Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Иностранные языки / Другие методич. материалы / Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках домашнего чтения по английскому языку

Формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках домашнего чтения по английскому языку


  • Иностранные языки

Поделитесь материалом с коллегами:



ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ

ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

(ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ) СПЕЦИАЛИСТОВ

ЦЕНТР ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

«ЦЕНТР РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДСКОГО ОКРУГА САМАРА»








ИТОГОВАЯ РАБОТА


по программе курсов повышения квалификации

« Актуальные аспекты реализации образовательной программы образовательной организации »



«Формирование познавательных универсальных


учебных действий на уроках домашнего чтения


по английскому языку»




Слушателя курсов Данилиной Татьяны Николаевны, учителя английского языка МБОУ№ 170



_________________________________________

(подпись, дата)










Самара 2015 г



СОДЕРЖАНИЕ





ВВЕДЕНИЕ

3

1. ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

6

2. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЧАСТЬ

10

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

15

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

16













































Введение

В наши дни возникает вопрос: как приобщить школьников к чтению на иностранном языке без принуждения и сделать урок чтения занимательным? Уроки по домашнему чтению являются, пожалуй, единственной возможностью в создавшихся условиях отойти от привычного академичного течения уроков, разнообразить их интересной и полезной информацией, охватить в полном масштабе все виды речевой деятельности в процессе работы над текстом, что поможет учащимся увидеть и понять окружающий мир в его разнообразии, общности, развить свое общечеловеческое познание.

 Актуальность исследования: в соответствии с Новыми Федеральными стандартами целью и результатом образования становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, что реализуется только на основе усвоения универсальных учебных действий. Урок иностранного языка сегодня - это комплексная дидактическая работа с применением интернет - технологий и современных технологических средств. Несмотря на такое разнообразие нововведений, безусловно способствующих повышению интереса и мотивации обучаемых к изучению ИЯ, неизменным и по праву считающимся одним из самых действенных средств обучения ИЯ сегодня по-прежнему считается чтение, а точнее работа с текстом. Практика показывает, что интерес к этому виду речевой деятельности у школьников низок. Причинами этого могут быть такие факторы:1) отсутствие интереса к чтению на родном языке; 2) несформированность навыков чтения на ИЯ и возникновение трудностей в процессе чтения; 3) несоответствие методов и приемов работы с текстами художественной направленности возрастным и индивидуально-личностным особенностям ребят. Таким образом, становится очевидной необходимость целенаправленного развития интереса учащихся к чтению на ИЯ, чтобы оно способствовало развитию познавательного интереса, для этого необходимо учитывать познавательные потребности, возрастные и индивидуально-психологические особенности детей. Это соответствует актуальной задаче образования – формирование целостного мировосприятия учащихся УУД. 

Практическая значимость изучения данной проблемы заключается в анализе и отборе методических и организационных подходов к обучению домашнему чтению в средних классах и в создании таких условий, при которых организация учебной деятельности сможет сформировать познавательные учебные действия и повысить эффективность обучения иностранным языкам, реализуя ее главную цель – формирование коммуникативной компетенции..
 Предметом исследования является организация работы с художественными текстами на уроках АЯ по домашнему чтению, как условие, формирующее познавательные универсальные учебные действия.
 Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс на уроках домашнего чтения на среднем этапе обучения.
 Цель исследования: изучение влияния работы с текстами на уроках домашнего чтения на формирование познавательных универсальных учебных действий. В соответствии с выдвинутой гипотезой поставлены следующие задачи:
-проанализировать методическую и психолого-педагогическую литературу по вопросу исследования;
- рассмотреть функции и задачи домашнего чтения на среднем этапе обучения АЯ в классах углубленного изучения; проанализировать существующие классификации упражнений с целью их соотнесения с уроком по домашнему чтению; 
- обосновать принцип отбора упражнений, способствующих развитию умений устно-речевого общения в ходе обсуждения прочитанного и формированию познавательных учебных действий.

Методы исследования: анализ методической и педагогической литературы, анализ упражнений по домашнему чтению и обобщение опыта работы.

