебной дисциплины «Физическая культура» и мероприятия, направленные на формирование потребности в физическом самосовершенствовании;

разработана программа, направленная на эффективное формирование потребности в физическом самосовершенствовании учащихся, включающая в себя цели, содержание и методы физической подготовки, формирующие потребности в физическом самосовершенствовании в связи с мотивами учебной деятельности, личностного роста и критерии оценки ее эффективности;

определены и обоснованы педагогические условия, повышающие эффективность формирования потребности в физическом самосовершенствовании у учащихся старших классов.


1 Теоретические основы формирование потребности в физическом самосовершенствовании


1.1 Содержание понятия потребности в психолого-педагогической литературе


Физическое воспитание молодежи, традиционно рассматривается как важнейшее средство всестороннего и гармоничного формирования человека и гражданина, поэтому в государственных программах, нормативных документах, в педагогических исследованиях ему уделяется значительное внимание.

На протяжении многих десятилетий остается проблема повышения уровня физического развития молодежи. Его теоретические и организационно-педагогические основы рассматривались многими авторами: А. Н. Внуковым (1982), В. А Бауэром (1987), М. Я. Виленским (1990), А. В. Лотоненко (1998), В. В. Сысоевым (2003), В. А. Золотенко (2012) [3, с. 14; 6, с. 24; 9, с. 10; 14, с. 15; 21, с. 54; 36, с. 25].

Многие годы совершенствование процесса физического воспитания в учреждениях общего, дополнительного и высшего образования шло по пути усиления прикладной профессиональной направленности формирования и развития физических качеств (силы, выносливости, быстроты, ловкости), выполнения нормативов по физической культуре. В меньшей степени уделялось внимание развитию личности и индивидуальности средствами физической культуры и спорта. Средства, методы и формы обучения в области физической культуры и физической подготовки не способствуют формированию личностной физической культуры как важного вида общей культуры человека. Все это способствует снижению уровня потребности, интересов и мотивов у учащихся к самостоятельной физической активности, участию в спортивно-массовых мероприятиях, с направленностью на ведение здорового образа жизни.

В последние десятилетия в научных исследованиях прослеживается направленность на единство физического и духовного, всестороннего и гармоничного развития молодежи, формирования их физической культуры. Большой интерес представляют исследования, рассматривающие самопознания в процессе физического развития. Это показано в диссертационных работах Д. А. Рукавишникова (2006), Ю. В. Муханов (2015). Они определили главную целевую направленность профессиональной физической подготовки в развитии самостоятельности и ее самосовершенствования. Решение этой задачи требует обращения к глубинным механизмам саморегуляции и активности человека – его потребности в самосовершенствовании, в том числе в физическом самосовершенствовании [27, с. 64; 33, с. 42].

Категория потребностей исследуется многими гуманитарными науками: философией, социологией, культурологией, педагогикой, психологией, каждая из которых выделяет собственный аспект проблемы.

Потребности человека рассматривались еще мыслителями древней Греции. Античные философы понимали потребности как побудительные силы человеческой деятельности. Демокрит, например, рассматривал потребность как основную движущую силу, которая сделала ум человека изощренным, позволила приобрести язык, речь, привычку к труду. Вне потребностей человек не смог бы выйти из дикого состояния [38, с. 73].

В настоящее время существует множество определений категории потребность. При этом большинство ученых признает ее как основную побудительную силу человеческой деятельности.

Самостоятельным вопросом в психолого-педагогических исследованиях является вопрос о видах потребностей. Классификаций существует множество, рассмотрим некоторые из них.

Отечественные психологи делят потребности на материальные, духовные и социальные. Материальные потребности называют первичными, потому что они составляют основу жизнедеятельности человека и сформировались в процессе его общественно-исторического развития, составляя его родовые свойства. Духовные (потребность в творчестве; в познании себя и окружающего мира; в наслаждениях эстетического плана и т. п.), социальные (потребность в труде и в общественной деятельности; в общении и в признании другими людьми и т. п.) и материальные (потребность в жилье, пище, одежде) потребности воссоздают общественную природу человека и являются продуктом его социализации.

Удовлетворению любой потребности способствуют исходно самостоятельные потребности в вооруженности (средствами, знаниями, умениями) и потребность преодоления препятствий на пути к цели, отождествляемая с волей [34, с. 62].

Наиболее распространенная из них – пирамида потребностей А. Маслоу. По мысли автора, первоначально человек удовлетворяет так называемые базовые потребности, а удовлетворив их, он обнаруживает у себя более высокие, которые также поэтапно начинает удовлетворять [23, с. 116].

Рассматривая пирамиду потребностей А. Маслоу, важно отметить, что, с одной стороны, потребность в физическом самосовершенствовании в этой пирамиде автор не выделяет, а с другой – можно проследить связь с ней на всех ступенях пирамиды (рисунок 1.1).

hello_html_6cb4ffed.png

Рисунок 1.1 Взаимосвязь пирамиды потребностей А. Маслоу и потребности в физическом самосовершенствовании


Например, потребность в физическом самосовершенствовании может подкрепляться такими глубинными потребностями, как выживание и половое влечение, потребностью в безопасности, в принадлежности и любви, в уважении. На высших уровнях пирамиды потребность в физическом самосовершенствовании может быть соотнесена с познавательными, эстетическими потребностями и высшей потребностью в самоактуализации.

Это важный теоретический вывод, который позволяет в процессе формирования потребностей в физическом самосовершенствовании опираться, с одной стороны, на базовые и социальные потребности, с другой – рассматривать их как высшие, которые по определению могут влиять на потребности низшего уровня.

Анализ литературы позволяет заключить, что потребность является одной из побудительных сил, увеличивающих активность человека. Для целей нашего исследования важно различать понятия «потребность» и «мотив». И то, и другое в литературе рассматривается как побудитель действий деятельности, но потребность основывается на понятии нужды (желание, влечение), а мотив рассматривается как опредмеченая потребность [15, с. 143].

Потребности и мотивы являются основой возникновения эмоциональных состояний, а для педагогического процесса крайне важна и такая функция эмоций, как побуждение. Из оценки происходящего вытекает побуждение к действию. В зависимости от знака оценки, положительного и отрицательного, действие может быть направленно либо на присвоение овладения требуемым, необходимым, либо на прекращение неуспешного действия, либо на выбор другого.



1.2 Формирование потребности в физическом самосовершенствовании как педагогическая проблема


Формирования потребности в физическом самосовершенствовании строится на принципах научности, доступности, постепенности, последовательности, мировоззренческого, интеллектуального телесного компонентов и деятельностного подхода в освоении учебной дисциплины «Физическая культура» и других дисциплин.

Принципы определяют состав средств, способствующих формированию потребности в физическом самосовершенствовании. К данным средствам относятся знания в этой области, поощрение, правильная самооценка деятельности и ее подкрепление положительным результатом. Роль учителя на этом этапе основывается на предоставлении учащимся необходимого инвентаря, дидактической и учебно-методической литературы, развивающей в данной отрасли, спортивных залов, отвечающих гигиеническим требованиям. Учитель должен постоянно направлять учащихся и корректировать их деятельность [31, с. 103].

Отношения между учителем и учащимися должны основаться на взаимопонимании, взаимном уважении и направленности на достижение поставленной цели. Учитель обязан следить за поддержанием положительного эмоционального фона учащихся на занятиях, в процессе самостоятельной работы и при проведении спортивно-массовых и оздоровительных мероприятий. Для развития творческого мышления учащихся предлагается моделировать определенные типовые ситуации (метод моделирования ситуаций), направленные на формирование и совершенствование двигательных навыков, необходимых в повседневной деятельности направленных на развитие познавательного интереса, а также для поддержания индивидуального интереса у учащихся и обеспечение условий реализации формирования потребности в физическом самосовершенствовании [5, с. 171; 25, с.187].

Проблема формирования потребности в физическом самосовершенствовании у учащихся направлена на постановку им новых целей, стремлению к успеху в учебной и спортивной деятельностях. Она основывается на двух противоположных мотивационных основополагающих: стремлении к успеху (высокий уровень мотивации) и устранении от успеха (низкий уровень мотивации).

Дальнейший успех в использовании мотивации достижения цели зависит от того, как сам учитель относится к своей работе и преподаваемому предмету, способностью заинтересовать большее число учащихся, вовлечь их в систематические самостоятельные занятия физическими упражнениями и спортом, нацеленностью на ведение здорового образ жизни, создание крепкой семьи, спортивное и профессиональное долголетие [4, с. 207; 29, с. 89].

Психологи в своих исследованиях показывают, что учащиеся по-разному воспринимают и объясняют причину своих действий; отношения к предлагаемому учебному материалу, физической подготовке, спорту, здоровому образу жизни, физическому самосовершенствованию, удачам или неудачам, полагаясь на различные причины. Все это можно использовать для изменения мотивации учащихся в их отношении к учебной деятельности. Способности, трудности, усилия – это причины которые влияют на процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании у учащихся. Отрицательными условиями в момент, когда учащиеся включились в процесс самообразования, самовоспитания и самосовершенствования, являются лень, нежелание работать самостоятельно, плохой инвентарь, отсутствие свободного времени и неумение рационально его использовать. Характер причинных схем учащихся взаимосвязан с особенностями мотивации учения:

при высоком уровне мотивации успех становится следствием способностей и усилий, неудача – отсутствия усилий;

при низком уровне мотивации успех не имеет определенных причин, а неудачу, нежелание учащихся объясняются как отсутствие определенных способностей, связанных с этой деятельностью [18, с. 22].

Учащиеся, убежденные в том, что главной причиной их неудач является недостаточность усилий, которые они затратили, а не отсутствие способностей, повышают чувство ответственности, мотивацию и качество учебной деятельности и отношение к учебной дисциплине «Физическая культура». Поэтому деятельность преподавателя должна быть направлена на правильное построение взаимоотношений с учащимися, чтобы они чувствовали себя значимыми для коллектива, являясь первопричинами своих действий и результатов их достижений [2, с. 136].

Учителю необходимо научить учащихся:

получать информацию о предмете потребности в физическом самосовершенствовании как объективно существующем и жизненно необходимом качестве его личности;

выявлять свои сильные и слабые стороны, направлять практическую деятельность, развивать физические возможности и привычку к самоконтролю, самонаблюдению, самоанализу и самосовершенствованию;

поощрять и направлять процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании;

ставить перед собой реальные цели, соотнося их со своими возможностями [35, с. 186].

Мотивация влияет на формирование потребности в физическом самосовершенствовании у учащихся посредством их самостоятельной работы. Она осложняется тем, что большинство учащихся, выполняя контрольные нормативы по физической подготовке, не ставят перед собой определенные личные цели и задачи, что превращает данный процесс в формальное исполнение требований. Осознанная, личностно-мотивированная заинтересованность в физическом самосовершенствовании учащихся в процессе самостоятельной работы становится для него целенаправленной, активной и творческой. Отсюда прослеживается взаимосвязь потребностно-мотивационной деятельности с предполагаемым уровнем физической подготовленности учащихся, усвоения знаний, формирования умений и навыков выполнения технических элементов, компонентов физического самосовершенствования, социально-духовных ценностей.

Таким образом, исходя из вышесказанного, необходимо в первую очередь определить потребности, мотивы, интересы, убеждения, которые побуждают учащихся к активной познавательной деятельности в сфере физического самосовершенствования, помогают установить, на какой опыт и на какие знания они опираются, переработав поступающую информацию, определить, что необходимо доработать и что сформировать у учащихся в этой деятельности.

Таким образом, подводя итог, можно сказать, что педагогическая проблема формирования потребности в физическом самосовершенствовании многогранна. На занятиях преподаватель должен помогать учащимся работать творчески, находить правильные решения для поставленной, смоделированной ситуации или предлагать свой вариант ответа. При проведении еженедельных консультаций доносить учащимся главные особенности формирования потребности в физическом самосовершенствовании. Процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании является целостным и передается как функциональная система организационных способов управления самостоятельной учебной, познавательной и практической деятельностью учащихся, направленных на достижение поставленной цели [37, с. 162].



1.3 Структура формирования потребности в физическом самосовершенствовании


Системный подход является одним из способов формирования потребности в физическом самосовершенствовании, позволяющим держать ориентир в теории развития личности и устанавливать закономерные связи и отношения любого изучаемого процесса, явления. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании учащихся может быть осуществлено только на системной основе [13, с. 91].

Для обоснования построения системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся в процессе обучения необходимо дать определение системы. Понятие «система» многими известными педагогами употребляется по-разному, но их смысл примерно похож и заключается в том, что педагогическая система состоит из взаимосвязанных элементов, образующих некоторую целостность, обладающую свойством, которого нет у отдельно взятых ее компонентов [30, с. 210].

В. В. Логинов рассматривает процесс обучения как сложную систему, располагающую большим числом разнокачественных связей и многочисленных переменных, которые включаются в процесс через его составные компоненты – деятельность учителя и деятельность ученика. Процесс обучения как система имеет структуру, состоящую из двух компонентов – подсистема преподавателя и подсистема ученика, которые находятся во взаимосвязи [19, с. 60].

Схожее определение понятию «система» дает В.Л. Беспалько: «Под педагогической системой мы понимаем определенную совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организационного, целенаправленного и преднамеренного влияния на формировании личности с заданными качествами» [4, с. 237].

Педагогическая система формирования потребности в физическом самосовершенствовании не может существовать без определенной структуры потребности в физическом самосовершенствовании, относительно которой у ученых нет единой точки зрения. Потребность человека в физическом самосовершенствовании правомерно рассматривать как сложное интегральное (системное) психологическое образование [16, с. 58].

Р. А. Пилоян в структуру потребности в физическом самосовершенствовании включает такие элементы, как мотивация, физкультурно-спортивная активность, физическая готовность [28, с. 62].

В нашем же исследовании мы основываемся на учении С. Л. Рубинштейна (2006), который выделяет трехкомпонентную структуру личности:

направленность личности, определяемая мировоззрением, убеждениями, стремлениями, интересами;

опыт, куда входят знания, умения, навыки;

особенности психических процессов: воля, чувства, восприятия, мышления, эмоции [32, с. 142].

Систему формирования потребности в физическом самосовершенствовании можно разделить на три этапа:

мотивационно-ценностный;

операционно-практический;

эмоционально-волевой.

Данные этапы системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании позволяют рассматривать ее как системное качество личности.

Первый – мотивационно-ценностный, который побуждает к самосовершенствованию, активизации физической деятельности, формированию способностей учащихся к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности. На этом этапе до сознания учащихся доводится значимость, нужность, ценность физического самосовершенствования во взаимосвязи с мотивами учебными, личностного роста и семейной жизни, а также базовыми, социальными и высшими потребностями; определяется уровень развития работоспособности, успеваемости, выполнения нормативов по физической подготовке, познавательного интереса к освоению учебной дисциплины «Физическая культура», физических качеств, дисциплинированности; выявляется уровень спортивных достижений, досуг, умение преодолевать себя, направленность на привлекательность и красоту собственного тела, продуктивность и длительность жизненного пути [20, с. 62].

То есть, реализация названного этапа побуждает к физкультурно-спортивной деятельности; в первую очередь формируются потребности, направленные на овладение специальными знаниями, умениями, навыками в области выполнения ФУ.

Второй – эмоционально-волевой, который способствует формированию волевых качеств, практики преодоления внутренних и внешних препятствий. Он играет основную роль в формировании способностей учащихся к самостоятельной физкультурно-спортивной и практической деятельности, создает базу для ее осуществления. Благодаря усвоению содержания обучения цель переходит в результат. Чтобы усвоение программы было результативным, содержание должно отвечать педагогическим принципам: научности, доступности, целенаправленности, всесторонности, системности, связи теории с практикой. На этом этапе проводится стимулирование учащихся, активизация у них таких качеств, как решительность, дисциплинированность, целеустремленность на основе позитивного мышления и самоуважения [1, с. 96].

В учебном процессе по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у учащихся использовалась технология «Малых шагов», основанная на подборе индивидуальной программы физического самосовершенствования в соответствии с индивидуальным физическим развитием учащихся: поощрение достижений роста физических возможностей в процессе работы над собой; введение и использование системы рейтинговой оценки учащихся, способствующей дифференцированному оцениванию физического развития учащихся; совершенствование навыков самостоятельной физической активности в спортивных секциях.

На занятиях использовался метод моделирования ситуаций, направленных на формирование и совершенствование двигательных качеств и навыков, необходимых в повседневной деятельности и в экстремальных ситуациях, практических навыков личной безопасности и применения ФУ.

Педагогическое руководство на этом этапе заключалось в психолого-педагогической подготовке учащихся к работе над собой, четком соблюдении режима дня, работе по индивидуальному графику, включающему выполнение утренней физической зарядки, закаливающих процедур, гигиенических факторов, составление личных планов и программ физического самовоспитания.

Третий – операционно-практический, который способствует осознанию учащихся значимости физического самосовершенствования как личностно-смысловой ценности в будущей профессиональной деятельности, обеспечивает практическую реализацию своих сил и способностей в физическом самосовершенствовании. Он проявляется через активность учащихся, умение осваивать предмет, приобретать определенные знания, развивая практические способности и интересы [7, с. 11].

Операционно-практический этап характеризуется:

необходимыми теоретическими знаниями и практическими умениями и навыками, которые учащийся приобретает в процессе обучения;

способностью применять знания в обучении и дальнейшей профессиональной деятельности;

овладением материалом и применением полученных знаний в самостоятельной и спортивно-массовой деятельности [10, с. 125].

Указанные качества операционно-практического этапа влияют на все этапы, потому что овладение профессиональными знаниями, умениями и навыками придает твердость в принятии верных решений в сложных ситуациях, возникающих в процессе профессиональной деятельности.

Поэтому этапы системы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании четко взаимосвязаны между собой.


2 Организация экспериментальной работы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у детей старшего школьного возраста


2.1 Экспериментальная программа формирования потребности в физическом самосовершенствовании и критерии ее оценки у учащихся старших классов


Важным мотивом поведения школьника подросткового возраста являются его потребности. Потребность, как пишет В. К. Вилюнас, это состояние индивида, создаваемое испытываемой им нужной в объективных условиях, предметах, объектах, без которых невозможно развитие и существование живых организмов. Именно в этот возрастной период жизни подростка важно направить его в русло овладения ценностями физической культуры. Это тем более важно, что данные базовые потребности соответствуют возрастным особенностям обучающихся. При этом можно согласиться с мнением С. Н. Ковалева, который полагает, что у подростков этого возраста следует развивать интерес и привычку к тем общеразвивающим упражнениям физической культуры, заниматься которыми сможет и будет иметь возможность каждый ученик и после окончания школы, в том числе будучи даже в зрелом возрасте [8, с. 94; 17, с. 29].

Наша работа посвящена обозначенной выше проблеме формирования потребностей в физическом самосовершенствовании детей старшего школьного возраста в рамках которого предполагалось разработать и апробировать экспериментальную программу направленную на формирование потребности в физическом самосовершенствовании у учащихся старших классов. Исследование было организовано на базе «МОУ Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза Н. А. Тимофеева города Бронницы (Московская область Раменский р-н)» и кафедры теории и методики физической культуры и безопасности жизнедеятельности г. Саранска, проходило с января 2018 по декабрь 2019 гг. и проводилось в три этапа.

На первом этапе (январь) был осуществлен сбор и анализ научно-методической литературы по проблеме исследования, обобщение передового опыта учителей и педагогов физической культуры. Анализ научно-методической литературы позволил констатировать, что тема исследования мало изучена. На этом же этапе была определена база исследования. В качестве базы эксперимента выступило МОУ Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза Н. А. Тимофеева города Бронницы (Московская область Раменский р-н) осуществлен отбор в контрольную и экспериментальную группу. Отбор осуществлялся на основе деления по классам процесса (одновозрастной), количество (равное количество), равный уровень подготовки в количестве 50 человек.

На втором этапе исследования, «формирующем», который длился с февраля по ноябрь 2018 г. На формирующем этапе эксперимента с целью разработки экспериментальной программы нами была проанализирована комплексная программа по физической культуре, рабочая программы по физической культуре для учащихся старших классов [22, с. 46].

Исследование показало, что структура учебного процесса, основанная на применении комплексной методической системы, предлагаемой для совершенствования физической подготовленности учащихся, не в полной мере способствует формированию потребности в физическом самосовершенствовании, в связи с чем, нами была разработана новая программа (экспериментальная) для активизации процесса формирования у учащихся потребности в физическом самосовершенствовании.

В ходе внедрения экспериментальной программы решались задачи теоретического и практического плана: изучение и анализ имеющихся у учащихся потребностей; формирование системы основ работы педагогического состава СОШ по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у учащихся с доминированием мотивов, направленных на физическое самосовершенствование; определение критериев эффективности работы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании у учащиеся; апробация данной системы в ходе педагогического процесса в СОШ.

В ходе экспериментальной работы был выявлен уровень сформированности потребности в физическом самосовершенствовании, который определялся по следующим критериям и показателям (рисунок 2.1): ценность физического самосовершенствования; осознание связи физического самосовершенствования с учебными мотивами, личностным ростом и с базовыми, социальными и высшими потребностями (по анкетным данным и методикам); соблюдение режима дня, ежедневное выполнение утренней физической зарядки, воспитание дисциплинированности, формирование осанки, аккуратности (экспертная оценка преподавателями).

hello_html_7eb840f2.png

Рисунок 2.1 Критерии и показатели сформированности потребности в физическом самосовершенствовании


Мотивационно-ценностный: (ценность физического самосовершенствования; осознание связи физического самосовершенствования с учебными мотивами, личностным ростом и с базовыми, социальными и высшими потребностями.

Эмоционально-волевой (саморегуляция): соблюдение режима дня, ежедневное выполнение утренней физической зарядки, воспитание дисциплинированности, формирование строевой выправки, осанки, аккуратности.

Операционно-практический: знание основ физической культуры, физической подготовки, а также способов саморегуляции и самосовершенствования (теоретические знания); практические умения и навыки (выполнение упражнений); действия, оцениваемые с учетом показателей (нормативов) по физической подготовке; знание основ физической культуры и физической подготовки, способов саморегуляции и самосовершенствования (экспертная оценка преподавателями теоретических знаний); практические умения и навыки; действия, оцениваемые с учетом показателей (нормативов) по физической подготовке :

В целях получения более точной информации относительно показателей каждого критерия сформированности потребности в физическом самосовершенствовании использовалась пятибалльная оценочная шкала. В зависимости от сочетания показателей критериев были выделены три уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у учащихся: высокий – составили учащиеся, набравшие в среднем по всем показателям от 4,0 до 5,0 баллов; средний – от 3,0 до 4,0 баллов; низкий – 0 до 3,0 баллов.

Проведение диагностических методик направленных на определения сформированности у учащихся старших классов потребности в физическом самосовершенствовании предполагало проведения контрольного тестирования приходившегося на начало формирующего эксперимента февраль 2018 года и итогового тестирования приходившегося на конец формирующего эксперимента ноябрь 2018 года. Всего было исследовано с помощью различных методик 50 человек (учащиеся 11 классов). В качестве диагностических методик использовались специально разработанная анкета, адаптированный вариант методики «Ценностные ориентации», составленной М. Рокичем, методика «Потребность в движении» измерения потребности (мотива) в достижении цели, составленная Ю. М. Орловым, адаптированная методика «Изучения мотивов учебной деятельности учащихся», разработанная А. А. Реаном и В. А. Якуниным, направленные на выявление ценностей физического самосовершенствования, мотивов учебной деятельности, личностного роста и семейной жизни, интересов, склонностей учащихся, отношений к физической активности, спорту. Обработка материалов экспериментальных данных производилась с использованием общепринятых методов математической статистики, которые позволили выразить основное содержание полученных материалов посредством нескольких показателей, математически грамотно описать полученные данные.

Третий этап – «итоговый» (декабрь) проходил на базе «МОУ Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза Н. А. Тимофеева города Бронницы (Московская область Раменский р-н)» и кафедры теории и методики физической культуры и безопасности жизнедеятельности г. Саранска и включал в себя сбор, анализ, обработку и обобщение результатов исследования в рамках организации преддипломной практики. На основе сравнительного анализа, уровня сформированности у учащихся старших классов потребности в физическом самосовершенствовании были сформулированы выводы, разработаны условия эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся.



2.2 Обоснование технологии и методики формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся


Анализ и обобщение полученных данных в ходе контрольного тестирования показал следующие результаты. У учащихся выявлена слабая потребность (мотивация) в укреплении здоровья, телосложения, развитии физических качеств, достижении успехов в учебной деятельности (максимальное использование своих возможностей, сил и способностей), личностном развитии (работа над своим телом, постоянное физическое, духовно-нравственное и морально-психологическое самосовершенствование).

На основе полученных данных контрольного тестирования разрабатывалось содержание программы формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся старших классов.

Программа формирования потребности в физическом самосовершенствовании (таблица 2.1) направлена на решение пяти задач:

формирование правильного отношения учащихся к физической культуре, физической подготовке и спорту;

выработка способов самоорганизации учащихся, направленных на формирование потребности в физическом самосовершенствовании;

формирование направленности учащихся на здоровый образ жизни;

подготовка учащихся к будущей профессиональной деятельности и семейной жизни;

просвещение постоянного состава в области эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся.

Процесс формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся образовательных организаций заключается в самопознании, изменении самооценки и саморегуляции личностных и профессиональных особенностей, развитии необходимых навыков и умений, направленных на достижение поставленной цели. Сама деятельность по формированию потребности в физическом самосовершенствовании учащихся способствует раскрытию, развитию и самосовершенствованию личности.

Данная программа была реализована в МОУ Средняя общеобразовательная школа № 2 с углубленным изучением отдельных предметов имени Героя Советского Союза Н. А. Тимофеева города Бронницы (Московская область Раменский р-н) с учащимися в экспериментальной группы.

Таблица 2.1

Программа эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся

п/п

Направление

Задачи

Субъекты

Формы

1

2

3

4

5

1.

Формирование теоретических основ формирования потребности в физическом самосовершенствовании

Знать основные положения, понятийный аппарат, условия формирования потребности в физическом самосовершенствовании

Учителя, учащиеся

Лекции, семинары, классные часы, индивидуальные и групповые беседы, совещания, семинары

2.

Формирование значимости, ценности, нужности физического самосовершенствования во взаимосвязи с мотивами учебной деятельности, личностного роста и семейной жизни, а также базовыми, социальными и высшими потребностями

Оптимальное комплектование контрольной и эксперементальной групп, групп подбор методик по формированию значимости ценностных ориентаций; режима дня, комплексов утренней физической зарядки, планов занятия спортом и самостоятельных занятий, планирование и организация быта, труда и отдыха

Педагогический состав, учителя ФК, учащиеся

Факультативные и семинарские занятия, анкеты-опросники, тесты, индивидуальные и групповые беседы, самоанализ, заседания, совещания, дискуссия

3.

Стимулирование, активизация качеств решительности, целеустремленности на основе позитивного мышления, самоуважения

Повышение работоспособности и успеваемости; выработка устойчивости внимания; качественное выполнение нормативов по физической подготовке; рассмотрение своей деятельности как интересной области знания; развитие физических качеств; совершенствование умений и навыков; воспитание дисциплинированности и воли к достижению успеха; формирование правильной осанки; организация интересного досуга; формирование направленности на преодоление себя; формирование направленности на привлекательность и красоту собственного тела; продуктивность и длительность жизненного пути

Педагогический состав, учителя ФК, учащиеся

Практические занятия, факультативные занятия, индивидуальные и групповые беседы, самоанализ, совещания, дискуссия, технология «Малых шагов», метод моделирования ситуаций

Продолжение таблицы 2.1

1

2

3

4

5

4.

Организация деятельности, образа жизни, досуга на основе формируемой потребности в физическом самосовершенствовании и технологии «Малых шагов»

Побуждение учащихся к самосовершенствованию, активизации физической деятельности; формирование способностей учащихся к самостоятельной физкультурно-спортивной деятельности, волевых качеств и практики преодоления внутренних и внешних препятствий; осознание учащихся значимости физического самосовершенствования как личностно-смысловой ценности

Педагогический состав, учителя ФК, учащиеся

Факультативные и семинарские занятия, индивидуальные и групповые беседы о физиологических процессах, протекающих в организме, демонстрация видеофильмов, применение метода моделирования ситуаций, встречи с ветеранами ВОВ, медицинскими работниками, посещение мемориалов и музеев, проведение спортивных праздников, соревнований по различным видам спорта

5.

Просвещение постоянного состава в области эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании у учащихся

Формирование представлений о способах, методах и технологиях формирования потребности в физическом самосовершенствовании и методики применения данных знаний в процессе учебной деятельности и личностного развития

Педагогический состав, учителя ФК, учащиеся

Лекции, семинары, заседания предметно-методической секции, совещания, занятия в школе молодых преподавателей


Для подтверждения результатов исследования были созданы экспериментальная и контрольная группы, которые состояли из учащихся 11-х классов. Экспериментальная группа 25 учащихся и контрольная группа – 25 учащихся, работа в ней велась по традиционной программе. В экспериментальной группе содержание программы раскрывалось на классных часах, факультативных и практических занятиях по дисциплинам «Физическая культура», и других предметах. В учебный материал по определенным темам включались сведения, раскрывающие взаимосвязь потребностей физического самосовершенствования с системой базовых, социальных и высших потребностей жизнедеятельности человека, а также с системой мотивов учебной деятельности и личностного развития. На основании технологии «Малых шагов» осуществлялся подбор индивидуальных программ физического самосовершенствования учащихся в соответствии с их физическим развитием; вводилась система рейтинговой оценки учащихся. Проводились занятия в рамках предметно-методической секции по подбору методик грамотного построения практических и самостоятельных занятий по физической подготовке и утренней физической зарядке, навыков ведения самостоятельной физической активности в спортивных секциях и правильного подбора питания в период занятий спортом и повышенной физической активности, организации быта, труда и отдыха, соблюдение режима дня. Для формирования морально-волевых качеств учащихся использовались элементы моделирования ситуаций, направленные на формирование и совершенствование двигательных качеств и навыков, необходимых в повседневной деятельности и в экстремальных ситуациях, практических навыков [40, с. 316].

В процессе классных часов, факультативных и практических занятий по физической подготовке, на совещаниях, при проведении различных воспитательных и спортивно-массовых мероприятий во внеурочное время применялся метод наблюдения, где уделялось внимание высказываниям учащихся о планах на будущее, ценностных установках и т. п. Данный метод применялся на протяжении всего эксперимента.

Среди документов, которые подвергались анализу, были классные журналы. При анализе документов учитывалось состояние дисциплины, соблюдение режима дня, осанка, успеваемость, выполнение контрольных нормативов по физической подготовке.

Оценка эффективности системы работы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании учащихся осуществлялась по названным критериям приведено в приложении 1.

Итак, разработанная экспериментальная программа, является более эффективной для формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся, потому что нацеливает учащихся на активное применение способов самостоятельной работы физического самосовершенствования.

Реализация программы включала несколько видов деятельности – познавательную, в ходе которой личность познает окружающих и себя; ценностно-ориентационную, направленную на осмысление и усвоение ценностных смыслов; преобразовательную, ведущую к изменению и развитию личности; коммуникативную, облегчающую взаимодействие и помогающую устанавливать доверие; эстетическую, реализующую творческие потребности человека. Итогом реализации программы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании учащихся должен стать образец, способствующий профессионально-личностному развитию личности, ее самосовершенствованию.



2.3 Динамика формирования потребности физического самосовершенствования в ходе экспериментальной работы


Исследование на всех этапах работы определяли организационные методы: сравнительный, лонгитюдный, комплексный, моделирования ситуаций, методы мотивации (поощрения учащихся), комплексного проведения занятий и рациональной последовательности в обучении.

Сравнительный метод использовался при изучении оптимальности педагогических методов, приемов и средств определения уровней сформированности потребности, теоретических знаний, практических умений и навыков выполнения технических элементов учащимися, педагогического мастерства преподавателя. Данный метод позволил получить средние показатели определенных критериев, характеризующие изучаемую выборку в целом. Но для выявления особенностей формирования потребности в физическом самосовершенствовании, у одного или группы учащихся на протяжении обучения в образовательной организации появилась необходимость в лонгитюдном методе.

Результаты начального этапа эксперимента обусловили необходимость организации целенаправленной работы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании учащихся, для чего была разработана экспериментальная программа. По результатам диагностики проводилась формирующая работа. Повторные срезы были проведены в ноябре 2018 года. Сравнительный анализ позволил определить, какие изменения произошли по выделенным критериям и их показателям у учащихся экспериментальных групп. По каждому показателю рассчитывался средний балл, показывающий усредненную картину, и поэтому при анализе данных необходимо учитывать разброс баллов. Определение уровня сформированности потребности экспериментальных групп (ЭГ) и контрольных групп (КГ) было проведено поэтапно. Оценивание проводилось поэтапно, по определенным критериям.

Контроль уровня проводился в начале и конце формирующего эксперимента, начиная с первого, результаты обобщались в конце учебного года. Результаты контроля на начальном этапе показали низкий уровень развития потребности в физическом самосовершенствовании.

С учетом результатов первоначального контроля и в ходе дальнейшей экспериментальной работы осуществлялись начальный и промежуточные замеры сформированности потребности в физическом самосовершенствовании.

Усиление дидактической направленности и воспитательного потенциала содержания учебной дисциплины «Физическая культура»; повышение педагогического мастерства учителей физической культуры; обеспечение индивидуального подхода к учащимся с учетом уровня сформированности у них потребности в физическом самосовершенствовании, обоснование условий и критериев ее оценки были определены в 2018 году.

С целью выявления мотивов учебной деятельности, личностного роста и семейной жизни было проведено анкетирование 50 учащихся. В приложении 2 представлены критерии (ценности физического самосовершенствования и осознание связи физического самосовершенствования с учебными мотивами, личностным ростом и с базовыми, социальными и высшими потребностями), их показатели и изменения, приведен расчет значимости изменений в этих группах, которые были выявлены в экспериментальной и контрольной группах до и после эксперимента. В приложении 3 представлены критерии и показатели сформированности потребности в физическом самосовершенствовании на начальном и конечном этапах.

В приложении 4 приведен расчет значимости изменений критериев оценки и показателей в ЭГ и КГ, а также динамика роста в ЭГ.

Изучение результатов формирующего эксперимента, в ходе которого использовалась экспериментальная программа формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся, включающая три этапа, позволило выявить существенные изменения по критериям оценки сформированности потребности в физическом самосовершенствовании учащихся.

Показатели уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании между полученными данными в экспериментальной и контрольной группах в начале и конце экспериментальной работы были достоверными при значимости в 8 случаях из 8 (100%) (приложение 4).

За период проведения исследования по формированию потребности в физическом самосовершенствовании учащихся экспериментальной группы результаты по всем показателей носят достоверный характер: так, в беге на 1000 м (р <0,05), в выполнении челночного бега 10x10 м (р <0,001), в выполнении СКУ (р <0,001), в подтягивании на перекладине (р<0,05), в беге на 100 м (р<0,05), в показателях теоретических знаний основ физической культуры и физической подготовки, способов саморегуляции и самосовершенствования (р <0,001), в показателях практических умений и навыков (р <0,001), в показателях соблюдения режима дня, ежедневного выполнения утренней физической зарядки, воспитании дисциплинированности, формировании осанки, аккуратности (р <0,01), прослеживалась динамика роста значимости ценностей физического самосовершенствования во взаимосвязи с мотивами учебными, личностным ростом с базовыми, социальными и высшими потребностями.

В ходе исследования была проведена оценка эффективности экспериментальной программы, направленной на формирование потребности в физическом самосовершенствовании:

учащиеся с высоким уровнем развития потребности в физическом самосовершенствовании выявлено в ЭГ (29,2 %) и в КГ (21,6 %);

учащиеся со средним уровнем развития потребности в физическом самосовершенствовании, выявлено в ЭГ (40,1 %) и в КГ (36,8 %), с низким уровнем – в ЭГ (30,7 %) и в КГ (41,6 %).

На рисунке 2.2 приведено соотношение контрольных и экспериментальных групп по уровням сформированности потребности в физическом самосовершенствовании в начале и в конце исследовательской работы.

hello_html_m2ae93d50.png

Рисунок 2.2 Уровни сформированности потребности в физическом самосовершенствовании учащихся до и после эксперимента

Примечание: ЭГ – 1, КГ – 1 – экспериментальная и контрольная группы до проведения формирующей работы, ЭГ – 2, КГ – 2 - экспериментальная и контрольная группы после проведения формирующей работы

В экспериментальной группе увеличилось количество учащихся с высоким уровнем, снизился процент учащихся с низким уровнем. Кроме того, распределение учащихся по разным уровням позволило представить руководству рекомендации по индивидуальному и дифференцированному подходу в воспитательной работе с учащимися. У учащихся в ходе экспериментальной работы повысились самооценка, понимание социальной важности своей профессии и ответственности за результаты их деятельности в формировании потребности в физическом самосовершенствовании.

При сравнении динамики роста критериев и показателей уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании в экспериментальной группе достоверные различия обнаружены в 8 случаях из 8 (100 %) приложение 4.

Основываясь на данных экспериментальной работы, проводимой в период с февраля по ноябрь 2018 год и указанных в таблице 2.2 показателей, можно сделать вывод, что общий уровень сформированности потребности в физическом самосовершенствовании к итоговому замеру по отношению к начальному и промежуточному вырос на 15–25 % в экспериментальной группе и на 10–15 % – в контрольной, что позволяет говорить об эффективности проводимого эксперимента.

Таблица 2.2

Уровни сформированности потребности в физическом самосовершенствовании учащихся

Кол-во

учащихся

Уровни

До эксперимента

После эксперимента

ЭГ

25

высокий

18.2%

29.2%

средний

35.8%

40.1%

низкий

46.0%

30.7%

КГ

25

высокий

17.6%

21.6%

средний

35.2%

36.8%

низкий

47.2%

41.6%


Полученные результаты свидетельствуют о росте уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании учащихся в экспериментальной группе. Следовательно, можно утверждать, что данные различия в уровне сформированности в физическом самосовершенствовании достигнуты в результате введенной в учебный процесс экспериментальной программы и комплекса специальной работы по совершенствованию теоретических знаний, практических умений, навыков и самостоятельной работы учащихся.

Таким образом, в учебно-воспитательный процесс успешно внедрена экспериментальная программа, направленная на активизацию процесса формирования у учащихся потребности в физическом самосовершенствовании, выявлены теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся, прослежена динамика роста критериев оценки и показателей.



2.4 Условия эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся старших классов


Современные условия обучения в СОШ связаны с необходимостью творческой работы, усвоения большого объема знаний, выработкой значимых умений и навыков, их дальнейшего практического применения с нацеленностью на ведение здорового образа жизни, посредством формирования потребности в физическом самосовершенствовании.

В ходе экспериментальной работы были выявлены и обоснованы эффективные педагогические условия формирования потребности в физическом самосовершенствовании у учащихся старших классов:

1. Наличие личного графика проведения всех видов занятий по физическому самосовершенствованию (дневник). Данное условие рассматривается на основании педагогического принципа постепенности, от простого – к сложному, т.е. технологии «Малых шагов», включающей подбор индивидуальной программы физического самосовершенствования в соответствии с индивидуальным физическим развитием, поощрение достижений роста физической подготовленности и работы над собой, введение системы рейтинговой оценки учащихся, способствующей правильной оценке их физического развития.

2. Организация занятий с направленностью на физические ценности здорового образа жизни и пагубное влияние курения и алкоголя на организм учащихся в период физических нагрузок. Указанное педагогическое условие осуществляется с использованием наглядно-агитационного обучения и мультимедийного оборудования для показа видеоматериалов о физиологии человеческого тела, пагубном влиянии курения и алкоголя на его организм, пропаганды ведения здорового образа жизни и повышения престижа физкультурно-спортивной деятельности. Преподаватель, используя видеофильмы о негативном влиянии алкоголя, курения, наркомании и пристрастия к компьютерным играм, способствует нацеленности учащихся на ведение здорового образа жизни, повышение для учащихся престижа ведения физкультурной активности, участия в спортивно-массовых и оздоровительных мероприятиях. На основе которого учащиеся готовят доклады по данной тематике, приводя примеры положительных и отрицательных факторов.

3. Учет индивидуальных особенностей развития учащихся при увеличении физических и психологических нагрузок во время проведения всех видов занятий. В период проведения всех видов занятий по физической подготовке учащиеся выполняют комплекс мер, направленных на увеличение психологических и физических нагрузок.

Физические и психологические нагрузки сопоставляются и увеличиваются в соответствии с физическим развитием учащихся, их психологической и морально-волевой подготовкой (класс делится на несколько подгрупп в соответствии с указанными требованиями). Деление на подгруппы осуществляют преподаватели, привлекаемые в качестве экспертов.

4. Объяснение физиологических процессов, протекающих в организме. Данное условие в процессе обучения позволяет учащимся ознакомиться с физиологическими процессами, протекающими в организме во время выполнения физической нагрузки (утренняя физическая зарядка, самостоятельные занятия физическими упражнениями, секционная работа), основанными на изменениях показателей: артериального давления, жизненной емкости легких, частоты дыхания и сердечных сокращений, цвета кожных покровов, потоотделения и т.д. (объективные критерии самоконтроля); самочувствие, состояние здоровья, настроение, умственные способности, работоспособность и т.д. (субъективные критерии самоконтроля).

В процессе просмотра видеофильмов, проведения занятий, преподаватель дает методические указания, как, основываясь на данных показателях, определить самочувствие учащихся, уровень физической нагрузки. Учащиеся знакомятся со средствами и методами восстановления работоспособности после выполнения физических нагрузок и готовят небольшие выступления по данной тематике, учатся проводить анализ, выбирать способы решения задач.

5. Другим важным условием является организация занятий с использованием метода моделирования ситуаций, направленных на формирование и совершенствование двигательных навыков, необходимых в повседневной деятельности; практических навыков, направленных на развитие познавательного интереса к учебной дисциплине «Физическая культура».

Эффективность данного педагогического условия характеризуется: наличием интереса, мотива, потребности, ценностей и эмоционально-положительного отношения к физической подготовке; потребностью в самореализации в данном виде деятельности; наличием теоретических знаний, практических умений и навыков в области учебной дисциплины «Физическая культура» и самостоятельной работы; умением планировать и анализировать свою деятельность, формировать интерес к данной деятельности и определять наиболее оптимальные пути решения поставленных задач; формированием потребности к саморазвитию и физическому самосовершенствованию [39, с. 57].

6. Повышение психолого-педагогической направленности и активности учителей СОШ. Практическая реализация данного раздела направлена, прежде всего, на развитие и совершенствование функционально-психологического аспекта педагогической деятельности учителей СОШ, проявляющегося в следующих функциях: познавательной, организаторской, коммуникативной, ориентационной, воспитательно-развивающей, информационной, мобилизационной и исследовательской.

Решение данной задачи осуществляется в ходе следующих основных мероприятий: обсуждение проблем формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся на научно-практических и теоретических конференциях в образовательных организациях; включение проблем формирования потребности в физическом самосовершенствовании у учащихся в тематику совещаний и семинаров с вновь назначенными и молодыми преподавателями; изучение проблем формирования потребности в физическом самосовершенствовании в ходе учебно-методических семинаров преподавательского состава СОШ; обмен опытом работы в рамках проведения совещаний и семинаров, между учителями по формированию потребности в физическом самосовершенствовании; проведение наиболее опытными педагогами, социологами и психологами занятий с учителями по проблемам формирования потребности в физическом самосовершенствовании; изучение учителями элементов, используемых при формировании потребности в физическом самосовершенствовании в ходе проведения всех видов занятий; постоянное взаимодействие учителей с целью планирования и направления воздействий формирования потребности в физическом самосовершенствовании; ведение активной деятельности учителей СОШ, по саморазвитию, самообразованию, самовоспитанию, физическому самосовершенствованию, и процессу по развитию спортивного и профессионального долголетия, нацеленного на здоровый образ жизни; организация и постоянное стимулирование деятельности субъектов учебно-воспитательной деятельности.

7. Систематическое проведение учителями физической культуры оперативного, текущего и итогового контроля уровня физической подготовленности учащихся. Его главными задачами являлись: выявление и фиксация результатов формирующей деятельности по развитию физической подготовленности учащихся; оказание педагогической помощи учащимся, имеющим недостаточный уровень физической подготовленности; создание условий для перехода физической активности учащихся в режим самоподготовки и самосовершенствования.

Каждый из этапов многоуровневой системы обучения является самостоятельным и завершенным, что позволяет осваивать двигательные умения и навыки в соответствии с определенными задачами этапа. При этом каждый предыдущий уровень должен является базой для освоения следующего [24, с. 246].




















Заключение


Анализ философской, социальной, психолого-педагогической литературы позволил выявить, что проблема формирования потребности в физическом само-совершенствовании учащихся старших классов средних общеобразовательных школ в процессе обучения актуальна. Тем не менее, эта проблема слабо исследована.

В рамках проведенного исследования нам было определено, что потребность в физическом самосовершенствовании – это качество личности, проявляющееся в устойчивой нужде к разносторонней физической активности на основе сформированной установки, интереса, привычки и осознания необходимости этой деятельности для укрепления своего здоровья и подготовки к будущей жизни и профессии. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании мы рассмотрели не только как психофизиологический и педагогический процесс, но и как основу жизнедеятельности личности. Потребность в физическом самосовершенствовании, выявленная из множества разнообразных потребностей личности, выступает одним из главных условий всестороннего и гармоничного развития личности. Любая потребность, в том числе и потребность в физическом самосовершенствовании личности, находится в постоянном взаимодействии с волей, интересами, способностями, устремлениями, эмоциями, влияющими на физическую подготовленность и самочувствие человека.

В рамках проведенного исследования нами была осуществлена попытка раскрыть особенности формирование потребности в физическом самосовершенствовании у детей старшего школьного возраста, опираясь на результаты проведенного исследования, нами были сформулированы следующие выводы:

1. Потребность является одной из побудительных сил, увеличивающих активность человека. Потребности и мотивы являются основой возникновения эмоциональных состояний, а для педагогического процесса крайне важна и такая функция эмоций, как побуждение. Из оценки происходящего вытекает побуждение к действию. В зависимости от знака оценки, положительного и отрицательного, действие может быть направленно либо на присвоение овладения требуемым, необходимым, либо на прекращение неуспешного действия, либо на выбор другого;

2. В структуру потребности в физическом самосовершенствовании включает такие элементы, как:

направленность личности, определяемая мировоззрением, убеждениями, стремлениями, интересами;

опыт, куда входят знания, умения, навыки;

особенности психических процессов: воля, чувства, восприятия, мышления, эмоции [12, с. 136].

Систему формирования потребности в физическом самосовершенствовании можно разделить на три этапа:

мотивационно-ценностный;

операционно-практический;

эмоционально-волевой.

Данные этапы системы формирования потребности в физическом самосовершенствовании позволяют рассматривать ее как системное качество личности;

3. Анализ и обобщение полученных данных в ходе контрольного тестирования показал следующие результаты. У учащихся выявлена слабая потребность (мотивация) в укреплении здоровья, телосложения, развитии физических качеств, достижении успехов в учебной деятельности (максимальное использование своих возможностей, сил и способностей), личностном развитии (работа над своим телом, постоянное физическое, духовно-нравственное и морально-психологическое самосовершенствование).

На основе полученных данных контрольного тестирования разрабатывалось содержание программы формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся старших классов.

Программа формирования потребности в физическом самосовершенствовании направлена на решение пяти задач:

формирование правильного отношения учащихся к физической культуре, физической подготовке и спорту;

выработка способов самоорганизации учащихся, направленных на формирование потребности в физическом самосовершенствовании;

формирование направленности учащихся на здоровый образ жизни;

подготовка учащихся к будущей профессиональной деятельности и семейной жизни;

просвещение постоянного состава в области эффективного формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся;

4. Современные условия обучения в СОШ связаны с необходимостью творческой работы, усвоения большого объема знаний, выработкой значимых умений и навыков, их дальнейшего практического применения с нацеленностью на ведение здорового образа жизни, посредством формирования потребности в физическом самосовершенствовании.

В ходе экспериментальной работы были выявлены и обоснованы эффективные педагогические условия формирования потребности в физическом самосовершенствовании учащихся старших классов:

1. Наличие личного графика проведения всех видов занятий по физическому самосовершенствованию (дневник). Данное условие рассматривается на основании педагогического принципа постепенности, от простого – к сложному, т.е. технологии «Малых шагов», включающей подбор индивидуальной программы физического самосовершенствования в соответствии с индивидуальным физическим развитием, поощрение достижений роста физической подготовленности и работы над собой, введение системы рейтинговой оценки учащихся, способствующей правильной оценке их физического развития.

2. Организация занятий с направленностью на физические ценности здорового образа жизни и пагубное влияние курения и алкоголя на организм учащихся в период физических нагрузок.

3. Учет индивидуальных особенностей развития учащихся при увеличении физических и психологических нагрузок во время проведения всех видов занятий. В период проведения всех видов занятий по физической подготовке учащиеся выполняют комплекс мер, направленных на увеличение психологических и физических нагрузок.

4. Объяснение физиологических процессов, протекающих в организме. Данное условие в процессе обучения позволяет учащимся ознакомиться с физиологическими процессами, протекающими в организме во время выполнения физической нагрузки (утренняя физическая зарядка, самостоятельные занятия физическими упражнениями, секционная работа).

5. Другим важным условием является организация занятий с использованием метода моделирования ситуаций, направленных на формирование и совершенствование двигательных навыков, необходимых в повседневной деятельности; практических навыков, направленных на развитие познавательного интереса к учебной дисциплине «Физическая культура».

6. Повышение психолого-педагогической направленности и активности учителей СОШ. Практическая реализация данного раздела направлена, прежде всего, на развитие и совершенствование функционально-психологического аспекта педагогической деятельности учителей СОШ, проявляющегося в следующих функциях: познавательной, организаторской, коммуникативной, ориентационной, воспитательно-развивающей, информационной, мобилизационной и исследовательской.

7. Систематическое проведение учителями физической культуры оперативного, текущего и итогового контроля уровня физической подготовленности учащихся. Каждый из этапов многоуровневой системы обучения является самостоятельным и завершенным, что позволяет осваивать двигательные умения и навыки в соответствии с определенными задачами этапа. При этом каждый предыдущий уровень должен является базой для освоения следующего.



Список использованных источников


  1. Балашова, В. Ф. Современные подходы к оценке результатов обучения / В. Ф. Балашова, А. В. Рева // материалы IX науч.-практич. конф. «Совершенствование подготовки кадров в области физической культуры и спорта в условиях модернизации профессионального образования в России» – 2011. – С. 96–106.

  2. Барчуков, И. С. Теория и методика физического воспитания и спорта : учебник / И. С. Барчуков ; под общ. ред. Г. В. Барчуковой. – 4-е изд., стер. – М. : КНОРУС, 2015. – 368 с.

  3. Бауэр, В. А. Формирование интересов и потребностей к занятиям физической культурой и спортом у будущих учителей : автореф. дис. ... канд. пед. н аук. / Бауэр Владимир Анатольевич – М. : 1987. – 23 с.

  4. Беспалько, В. П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения : учеб пособ. / В. П. Беспалько. – М. : Педагогика, 1995. – 336 с

  5. Бойцова, Е. Г. Формирующее оценивание образовательных результатов учащихся в современной школе / Е. Г. Бойцова // Человек и образование. – 2014. – № 1. – С. 171–175.

  6. Виленский, М. Я. Формирование физической культуры личности учителя в процессе его профессиональной подготовки : дис. ... д-ра пед. наук / Виленский Михаил Яковлевич – М. : 1990. – 84 с.

  7. Виленский, М. Я. Личность студента в гуманитарном, образовательно-развивающем пространстве физической культуры / М. Я. Виленский // Личность студента в образовательно-развивающем пространстве физической культуры. – М. : 2003. – С. 11–16.

  8. Вилюнас, В. К. Психологические механизмы мотивации человека : монография / В. К. Вилюнас. – М. : МГУ, 1990. – 288 с.

  9. Внуков, А. Н. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании студентов педагогических институтов: автореф. дис. ... канд. пед. наук / Внуков Александр Петрович – М. : 1982. – 17 с.

  10. Внуков, А. П. О факторах физического самосовершенствования студентов педагогического института / А. П. Внуков, М. Я. Виленский // Физическая культура в научной организации учебного труда студентов педагогического института. – М. : МГПИ, 1981. – С. 125–139.

  11. Давыдова, С. В. Требования к современному уроку физической культуры в условиях ФГОС / С. В. Давыдова // Проблемы и перспективы развития образования : материалы VIII междунар. науч. конф. (г. Краснодар, февраль 2016 г.). – Краснодар : Новация, 2016. – С. 142–144.

  12. Едышев, Д. С. Теоретическое обоснование эффективности занятий физической культурой и спортом для коррекции физического, нравственного и психического здоровья детей и подростков / Д. С. Едышев, О. С. Назаренко, О. Н. Валкина // Педагогико-психологические и медико-биологические проблемы физической культуры и спорта, – 2018. – № 13. – С. 136–143.

  13. Занина, Т. Н. Системно-деятельностный подход как условие формирования универсальных учебных действий на уроках физической культуры / Т. Н. Занина, П. В. Занина, В. В. Кураева // Вестник Таганрогского института имени А. П. Чехова. – 2016. – № 2 – С. 91–97.

  14. Золотенко, В. А. Совершенствование профессионально-прикладной физической подготовки курсантов в образовательных учреждениях МВД России : дис. ... канд. пед. наук / Золотенко Василий Анатольевич. – СПб. : 2012. – 199 с.

  15. Ильин, Е. П. Мотивация и мотивы : учеб. пособ. / Е. П. Ильин. – СПб. : Питер, 2006. – 512 с.

  16. Ильин, Е. П. Психофизиология физического воспитания : учеб. пособ. / Е. П. Ильин. – М. : Просвещение, 2008. – 199 с.

  17. Ковалев, С. Н. Актуализация потребности школьников в патриотическом воспитании средствами спорта : метод. рекомендации / С. Н. Ковалев. – СПб. : Ин-т физ. культуры им. П. Ф. Лесгафта, 2012. – 76 с.

  18. Леонтьев, А. Н. Потребности, мотивы, эмоции : метод. рекомендации / А. Н. Леонтьев. – М. : МГУ, 1971. – 40 с.

  19. Логинов, В. В. Формирование потребности в занятиях физической культурой учащихся старшего школьного возраста (14–16 лет) / В. В. Логинов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, – 2016. – № 2. – С. 60–64.

  20. Логинов, В. В. Формирование потребностно-мотивационной установки школьников в игровой деятельности на занятиях физической культурой / В. В. Логинов // Вестник Челябинского государственного педагогического университета, – 2016. – № 8. – С. 62–69. 

  21. Лотоненко, А. В. Педагогическая система формирования у студенческой молодежи потребностей в физической культуре : дис. ... д-ра пед. наук. / Лотоненко Андрей Васильевич. – Воронеж, 1998. – 360 c.

  22. Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания 1–11 классов : учеб. пособие / В. И. Лях, А. А. Зданевич. – М. : Просвещение, 2008. – 128 с.

  23. Маслоу, А. Мотивация и личность : учеб. пособ. / А. Маслоу. – 3-е изд., – СПб. : Питер, 2008. – 352 с.

  24. Матвеев, Л. П. Теория и практика физической культуры: учебник для ИФК / Л. П. Матвеев. – М. : Высшая школа, Физкультура и спорт, 1991. – 543 с.

  25. Мачилина-Цибенко, С. В. Проблемы и ресурсные возможности организации профилактической работы с детьми и подростками, склонными к суицидальному поведению, в школе / С. В. Мачилина-Цибенко // Теория и практика общественного развития, 2015. – № 8. – С. 187–191. 

  26. Мурзина, К. Е. Формирование ценностных ориентаций у старшеклассников / К. Е. Мурзина // Концепт. – 2015. – № 1. – С. 176–180.

  27. Муханов Ю. В. Формирование потребности в физическом самосовершенствовании у курсантов образовательных организаций МВД России : дис. ... канд. пед. наук. / Муханов Юрий Викторович – СПб. : СПб УМВД, 2015. – 425 с.

  28. Пилоян, Р. А. Мотивация спортивной деятельности : учеб. пособ. / Р. А. Пилоян. – М. : Физкультура и спорт, 1984. – 193 с.

  29. Поспелов, А. В. Предметная интеграция в процессе освоения предмета «Физическая культура» / А. В. Поспелов // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. – 2016. – № 2. – С. 89–98.

  30. Прядехо, А. А. Педагогические условия развития познавательных способностей учащихся 5–7 классов (на материалах естественнонаучных дисциплин) : дис. ... д-ра пед. наук / Прядехо Алексей Анатольевич – Брянск, БГПУ, 2000. – 425 с.

  31. Реутова О. В. Проектирование технологий обучения дисциплине «Физическая культура» в формате требований ФГОС / О. В. Реутова, Е. Л. Григорьева Вестник Красноярского государственного педагогического университета им. В. П. Астафьева, – 2017. – № 2. – С. 103–105.

  32. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учеб. пособ. / С. Л. Рубинштейн. – СПб. : Питер, 2002. – 720.

  33. Рукавишников, Д. А. Педагогические условия совершенствования профессионально-прикладной физической подготовки курсантов образовательных учреждений МВД РФ : дис. ... канд. пед. наук / Рукавишников Денис Анатольевич – Чебоксары, 2006. – 193 с

  34. Симонов, П. В. Мотивированный мозг : учеб. пособ. / П. В. Симонов. – М. : Наука, 1987. – 272 с.

  35. Страхова, И. Б. Потребности и интересы студентов с ослабленным здоровьем в области физической культуры / И. Б. Страхова // Интерэкспо Гео-Сибирь, – 2016. – № 6. – С. 186–190. 

  36. Сысоев, В. В. Формирование у студентов непрофильных педагогических специальностей потребности в физическом самосовершенствовании : дис. ... канд. пед. наук. / Сысоев Владимир Валерьевич – Брянск, 2003. – 195 с.

  37. Холодов, Ж. К. Теория и методика физической культуры и спорта : учеб. для студентов учреждений высш. проф. образования / Ж. К. Холодов, В. С. Кузнецов. – М. : Академия, 2013. – 479 с.

  38. Черников, В. Г. Человек и его потребности : учеб. пособ. / В. Г. Черников. – Рыбинск : РГАТА, 2003. – 210 с.

  39. Шиндина, И. В. Теория и методика физической культуры и спорта : учеб. пособие / И. В. Шиндина, Е. А. Шуняева ; Мордов. гос. пед. ин-т. – Саранск, 2015. – 222 с.

  40. Элипханов, С. Б. Значение теоретических знаний по освоению предмета «физическая культура» в непрерывном образовании школьников и студентов / С. Б. Элипханов, А. А. Батукаев, А. А. Цетиев // Ученые записки университета им. П. Ф. Лесгафта, – 2017. – № 12. – С. 316–319.

Приложение 1


Показатели эффективности системы работы по формированию потребности в физическом самосовершенствовании учащихся


1. Ценность физического самосовершенствования; осознание связи физического самосовершенствования с учебными мотивами, личностным ростом и с базовыми, социальными и высшими потребностями (по анкетным данным и методикам в % соотношении).

2. Соблюдение режима дня, ежедневное выполнение утренней физической зарядки, воспитание дисциплинированности, формирование строевой выправки, осанки, аккуратности (экспертная оценка преподавателями). Определяется по показателям:

1 балл – полное игнорирование режима дня, невыполнение утренней физической зарядки, грубые нарушения дисциплины, плохая осанка, неряшливость;

2 балла – систематическое нарушение режима дня, утренней физической зарядки, дисциплины, плохая осанка, неопрятность;

3 балла – неоднократное нарушение режима дня, утренней физической зарядки, несистематические нарушения дисциплины, удовлетворительная осанка, аккуратность;

4 балла – допускается (но редко) нарушение режима дня, выполнение утренней физической зарядки, нарушение дисциплины, хорошая осанка, аккуратность (состояние одежды, внешний вид, прическа и т. д.);

5 баллов – четкое соблюдение режима дня, ежедневное выполнение утренней физической зарядки, отсутствуют нарушения дисциплины, отличная осанка, аккуратность.

3. Теоретические знания основ физической культуры и физической подготовки, способов саморегуляции и самосовершенствования (экспертная оценка преподавателями) определяются по показателям экспертной оценки преподавателями:

Продолжение приложения 1

пройденного лекционного и дополнительного материала об основах физической культуры и физической подготовки;

способах саморегуляции и самосовершенствования, теоретических вопросов по физической подготовке.

Значение показателя определялось по пятибалльной шкале. Преподаватели-эксперты предоставляли учащимся вопросы теоретического характера. Оценка ответа учащихся осуществлялось по следующим критериям: ответ на рассматриваемый вопрос полный, лаконичный, логически выстроенный, подкреплен примерами из практики, освещены все стороны вопроса – «+»; все остальные ответы на вопрос, не раскрывающие его суть – «-». Оценивание производится следующим образом: если учащийся, ответив на вопросы, получил три «+» и два «-», то он получает три балла.

4. Практические умения и навыки (техника выполнения ФУ):

уровень владения учащимися техникой ФУ оценивается по результату решения пяти задач:

«отлично» – если решено пять задач;

«хорошо» – если решены четыре задачи;

«удовлетворительно» – если решены три задачи;

«неудовлетворительно» – в остальных случаях.

5. Действия, оцениваемые с учетом показателей (нормативов) по физической подготовке, определяются по показателям экспертной оценки преподавателями уровня развития основных физических качеств у учащихся (силы – подтягивание на перекладине у мужчин и выполнение силового комплексного упражнения у женщин (поднимание туловища из положения лежа на спине, руки вдоль туловища и сгибание и разгибание рук в упоре лежа), выносливости – бег кросс 1000 м, ловкости – челночный бег 10х10 м, быстроты – бег на дистанции 100 м) в соответствии с разработанными контрольными нормативами.

Бег на 100 м выполняется на ровном прямом участке (на открытой местности или в помещении), старт низкий, без колодок. Подаются команды на

Продолжение приложения 1

«старт», «внимание» и «марш». По команде «марш» стартующий выполняет бег по дистанции. Финиширование выполняется, когда участник любой частью тела пересек линию финиша.

Челночный бег (10x10 м) выполняется на ровном прямом участке (на открытой местности или в помещении), запрещено оказание помощи сдающему норматив, при старте и поворотах.

Бег на 1000 м выполняется в условиях естественной местности или на беговой дорожке стадиона, старт высокий, запрещены попытки сокращения дистанции, форма одежды – спортивная или повседневная для несения службы.

Силовое комплексное упражнение для женщин (СКУ) выполняется на специально оборудованном месте в течение одной минуты. В первые тридцать секунд из исходного положения, лежа на спине, руки вдоль туловища, сделать максимально возможное количество наклонов вперед до касания носков ног руками (возможно незначительное сгибание ног) и лечь в исходное положение, касаясь лопатками пола или мата. Следующие тридцать секунд – приняв положение упор, лежа выполнить максимальное количество сгибаний и разгибаний рук (до касания грудью пола и полного выпрямления рук, ноги и туловище прямые). Результат выполнения (СКУ) складывается из двух упражнений.

Подтягивание на перекладине у мужчин выполняется из исходного положения – вис хватом сверху, руки прямые на ширине плеч, без раскачивающих и рывковых движений подтянуться, подбородок должен пересекать гриф перекладины, и прийти в исходное положение внизу, руки выпрямлены во всех суставах.

Оценивание проводили преподаватели-эксперты, которые принимали контрольные нормативы. Например, учащийся Петров выполнил подтягивание в количестве 10 раз. Исходя из контрольных нормативов, это оценка «удовлетворительно», челночный бег (10х10 м) он пробежал за 26.8 – оценка «хорошо», бег на 1000 м выполнил за 3 минуты 35 секунд – оценка «удовлетворительно» и бег на дистанции 100 м выполнил за 13.8 секунд –

Продолжение приложения 1

оценка «хорошо». За все контрольные нормативы учащийся Петров получил оценки 3+4+3+4, набрав 14 баллов. Находим среднее значение от этой суммы (14:4=3.6). Значит, средняя оценка учащегося Петрова за физическую подготовленность – 3.6 балла.

Теперь найдем общий показатель сформированности потребности в физическом самосовершенствовании. Например, ценность физического самосовершенствования и осознание связи физического самосовершенствования с учебными мотивами, личностным ростом и с базовыми, социальными и высшими потребностями у учащегося Иванова получилась на уровне определенного показателя в процентах, и рост показателей осуществляется по росту процентного соотношения показателей. Соблюдение режима дня, ежедневное выполнение утренней физической зарядки, воспитание дисциплинированности, формирование осанки, аккуратности составили три балла по пятибалльной шкале. Знания об основах физической культуры и физической подготовки, способах саморегуляции и самосовершенствования (теоретические знания) составили два балла. Практические умения и навыки (выполнение ФУ) составили три балла. Действия, оцениваемые с учетом показателей (нормативов) по физической подготовке, составили 3.6 балла.

Суммируем указанные показатели (3+2+3+3.6=11.6 балла), получаем средний показатель – 2.9 балла.

Исходя из усредненных данных, можно вывести уровни сформированности потребности в физическом самосовершенствовании:

от 0 до 3 баллов – низкий уровень;

от 3 до 4 баллов – средний уровень;

от 4 до 5 баллов – высокий уровень.

Значит, уровень сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у учащигося Петрова составил 2.9 балла и является низким.

Продолжение приложения 1

Изучение уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании у учащихся проводилось в течение и конце каждой четверти.

Прирост значений критериев определялся как разница между результатами предварительных, промежуточных и итоговых замеров в контрольной и экспериментальной группах как в абсолютных значениях, так и в процентном соотношении.

В качестве экспертов выступали преподаватели, учителя физической культуры, медицинские работники, специалисты в области физической подготовки.

Эффективность работы определялась, исходя из прироста значений критериев и уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании как отдельных учащихся, так и всего класса, участвовавших в экспериментальной работе.

Предложенная автором система оценки и учета критериев и в целом уровня сформированности потребности в физическом самосовершенствовании учащихся позволяет:

в сжатые сроки проводить анализ одного из содержательных критериев эффективности обучения в образовательной организации – сформированности потребности в физическом самосовершенствовании;

обеспечить достаточную объективность оценки сформированности потребности в физическом самосовершенствовании учащихся, которая складывается из оценки привлекаемых независимых экспертов;

анализировать динамику изменения потребности в физическом самосовершенствовании, организовывать и проводить целенаправленную работу по ее формированию;

систематизировать информацию о учащихся, накапливаемую в период обучения в образовательной организации и учитывать ее при составлении его выпускной характеристики.

Приложение 2

Мотивы учебной деятельности, личностного роста и семейной жизни

Таблица 1

Мотивы учебной деятельности

начальный этап,

баллы, %

конечный этап,

баллы, %

1.Стать успешным

90,0 %

94,7 %

2. Повысить уровень работоспособности за счет работы над собой (самообразование, самопознание, самосовершенствование)

76,7 %

89,7 %

3. Познать что-то новое

68,3 %

72,9 %

4. Приобрести глубокие и прочные знания

63,4 %

77,5 %

5. Выполнить нормативы по физической подготовке

48,1 %

57,1 %

6. Получить удовлетворение от интересной области знания

41,6 %

48,9 %

7. Получить аттестат

38,9 %

37,0 %

8. Получить интеллектуальное удовлетворение

17,2 %

26,9 %

9. Достичь уважения учителей

16,0 %

17,9 %

10. Избежать осуждения и наказания за плохую учебу

12,9 %

11,1 %

11. Не отставать от одноклассников

9,9 %

12,5 %

12. Повысить успеваемость

8,0 %

11,8 %

13. Сформировать устойчивое внимание

6,5 %

9,5 %

14. Быть примером для одноклассников

4,6 %

5,7 %


Таблица 2

Мотивы учебной деятельности

Продолжение приложения 2


Таблица 3

Мотивы личностного роста и семейной жизни

начальный этап,

баллы, %

конечный этап,

баллы, %

1. Создать крепкую семью

72,5 %

77,8 %

2. Вести здоровый образ жизни

57,3 %

65,6 %

3. Уметь преодолевать стрессы и профессиональную деформацию

47,0 %

54,5 %

4. Научиться преодолевать себя

42,7 %

48,1 %

5. Увеличить продуктивность и длительность жизненного пути

41,2 %

46,1 %

6. Осознанно постоянно физически самосовершенствоваться, заниматься спортом, участвовать в организации спортивно-массовых мероприятий

39,7 %

45,4 %

7. Бороться с вредными привычками

37,0 %

43,1 %

8. Организовывать быт, труд и отдых, как интересные виды деятельности

32,8 %

37,4 %

9. Научиться владеть способами контроля и самоконтроля над собой

26,7 %

33,9 %

10. Соблюдать режим дня, ежедневно выполнять утреннюю физическую зарядку, заниматься спортом

25,2 %

30,1 %

11. Работать над привлекательностью и красотой собственного тела

19,1 %

22,5 %

12. Грамотно строить практические и самостоятельные занятия по физической подготовке, использовать пошаговую систему развития физических качеств

16,0 %

20,2 %

13. Выработать правильную речь и мимику

12,2 %

14,5 %

14.Ориентироваться на спортивные достижения с учетом индивидуальных особенностей развития обучающихся

8,0 %

9,9 %

15. Знать физиологические процессы, протекающие в организме

5,0 %

6,4 %












Продолжение приложения 2


Таблица 4

Мотивы личностного роста и семейной жизни


Таблица 5

Потребность в достижении намеченной цели




Продолжение приложения 2


Таблица 6

Терминальные ценности

Список терминальных

ценностей

ЭГ-25

КГ-25

Нач. этап, %

Кон. этап, %

Нач. этап, %

Кон. этап, %

1.

здоровье

89,1

93,4

88,2

89,6

2.

счастливая семейная жизнь

71,0

77,9

78,6

74,1

3.

активная, деятельная жизнь

63,8

69,3

54,4

57,0

4.

наличие верных и хороших друзей

63,4

67,4

64,6

62,1

5.

Материально обеспеченная жизнь

57,7

54,8

56,6

60,8

6.

спокойствие в стране, мир

57,5

60,1

56,3

58,4

7.

любовь

55,7

61,2

58,7

59,1

8.

уверенность в себе

52,1

69,5

64,6

62,3

9.

красота собственного тела, природы и искусства

51,1

55,6

35,6

36,1

10.

жизненная мудрость

47,0

49,5

44,4

45,8

11.

познание, интеллектуальное развитие

43,6

57,2

52,6

53,6

12.

независимость суждений и оценок

38,4

39,9

32,9

33,4

13.

общественное признание

31,4

33,2

32,9

33,8

14.

равенство (в возможностях)

29,4

33,1

78,6

77,5

15.

свобода поступков и действий

26,5

27,3

44,4

45,0

16.

получение удовольствий

25,5

27,1,

28,8

30,6

17.

творческая деятельность

23,1

32,5

33,4

30,4

18.

интересный досуг

21,9

28,3

58,7

60,4


Таблица 7

Инструментальные ценности

Приложение 3

Критерии и показатели сформированности потребности в физическом самосовершенствовании на начальном и конечном этапах

Таблица 1

Начальный этап

среднее

значение

стандартное

отклонение

стандартная

ошибка

Бег 100 м

3,8

0,808

0,115

Челночный бег 10х10

3,8

0,624

0,089

Кросс 1 км

3,6

0,826

0,118

Силовое комплексное упражнение

(девушки)

4,2

0,715

0,102

Подтягивание на перекладине

3,7

0,670

0,096

Теоретические знания основ физической культуры и физической подготовки, способов саморегуляции и самосовершенствования

3,7

0,735

0,105

Практические умения и навыки (техника ФУ)

3,6

0,694

0,099

Соблюдение режима дня, ежедневное выполнение утренней физической зарядки, воспитание дисциплинированности, формирование строевой выправки, осанки, аккуратности

3,5

0,831

0,119

Контрольная группа (n=25)

Критерии оценки и показатели

среднее

значение

стандартное

отклонение

стандартная

ошибка

Бег 100 м

3,5

0,864

0,123

Челночный бег 10х10 м

3,8

0,645

0,092

Кросс 1 км

3,6

0,885

0,126

Силовое комплексное упражнение

(девушки)

4,0

0,836

0,119

Подтягивание на перекладине

3,7

0,662

0,095

Теоретические знания основ физической культуры и физической подготовки, способов саморегуляции и самосовершенствования

3,4

0,711

0,102

Практические умения и навыки (техника выполнения ФУ)

3,5

0,647

0,092

Соблюдение режима дня, ежедневное выполнение утренней физической зарядки, воспитание дисциплинированности, формирование строевой выправки, осанки, аккуратности

3,9

1,117

0,160






Продолжение приложения 3


Таблица 2

среднее

значение

стандартное

отклонение

стандартная

ошибка

Бег 100 м

4,1

0,927

0,132

Челночный бег 10х10 м

4,0

0,763

0,109

Кросс 1 км

3,9

0,997

0,142

Силовое комплексное упражнение

(девушки)

4,4

0,739

0,106

Подтягивание на перекладине

3,9

0,777

0,111

Теоретические знания основ физической культуры и физической подготовки, способов саморегуляции и самосовершенствования

3,9

0,743

0,107

Практические умения и навыки (техника выполнения ФУ)

3,8

0,807

0,115

Соблюдение режима дня, ежедневное выполнение утренней физической зарядки, воспитание дисциплинированности, формирование строевой выправки, осанки, аккуратности

3,7

1,001

0,143

Контрольная группа (n=25)

Критерии оценки и показатели

среднее

значение

стандартное

отклонение

стандартная

ошибка

Бег 100 м

3,9

1,057

0,151

Челночный бег 10х10

4,0

0,775

0,111

Кросс 1 км

3,9

1,077

0,154

Силовое комплексное упражнение

(девушки)

4,1

0,866

0,124

Подтягивание на перекладине

3,7

0,685

0,0958

Теоретические знания основ физической культуры и физической подготовки, способов саморегуляции и самосовершенствования

3,5

0,705

0,101

Практические умения и навыки (техника ФУ)

3,6

0,640

0,091

Соблюдение режима дня, ежедневное выполнение утренней физической зарядки, воспитание дисциплинированности, формирование строевой выправки, осанки, аккуратности

3,9

1,117

0,160

Приложение 4

Расчет значимости изменений критериев оценки и показателей в ЭГ и КГ, а также динамика роста в ЭГ,

Таблица 1

Сравнительные показатели итогового замера в КГ и ЭГ

Силовое комплексное упражнение

(девушки)

4,2

4,6

0,001

5,

Подтягивание на перекладине

4,0

4,3

0,05

6,

Теоретические знания основ физической культуры и физической подготовки, способов саморегуляции и самосовершенствования

3,7

4,2

0,001

7,

Практические умения и навыки (техника выполнения ФУ)

3,6

4,4

0,001

8,

Соблюдение режима дня, ежедневное выполнение утренней физической зарядки, воспитание дисциплинированности, формирование осанки, аккуратности

3,9

4,3

0,01

Обнаружены достоверные различия по 8 показателям из 8 (100 %)


Таблица 2

Показатели динамики роста в ЭГ

Критерии оценки и

показатели

Экспериментальная группа (n = 25)

P<

Начальный

период

Итоговый

период

1,

Бег 100 м

3,8

4,3

0,001

2,

Челночный бег 10х10 м

3,8

4,3

0,001

3,

Кросс 1 км

3,6

4,0

0,05

4,

Силовое комплексное упражнение (девушки)

4,2

4,6

0,001

5,

Подтягивание на перекладине

3,7

4,3

0,001

6,

Теоретические знания основ физической культуры и физической подготовки, способов саморегуляции и самосовершенствования

3,8

4,2

0,001

7,

Практические умения и навыки (техника выполнения ФУ)

3,6

4,4

0,001

8,

Соблюдение режима дня, ежедневное выполнение утренней физической зарядки, воспитание дисциплинированности, формирование строевой выправки, осанки, аккуратности

3,5

3,9

0,05

Обнаружены достоверные различия по 8 показателям из 8 (100 %)


Просмотрено: 0%
Просмотрено: 0%
Скачать материал
Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

5 479 413 материалов в базе

Скачать материал

Другие материалы

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

  • Скачать материал
    • 20.02.2019 931
    • DOCX 1.1 мбайт
    • Оцените материал:
  • Настоящий материал опубликован пользователем Каледина Екатерина Юрьевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

    Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.

    Пожаловаться на материал
  • Автор материала

    Каледина Екатерина Юрьевна
    Каледина Екатерина Юрьевна
    • На проекте: 5 лет и 2 месяца
    • Подписчики: 2
    • Всего просмотров: 4126
    • Всего материалов: 6