Формирование познавательных универсальных действий на уроках в начальной школе.

Формирование познавательных универсальных действий на уроках в начальной школе.

      Для того, чтобы ребёнок успешно обучался,  уже в начальной школе должны быть сформированы познавательные универсальные учебные действия.

      Познавательные универсальные учебные действия формируются в процессе изучения различных учебных дисциплин.   

      Они включают общеучебные,  логические действия, а также действия постановки и решения проблем.  

К ним относятся:

Общеучебные универсальные действия:

•       самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

•       поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств;

•      структурирование знаний;

•       осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

•        выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

•      рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

•      смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

•      извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации;

•      свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического, и официально – делового стилей;

•       понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

•      -постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера;

Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково – символические действия:

•      - моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно – графические или знаково – символические)

•      - преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

Логические универсальные действия:

•      - анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

•      - синтез – составление целого из частей;

•      - выбор оснований для сравнения, классификации объектов;

•      - установление причинно – следственных связей;

•      - построение логической цепи рассуждений;

•       - доказательство;

•       - выдвижение гипотез и их обоснование.

Постановка и решение проблемы:

•      - формулирование проблемы;

•      - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Планируемые результаты по формированию познавательных УУД на ступени начального общего образования прописаны в наших программах.

Выпускник научится:

•      Осуществлять поиск необходимой информации для решения учебной задачи с использованием учебной литературы;

•      Использовать знаково-символические средства для решения учебных задач;

•      Строить речевое высказывание в устной и письменной форме;

•      Основам смыслового чтения и выделению существенной информации;

•      Осуществлять анализ, синтез, проводить сравнение и классификацию по заданным критериям, обобщать;

•      Устанавливать причинно-следственные связи;

Выпускник получит возможность научиться:

•      Осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и Интернета;

•      Создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;

•      осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей

•      осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

Для достижения планируемых результатов я использую разные приемы педагогической техники.

Для достижения такого результата, как осуществление  поиска информации для решения учебной задачи с использованием учебной литературы необходимо отличное знание алфавита.

Особое место на уроках обучения грамоте в 1 классе отводилось  изучению алфавита. Сначала  учащимся  при выполнении заданий часто приходилось работать со словарями, расположенными в конце учебника. Эти словари занимали 2-3 страницы. Дети слова находили довольно быстро. Но когда стали работать с другими словарями, у ребят возникла проблема: как найти необходимое слово  быстро. В ходе работы, ребята выяснили, что  для быстрой работы в словаре или другом справочнике нужно знать   наизусть алфавит, так как слова расположены в алфавитном порядке.

Для развития этого умения, я предлагала разные виды работ, используя как парные виды работы, так и групповые. Например : определить по какому принципу я записала фамилии детей в журнале используя алфавит, у которых фамилия начинается на букву «А». В классе три  фамилии  на букву «А».

Я предложила свой вариант записи, а дети , работая в группах, должны были определить, почему именно в таком порядке я записала фамилии ребят.

Абдулин Дамир

Альмаметова Юлия

Ананина Виктория

В одной группе решили , что сначала записывают мальчиков, а потом девочек. Возник вопрос, а почему девочек записала именно так. Дети предположили, что сначала длинные фамилии, а потом короткие.В итоге дети пришли к выводу, фамилии записаны в алфавитном порядке не только по первым, но и вторым буквам фамилий.  Этот способ  ребята стали использовать , когда необходимо найти слово в большом толковом словаре. Ребята с моей помощью составили памятку « Работа с толковым словарём»

№	Памятка « Работа с толковым словарём»
1	Чтобы быстро найти слово в словаре, надо посмотреть на первую букву в слове.
2	Открыть в словаре содержание.
3	Найти по первой букве нужную страницу.
4	Открыть нужную страницу.
5	Чтобы быстро найти слово, надо посмотреть на вторую букву в слове.
6	Найти слово.
7	Прочитать значение слова.

Для достижения такого результата, как преобразование информации ( из текстовой в табличную) и извлекать информацию в явном и неявном виде, для формирования смыслового чтения,  я использую следующий приём : концептуальная  таблица.

 Концептуальная таблица используется тогда, когда необходимо провести сравнение нескольких объектов по нескольким основаниям

}  Концепт – общее понятие, общее  представление (словарь Ушакова)

	Категория сравнения ( объект)	Категория сравнения ( объект)
Линия сравнения
Линия сравнения

Этапы работы по освоению приема:

1. Детям задается готовая таблица с 1-2 линиями и категориями сравнения (потом количество линий и категорий сравнения увеличивается).

2.Детям задаются категории сравнения, они заполняют линии сравнения.

3.Дети самостоятельно выделяют линии и категории сравнения, самостоятельно заполняют таблицу

Литературное чтение В.П.Катаев « Цветик - семицветик»

	1 желание	2 желание	3 желание	4 желание	5 желание	6 желание	7 желание
Для кого использовала?
Какое чувство возникало у Жени?
Вывод:

Для достижения такого результата, осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и письменной форме, строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей я использую печатный материал, который встречается в жизни детей. Например, использование для заданий чеков, билетов, визиток…

Задание 1.

Используя билет, запишите в таблице верные ответы на вопросы, ответьте на вопросы…Билет в аквапарк.    

Вопросы	Ответы
Русский язык
Какой адрес у аквапарка?	Страна:____________________ Город:_____________________ Станция:_____________________ Улица:__________________
Математика
Какая цена  билета?
Сколько нужно заплатить за два билета?
Окружающий мир
Какие развлечения ожидают?
Какие правила поведения нужно соблюдать  в аквапарке?

Билет на концерт.

Когда состоится концерт?
Где состоится концерт?
Начало концерта в _______________
Как называется творческий коллектив?
Почему концерт назвали юбилейным?

Задание 1

Записка.

Катя, я ушла на работу. Не забудь, ты сегодня с братом идёшь на _____________. Доехать очень просто. На автобусе до остановки ____________________, перейти улицу нужно по   пешеходному переходу, а там найдёте здание ___________________. Выехать лучше пораньше, потому что ____________________________________________________________________________________________________________________________________.

Задание 2.

Во сколько ребятам  нужно выехать из дома, если на дорогу уходит 45 минут, а приехать нужно за 15 минут до начала концерта?__________________________

Подумайте, что случится, если Катя  с братом доберутся до здания   ДК ЛДК-1  в 15:15?

1.Посмотрят ли они концерт? (Обведите верный ответ)

ДА, НЕТ

2. Смогут ли они занять свои места? (Обведите верный ответ)

ДА, НЕТ         

Задание 3.

Прочитайте записку от мамы. Заполните пробелы, сделанные в тексте.

Записка.

Катя, я ушла на работу. Не забудь, ты сегодня с братом идёшь на _____________. Доехать очень просто. На автобусе до остановки ____________________, перейти улицу нужно по   пешеходному переходу, а там найдёте здание ___________________. Выехать лучше пораньше, потому что _________________________________________________________.

                                                    Задание 3.

Катя  с братом  вовремя приехали в ДК ЛДК-1. Посмотрели половину представления. Перед  антрактом ведущая объявила, что по номеру ряда и места  билета будет производиться лотерея. Разыгрывается поездка в Турцию. Ведущая предупредила, что в случае выигрыша нужно обратиться к организаторам представления.

Выигрышным оказался билет ряд 3, место 23. Выиграла ли Катя?

(Обведите верный ответ)

ДА,  НЕТ

 К кому должны обратиться победители лотереи?

Запишите ответ_____________________________________________________

Вывод:

Даже беглый анализ приведенных примеров показывает, что учебные умения, которые формируются сначала на программном содержании конкретного учебного курса, «вынуждены преобразовываться в общеучебные (надпредметные) и постепенно переходить на качественно новый уровень – универсальных умений.