Ожидаемые результаты: 1.Учащиеся овладеют новыми способами и средствами выражения мысли и смогут приобщиться к другой социокультурной общности. 2.Повысится эффективность уроков по домашнему чтению
































Теоретическая часть

В контексте новых подходов и изменений в стратегиях обучения иностранному языку, домашнее чтение произведений художественной литературы страны изучаемого языка становится важным и неотъемлемым аспектом процесса обучения иностранному языку. Под домашним чтением понимается обязательное для всех учащихся, дополнительное по отношению к учебнику, постоянное чтение оригинальной литературы с целью извлечения содержательной информации, обогащения словарного запаса и развития аналитического мышления. Домашнее чтение обеспечивает более прочное формирование всех компонентов коммуникативной компетенции.
Особого внимания с точки зрения психологических, дидактических и методических характеристик вопросы домашнего чтения требуют применительно к среднему этапу обучения (5-7-е классы), так как он является важным связующим звеном между начальным и старшим этапами и закладывает основу для более глубокой реализации культуроведческого подхода в преподавании иностранного языка

Говоря об обучении иноязычному чтению как опосредованному способу общения, многие ученые-методисты совершенно обоснованно говорят о развитии потребностей чтения литературы на ИЯ во внеурочное время. Именно домашнее чтение как самостоятельный аспект учебной деятельности должно сыграть определяющую роль в формировании навыка «собственно чтения», которое подразумевает сформированность у учащихся психофизиологических механизмов чтения как деятельности, как процесса.

Самостоятельное чтение посильной для учащихся иноязычной литературы стало равноценным и неотъемлемым компонентом педагогического процесса обучения АЯ. Систематическое проведение уроков аспекта «домашнее чтение» на среднем этапе способно обеспечить более прочное формирование познавательных учебных умений и коммуникативной компетенции. При этом ведущей должна стать функция культуросозидательная, обеспечивающая развитие личности подростка. При чтении художественной литературы на английском языке у школьников не только формируются читательские потребности, они приобщаются к мировой культуре, что способствует их гуманитарному образованию.

Учащимся было предложено заполнить анкету об их отношении к АЯ и предпочтениях в чтении . Результаты анкетирования показали, что не для всех учеников АЯ является любимым предметом, т.к. сложный, и 65% опрошенных занимаются дополнительно. Большая часть детей предпочитает читать приключенческую литературу, фантастику, фэнтези и сказки, что соответствует возрасту детей и составу группы ( девочки и мальчиков). Домашнее чтение способно сохранять у учащихся интерес к читаемому материалу и обеспечивает периодичность чтения про себя. По моему мнению, занятия по домашнему чтению должны носить систематический характер, поэтому я провожу их регулярно по окончании подтемы цикла. Вместе с тем, в заданных условиях, когда все учащиеся читают одно и то же художественное произведение, сам факт повторного чтения или изложения содержания прочитанного в повествовательной форме превращает общение на уроке в некое искусственное занятие, ничем не мотивированное. И это подтверждает подход 1. Урок был разработан на основе текста из книги по домашнему чтению по УМК « Нарру English.ru».Так как 5 класс является первой ступенью первого этапа в средней школе, то ниже следуют умения и навыки, которые необходимо сформировать к концу этого этапа:

  1. умение выделять отдельные элементы текста (смысловые вехи);

  2. умение соотносить отдельные части текста (эпизоды) друг с другом и отделять между ними логическую связь (причинно-следственную, временную);

  3. умение обобщать, синтезировать отдельные факты на основе логики изложения; 

  4. умение выявить подтекст (на элементарном уровне).


Важным содержательным моментом является развитие устно-речевой активности учащихся на основе прочитанного художественного произведения или его фрагмента. Ключевая задача первого этапа — формирование элементарных умений интерпретации художественного произведения:

  • умение передачи содержания прочитанного на фактическом уровне (для этого необходимо владеть умением трансформации текста, а так же умением сокращения предложения или отдельных его частей, частичной замены текста своими словами, передачи содержания эпизодов, связанных одним коммуникативным стимулом;

  • умение формулировать свою точку зрения по поводу прочитанного, подкрепив ее аргументами (примерами из текста). 

  • умение оценивать поступки, действия литературных героев, выражать свое отношение к персонажам, давать сравнительные характеристики.

  • умение прогнозировать дальнейшее поведение героя.

  • умение передать главную мысль прочитанного отрывка.

  • составить и написать план прочитанного произведения (или фрагмента);

  • передать содержание прочитанной истории от другого лица;


- сделать письменный перевод с английского на русский небольшого отрывка, стараясь сохранить общее настроение. 

Сформировать и развить все перечисленные выше специальные (познавательные и речевые) умения можно, опираясь на следующие общеучебные умения, связанные с переработкой знаний и организацией воспринятого материала:

  • умение отбирать факты, отбрасывать ненужное, второстепенное;

  • умение замены, сокращения, упрощения или усложнения;

  • умение устанавливать временные и причинно-следственные связи;

  • умение делать предположения, выводы;

  • умение привести пример, сделать сравнение, дать ответ.


Немаловажную роль играют так же умения межличностного отношения: умение выслушать собеседника, понять его позицию, высказать свое мнение, согласиться, возразить, доказать свою точку зрения. Особенность домашнего чтения в том, что большую часть работы учащиеся осуществляют вне классных занятий, поэтому получение и осмысление новой информации остается для домашнего задания. Чтение в этом случае по целевой установке является изучающим, по месту чтения – домашним, по характеру работы – интенсивным. 
















Практическая часть

На работу с каждым произведением отводится одно-два-три занятия, количество которых зависит от величины читаемого произведения. 

Последующие два альтернативных урока я провела по 2и3 главам той же сказки, но при ином взгляде на их организацию. Главное отличие - в мотивации на самостоятельную работу по домашнему чтению. Пред текстовый этап работы начинается еще в конце урока, предшествующего непосредственно уроку домашнего чтения. 

На этом этапе проводится подготовка к чтению, т.е. снятие языковых трудностей (объяснение трудных слов и сложных структур), ознакомление с темой, на этом же этапе учащиеся могут использовать уже накопленные знания и личный опыт (соотнесение художественного произведения с русским вариантом). Учащиеся выписывают в свои тетради “Home-reading” незнакомые слова, с которыми они встретятся в тексте. Также в своих инструкциях я ориентирую учащихся на то, чтобы они прибегали при встрече с незнакомыми словами к догадке с опорой на контекст.

Немаловажное условие успешной работы с текстом - создание доброжелательной атмосферы в классе и положительной мотивации. На этом этапе можно использовать такие приемы работы: предсказывание/предугадывание, ассоциации с иллюстрациями или заголовками, ответы на вопросы, заполнение пробелов, мотивационные вопросы. На данном этапе имеет место и работа с заглавием, затем прогнозирование о чем пойдет речь в произведении. Далее происходит первоначальное снятие лексических трудностей с целью упрощения последующего домашнего чтения . Важно создать такие условия, чтобы ребенок насладился процессом самостоятельного чтения, а не потратил всю энергию на поиски незнакомых слов в словаре. У ученика должно остаться желание обдумать прочитанное, так как домашнее чтение предполагает уже некоторую начальную эмоциональную реакцию от прочитанного дома. Лексика художественных текстов, по мнению методистов, тесно соприкасается с общеупотребительным словарем разговорного языка, а это дает возможность непрерывной связи обучения чтению и говорению. В представленных уроках отражено влияние предтекстовой работы на характер дальнейшей организации урока. Проделанная подготовительная работа на этом этапе благотворно сказывается на понимании текста.

^ Текстовый этап включает в себя задания, которые учащиеся выполняют непосредственно во время чтения дома. Данные задания схожи с теми, которые учащиеся проделывают после чтения текстов на уроках литературы, т. о. есть межпредметная связь, что в какой -то мере облегчает работу ученика. На этом этапе развиваются коммуникативные умения чтения, и он включает в себя следующие задания: составление плана, заполнение пропусков, верные/неверные утверждения, логическая перегруппировка предложений, ответы на вопросы, составление словесных портретов персонажей, лексико-грамматические упражнения . 

Следует разделить данные упражнения по уровням сложности, что обеспечит личностно-ориентированный подход к урокам по домашнему чтению и позволит учащимся выбрать задание по силам и правильно оценить свои возможности, как это показано в таблице:


1уровень-высокий


2уровень-средний


3уровень-низкий


Ответы на вопросы к тексту (подробные)

10-12


Ответы на вопросы к основному содержанию

текста (5-6)


Нахождение в тексте эквивалентов данным русским предложениям


Составление подробного плана текста


Составление краткого плана текста


Расположение в правильном порядке основных пунктов плана


Пересказ текста. Высказывание своего отношения к прочитанному.


