Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Свидетельство о публикации

Автоматическая выдача свидетельства о публикации в официальном СМИ сразу после добавления материала на сайт - Бесплатно

Добавить свой материал

За каждый опубликованный материал Вы получите бесплатное свидетельство о публикации от проекта «Инфоурок»

(Свидетельство о регистрации СМИ: Эл №ФС77-60625 от 20.01.2015)

Инфоурок / Начальные классы / Другие методич. материалы / Формирование познавательных учебных универсальных действий младших школьников на уроках математики средствами дидактических игр.
ВНИМАНИЮ ВСЕХ УЧИТЕЛЕЙ: согласно Федеральному закону № 313-ФЗ все педагоги должны пройти обучение навыкам оказания первой помощи.

Дистанционный курс "Оказание первой помощи детям и взрослым" от проекта "Инфоурок" даёт Вам возможность привести свои знания в соответствие с требованиями закона и получить удостоверение о повышении квалификации установленного образца (180 часов). Начало обучения новой группы: 28 июня.

Подать заявку на курс
  • Начальные классы

Формирование познавательных учебных универсальных действий младших школьников на уроках математики средствами дидактических игр.

Выберите документ из архива для просмотра:

Выбранный для просмотра документ Методическая работа.doc

библиотека
материалов






Формирование познавательных учебных универсальных действий младших школьников на уроках математики средствами дидактических игр.















Содержание


Введение…………………………………………………………………………..3

Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики посредством дидактических игр

1.1 Формирование УУД в начальной школе……………………………………6

1.2. Дидактическая игра как эффективное средство формирования познавательных УУД на уроках математики…………………………………12

Глава 2. Система работы учителя начальных классов, направленная на формирование познавательных УУД младшими школьниками на уроках математики посредством дидактических игр

2.1 Практическое описание деятельности учителя по освоению универсальных учебных действий младших школьников посредством дидактических игр, применяемых на уроках математики…………………….18

2.2 Диагностика уровня сформированности познавательных УУД при изучении действий сложения и вычитания в концентре «Десяток»………..27

Заключение……………………………………………………………………….31

Список литературы………………………………………………………………33

Приложение











Введение


Актуальность. За последние десятилетия в обществе произошли кардинальные изменения в представлении о целях образования и путях их реализации. По сути, происходит переход от обучения как преподнесения системы знаний к работе (активной деятельности) над заданиями (проблемами) с целью выработки определенных решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и учащихся в ходе овладения знаниями,  к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения. Сегодня наиболее перспективным путем признано формирование у школьников общеучебных умений, призванных помочь решить задачи быстрого и качественного обучения. Все эти компоненты присутствуют в концепции развития универсальных учебных действий. Целесообразно поэтому оценивать готовность школьников к обучению на новой ступени образования не только и не столько на основе знаний, умений навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий. Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы может стать ориентация на ключевой стратегический приоритет непрерывного образования — формирование умения учиться.

Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и  С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. Эта концепция в начальной школе призвана конкретизировать требования к результатам начального общего образования и дополнить традиционное содержание образовательно-воспитательных программ. Она необходима для планирования образовательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях, начальной школе и обеспечения преемственности образования

В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. И более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.

В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный (включающий также действия  саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

В современной психологии обучения и образования происходит сближение представлений сторонников деятельностного и конструктивистского подхода (Ж. Пиаже, А. Перре-Клермон) в вопросе о роли самого учащегося в учебном процессе. Именно активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения – знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной, исследовательской деятельности. В образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся над заданиями, непосредственно связанными с проблемами реальной жизни. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками. Учение более не рассматривается как простая трансляция знаний от учителя к учащимся, а выступает как сотрудничество – совместная работа учителя и учеников в ходе овладения знаниями и решения проблем. Единоличное руководство учители в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе познавательных универсальных учебных действий.

В этом и заключается актуальность курсовой работы на тему: «Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики средствами дидактических игр».

Итак, объект исследования: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

Предмет исследования: дидактическая игра как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики.

Цель исследования - разработать и экспериментально апробировать технологию по формированию познавательных УУД младших школьников на уроках математики посредством дидактических игр.

Задачи исследования: 1) проанализировать педагогическую литературу по проблеме формирования УУД; 2) систематизировать представления о дидактической игре как средстве формирования универсальных учебных действий; 3) описать деятельность учителя по усвоению УУД младшими школьниками на уроках математики посредством дидактических игр.

База исследования: 1 класс «МОУ Суляевская СОШ» Кумылженского района Волгоградской области.

Практическая значимость заключается в том, что данный материал может использоваться на уроках математики в начальной школе.








Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных учебных универсальных действий младших школьников на уроках математики посредством дидактических игр


1.1 Формирование УУД в начальной школе

Современные условия определяют новые требования к социальному предназначению школы. Фундаментальное ядро содержания общего образования в соответствии с проектом нового образовательного стандарта ориентировано не только на обязательные элементы научного знания, но и на овладение школьниками универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными).

Приоритетной целью общего образования становится развитие способности учащихся самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения (умения учиться). Это умение выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования их компетенций, целостного образа мира и ценностно - смысловых ориентаций.

Умение учиться формируется на основе системы универсальных учебных действий, которые являются метапредметными результатами образовательной деятельности, применимыми для решения проблем в реальных жизненных ситуациях.

Универсальные учебные действия:

- обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты;

- создают условия развития личности и ее самореализации на основе «умения учиться» и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться во взрослой жизни обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;

- обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Теоретико-методологической основой разработки образовательных программ на основе стандартов нового поколения служит:

системно-деятельностный культурно-исторический подход, базирующийся на положениях научной школы Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова и др

Базовым положением служит тезис:

развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего, формированием универсальных учебных действий (УУД), которые выступают в качестве основы образовательного и воспитательного процесса. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Качество усвоения знания определяется многообразием и характером видов универсальных действий.

Развитие личности в системе образования обеспечивается через:

  • формирование универсальных учебных действий, которые выступают инвариантной основой образовательного и воспитательного процесс;

  • овладение учащимися универсальными учебными действиями, которые создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, то есть умения учиться;

  • универсальные учебные действия, как обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

Функции универсальных учебных действий включают:

  • обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы достижения, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;

  • создание условий для развития личности и ее самореализации на основе готовности к непрерывному образованию, компетентности «научить учиться», толерантности жизни в поликультурном обществе, высокой социальной и профессиональной мобильности;

  • обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков и формирование картины мира и компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальный характер УУД проявляется том, что они:

  • носят надпредметный, метапредметный характер;

  • обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;

  • обеспечивают преемственность всех степеней образовательного процесса;

  • лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;

  • обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают:

  • познавательные и учебные мотивы,

  • учебную цель,

  • учебную задачу,

  • учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка).

