Староафонькинский филиал ГБОУ ООШ с. Салейкино
муниципального
района Шенталинский Самарской области
Формирование познавательных УУД на уроках
русского языка
при изучении темы «Словообразование»
(система заданий)
Подготовила:
Павлова
Светлана Витальевна,
учитель
русского языка и литературы
Введение
Приоритетным
направлением новых образовательных стандартов становится обеспечение развития
универсальных учебных действий. В широком значении термин
«универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность
субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта.
В
составе основных видов универсальных учебных действий можно
выделить четыре блока:1) личностный; 2)регулятивный;
3) познавательный; 4) коммуникативный.
Обратим внимание только
на 3 группу: познавательные УУД.
Познавательные
универсальные действия включают: общеучебные,
логические, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные
универсальные действия:
· самостоятельное
выделение и формирование познавательной цели;
· поиск
и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска,
в том числе с помощью компьютерных средств;
· структурирование
знаний;
· осознанное
и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;
· выбор
наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
· смысловое
чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и
восприятие текстов художественного, научного, публицистического и
официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
· постановка
и формирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов при решении
проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных
универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
· моделирование
– преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные
характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково –
символическая);
· преобразование
модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область.
Логические универсальные
действия:
· анализ
объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
· синтез
– составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
· выбор
оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
· подведение
под понятия, выведение следствий;
· установление
причинно-следственных связей;
· построение
логической цепи рассуждений;
· доказательство;
· выдвижение
гипотез и их обоснование.
Постановка и решение
проблем:
· формирование
проблемы;
· самостоятельное
создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Тема «Словообразование» предоставляет богатые возможности для личностного
развития учащихся (прививает интерес к наблюдению за строением и употреблением
слов, сознательное отношение к своей речи и контролю за ней) и для формирования
у них различных универсальных учебных действий, прежде всего познавательных.
Изучение
морфемики и словообразования дает ключ к пониманию процессов словообразования и
словоизменения, связи между значением и структурой слова, словообразовательных
связей родственных слов. Обращение к сложным случаям морфемного и
словообразовательного разбора поможет ученикам избежать возможных ошибок,
расширит их лингвистический кругозор.
1. Задание на
формирование теоретической базы и закрепление основных теоретических понятий.
Вставьте пропущенные слова, чтобы восстановить
определения терминов, изученных в 5 классе.
1. Морфема
– это …
2. Окончание
– это … …. часть слова, которая образует … и служит для …
3. Основа
– это часть слова без …
4. Приставка
– это … часть слова, которая находится … и служит для …
5. Корень
– это … … часть слова, в которой …
6. Суффикс
– это … часть слова, находится … и служит …
7.
Морфемика изучает …
8.
Словообразование – это раздел …, в котором
изучается, …
9.
Орфография – это раздел …, в котором
изучаются …
Задание
позволяет построить связное речевое высказывание, акцентирует внимание на
ключевых словах в определении терминов, без чего невозможен в последующем
морфемный и словообразовательный разбор.
2.
Разграничение понятий «однокоренные слова» и «формы одного и того же слова».
Заполни
таблицу: сказка, рассказ, сказки, подсказка, сказитель, сказку, сказками,
сказочный, пересказ, сказание, сказок.
|
Однокоренные слова
|
Формы слова
|
|
|
|
Задание
проверяет владение теоретическими понятиями, развивает умение сравнивать,
опираясь на признаки того или иного объекта.
3. Распределите слова по группам в соответствии со способом
их образования.
Пробоина,
нормативность, безбрежный, бег, затишье, лисий, сбиться, раскрасавица, запев,
пришкольный, ТЮЗ, сбербанк, летопись, безучастие.
4. Составление словообразовательных цепочек.
·
Восстановите недостающие звенья в
словообразовательных цепочках.
Выделите основы в исходном и образованном слове,
покажите словообразующие аффиксы, назовите способ образования каждого слова.
Образец: Земля→земляк→землячество
1. Решить→….→решительность→…
2. Дождь→…
→дождевик→…
3. …→грузить→
погрузит→…→…
→лесопогрузочный
4. Лицо → … → облицовывать → …
5. Мысль → … → смыслить →
смышленый→ …→ несмышленыш.
·
Составьте из данных слов
словообразовательные гнезда. Покажите,
как связаны между собой слова внутри
гнезда, найдите
исходное слова (вершину).
Сверьте свой ответ с данными словообразовательного
словаря.
Островок, полуостров,
островитянка,
полуостровной,
остров,
островной,
островитянин.
Данные упражнения позволяют проверить
уровень усвоения основных теоретических понятий, а также проверяют умение
учащихся строить логическую цепь рассуждений, устанавливать способ
словообразования, восстанавливать недостающие звенья в цепочках, учат
пользоваться справочной литературой для поиска информации.
Подобного рода упражнения развивают
логическое мышление в процессе выделения морфемных единиц, так требуют
аналитико-синтетического разбора отношений между единицами в слове, между
словами в словообразовательном гнезде.
·
ЗАДАНИЯ
ПРОБЛЕМНОГО ХАРАКТЕРА
Задание 1. Можно ли с помощью приставки образовать от имени существительного
имя прилагательное или глагол?
Задание 2. Можно ли считать слова
луковка,
лучник, излучина однокоренными?
Задание 3. Найдите лишнее слово. Объясните ответ.
1) Мячик, пончик, шкафчик,
огурчик
1) Юноша, кассирша, ниша, шишка,
душа, клавиша.
2) Чеканка, албанка, чайка, змейка, повозка.
Подобные задания
способствуют выработке у учащихся умения идти от конкретного слова к обобщению,
моделировать ситуацию, анализировать, сопоставлять, выдвигать гипотезу и
обосновывать её.
Задание 4. Формулирование правила самими учащимися.
Понаблюдайте за правописанием гласных в словах и сформулируй правило.
Слова
для наблюдения: заря΄, зо΄рька, зарни΄ца, озари΄ть.
Перед выполнением этой работы
повторяется правило написания чередующихся гласных и делается вывод, что
правописание гласной может зависеть от суффикса, сочетания согласных букв и
ударения. После анализа предложенных слов учащиеся формулируют правило
написания букв О и А в корне - зар- -зор и составляют алгоритм своих действий
при выборе гласной.
Решение
таких морфемно-орфографических задач развивает внимание, учит выдвигать
гипотезу и и обосновывать её.
● ЗАДАНИЯ НА МОДЕЛИРОВАНИЕ
Задание 1. Разбери слова по составу. Подумай и ответь
на вопрос: Можно ли эти слова считать родственными? Почему?
Слова
для разбора по составу:
воротник и вратарь
полотно и платок
бережливый и небрежный
переворот и превращение
наволочка и облако
волокита и увлечение
Эти слова можно отнести к числу
интересных для разбора слов, прежнее родство которых открывается благодаря
знанию чередования звуков. На примере морфемного и орфографического разбора
таких слов учащиеся осваивают значение чередования в определении родственных
связей слов и их орфографии. Решение подобных морфемно-орфографических
задач развивает языковое чутье, логическое мышление, расширяет диапазон
оперирования словом, облегчает подбор родственных слов и выделение морфем,
понимание лексического значения корневой морфемы, выделение суффиксов,
приставок.
Задание 2. Решите уравнения. Какой
пример не имеет решения?
1) печка → печник = бочка → ?
2) песок
→ песочный =
известь→ ?
3) холодный → холодноватый = железный → ?
4) вязать → вязальный = гладить → ?
5) баян → баянист = балалайка → ?
Ответ: 1) бочар, 2) известковый, 3) не
имеет решения, 4) гладильный, 5) балалаечник
Задание
3. Прочитайте
отрывок из стихотворения Л. Кэрролла в переводе Н. Демуровой.
Варкалось. Хливкиешорьки
Пырялись по наве.
И хрюкотали зелюки,
Как мюмзики в мове.
От выделенного глагола по правилам русского словообразования
образуйте следующие слова:
1)
существительное, обозначающее действие;
2)
прилагательное со значением ‘склонный, способный к такому действию’;
3)
существительное – название лица по его действию.
Ответ: 1) хрюкотание; 2)
хрюкотливый; 3) хрюкотун, хрюкотатель, хрюкотальщик.
Выполнение заданий такого типа
научит определять разнообразную языковую информацию о словах, организовать
многоаспектный анализ морфемных моделей, осуществлять преобразование модели с целью выявления общих законов. Учащиеся смогут выработать особый взгляд на слово, обнаруживать
основные языковые свойства слова и тренировать способность конкретной морфемной
модели разглядеть важные языковые закономерности.
·
ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ
Задание 1. Изобрази части слова в рисунках (образах).
Задание служит для запоминания и
осознания значения частей слова – корня, приставки, окончания и т.д.
Ассоциации, которые использует ребенок для изображения частей слова, помогают
ему лучше осознать и запомнить значение каждой части слова.
Задание 2. Изобрази родственные слова в виде рисунка
или схемы.
Задание способствует лучшему
запоминанию и осознанию понятия «родственные (однокоренные) слова», развитию
умения подбирать однокоренные слова разных частей речи. Изображая родственные
(однокоренные) слова в придуманных образах, учащиеся развивают творческое
воображение, внимание, мышление.
Задание 3. Нарисуй карту страны Детство. Заполни её
географическими названиями, придуманными по аналогии с названиями реальных
городов, сёл, рек, озёр, гор и т.п. Проанализируй состав и способ образования
созданных тобою слов.
Подобные
задания систематизируют знания по изученной теме, развивают самостоятельность в
постановке задач и планировании деятельности, развивают творческое воображение
детей, чуткость к слову.
Таким
образом, задания разных типов в процессе изучения темы «Словообразование»
способствуют выработке у учащихся широкого комплекса познавательных -
общеучебных и логических - универсальных учебных действий.
ЛИТЕРАТУРА
1.
Асмолов А.Г. Формирование универсальных
учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий:
пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2013.
2.
Пипко Е.И. Изучаем словообразование:
дидактический комплекс с методическими и психолингвистическими комментариями.
//Филологический класс, 2013, №1.
3.
Соловейчик М.С. К тайнам нашего языка.
Пособие для учителя. Смоленск: Ассоциация 21 век, 2011.
4.
Соловьёва Н.Н.Необычное словообразование:
Учебное пособие по русскому языку для 5-6 классов – М.,: ООО «Фирма «Издательство
АСТ», 1998.
5.
Тихонов А.
Словообразовательный
словарь русского языка: В 2 т. – М.: «Русский язык», 1990.
6.
Шипачёва Л.А. Нестандартные задания на
уроках русского языка.//Русская словесность, 2000, №5.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.