Пересказ текста с использованием подробного плана.


Расположение предложений в той последовательности, в которой они находятся в тексте.




На текстовом этапе второго урока для развития навыков чтения учащимся были предложены упражнения на узнавание слова по семантическому признаку:”Fill in the gaps with a suitable word”, “Make up sentences with given words”. На третьем уроке по сказке учащимся были предложены упражнения “Find the partner to the word”, “Fill in the preposition”.

Проблемные задания состояли из следующих упражнений: “Complete the sentence and find information”. Затем каждой паре учащихся были даны разные небольшие отрывки из текста с пропущенными словами и задание “Deduce the story” по памяти. Упражнение на обобщение (обобщите каждый абзац с помощью ключевого предложения) развивает умение отбирать главное, игнорируя второстепенные факты и составлять краткий \ сжатый план пересказа текста. Данные навыки необходимо развивать уже сейчас, чтобы в дальнейшем успешно справляться с экзаменационными заданиями.

Прочитав текст и поняв его содержание, учащиеся знакомятся с контрольными заданиями и готовят их.

Цель после текстового этапа – интеграция чтения с продуктивными коммуникативными умениями: говорением и письмом, т.е. учащиеся применяют полученные в ходе чтения знания в разных речевых ситуациях. В качестве заданий можно организовать дискуссию, ролевую игру, презентацию, опрос мнений, написать сочинение . Важной задачей домашнего чтения является совершенствование умения иноязычного говорения. Чтобы общение на уроке не превращалось в искусственное, на нем должна присутствовать интерпретация информации. В реальных жизненных ситуациях повествование перемежается с описанием и рассуждением. Проанализировав упражнения, используемые в различных учебниках и учебных пособиях по домашнему чтению для развития устной речи на базе прочитанного, я пришла к выводу, что основными являются следующие коммуникативные задания: задания, предполагающие активную мыслительную деятельность учащихся; проблемные задания; пересказ текста; активизирующие упражнения на материале текста. На начальных этапах обучения доля репродуктивных заданий достаточно велика, однако по мере освоения учебного предмета все большее место занимают задания, предполагающие активную мыслительную деятельность. Одним из продуктивных заданий является работа с текстом, называемая “Commentary Retelling” ("Комментированный пересказ"), в процессе которого от учащегося требуется изложить содержание текста, давая собственный комментарий: “I think ..., In my opinion..., If I were him...” и т.д.). Учащихся побуждают выразить свои предложения о причинах событий, о поступках и личных качеств героя. Данный вид работы не только развивает умения и навыки монологической речи, но и заслуживает особого внимания с точки зрения развития познания и мышления учащихся. Проблемные задания предполагают использование специальных заданий, имеющих противоречия между знаниями, имеющимися у учащихся и теми, которые необходимы для решения задачи. Методика творческой драматизации позволяет внести разнообразие в процесс усвоения иноязычной речи в плане постановки проблемных задач и проблемных ситуаций. На обобщающем уроке после прочтения 3 главы сказки ребята просмотрели видеофрагменты из мультфильма, обменялись впечатлениями. Пересказ - весьма сложное упражнение, если это не дословная передача заученного. Оно может быть адекватным цели развития умений связной речи, если это пересказ: своими словами; с учетом ситуации, осуществляемый с определенной речевой задачей. В зависимости от характера текста выделяются следующие виды пересказа: подробный, сжатый, выборочный, с перестановкой материала. Учащиеся дома составили план и подготовили выборочный пересказ от лица одного из героев. Это задание дает возможность представить себя на месте персонажа, осмыслить его действия и чуть-чуть пофантазировать. “Story-telling” привлекло внимание к лексике, и тем самым, к содержанию текста, но в более детальной форме. При этом уровень усвоения материала оказался выше, чем при проведении урока по традиционной системе. Подобное обсуждение является подготовкой к формированию оценочных суждений учащихся. На завершающем этапе работы над сказкой все микро-обсуждения суммируются и являются хорошей основой для анализа всего произведения. Это может быть урок-дискуссия, урок-драматизация. При сравнении двух подходов можно сделать вывод, что: 1) работа учащихся должна быть мотивирована со стороны учителя, 

2) предтексовый этап необходим для решения поставленной цели, 

3) использование дополнительной литературы при обучению чтению на АЯ научить учащихся извлекать нужную информацию из текста и перерабатывать её так, чтобы она была прочно усвоена, сформировать основные базовые технологии работы с текстами, развивать логическое мышление учеников, научить школьников самостоятельно совершенствовать свои знания по АЯ, развивать свою способность к самооценке. 

Такая работа удовлетворяет познавательным и образовательным потребностям учащихся, развитию личности каждого ученика, его статуса в группе, языковых возможностей. Согласно анкетированию, дети охотно и увлечённо используют компьютер и для чтения, и для поиска информации. Контроль домашнего чтения на уроке я провожу в одной из двух возможных форм: 1. проверка понимания информации, заложенной в тексте; 2. контроль-обсуждение как средство развития устной речи на основе содержания текста. При проверке выполнения учащимися домашних заданий по чтению про себя следует четко дифференцировать степень понимания учащимися прочитанного текста и способность учащихся выразить на английском языке свои мысли по поводу содержания прочитанного. Любое высказывание учащихся в устной и письменной форме следует оценивать, учитывая содержание высказывания, логическое построение и речевое оформление. Речь учащихся должна быть выразительной, что достигается разнообразием словаря, уместным использованием эмоционально окрашенных средств речи. Для речевой культуры учащихся важно внимательно относиться к высказываниям других, поставить вопрос, принять участие в обсуждении проблемы, оценить ответ и мотивировать оценку.





































Заключение

Итак, проведенное исследование дало возможность проанализировать и выбрать методические и организационные подходы в обучении домашнему чтению в младших классах среднего звена школы, продумать систему упражнений на этапах работы с художественными текстами, обобщить опыт работы. Сопоставительный анализ традиционного и экспериментального подходов в целом подтвердил гипотезу о том, что интегративный и комплексный характер домашнего чтения, при правильной постановки задач и оптимальной организации учебной деятельности, способен повысить эффективность обучения, расширить содержательный аспект диалога культур, формировать познавательные учебные действия учащихся. Домашнее чтение является одним из важнейших видов коммуникативно-познавательной деятельности, которая направлена на извлечение информации из письменного текста, взятого из жизни носителей языка, и обучению продуктивным видам речевой деятельности. Домашнее чтение обладает большой образовательной и социо-культурной значимостью. Это, несомненно, способствует повышению мотивации изучения английского языка и, следовательно, помогает достижению целей обучения в соответствии с Государственным стандартом общего образования. Намечаются перспективы для выполнения некоторых нерешенных практических проблем на следующем (в 6 классе) этапе обучения.

















Список использованных источников


Зимняя, И.А. Стратегиальный подход к воспитанию. Характеристика и компонентный состав общей стратегии воспитания. – М., 2001.

Зимняя, И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения //Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). -М., 1976. 

Залевская. А.А. Текст и его понимание. Тверь. Изд-во тверского ун-та, 2001.

Man Л. A Lingvistic Study of Cues and Miscues in Reading\ Elementary English, 1995.

Калистра, И.Д. Чтение предварительно снятыми трудностями понимания.

Вопросы обучению устной речи и чтению на иностранном языке. – М: Слово,1995.

Кузьменко, О.Д., Рогова, Г.В. Учебное чтение, его содержание и формы. –М, 1998.

Рабинович, Ф.М. К вопросу о месте аналитического чтения в средней школе. Вопросы обучения устной речи и чтению на иностранном языке: учебное пособие, -М, 1990.

Скаткин, М, Н. Школа и всестороннее развитие детей: учебное пособие\ -М.: Высшая школа, 1980.

Соловова, Е.Н. Методика обучения иностранным языкам.- М: Форум, 2000.

Пассов Е.И., Рахман С.Е. Об одном из условий формирования лексических навыков чтения //Иностранные языки в высшей школе. №12, 1977.

Татаурова, Л.Д. Формирование умений самостоятельной работы учащихся с книгой (текстом) на иностранном языке в процессе внеклассного чтения: Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1989. 








































Автор
Дата добавления 30.11.2015
Раздел Иностранные языки
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров191
Номер материала ДВ-215389
Получить свидетельство о публикации

Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх