Формирование познавательных мотивов на уроках английского языка с позиций ФГОС .

                                       ГБОУ Школа №1748 «Вертикаль»

                             Формирование познавательных мотивов  

                       на уроках английского языка  с позиций ФГОС 

                                                                                                            Спирова Татьяна Яновна,

                                                                                                            учитель английского языка

                                                                                                             высшая категория

                                                             г. Москва

                                                                  2018г

                          Формирование познавательных мотивов  

                       на уроках английского языка  с позиций ФГОС 

       ФГОС появились в 2009г, вошли в жизнь начальной школы 1сентября 2011г,                           вступили в действие для IIступени школы (5-9 классы) в 2015-2016г, полностью                      будут реализованы в старшем звене в 2022г. Согласно ФГОС выпускник школы                           должен приобрести социальный опыт, овладеть ключевыми компетенциями, быть успешным, креативным и функционально грамотным. Современной школе следует сформировать личность выпускника, способной к дальнейшему постоянному само- развитию и испытывающей потребность в самореализации.

       Для обучения и всестороннего развития школьников можно использовать разные современные педагогические технологии:  исследовательскую деятельность учащихся, информационно - коммуникационные, проектный метод, технологию обучения в сотрудничестве или групповую работу и т.д.

      Главная идея этих технологий - изменить сам подход к процессу обучения и отноше-ние к ученику. Сейчас не учитель, а ученик является центральной фигурой урока, глав-           ной становится  его познавательная деятельность, самостоятельное приобретение и при-менение  полученных знаний, а основными формами работы - совместные рассуждения, дискуссии, исследования. Ученики сами формулируют и ставят цель урока, обсуждают план деятельности, обязательно выделяют главное, самостоятельно находят способы решения возникающих перед ними вопросов, обобщают и делают выводы. Деятельность учителя должна быть направлена на отбор и содержание  материала, организацию обучения.

       Цель урока должна соответствовать реальным жизненным задачам: хочу открыть новые знания, хочу научиться, хочу запомнить. Цель обучения обязательно должна соотноситься с конечным результатом деятельности учащихся.

       Содержание урока должно быть понятно учащимся. Почему ученик не говорит на английском языке на уроке? Проблема иногда заключается не в том, что у него небога-тый вокабуляр, и не в том, что он не умеет построить фразу на иностранном языке, а в том, что данная тема ему непонятна или ему просто нечего сообщить по ней, т.к. он даже по-русски не знает о чём говорить, поскольку уровень владения учащимся своим родным языком крайне низок.

       Будучи организатором на ЕГЭ по русскому языку порой удивляешься, почему некоторые выпускники не могут написать 100-150 слов рецензии на родном языке, когда на ЕГЭ по английскому языку многие пишут эссе в 200-250 слов. Причина в следующем: не развито мышление, не развита устная и письменная речь, ограничен запас слов. А всё от того, что школьники перестали читать книги и обсуждать их, делиться впечатлениями от прочитанного или увиденного, проговаривать какие-то мысли вслух, просто переска- зывать параграфы учебника, интересоваться мнениями друзей, родителей и т.д.                                                    

         Современные УМК по английскому языку предлагают интересные актуальные темы, имеющие жизненный смысл для обучающихся. Для того, чтобы учебный материал положительно влиял на развитие мотивов познавательной деятельности, он должен                                                                                                                             соответствовать потребностям ученика в тренировке памяти, мышления, воображения;                    быть доступным, т.е. опираться на знания и жизненный опыт; быть информационно насыщенным  и сложным, что потребует работы по осмыслению и усвоению учебного материала.

         Эти требования соотносятся с принципами доступности, научности и связи с жизнью. Таким образом, содержание каждого урока и темы должно быть мотивировано            и направлено на решение серьёзных проблем познания явлений и объектов окружающего мира. Только в этом случае у школьников будет создаваться перспектива на дальнейшее изучение знакомых явлений, будет создана основа для формирования содержательных мотивов учебной деятельности.

          Изучение каждой темы осуществляется через мотивацию, актуализацию и рефлексию. На мотивационном этапе школьникам необходимо осознать, почему и для чего им нужно изучить данный раздел программы, что именно им придётся изучить и освоить, какова основная учебная задача предстоящей работы. На этапе актуализации учащиеся усваивают содержание темы, овладевают учебными действиями. Рефлексия- итоговый этап, где ученики анализируют собственную учебную деятельность, оценива-     ют её, сопоставляют результаты с поставленными учебными задачами. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

          Для успешного формирования мотивов познавательной деятельности я использова-ла метод проектов, при этом старалась создать благоприятные условия для раскрытия и проявления творческого потенциала учащихся: развития их воображения, фантазии, мышления. У ребят возникала необходимость что-то сказать, принять участие в деятельности, в общении.

          При изучении темы «Schooldays and Work» (учебник английского языка «Spotlight», 10 класс, для общеобразовательных учреждений, авторы Дж. Дули, И.В. Михеева, Б. Оби, В.Эванс) класс был разбит на группы. Одна группа проводила социологический опрос среди учащихся 9-11классов и составила таблицу: самые популярные причины отложить выполнение домашнего задания.

Среди названных причин были:

1.Лень_____________________27%                                                                                               2. Плохое самочувствие______ 25%                                                                                                      3. Интернет________________  23%                                                                                                        4. Желание поспать__________16%                                                                                                      5. Перекусить_______________16%                                                                                                     6. Посмотреть телевизор______13%                                                                                                       7. Компьютерные игры_______13%                                                                                                          8. Погулять_________________  1%                                                                                                         9. Домашние обязанности_____11%                                                                                                      10. Забыл записать домашнее/задание_________ 9%

          Другая группа сделала видеоинтервью со старшеклассниками, в котором пыталась выяснить, зачем или почему они ходят в школу. И вот что у них получилось:                       1.Получать знания ___________________65%                                                                            2.Общаться с друзьями _______________58%                                                                       3.Сдать экзамены и поступить в университет ____________18%                                                      4. Научиться ладить с другими людьми_______9%                                                                                      5. Приобрести умения, которые пригодятся в будущем___________   4%                                                                         6. Стать хорошо-воспитанным и хорошо-образованным человеком_____4%                                                            7. Понять кем быть (профессия)__________4%                                                                         8. Повеселиться________4%                                                                                                                        9. Пообедать___________1%                                                                                                              10.Убить время _____1%

          Третья группа составила коллаж на тему «Наши впечатления о школе», где были представлены фотографии с комментариями о первой учительнице, школьном здании, любимых учителях и предметах, одноклассниках и первых экзаменах. 

           Четвёртая группа проводила опрос мнений среди школьников и составила диаграмму «Самые популярные профессии в России». Самыми популярными профессиями среди выпускников оказались: психолог-25%, врач, инженер-20%;                                 среди десятиклассников: юрист-33%, не знаю- 26%, учитель, космонавт-20%;                                  среди всех: не знаю - 20%, психолог, юрист- 15%, врач-10%.

         Пятая группа подготовила презентации о людях России, чей правильный выбор профессии помог им сделать карьеру и стать знаменитыми: Д.И. Менделеев, Ю.А. Гагарин, М.Т. Калашников.

           Ещё одной группе было дано задание выяснить, что педагоги и ученики думают о профессии учителя. Результатом их работы стал видеофильм «Агент 000», снятый сами-ми учениками.

            В итоге учащиеся написали эссе на тему « Нужна ли профориентация в школе?», прокомментируйте и выразите своё мнение по этому вопросу.

 

          Метод проектов  используется мною, в основном, на обобщающих уроках английского языка. Проектная деятельность предоставляет учащимся возможность самостоятельно  приобрести  знания  в  процессе  решения  практических задач или проблем, требующих интеграции знаний из различных предметных областей;  создать условия  для развития способностей  универсальных  учебных действий (умение анализировать,  обобщать, сравнивать,  систематизировать),  научиться владеть разными  коммуникативными стратегиями (выражать своё собственное мнение, чувства, уметь общаться в группе, активно включаться в реальную деятельность).

            Использование метода проектов позволило посредством собственно познавательной мотивации:

1) реализовать свой интерес к предмету исследования, приумножить знания  о нем.                                                                                                                                                    2) показать умения отдельного ученика и группы учеников использовать приобретенный в школе исследовательский опыт .                                                                                                                3) перевести учебно-познавательную деятельность школьников на продуктивно -творческий уровень.                                                                                                                                4) продемонстрировать уровень обученности иностранному языку и принять личную ответственность за продвижение в обучении.                                                                                         5) формировать положительную мотивацию  в  процессе изучения иностранного  языка.                                                                                                         6) подняться на более высокую ступень образованности, развития, социальной  зрелости.

         Сюда же  можно отнести структурирование знаний, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме, рефлексию, моделирование и др.

         Занимаясь проектной деятельностью учащиеся получают опыт:

- самостоятельной работы с английским языком как инструментом общения;

- практического владения иностранным языком;

- публичного выступления в конкурсах, семинарах.

         Таким образом, такие педтехнологии как обучение в сотрудничестве и метод проектов можно смело использовать для успешного формирования мотивов познавательной деятельности.

                                                Литература

1. Коптюг Н.М. “Интернет-проект как дополнительный источник мотивации учащихся”. Иностранные языки в школе, 2003, № 3.

2. Пахомова Н.Ю. Проектное обучение – что это? // Методист, №1, 2004. ср. 42

3. Питюков В.Ю. Что такое педагогическая технология. Воспитание школьников – М., 1995.

4. Полат Е.С. "Интернет на уроках иностранного языка" Иностранные языки в школе № 2, 3, 2001 г.

5. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., 1998.

6. СериковВ.В. Парадигма современного образования... rspu.edu.ru›university/publish/schools/2/1.html

7. Соколова Л.А.”Рефлексивный компонент деятельности как необходимое условие развития учителя и учащихся” Иностранные языки в школе № 8, 2008 г.

Интернет-ресурсы: www.edu-zone.net/ festival.1september.ru http://www.ioso.ru