Виды и содержание универсальных учебных действий:

1. Личностные универсальные учебные действия

2. Регулятивные универсальные учебные действия

3. Коммуникативные универсальные действия

4. Познавательные универсальные учебные действия:

Общеучебные универсальные действия включают:

  • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

  • поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

  • структурирование знаний;

  • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

  • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

  • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

  • умение адекватно, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной речи, передавая содержание текста в соответствии с целью (подробно, сжато, выборочно) и соблюдая нормы построения текста (соответствие теме, жанру, стилю речи и др.);

  • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

  • действие со знаково-символическими средствами (замещение, кодирование, декодирование, моделирование).

Универсальные логические действия:

  • сравнение конкретно-чувственных и иных данных (с целью выделения тождеств / различия, определения общих признаков и составления классификации);

  • опознание конкретно-чувственных и иных объектов (с целью их включения в тот или иной класс);

  • анализ– выделение элементов и «единиц» из целого; расчленение целого на части;

  • синтез– составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

  • сериация – упорядочение объектов по выделенному основанию;

  • классификация – отнесение предмета к группе на основе заданного признака;

  • обобщение – генерализация и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

  • доказательство – установление причинно-следственных связей, построение логической цепи рассуждений, доказательство;

  • подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез;

  • вывод следствий

  • установление аналогий

Знаково-символические универсальные учебные действия:

  • обеспечивают конкретные способы преобразования учебного материала, представляют действия моделирования, выполняющие функции отображения учебного материала;

  • выделения существенного;

  • отрыва от конкретных ситуативных значений; формирования обобщенных знаний.

В области математики познавательные УДД включают в себя:

  • овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными)

  • умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию;

  • умение рассуждать и обосновывать свои действия

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий

  • соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

  • соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

  • сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Уровень действия может выступать в трех основных формах действия:

  • в форме реального преобразования вещей и их материальных заместителей, материальная (материализованная – с заместителями – символами, знаками, моделями) форма действия;

  • действие в словесной, или речевой, форме;

  • действие в уме – умственная форма действия.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создают возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия – это обобщенные действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.



1.2. Дидактическая игра как эффективное средство формирования познавательных УДД на уроках математики

Проблемы методов обучения в связи с реформой образования и переходом к ФГОС второго поколения сегодня приобретают всё большее значение. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В настоящее время дидакты пытаются найти наиболее эффективные методы обучения для активизации и развития у учащихся познавательного интереса к содержанию обучения. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм на уроках математики.

Для преодоления возрастных трудностей в учении широко должны использоваться игровые формы активности детей. Учебная деятельность младших школьников должна быть пронизана игрой, игровыми моментами. Ш.А. Амонашвили подчеркивает, что в процессе обучения необходимо следовать природе детства (Амонашвили, 1988: 202). Если мы забудем о том, что дети не могут расстаться, со своей потребностью играть, то сделаем нашу методику не добрым путеводителем их в мире познания, а бездушной мачехой.

Как показывают исследования психологов, в частности В.В. Давыдова, младшие школьники, особенно первоклассники, отличаются высокой познавательной активностью (Давыдов В.В. 1990: 11). У них преобладает наглядно-действенное мышление. Находясь в поисках ответа на бесконечные «почему и как», ребенок с большой готовностью выполняет практические действия с предметами, которые его заинтересовали. У младших школьников преобладает непроизвольное внимание и память. Эта особенность определяет частую смену деятельности и включение игры в учебный процесс.

Выготский Л.С., рассматривая роль игры в психическом развитии ребенка, отмечал, что в связи с переходом в школу игра не только не исчезает, но, наоборот, она пропитывает собой всю деятельность ученика. В школьном возрасте, как отмечает этот психолог, игра не умирает, а проникает в отношение к действительности (Выготский Л.С., 1966: 76). Она имеет свое внутреннее продолжение в школьном образовании и труде.

У любой игровой деятельности есть своя природа, а значит, свое строение, совокупность устойчивых связей, обеспечивающих ее целостность, т.е. своя структура. В игре отсутствует подчиненность практическим обстоятельствам, требованиям и задачам обыденной жизни, но потребность воздействовать на внешний мир сохраняется.

С.А.Шацкий, высоко оценивая значение игры, писал: “Игра, эта жизненная лаборатория детства, дающая тот аромат, ту атмосферу молодой жизни, без которой эта пора её была бы бесполезна для человечества. В игре, этой специальной обработке жизненного материала, есть самое здоровое ядро разумной школы детства.”

Д.Б.Эльконин даёт такое определение игры: «Человеческая игра - это такая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственно утилитарной деятельности» (Эльконин Д.Б. 1978: 57).

Для младшего школьного возраста учение - новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к премудростям школьной жизни, что мешает свободному освоению знаний.

Сущность дидактической игры, применяемых на уроках математики, заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности. Ребёнок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую; это повышает его умственную активность.

Сенсорное развитие ребёнка в дидактической игре происходит в неразрывной связи с развитием у него логического мышления и умения выражать свои мысли словами. Чтобы решить математическую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях, а именно формируются познавательные УУД. Это становится возможным лишь в том случае, если у детей есть конкретное знание о предметах и явлениях, которые составляют содержание игры.

Можно предложить некую условную классификацию игр, используемых на уроках математики:

- учебные - наиболее простые и традиционные игры, помогающие закрепить учебный материал и приобрести устойчивый навык применения знаний;

- комбинаторные - игры, которые требуют быстро и эффективно просчитывать варианты, подбирать комбинации;

- аналитические - развивающие аналитическое мышление, помогающие приобрести навык свободного, раскованного, но вместе с тем корректного логического анализа, видеть закономерности, общность и различие, причину и следствие;

- ассоциативные - в основе которых лежит обращение к ассоциативному мышлению, поиск сравнения, разгадывание намека;

- контекстные - привлекающие внимание к сложным смысловым связям, развивающие способность интерпретировать, понимать то, что прямо не выражено и наоборот - передавать информацию самыми разными способами.

Игры в школе должны быть дидактическими, т.е. вести школь­ников по пути познания, развития. Рассмотрим их функции.

Первая, простейшая функция облегчать учебный процесс, оживлять его. Эту роль выполняют сказочные элементы, занима­тельные картинки, подбор занимательных текстов и пр.

Вторая функция - «театрализация» учебного процесса: игровые формы вводят ролевой элемент, например вымышленных персона­жей - Незнайки и Знайки, Буратино или Алисы из Страны чудес...

Третья функция - соревновательная. Игра вносит элемент соревнования, конкурса, возбуждает активность, стремление к лидерству. Простейший вариант - «кто первый решит задачу, про­верит правильность решения выражений» и пр.; «придумать задачу: чье условие лучше?» И т.п. Но от этих простейших случаев игра переходит к олимпиадам, к тестированию, к со­ревнованию в качестве и глубине знаний.

Названные три функции игры представляют собой ступени от игры+забавы к игре - увлечению познанием. Это высшая ступень - от игры к творчеству, к научной логике, к опережению школьных программ.

Для того чтобы игра стала методом обучения, необходимо соблюдение следующих условий.

- учебная задача должна совпадать с игровой.

- учебная задача не должна «задавить» игровую задачу, важно сохранить игровую ситуацию.

- одиночная игра не дает никакого эффекта обучения, поэтому должна быть построена система игр с постоянно усложняющейся учебной задачей.

Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче. Особенно важно следить за этим в коллективных играх. Нельзя допустить, чтобы решением задачи был занят один ребёнок, а другие бездействовали. Обычно при таком проведении игры дети быстро утомляются от пассивного ожидания. Другая картина наблюдается, если все играющие включены в решение задачи.

Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся.


Итак, УУД - это способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Дидактическая игра — явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры — дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из школьной программы.

Дидактическая игра нужна для поддержания или создания интереса к предмету, для стимулирования деятельности (мотивация), для развития познавательных процессов (воображения, памяти, наблюдательности, восприятия, сообразительности, скорости мышления и т.д.

Таким образом, дидактическая игра является эффективным методом обучения, обеспечивающим полноту реализации возможностей проживаемого ребенком возраста и формирование у младшего школьника познавательных УДД.

Глава 2. Система работы учителя начальных классов, направленная на формирование познавательных УУД младших школьников на уроках математики посредством дидактических игр


2.1 Практическое описание деятельности учителя по освоению универсальных учебных действий младших школьников посредством дидактических игр, применяемых на уроках математики

В данной главе мы покажем, как происходит формирование познавательных УУД на уроках математики при изучении темы «Нумерация чисел в концентре десяток», арифметических действий сложения и вычитания в концентре «Десяток» в 1 классе по образовательному модулю «Начальная школа ХХI век» автор В.Н.Рудницкая.

Мы предлагаем использовать следующие виды дидактических игр, необходимых для формирования познавательных УУД.

Мы использовали игру «Самолет» при изучении состава чисел первого десятка. Задачей игры является: формирование умения самостоятельно работать с карточками. На первых порах можно работать с самолетиками-домино. Выбирается командир эскадрильи. Он называет число, например 6. Дети поднимают карточки-самолетики с домино. Рабо­та проходит в быстром темпе, и каждый работает самостоятельно. Подсматривать у соседа времени нет, иначе «можно попасть в беду». Выясняется состав числа 6: 5 да 1, 4 да 2, 3 да 3. Командир проверяет, все ли летчики летают правильно. За грамотное командование эскадрильей ему вручается медаль, а затем, на последующих уроках, играем с само­летиками-цифрами.

Эту же игру можно использовать, когда число нужно дополнить до 10.

При изучении состава чисел 1-10 использовали наглядное пособие такого вида:


hello_html_m4af3511e.jpg

линия сгиба линия разреза


hello_html_57518e68.png

5 - это целое или сумма, 1 и 4 - это части или слагаемые. По этой карточ­ке составляем все возможные выраже­ния:

1 + 4 = 5 5-1=4

4+1=5 5-4=1

При составлении примеров на вы­читание части поочередно сгибаем фрагменты карточки, и пособие приобретает такой вид:

hello_html_m1d66e61a.jpg





По этим пособиям мы приучали детей составлять чертежи, которые уже помогают им в обу­чении решению задач и уравнений, позволяют научиться легко определять целое и части, например:

hello_html_m6c007dc5.png


Это задание формирует следующие познавательные УУД - умение преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

С помощью того же пособия мы знакомили детей с компонентами действий сложения и вычитания, а позже - и с уравнениями. Можно приготовить разные демон­страционные пособия - и с цифрами, и с домино

Мы использовать и следующие упражнения для формирования УУД при изучении арифметических действий сложения и вычитания:

«Дополнение». Цель – формирование познавательных УУД, а именно умение перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числовые выражения, формирование навыков сложения чисел в пределах 10. Средства обучения – наглядные картинки. Содержание работы: учитель размещает 9 рисунков или картинок обратной стороной на доске. По одной раскрывает и предлагает детям мысленно дополнить каждое число одним рисунком. Результат подсчёта числа рисунков ученики показывают на карточках цифрами.

«Математическая рыбалка». Цель – формирование познавательных УУД, а формируются основные мыслительные операции (сравнения, аналогии и т.д.), закрепление приёмов прибавления и вычитания в пределах 10. Средства обучения – рисунки из десяти рыбок, из которых 6 жёлтых, 2 красных, 2 полосатых. Содержание работы: на наглядном полотне (аквариуме) размещены рыбки, на обратной стороне которых записаны примеры на сложение и вычитание. Учитель поочерёдно вызывает детей к доске, они «ловят» (снимают) рыбку, читают пример на сложение или вычитание. Все ученики находят ответ и показывают карточку с числом учителю. Кто решит пример раньше всех, тот получит рыбку. Кто «наловит» рыбок больше всех, тот – лучший рыболов.

«Самый быстрый почтальон». Цель – формирование познавательных УУД, а именно, умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении примеров простейшие знаковые и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания), закрепление приёмов прибавления и вычитания в пределах 10. Средства обучения – листки бумаги и разрезанные цифры. Содержание работы: учитель раздаёт пяти ученикам по одинаковому числу карточек (писем), на стороне которых записаны примеры на сложение и вычитание. Дети, сидящие за партами, изображают дома с номерами (держат в руке разрезанные цифры). Почтальоны должны быстро определить на конверте номер дома, записанного примером (решить пример), и разнести письма в соответствующие дома (отдать детям, у которых карточки с цифрами, обозначающими ответы примеров, записанных на конвертах). Кто быстро и правильно разнесёт письмо по назначению, тот - самый быстрый почтальон.

«Карусель». Цель – формирование познавательных УУД, а формируются основные мыслительные операции (сравнения, аналогии и т.д.), раскрытие понятия переместительного закона сложения. Средства обучения – картонный круг, в отверстие в центре которого вставлен карандаш. Фигурки разных зверушек, вылепленные детьми из пластилина. Содержание работы: учитель ставит по диаметру круга вылепленные из пластилина фигурки, например трёх зайцев и двух белок, и предлагает детям составить пример на сложение. Затем, покатав зверей на карусели (учитель вращает круг против часовой стрелки и останавливает его так, чтобы зверушки поменялись местами по отношению к детям), снова предлагает составить детям пример на сложение. В результате получается: 3+2=5, 2+3=5. Числа могут браться и больше.

Остальные дидактические игры, используемые нами на уроках математики, мы поместили в приложение. 1.

На этапе формирования вычислительного навыка прибавления и вычитания единицы используется игра « Цепочка», направленная на формирование познавательных УУД, а формируются основные мыслительные операции (сравнения, аналогии и т.д.),

1 вариант

Дидактическая цель. Воспроизведение приема прибавления и вычитания единицы по памяти.

Содержание игры. Учитель бросает мяч ученику и составляет пример на прибавление или вычитание единицы. Ученик, получивший мяч, называет ответ и возвращает мяч учителю и т.д.

2 вариант

Учитель, бросая мяч, называет число 10, затем 9 и т.д. Поочередно он дает ученикам задание: « Назвать число на 1 меньше». Каждый, получивший мяч, называет нужное число.

Прибавление и вычитание двух, трех, четырех рассматривается с использованием приема прибавления (вычитания) числа по частям. При ознакомлении с этими приемами вначале применялись игры с использованием средств наглядности.

«Грибная поляна»

Дидактическая цель. формирование познавательных УУД, а формируются основные мыслительные операции (сравнения, аналогии и т.д.), умение перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Ознакомление с прибавлением и вычитанием двух.

Содержание игры. На доске изображается лесная поляна. Дети отправляются на прогулку за грибами. Сначала они идут по широкой, а затем по узкой тропинке, которые показаны на доске мелом, и, «находят» под деревьями грибы. Например, они видят под сосной 6 сыроежек, а затем еще 1 белый гриб и 1 масленок (к шести грибам учитель присоединяет еще два, прикрепляя их изображения рядом с уже имеющейся на доске карточкой). По рисункам дети составляют и решают задачу. Прием ее решения по ходу анализа учитель записывает на доске.

hello_html_m441d7c7e.gif6+2=8

6+1+1

Вычислительный прием дети проговаривают хором: «Чтобы к числу 6 прибавить 2, надо прибавить сначала 1, а потом еще 1».

Затем учитель «срывает» 2 больших гриба – пусть остальные подрастут! Чтобы показать прием вычитания двух, он «снимает» грибы по одному. Опять по рисункам дети составляют и решают задачу. По ходу ее решения возникает запись на доске:

hello_html_m441d7c7e.gif8-2=6

8-1-1


Ученики все вместе проговаривают: «Чтобы из 8 вычесть 2, надо сначала вычесть 1, а потом еще 1».

Используя эту игру, аналогично разбирается прием прибавления и вычитания трех, четырех.

При формировании вычислительных навыков важно обращать внимание и на проговаривание вычислительных приемов. В этом помогала следующая дидактическая игра:

«Цепочка» (2 вариант)

Задача: формирование познавательных УУД, а именно умение перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Дети совместно с учителем по цепочке воспроизводят вычислительные приемы. Например:

Учитель. Чтобы к числу 5 прибавить 2 … Продолжай, Ваня.

Ваня. Можно к числу 5 прибавить сначала 1, получится 6.

Учитель. Продолжай, Ира.

Ира. Потом надо к 6 прибавить еще 1, получится 7.

При изучении действий сложения и вычитания дети знакомились с названиями компонентов и результата сложения: «слагаемое», «сумма».

Здесь же начиналась подготовка детей к уяснению связи между сложением и вычитанием. С этой целью использовались следующие дидактические игры:

« Угадайка »

Дидактическая цель. формирование познавательных УУД, а формируются основные мыслительные операции (сравнения, аналогии и т.д.), умение перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Закрепление приемов вычитания на основе знания состава числа.

Содержание игры. Учитель размещает в каждом секторе моделеграфа соответствующее число рисунков: в первом секторе – 1 куклу, во втором – 2 медвежат, в третьем – 3 мяча и т.д.

Учитель открывает сразу два сектора и предлагает сосчитать число всех рисунков в одном из них, если в двух – 3, а в первом – 1. Учащиеся рассуждают: 3 это 2 и 1. Значит, во втором секторе 2 рисунка. Затем открываются второй и третий секторы. Учащиеся называют после счета число 5. Учитель закрывает третий сектор и предлагает угадать число рисунков во втором секторе. Дети рассуждают: 5 это 3 и 2, а значит, в закрытом секторе 3 рисунка. Далее учитель открывает только один сектор и формулирует задание: в третьем и четвертом секторах 7 рисунков, из них в четвертом 4 рисунка. Сколько рисунков в третьем секторе? Ученики рассуждают: 7 это 4 и 3. В одном секторе 4 рисунка, значит в другом 3 рисунка. И так далее. Для подтверждения ответов учитель открывает тот сектор, число рисунков в котором они угадывали на основе знания состава числа.

«Проверь Угадайку!»

Дидактическая цель. формирование познавательных УУД, а формируются основные мыслительные операции (сравнения, аналогии и т.д.), умение перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, делать выводы в результате совместной работы всего класса.

Закрепление приемов вычитания на основе знания состава числа и дополнения одного из слагаемых до суммы.

Содержание игры. Учитель в каждом секторе размещает рисунки в соответствии с числами первого десятка: В первом секторе –1 рисунок, во втором – 2, в третьем – 3. И так далее. Он сразу открывает 2 сектора, дети считают число рисунков в них. Затем один из секторов быстро закрывается, и детям первой команды предлагается угадать число рисунков в закрытом секторе по общему числу рисунков в двух секторах и числу рисунков в открытом секторе. Дети первой команды рассуждают, например, так: 5 - это 3 и 2, из них видно 3 рисунка, закрыто 2 рисунка. Дети второй команды проверяют правильность ответов детей первой команды, используя прием дополнения первого слагаемого до суммы. Они хлопают в ладоши и продолжают счет дальше, принимая за пункт отсчета одно из чисел. Например, если в открытом секторе 3 рисунка, а всего 5, дети, хлопая в ладоши, ведут счет: 4 – прибавил 1, 5 –прибавил 2. Учащиеся сделали 2 хлопка, значит, закрыто 2 рисунка. Учитель дает возможность убедиться в правильности ответа, открывая этот сектор. Затем он открывает следующие два сектора, игра продолжается аналогично. Побеждает команда, в которой ни один ученик не допустил ошибок или число ошибок меньше, чем у другой команды.

Для раскрытия переместительного свойства сложения можно использовать игра «Было - стало».

Дидактическая цель.

Цель – формирование познавательных УУД, а именно, умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении примеров простейшие знаковые и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания),

Ознакомление с переместительным свойством сложения.

Содержание игры. Учитель закрепляет на магнитной доске рисунок елочки. На ее ветках он «развешивает» слева 3 игрушки, а справа – 2.С помощью раздаточного материала дети украшают так же свои елочки на партах. По рисункам составляется и записывается на доске пример на сложение: 3+2. После того как он будет решен, учитель просит детей закрыть глаза и переставляет рисунки игрушек. Открыв глаза, дети замечают, что изменилось, и тоже меняют местами свои рисунки. По новой иллюстрации составляется еще один пример на сложение: 2+3. Решив его, первоклассники получают тот же ответ: 5. Несколько раз поменяв местами различное число игрушек на левых и правых ветках ели и составив3-4 пары примеров на сложение, можно подвести учащихся к выводу: от перестановки слагаемых сумма не изменяется.

Чтобы дети научились применять прием перестановки слагаемых в тех случаях, когда это облегчает вычисления, то есть освоить прием прибавления пяти, шести, семи, восьми, девяти, используется игра «Капитаны»

«Капитаны»

Дидактическая цель.

Цель – формирование познавательных УУД, а именно, умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении примеров простейшие знаковые и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания),

Закрепление знания прибавления и вычитания 5, 6, 7, 8, и 9.

Сhello_html_m5536ec75.gifhello_html_m5536ec75.gifhello_html_m5536ec75.gifhello_html_m5536ec75.gifhello_html_m5536ec75.gifодержание игры. На магнитной доске учитель размещает рисунки пароходов и записывает под каждым пример вида: +5, +6, +7,

+8, +9. Справа от рисунков он закрепляет ряд карточек с цифрами 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 ,10 и пишет над ними: « Пристани».

До начала игры детям рассказывается: « Многое должен знать капитан, чтобы идти намеченным курсом. Представьте себе, что на море шторм, пароход качает из стороны в сторону. Любая ошибка в расчетах может потопить его, погибнут люди». Учитель вызывает 3-4 учеников (капитанов) к доске и объясняет: «Курс каждого корабля зашифрован примером, а его пристань обозначена номером. Каждый «капитан» должен определить «курс движения» (решить пример под выбранным им рисунком), а потом причалить свой корабль к нужной «пристани», где находится его номер (ответ примера). Кто раньше всех встанет на свое место у пристани, то и будет лучшим капитаном».

Перечислим основные принципы использования дидактических игр на уроках:

  • Во время игры учитель должен создавать в классе атмосферу доверия, уверенности учащихся в собственных силах и достижимости поставленных целей. Залогом этого является доброжелательность, тактичность учителя, поощрение и одобрение действий учащихся.

  • Любая игра, предлагаемая учителем, должна быть хорошо продумана и подготовлена. Нельзя для упрощения игры отказываться от наглядности, если она требуется.

  • Учитель должен быть очень внимательным к тому, насколько учащиеся подготовлены к игре, особенно к творческим играм, где учащимся представляется большая самостоятельность.

  • Следует обратить внимание на состав команд для игры. Они подбираются так, чтобы в каждой были участники разного уровня и при этом в каждой группе должен быть лидер.

  • В процессе игр учитель должен постепенно воспитывать ведущих из числа лидеров, а в простых играх предлагать роль ведущего поочерёдно разным учащимся.

  • Не следует приучать детей к тому, чтобы на каждом уроке они ждали новых игр или сказочных героев. Необходим последовательный переход от уроков, насыщенных игровыми ситуациями, к урокам, где игра является поощрением за работу на уроке или используется для активизации внимания: весёлые шутки-минутки, игры-путешествия в страну чисел или страну знаний.

Дидактические игры на этапе ознакомления, повторения и закрепления изученного материала выполняют функцию формирования в процессе игры познавательных УУД, а так же психологических образований, крайне необходимых для активизации учебного процесса.



2.2 Диагностика уровня сформированности познавательных УУД при изучении действий сложения и вычитания в концентре «Десяток»

До начала работы учащиеся были протестированы для определения сформированности вычислительных навыков.

Для этого была дана самостоятельная работа, куда входили выражения на сложение и вычитание.

С заданием справилось без ошибок 11% учащихся (высокий уровень) одну- две ошибки допустили 41% (средний уровень), три – четыре ошибки – 32% (ниже среднего), остальные 16% учащихся выполнили задание на «2» (низкий уровень).

Покажем результат на диаграмме 1:

Диаграмма 1

Уровень сформированности познавательных УУД до эксперимента

hello_html_50dad039.gif

Мы увидели, что не все учащиеся успешно справились с заданиями, могут правильно делать вычисления, некоторые путают знаки действий.

В конце эксперимента мы повторно провели самостоятельную работу, цель которой состоит в проверке того, как же дети усвоили темы, произошли ли какие- либо изменения в результатах по отношению к тем результатам, которые были до проведения эксперимента.

Справилось с заданием на «отлично» 43% учащихся (высокий уровень), это в 4 раза больше, чем до эксперимента, на «хорошо» - 38% учащихся (средний уровень), это меньше, чем до эксперимента, на 3 %, так как многие из них получили «5», получили «3»- 19% (ниже среднего), неудовлетворительную оценку никто не получил. Мы видим, что прирост интегрального показателя увеличился с 3,5 до 4,3 балла.

Большинство учащихся допустили ошибки в выполнении действий.

Покажем результат на диаграмме 2:






Диаграмма 2

Уровень сформированности познавательных УУД после эксперимента

hello_html_m757ce863.gif


По результатам таблицы, составленной нами после проверки самостоятельной работы, можно судить о том, что ошибки в основном были допущены из-за невнимательности, спешки. Но большая часть учащихся усвоила данный материал.

Проверив работы учащихся, можно сделать вывод о том, что у учащихся сложилось достаточно четкое представление, что такое сложение, вычитание, число, формировались познавательные УУД, такие как:

  • овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, работа с данными);

  • умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме;

  • умение рассуждать и обосновывать свои действия, умение сравнивать, анализировать, синтезировать;

  • умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

И в этом нам помогли дидактические игры, используемые на разных этапах урока.


Итак, мы показали практическое применение дидактических игр, служащие средством формирования познавательных УУД.

С целью формирования познавательных УУД на уроках математики включаются дидактические игры («молчанка», «эстафета», «лесенка», «круговые примеры» и др.).

Увеличение умственной нагрузки на уроках математики заставляет задуматься над тем, как поддержать у учащихся интерес к изучаемому материалу, их активность на протяжении всего урока. Немаловажная роль здесь отводится дидактическим играм на уроке математики – современному и признанному методу обучения и воспитания, обладающему образовательной, развивающей и воспитывающей функциями, которые действуют в органическом единстве.

Дидактическая игра – не самоцель на уроке, а средство обучения и воспитания. Игру не нужно путать с забавой, не следует рассматривать ее как деятельность, доставляющую удовольствие ради удовольствия. На дидактическую игру нужно смотреть как на вид преобразующей творческой деятельности в тесной связи с другими видами учебной работе.

Полученные учащимися знания в результате дидактической игры служат основой УУД, которые должны освоить младшие школьники.

Таким способом, практика показывает, что занимательный материал применяется на разных этапах усвоения знаний: на этапах объяснения нового материала, его закрепления, повторения, контроля. Использование дидактических игр оправдано только тогда, когда они тесно связаны с темой урока, органически сочетаются с учебным материалом, соответствующим дидактическим целям урока.

Заключение


Результатом обучения в начальной школе должно стать формирование у учащихся “умения учиться”, т.е. формирование у них общеучебных навыков и способности самоорганизации своей деятельности, позволяющих решать различные учебные задачи.

Универсальные учебные действия (УУД) обеспечивают возможность каждому ученику самостоятельно осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и ее результаты. Они создают условия развития личности и ее самореализации.

Познавательные УУД включают в себя:

  • общеучебные (поиск необходимой информации; структурирование знаний; выбор эффективных способов решения задач; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка и формулирование учебных проблем, составление алгоритмов деятельности);

  • логические (выбор критериев для распознавания, сравнения, оценки и классификации учебных объектов; установление их существенных признаков и причинно-следственных связей между ними, выдвижение и доказательство гипотез);

  • знаково-символические (преобразование учебного материала, моделирование, формирование обобщенных знаний).

Формирование универсальных учебных действий происходит в процессе усвоения конкретных предметных дисциплин.

Одним из средств формирования УУД у младших школьников может стать использование дидактических игр.

Дидактическая игра содержит два элемента - познавательный и игровой. И очень важно, чтобы ни один из них не был упущен, иначе ее эффективность может быть сведена к нулю.

Дидактическая игра — явление сложное, но в ней отчетливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры — дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Познавательное содержание черпается из школьной программы.

Итак, процесс формирования познавательных учебных универсальных действий младших школьников на уроках математики будет осуществляться более эффективно, если на уроках использовать дидактический игры, которые будут развивать самостоятельность, умение рассуждать и обосновывать свои ответы.

В дальнейшем планируем продолжать применять на уроках математики дидактические игры, которые являются средством формирования познавательных УУД, а именно: в процессе вычислений, измерений, поиска решения задач у учеников формируются основные мыслительные операции (анализа, синтеза, классификации, сравнения, аналогии и т.д.), умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания).







Список литературы


  1. Алексеев Н.А. Личностно ориентированное обучение: вопросы теории и практики. – Тюмень, 1997.

  2. Амонашвили Ш.А .Здравствуйте дети! – М., 1988

  3. Белова С. Б. Педагогика диалога: теория и практика построения гума­нитарного образования. – М., 2006.

  4. Борзенков В. Л. Педагогическая игротехника. Методология. Теория. Прак­тика. – М., 2000.

  5. Волина В. В. Мир математики. – Ростов н / Д.: Феникс, 1999.

  6. Волина В. В. Праздник числа./Занимательная математика для детей/ книга для учителей и родителей. -М.: Знание, 1993.

  7. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка.// Вопросы психики, 1986, № 6

  8. Жикалкина Т.К. Система игр на уроках математики в 1 и 2 классах. – М.,1997.

  9. Жикалкина Т. К. Дидактическая игра на уроке математики // Начальная школа. 1986. - №3.

  10. Занько С. Ф., Тюников Ю. С, Тюникова С. М. Игра и учение: в 2 ч. – М., 1992.

  11. Земцова Л. И., Сушкова Е. Ю. Роль дидактической игры на уроках математики// Начальная школа. – 1988. - №10.

  12. Кабанова Л. В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков// Начальная школа. – 1992. - №1.

  13. Колеченко А. К. Энциклопедия педагогических технологий: пособие для преподавателей. – СПб., 2002

  14. Масловская Т. А. Дидактические игры на уроках математики// Начальная школа. - 1997. - №2.

  15. Ордынкина И. С. Урок математики в 1 классе// Начальная школа. - 2001. - №4.

  16. Петрова И.А. Использование игры в учебном процессе // Начальная школа. – 1988. - №3.

  17. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.- М., «Просвещение»,2010

  18. Степанова О.А. Научно-методические подходы к использованию игры в педагогической работе с младшими школьниками // Начальная школа: до и после. – 2003. - № 8

  19. Царева С.Е. Гуманитарные подходы к изучению нумерации чисел. // Начальная школа. – 1996. - №1.

  20. Эльконин Д. Б. Психология игры. – М., 1978























Приложение


Дидактические игры, применяемые на уроках математики для формирования познавательных УУД


Цель:

  • Ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя.

  • Делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре).

  • Добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

  • Перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы всего класса.

  • Перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры.

  • Преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).

При изучении раздела “Нумерация чисел первого десятка” используются прежде всего такие игры, с помощью которых дети осознают приёмы образования каждого последующего и предыдущего числа. На этом этапе можно применить игру “Составим поезд”:

Дидактическая цель: ознакомить детей с приёмом образования чисел путём прибавления единицы к предыдущему числу и вычитания единицы из последующего числа.

Содержание игры: учитель вызывает к доске поочерёдно учеников. Каждый из них выполняет роль вагона, называет свой номер. Например, первый вызванный ученик говорит: “Я первый вагон”. Второй ученик, выполняя роль второго вагона, цепляется к первому вагону (кладёт руку на плечо ученика, стоящего впереди). Называет свой порядковый номер, остальные составляют пример: “Один да один, получится два”. Затем цепляется третий вагон, и все дети по сигналу составляют пример на сложение: “Два да один - это три”. Потом вагоны (ученики) отцепляются по одному. а класс составляет примеры вида: “Три без одного - это два. Два без одного - это один”

На основе использования игры “Составим поезд” учащимся предлагают считать число вагонов слева направо и справа налево и подводят их к выводу: считать числа можно в одном направлении, но при этом важно не пропустить ни одного предмета и не сосчитать его дважды.

1. "Угадай-ка"

Цель: закрепление последовательности натурального ряда чисел от 1 до 10.

Предлагаю детям отгадать число, если оно:

- Находится между 5 и 7. Какое место оно занимает? (6)

- На 1 больше 4 и на 1 меньше 6. Какое оно место занимает? (5)

- Какое число находится между числами 7 и 9? (8)

- Назови соседей числа 7? (6 и 8)

2. "Математический лабиринт"

Цель: закрепление навыков сложения и вычитания в пределах 20.

Помогите Мишке проехать по математическому лабиринту до бочки с медом.

На левой стороне доски располагается рисунок с изображением "медведя", с правой стороны - "бочонок с медом". Между ними произвольно разбросаны кружочки с примерами: 8+6; 13-7; 8+5; 14-3; 14-8; 18-8; 13-8. Детям предлагается соединить стрелочками примеры, решив их и помочь "Мишке" добраться до заветной "Бочки меда".

3. "Прогулка по лесу"

Цель: закрепление понятий "четное", "нечетное" число;

Закрепление навыков сложения и вычитания в пределах 10.

Миша и Маша пошли в лес. В лесу они собрали много необычных грибов. Детям раздаются картинки в форме грибов, на шляпках которых написаны примеры: 2+4; 8-2; 7-3; 4-3; 9+1; 8-1. На доске располагаются две корзинки, вырезанные из бумаги. Одна корзина Мишина - он собрал грибы с четными ответами, другая Машина - она собрала грибы с нечетными ответами.

Детям предлагается решить примеры и разместить грибочки в корзинки Маши и Миши, затем узнать - сколько грибов собрал каждый из них.

4. "Занимательные квадраты"

Цель: закрепление навыков сложения и состава чисел в пределах 20.

Предлагаю сложить числа, расположенные в рядах, столбиках, по диагоналям. Учащиеся убеждаются, что сумма во всех случаях получилась одинаковой.

6

1

8

 

 

2

9

 

 

 

8

7

5

3

8

6

 

 

9

 

2

9

4

3

 

5

7

 

3

5. "Каких фигур не достает"

Цель: закрепление знаний о геометрических фигурах, названий фигур.

На наборном полотне выставляю все известные геометрические фигуры: круг, треугольник, квадрат, прямоугольник, трапецию, многоугольник, и т.д., прошу назвать их по порядку.

К доске выходит один из учащихся. Он становится спиной к наборному полотну, а учитель одну их фигур убирает. Ученик поворачивается и определяет, какой из фигур не достает. Если он назвал фигуру верно, то учитель убирает уже две фигуры, а затем – три



4

3

2

1

0



5

4

3

2

1

0


6

5

4

3

2

1

0



7

6

5

4

3

2

1

0



8

7

6

5

4

3

2

1

0



9

8

7

6

5

4

3

2

1

0




10

9

8

7

6

5

4

3

2

1

0





«Кто быстрей, кто верней». Цель – закрепление состава чисел первого десятка. Средства обучения – 10 кругов (треугольников, квадратов) из вкладыша к учебнику математики. Содержание работы: на фланелеграфе прикрепляются в ряд 10 кругов сверху вниз. Нужно узкой полоской бумаги разделить эти фигуры на две неравные части. Дети должны быстро и правильно сосчитать число фигур, расположенных над и под полоской, и обозначить с помощью цифр состав числа 10. Передвигая полоску бумаги по ряду, учитель предлагает назвать другие варианты состава числа 10.

«Домики». Цель – закрепление знаний состава числа. Содержание работы: дети должны заполнить пустые окошки числами, сумма которых равна числу, записанному на крыше домика.

hello_html_2f3156f6.gifhello_html_439a8bf0.gif

12

16


1



4

8



7

5


10


4


7





«Угадай-ка». Цель – закрепление знаний состава числа. Содержание работы: учитель говорит: «Я загадываю 2 числа. У меня получилось 12. Какие два числа я задумала?» Дети предоставляют ответы. Далее вместо учителя дети могут такое задание давать другим.

«Ёлочки». Цель – закрепление знания состава числа. Содержание работы: на доске нарисованы ёлочки с игрушками. Нужно заполнить пустые игрушки числами, сумма которых будет равна числу, обозначенному на ёлке. Другой вариант игры заключается в том, что нужно повесить шары на ёлку, указав стрелками пары шаров. Можно использовать фланелеграф для стимуляции интересов у детей.






















Выбранный для просмотра документ Методическая работа.ppt

библиотека
материалов
«Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьнико...
Актуальность Важнейшей задачей современной системы образования является форми...
Проблемы методов обучения в связи с реформой образования и переходом к ФГОС...
Объект исследования процесс формирования познавательных универсальных учебных...
Предмет исследования дидактическая игра как средство формирования познаватель...
Цель – разработать и экспериментально апробировать технологию по формировани...
Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосо...
Теоретико-методологическая основа Программы развития УУД Системно-деятельност...
Виды универсальных учебных действий: 1)личностный; 2) регулятивный (включающ...
Познавательные УУД Общеучебные Логические Действия постановки и решения проблем
В области математики познавательные УДД включают в себя: овладение ребенком о...
Критерии оценки сформированности УУД соответствие возрастно-психологическим н...
Сущность дидактической игры, применяемых на уроках математики, заключается в...
Проводя уроки математики в 1 классе , мы ставим перед собой следующую задачу:...
Дидактические игры: 1. «Самолет» 2. «Самый быстрый почтальон» 3. «Математичес...
Чтобы решить математическую задачу, требуется сравнивать признаки предметов,...
Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё это время...
Уровень сформированности познавательных УУД
Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию матем...
При умелом сочетании игровой и учебной деятельности учитель на уроках математ...
21 1

Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Описание презентации по отдельным слайдам:

№ слайда 1 «Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьнико
Описание слайда:

«Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики средствами дидактических игр» Выполнил: учитель МКОУ Суляевской СШ имени Федотова В.П. Каёхтина Елена Анатольевна

№ слайда 2 Актуальность Важнейшей задачей современной системы образования является форми
Описание слайда:

Актуальность Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности «универсальных учебных действий», обеспечивающих компетенцию «научить учиться», а не только освоение учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

№ слайда 3 Проблемы методов обучения в связи с реформой образования и переходом к ФГОС
Описание слайда:

Проблемы методов обучения в связи с реформой образования и переходом к ФГОС второго поколения сегодня приобретают всё большее значение. Общеизвестно, что эффективное обучение находится в прямой зависимости от уровня активности учеников в этом процессе. В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках занимательного материала. И среди них особое значение уделяется дидактическим играм на уроках математики.

№ слайда 4 Объект исследования процесс формирования познавательных универсальных учебных
Описание слайда:

Объект исследования процесс формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников

№ слайда 5 Предмет исследования дидактическая игра как средство формирования познаватель
Описание слайда:

Предмет исследования дидактическая игра как средство формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках математики.

№ слайда 6 Цель – разработать и экспериментально апробировать технологию по формировани
Описание слайда:

Цель – разработать и экспериментально апробировать технологию по формированию познавательных УУД младших школьников на уроках математики посредством дидактических игр.

№ слайда 7 Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосо
Описание слайда:

Универсальные учебные действия - способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта; - совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

№ слайда 8 Теоретико-методологическая основа Программы развития УУД Системно-деятельност
Описание слайда:

Теоретико-методологическая основа Программы развития УУД Системно-деятельностный культурно-исторический подход (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, П.Я.Гальперин, В.В.Давыдов), интегрирующий достижения педагогической науки и практики, в том числе компетентностной и ЗУНовской парадигм образования.

№ слайда 9 Виды универсальных учебных действий: 1)личностный; 2) регулятивный (включающ
Описание слайда:

Виды универсальных учебных действий: 1)личностный; 2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции); 3) познавательный; 4) коммуникативный.

№ слайда 10 Познавательные УУД Общеучебные Логические Действия постановки и решения проблем
Описание слайда:

Познавательные УУД Общеучебные Логические Действия постановки и решения проблем

№ слайда 11 В области математики познавательные УДД включают в себя: овладение ребенком о
Описание слайда:

В области математики познавательные УДД включают в себя: овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, величины и действия с ними; геометрические представления, работа с данными) умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме, в виде таблиц и диаграмм, с опорой на визуальную информацию; умения различать обоснованные и необоснованные суждения, обосновывать этапы решения учебной задачи, производить анализ и преобразование информации (используя при решении самых разных математических задач простейшие предметные, знаковые, графические модели, таблицы, диаграммы, строя и преобразовывая их в соответствии с содержанием задания).

№ слайда 12 Критерии оценки сформированности УУД соответствие возрастно-психологическим н
Описание слайда:

Критерии оценки сформированности УУД соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям; соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям.

№ слайда 13 Сущность дидактической игры, применяемых на уроках математики, заключается в
Описание слайда:

Сущность дидактической игры, применяемых на уроках математики, заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определённые трудности.

№ слайда 14 Проводя уроки математики в 1 классе , мы ставим перед собой следующую задачу:
Описание слайда:

Проводя уроки математики в 1 классе , мы ставим перед собой следующую задачу: формировать познавательные УУД, такие как: овладение ребенком основными системами понятий и дифференцированных предметных учебных действий по всем изученным разделам курса (счет, числа, арифметические действия, вычисления, работа с данными); умение видеть математические проблемы в обсуждаемых ситуациях, умение формализовать условие задачи, заданное в текстовой форме; умение рассуждать и обосновывать свои действия, умение сравнивать, анализировать, синтезировать; умение контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности.

№ слайда 15 Дидактические игры: 1. «Самолет» 2. «Самый быстрый почтальон» 3. «Математичес
Описание слайда:

Дидактические игры: 1. «Самолет» 2. «Самый быстрый почтальон» 3. «Математическая рыбалка» 4. «Угадай-ка» 5. «Дополнение» 6. «Карусель» 7. «Цепочка» 8. «Грибная поляна» 9. «Капитаны» 10. «Было-стало» и др.

№ слайда 16 Чтобы решить математическую задачу, требуется сравнивать признаки предметов,
Описание слайда:

Чтобы решить математическую задачу, требуется сравнивать признаки предметов, устанавливать сходство и различие, обобщать, делать выводы. Таким образом, развивается способность к суждениям, умозаключению, умению применять свои знания в разных условиях, а именно формируются познавательные УУД.

№ слайда 17 Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё это время
Описание слайда:

Дидактические игры кратковременны (10-20 мин.), и важно, чтобы всё это время не снижалась умственная активность играющих, не падал интерес к поставленной задаче.

№ слайда 18 Уровень сформированности познавательных УУД
Описание слайда:

Уровень сформированности познавательных УУД

№ слайда 19 Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию матем
Описание слайда:

Игра ценна только в том случае, когда она содействует лучшему пониманию математической сущности вопроса, уточнению и формированию математических знаний учащихся

№ слайда 20 При умелом сочетании игровой и учебной деятельности учитель на уроках математ
Описание слайда:

При умелом сочетании игровой и учебной деятельности учитель на уроках математики достигает хороших результатов формирования универсальных учебных действий.

№ слайда 21
Описание слайда:


Подайте заявку сейчас на любой интересующий Вас курс переподготовки, чтобы получить диплом со скидкой 50% уже осенью 2017 года.


Выберите специальность, которую Вы хотите получить:

Обучение проходит дистанционно на сайте проекта "Инфоурок".
По итогам обучения слушателям выдаются печатные дипломы установленного образца.

ПЕРЕЙТИ В КАТАЛОГ КУРСОВ

Автор
Дата добавления 26.01.2016
Раздел Начальные классы
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров3064
Номер материала ДВ-379595
Получить свидетельство о публикации

Комментарии:

3 месяца назад
Спасибо! Мне очень приятно что Вам это пригодилось.
9 месяцев назад
Я очень рада что смогла найти такой хороший и богатый материал. Спасибо большое!
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх