Формирование познавательных интересов

• 1 слайд

  Актуальность проекта
  
  
  Формирование
  познавательных интересов
  ЦВСНП ЦЕНТР ВРЕМЕННОГО СОДЕРЖАНИЯ НЕСОВЕРШЕННОЛЕТНИХ ПРАВОНАРУШИТЕЛЕЙ 
  
  Педагог Сучилова Людмила Николаевна
  

• 2 слайд

  Актуальность
  На современном этапе реформирования системы образования по прежнему остается актуальной проблема формирования познавательных интересов . Нельзя утверждать, что данное понятие не существовало ранее. Дополнительное образование всегда считало своей важнейшей задачей развитие познавательной сферы обучающихся, а также подчеркивала необходимость учета индивидуальных способностей и качеств личности в обучении знаниям и умениям.
  Однако, на практике при традиционном способе обучения педагог часто ставит обучающегося в положение объекта передаваемой ему извне информации, тем самым задерживает развитие познавательной активности обучающихся, наносит ему большой вред в интеллектуальном и нравственном отношении.
  
  К проблеме развития познавательного интереса всегда было повышенное внимание со стороны выдающихся педагогов. Вот что говорили по этому поводу некоторые из них.
  
  
  
  

• 3 слайд

  
  
  Знание только тогда знание, когда оно приобретено усилиями своей мысли, а не памятью
  Л. Н. Толстой
  

• 4 слайд

  «Учение, лишенное всякого интереса
  и взятое только силой принуждения, убивает
  в ученике охоту к овладению знаниями.
  Приохотить ребенка к учению гораздо более
  достойная задача, чем приневолить»
  
  К.Д. Ушинский
  

• 5 слайд

  
  
  «Страшная это опасность – безделье за партой; безделье шесть часов ежедневно, безделье месяцы и годы. Это развращает»
  В.А. Сухомлинский
  

• 6 слайд

  Сейчас вспомнить эти слова особенно своевременно, поскольку из педагогической литературы и личных наблюдений я знаю, что существует проблема утраты познавательного интереса
  Возникают вопросы: Как избежать этого? Как изжить скуку на уроке? Как сделать учение интересным для обучающихся? Как разбудить в ученике стремление работать над собой, стремление к творчеству?
  Чтобы ответить на эти вопросы я обратилась к изучению научно-методической литературы, посвященной проблеме формирования познавательного интереса.
  
  

• 7 слайд

  Первоначально я поставила задачу:
  выявить содержательную сущность понятия «познавательный интерес»
  
  Выяснялось, что проблема формирования мотивации и познавательного интереса в обучении достаточно полно разработана в психолого-педагогических и методических исследованиях (Б.Г.Ананьев, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, Н.Ф.Добрынин, И.Я.Ланина, А.Н.Леонтьев, А.К.Маркова, Н.Г.Морозова, С.Л.Рубинштейн М.Н.Скаткин, Л.С.Славина, Г.И.Щукина и др.).
  Исследования показывают, что:
  Познавательный  интерес это отличительное свойство человека познавать окружающий мир не только с целью биологической и социальной  ориентировки в действительности, но в самом существенном отношении человека к миру - в стремлении проникать в его  многообразие, отражать в сознании сущностные стороны, причинно-следственные связи, закономерности, противоречивость.
  Познавательный интерес — интегральное образование личности. Он как общий феномен интереса имеет сложнейшую структуру, которую составляют как отдельные психические процессы (интеллектуальные, эмоциональные, регулятивные), так и объективные и субъективные связи человека с миром, выраженные в отношениях.
  
  
  

• 8 слайд

  
  3.Познавательный интерес - это избирательная направленность личности, обращенная к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями. 
  4.Познавательный интерес носит интеллектуальный, поисковый характер.
  5.Познавательный интерес - это соединение психических процессов: интеллектуального, волевого и эмоционального.
  6. Познавательный интерес побуждает самостоятельность в учении и положительно влияет на эффективность обучения
  7. Исследователями установлено, что основным источником познавательного интереса является процесс сосредоточенной, углубленной деятельности на основе личностного отношения к объекту познания
  

• 9 слайд

  Вторая задача была связана с выяснением вопроса о потенциальных возможностях декоративно—прикладного творчества в формировании познавательных интересов обучающихся?
  
  В поисках ответа на этот вопрос я использовала различные источники: высказывания великих художников, писателей, выводы научных исследований в области философии, культурологии, педагогики, психологии.
  
  
  
  

• 10 слайд

  Возрастные особенности подростков
  
  Подростковый возраст считается более трудным для обучения и воспитания, чем младший и старший возрасты. Это касается всех сфер деятельности детей данного возраста
  Психолог А. Г. Ковалев справедливо отмечает, что здесь речь идет не о кризисе возраста, а о кризисе отношений между подростком и взрослыми, в частности с педагогом. Каждый возраст требует особого к себе отношения. И поэтому при обучении и воспитании подростка многое из того, что ранее было естественным и пригодным, становится не приемлемым, вызывает протест и сопротивление с его стороны. Педагогу приходится отказаться от многих привычных форм обучения и найти какие-то новые методы и приемы привлечения к занятиям.
  Как ни парадоксально, но именно эти возрастные «минусы» могут при определенных условиях оказаться «плюсами» применительно к занятиям по декоративно-прикладному творчеству т.к. этот вид творческой деятельности предоставляет возможность для самоутверждения, самовыражения, самореализации, творчества, что в полной мере соответствует основным потребностям данного возраста.
  

• 11 слайд

  .
  Социальная среда, несомненно, влияет на становление личности. Подростки, помещенные в ЦВСНП, в большинстве случаев воспитываются в семьях с низким социальным статусом.
  Из 120 несовершеннолетних:
  - 54,2% проживают в неполных семьях (65 человек);
  - 10,8% остались без попечения родителей (13 человек).
  Основными причинами совершения подростками, доставленными в ЦВСНП, правонарушений и общественно-опасных деяний являются:
  - неблагополучная обстановка в семье – 33,3%;
  - нетрудоспособность родителей – 45,5%;
  - злоупотребление родителями спиртными напитками – 14,7%;
  - крайне сложное материальное положение – 39,2 %;
  - невыполнение родителями своих обязанностей по воспитанию и обучению детей – 35,7 %;
  - слабый контроль за поведением – 83,2 %.
  

• 12 слайд

  39,2 % направленных в ЦВСНП достигли возраста 7-13 лет (47 человек)
  

• 13 слайд

  За 2014 год в ЦВСНП было доставлено 120 несовершеннолетних.
  48,3% подростков за совершение административных правонарушений (58 человек),
  46,7% – за совершение общественно-опасных деяний (56 человек),
  5% – направляемые в специальные учебно-воспитательные учреждения закрытого типа (6 человек).
  39,2 % направленных в ЦВСНП достигли возраста 7-13 лет (47 человек);
  10 % – 14 лет (12 человек);
  50,8 % – 15-17 лет (61 человек).
  Количество несовершеннолетних женского пола от общего числа подростков составило 27,5 % (33 человека).
  19,2% подростков не учатся и не работают (23 человека),
  13,3% совершили самовольный уход из дома по тем или иным причинам (16 человек),
  4,2 % находились в розыске (5 человек).
  

• 14 слайд

  
  
  Будни.
  

• 15 слайд

  Мотив учебной деятельности как интегральный
  критерий познавательного интереса
  

• 16 слайд

  Занятия с несовершеннолетними по декоративно-прикладному творчеству
  

• 17 слайд

  .
  Наши работы.
  

• 18 слайд

Краткое описание документа:

Проблема формирования познавательного интереса в процессе обучения возникла давно и является одной из самых глобальных психолого-педагогических проблем. Не случайно ей посвящены многие исследования отечественных и зарубежных педагогов, психологов, методистов.

Актуальность развития познавательного интереса на сегодняшний день связана с предъявлением обществом заказа на личность способную к самообучению, к саморазвитию и самовоспитанию. Кроме того, познавательный интерес - важный фактор учения, в то же время он жизненно необходимый фактор становления личности.

Традиционная система обучения, которая до недавнего времени была доминирующей, построена в основном по принципу «слушай меня, повторяй за мной, делай, как я». Без ответа оставался извечный вопрос любопытствующего: «А всё-таки, почему же именно так?" Следствиями такого обучения явились: пассивность учащихся, леность ума, зубрежка, перегрузки, непрочные знания. В последнее время всё чаще в практике стали применять элементы развивающего обучения, согласно которому педагог не должен преподносить обучающимся истину, а учить её находить.