Выступление Гусаровой
С.А. на педсовете по теме:
Формирование
познавательных УУД на уроках в начальной школе
«Ребенок не хочет брать готовые знания и
будет избегать того, кто силой вдалбливает их ему в голову. Но зато он охотно
пойдет за своим наставником искать эти самые знания и овладевать ими»
Современное
общество характеризуется стремительным развитием науки и техники, созданием
новых информационных технологий, коренным образом преобразующих жизнь людей.
Приоритетной целью школьного образования становится формирование умения
учиться.
Поэтому главная цель моей педагогической деятельности – это формирование
личности, желающей и умеющей учиться.
Достижение
данной цели становится возможным благодаря формированию системы универсальных
учебных действий.
Универсальные
учебные действия (УУД) – это действия,
обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения
учиться.
В
широком смысле слова «универсальные учебные действия» означают саморазвитие и
самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового
социального опыта.
Универсальные учебные действия
группируются в четыре основных блока: 1) личностные; 2) регулятивные; 3)
коммуникативные действия; 4) познавательные.
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ
УУД – это система способов познания
окружающего мира, построение самостоятельного процесса поиска, исследования и
совокупность операций по обработке, систематизации, обобщению и использованию
полученной информации.
Поэтому
я чуть подробнее хотела бы остановиться на формировании познавательных
универсальных учебных действий, которые для успешного обучения должны быть
сформированы уже в начальной школе.
Познавательные универсальные учебные действия
включают: общеучебные действия, действия постановки и решения проблем, и
логические действия и обеспечивают способность к познанию
окружающего мира: готовность осуществлять направленный поиск, обработку и
использование информации.
К
познавательным УУД относятся умения: осознавать познавательную задачу;
читать и слушать, извлекая нужную информацию, а также самостоятельно находить
её в материалах учебников, рабочих тетрадей, другой дополнительной литературе;
осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза, сравнения,
классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать обобщения,
выводы; выполнять учебно-познавательные действия в материализованной и
умственной форме; понимать информацию, представленную в изобразительной, схематичной,
модельной форме, использовать знаково-символичные средства для решения
различных учебных задач.
Следует
помнить, что при формировании познавательных УУД необходимо обращать
внимание на установление связей между вводимыми учителем понятиями и прошлым
опытом детей, в этом случае ученику легче увидеть, воспринять и осмыслить
учебный материал.
Я
определила для себя следующие цели - адаптировать методы и приемы базовых
технологии, начать разработку системы заданий, которые помогли бы формировать
у учащихся познавательные универсальные учебные действия.
Для достижения поставленной цели считаю
необходимым решение следующих задач:
1.
научить детей мыслить логически, научно,
творчески; сделать учебный материал более доказательным и убедительным для
учащихся;
2.
вводить в свою практику формы организации
образовательного процесса, которые содействовали бы формированию прочных знаний
на основе самостоятельно добытых учащимися сведений;
3.
использовать методы, способы и приемы,
направленные на обеспечение развития познавательной активности школьников,
формирование элементарных навыков.
Рассмотрим образовательные технологии, направленные на
формирование познавательных УУД: технология проблемно-диалогического обучения,
технология проектного обучения, игровые технологии, уровневая дифференциация,
ИКТ.
1.
Технология проблемно-диалогического обучения
Например, на уроке окружающего мира в первом классе по теме «Кто такие
птицы?» мы можем создать следующую проблемную ситуацию:
-
Назовите отличительный признак птиц. (Это животные, которые умеют летать.)
-
Посмотрите на слайд. Каких животных вы узнали? (Летучая мышь, бабочка, воробей,
курица.)
-
Что общего у этих животных? (Умеют летать.)
-
Можно их отнести к одной группе? (Нет.)
-
Умение летать будет отличительным признаком птиц?
-
Вы что предполагали? А что получается на самом деле? Какой вопрос возникает?
(Что является отличительным признаком птиц?)
Предлагаю ученикам высказать предположение, попробовать самим ответить на
проблемный вопрос, а потом проверить или уточнить ответ по учебнику. Создаётся
ситуация противоречия между известным и неизвестным. Одновременно повторяются
знания, необходимые для изучения нового материала. Учителю необходимо научить
детей наблюдать, сравнивать, делать выводы, а это, в свою очередь, способствует
подведению учащихся к умению самостоятельно добывать знания, а не получать их в
готовом виде.
2.
Проектное обучение представляет собой развитие идей
проблемного обучения.
Роль
учителя - это роль куратора, советника, наставника, но не исполнителя.
Цель
проектного обучения: овладеть общими умениями и навыками в процессе творческой
самостоятельной работы, а также развить социальное сознание.
В 1и 2
классах с успехом в нашем классе реализуются следующие проекты:
учебные:
«Книжки - малышки», «Числа в загадках, пословицах и поговорках», «Живая
Азбука», «Самая красивая буква», «Моё любимое домашнее животное».
творческие: «В
гостях у королевы Золотой осени и осенних братьев месяцев», «Первооткрыватели
космоса»;
исследовательские:
«Семь чудесных мест села Кошки».
3. Игровые технологии
Формы
проведения уроков с применением игровой технологии могут быть самыми
различными. Наиболее часто я использую уроки, стимулирующие познавательный
интерес такие как «Урок - игра», «Урок -викторина», «Урок - сказка», «Урок -
путешествие», «Деловая игра», «Урок-исследование».
Мои ученики с большим интересом занимаются
исследованиями. Вместе мы исследуем на уроках обучения грамоте: звуковые схемы
слов, согласные и гласные звуки, по окружающему миру: «Почему в снежках
грязь?», « Где живут белые медведи?»,
«Когда наступит лето?», по математике: «Сложение и
вычитание с переходом через десяток».
На
уроках математики использую схемы-опоры для решения различных видов задач.
Такие схемы хорошо использовать при составлении краткой записи. В зависимости
от условия задачи она видоизменяется самим учеником. Использование данных схем
приносит результаты. На уроках русского языка широко использую различные
символы, схемы, таблицы, алгоритмы. Например, у нас есть таблица, в
которой зашифрованы все изучаемые орфограммы. 1. Безударная гласная в корне,
проверяемая ударением.
2. Звонкие / глухие парные согласные на конце слова и перед другими согласными
3. Разделительный Ь.
Использование
информационно – коммуникативных технологий .
Использование ИКТ на различных уроках
в начальной школе позволяет перейти от объяснительно-иллюстрированного способа
обучения к деятельностному, при котором ребенок становится активным субъектом
учебной деятельности. Это способствует осознанному усвоению знаний учащимися.
Безусловно, что
такая четкая, целенаправленная, организованная система в большей степени
способствует достижению желаемого результата. Но для достижения более
качественного конечного результата необходима чёткая диагностическая система
изучения промежуточных результатов формирования метапредметных и личностных
планируемых результатов. Именно в этом возникло множество вопросов при
непосредственной организации образовательного процесса в школе.
Один из них: «Как правильно организовать мониторинг формирования
УУД.
К сожалению, новыми стандартами не предусмотрены материалы (таблицы, бланки,
оценочные листы и т. д.) для фиксирования показателей диагностики формирования
и развития метапредметных и личностных результатов. Что затрудняет отслеживание
показателей развития школьника на протяжении всего обучения в начальной школе.
Проектирование и реализация процесса формирования универсальных учебных
действий в рамках внедрения ФГОС нового поколения подвело к проблеме
создания программы мониторинга уровня сформированности УУД как приложения
к Программе развития универсальных учебных действий.
Программа
составлена на основе методического пособия под ред. А. Г. Асмолова «Как
проектировать универсальные учебные действия в начальной школе». Программа
рекомендована для осуществления психолого-педагогического сопровождения
учебного процесса в условиях реализации ФГОС в начальной школе.
Для диагностики и формирования познавательных универсальных учебных
действий целесообразны следующие виды заданий:
- «найди отличия»
(можно задать их количество);
- «на что
похоже?»;
- поиск лишнего;
- «лабиринты»;
- упорядочивание;
- «цепочки»;
- хитроумные
решения;
- составление
схем-опор;
- работа с
разного вида таблицами;
- составление и
распознавание диаграмм;
- работа со
словарями.
Проанализировав
результаты за 2 года, пришла к выводу, что применение описанных выше
современных технологий и методик приводит к стабильным результатам.
Я
считаю, что при такой организации учебно-воспитательного процесса у обучающихся
закладывается прочная основа для успешного формирования в основной школе:
внутренняя потребность и мотивация к усвоению нового, умение учиться в условиях
коллектива, вера в свои силы. У ребенка есть возможность реализовать свои
способности, он учится жить в обществе.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.